390 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman

Transkripsi

1 390 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman Pembelajaran Kubus dan Balok dengan Pendekatan RME untuk Menumbuhkan Kreativitas Siswa MTs Muhammad Anwarul Huda Pendidikan Matematika-Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang. jps.pascaum@gmail.com Abstrak: Pembelajaran yang diterapkan di madrasah masih terpusat pada guru, siswa tidak bebas mengeluarkan ide-idenya. Pembelajaran matematika yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa adalah pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk menumbuhkan kreativitas siswa. Penelitian dilaksanakan terhadap siswa kelas VIII MTs Miftahul Ulum Desa Kropak Kec. Bantaran Kab. Probolinggo. Subjek wawancara 3 siswa yang terdiri dari 1 siswa berkemampuan tinggi, 1 siswa berkemampuan sedang, dan 1 siswa berkemampuan rendah. Pemilihan subjek wawancara berdasarkan hasil tes awal dan pertimbangan siswa-siswa tersebut mudah diajak berkomunikasi. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa pembelajaran kubus dan balok dengan pendekatan RME dapat menumbuhkan kreativitas siswa kelas VIII MTs Miftahul Ulum Desa Kropak Kec. Bantaran Kab. Probolinggo. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tes, sebagaian besar siswa telah tumbuh kreativitasnya tentang materi kubus dan balok. Kata kunci: pembelajaran, realistic mathematics education, kreativitas Menumbuh kembangkan potensi manusia agar menjadi manusia dewasa, beradab, dan normal merupakan tujuan pendidikan. Pendidikan juga akan membawa perubahan sikap, perilaku dan nilai-nilai pada individu, kelompok, dan masyarakat. Melalui pendidikan diharapkan mampu membentuk individu-individu yang berkompetensi di bidangnya sehingga sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional, telah dilakukan pengkajian ulang terhadap kurikulum. Sehingga terjadi penyempurnaan kurikulum dari waktu ke waktu. Salah satunya dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami lingkungan sekitar. Diberlakukannya KTSP di sekolah menuntut siswa untuk bersikap aktif, kreatif, dan inovatif dalam menanggapi pelajaran yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran yang terjadi siswa diposisikan sebagai pendengar ceramah guru, akibatnya pembelajaran menjadi verbalistis dan mekanistis yang dalam pendi- dikan tersebut, anak banyak mengenal dan menghafal rumus-rumus dan simbol-simbol tanpa memahami makna dan kegunaannya. Dunia sekolah menjadi kehilangan makna. Pendidikan yang diharapkan dapat melahirkan generasi yang cerdas, kreatif, dan inovatif digantikan oleh generasi ABS (asal bapak senang), tidak punya pemikiran kreatif, dan seterusnya. Berkenaan dengan pendidikan di Indonesia, Supriadi (dalam Rahmawati & Kurnia, 2010) berpendapat bahwa salah satu penyebab rendahnya kreativitas anak Indonesia adalah lingkungan yang kurang menunjang, anak-anak dituntut untuk dapat mengekspresikan kreativitasnya, khususnya di lingkungan sekolah dan keluarga. Oleh sebab itu, guru dan orang tua harus pandai-pandai dalam memperhatikan perkembangan kreativitas anak sehingga anak mempunyai daya pikir kreatif yang tinggi. Berpikir kreatif harus dipupuk sejak dini karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa menjadi fleksibel, lancar, dan asli. Ini yang menjadi harapan setiap guru. Guru juga harus mempunyai kemampuan dalam menciptakan suasana yang menyenangkan dan kondusif agar siswa tertarik ingin lebih mengetahui materi, senang menanyakan, dan berani me- 390

2 Huda, Pembelajaran Kubus dan Balok dengan Pendekatan RME ngajukan pendapat, serta melakukan percobaan yang menuntut pengalaman baru. Hal ini penting bagi guru dalam kegiatan belajar-mengajar dengan harapan siswa mendapat kesempatan untuk mengukir prestasi secara optimal (Heru, 2010). Prestasi siswa akan optimal jika kreativitas siswa baik. Sebaliknya, prestasi siswa tidak akan optimal jika kreativitas siswa rendah (Rahmawati & Kurnia, 2010:4). Hal seperti inilah yang dirasakan pada pembelajaran matematika di MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran, Probolinggo. Di sekolah tersebut terdapat beberapa masalah, di antaranya yaitu kreativitas siswa masih rendah sehingga berdampak terhadap kemampuan yang kurang optimal. Sebagai indikatornya adalah siswa tidak mempunyai ide kreatif dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru maupun pada saat diskusi. Fenomena ini menjadi keluhan para guru matematika MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran. Rendahnya ide kreatif siswa dalam mengerjakan soal menjadi sorotan para guru MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran dan akan dicari penyebabnya. Berdasarkan observasi awal di MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran, didapatkan bahwa kebanyakan siswa kelas VIII mengalami kesulitan memahami materi matematika misalnya, garis singgung dua persekutuan. Kesulitan tersebut diketahui dari hasil beberapa tes siswa yang diadakan oleh guru. Setiap pelaksanaan tes terdapat beberapa siswa yang mendapatkan skor tidak sesuai dengan kompetensi dasar yang ditetapkan. Siswa yang ikut tes remedial pernah mencapai 75%. Nilai ulangan harian siswa kelas VIII semester II tahun pelajaran 2009/2010 menunjukkan nilai ratarata matematika pada materi volume kubus dan balok masih perlu untuk ditingkatkan. Dari 34 siswa, hanya 16 siswa yang mencapai nilai di atas rata-rata, yaitu 66. Hal ini berarti hanya ada 47% siswa yang mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, berdasarkan persentase tingkat ketercapaian hasil belajar siswa, yang mengacu pada teori belajar tuntas (mastery learning), bahwa siswa harus menguasai sekurangkurangnya 65% dari kompetensi dasar yang ditetapkan. Dari hasil wawancara terbatas yang dilakukan pada bulan Maret 2011 dengan siswa MTS Miftahul Ulum Kropak Bantaran Probolinggo ditemukan beberapa faktor penyebab rendahnya nilai ulangan harian siswa antara lain: (1) kurangnya semangat siswa dalam mencari buku pelajaran/referensi lain, (2) siswa berpendapat bahwa dalam menyelesaikan soal-soal ulangan berpedoman pada contoh-contoh soal yang diberikan pada saat belajar dalam kelas, (3) guru mendominasi dalam penyampaian materi ajar. Hasil wawancara dengan guru matematika di MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran menunjukkan guru berpendapat bahwa rasa keingintahuan siswa rendah dan banyak siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari soal-soal, khususnya di kelas VIII MTs Miftahul Ulum Kropak Bantaran. Kondisi ini dikhawatirkan menyebabkan siswa memandang bahwa kompetensi dasar volume kubus dan balok khususnya serta matapelajaran matematika pada umumnya sebagai sesuatu yang menyusahkan, membosankan, dan kurang bermanfaat. Bila hal ini dibiarkan, maka kondisi kreativitas siswa dikhawatirkan akan semakin memburuk. Berdasarkan permasalahan seperti yang telah disebutkan, diperlukan solusi untuk mengatasi rendahnya keingintahuan siswa dalam pembelajaran matematika. Upaya yang dapat dilakukan untuk membantu siswa mewujudkan kreativitas yaitu dengan melatih keterampilan siswa sesuai dengan minat pribadi siswa. Selain itu, siswa juga perlu diberi kesempatan mengembangkan bakat mereka. Tak hanya itu, pendidik, terutama orang tua, perlu menciptakan iklim yang merangsang pemikiran dan keterampilan kreatif siswa, serta menyediakan sarana prasarana untuk mendorong terbentuknya minat belajar (Munandar 2009:77). Dalam pembelajaran matematika, minat belajar siswa tentang volume kubus dan balok kurang bagus. Hal ini disebabkan beberapa faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa antara lain kurangnya keingintahuan siswa tentang matematika untuk mewujudkan gagasan-gagasan baru, sehingga siswa mempunyai sikap yang negatif terhadap pembelajaran, misalnya takut dimarahi guru jika salah mengerjakan soal, takut gagal, dan sebagainya. Berkaitan dengan sikap yang berasal dari luar, Rahmawati & Kurnia (2004:10) mengungkapkan bahwa faktor yang paling berpengaruh adalah guru. Selama ini, guru keliru dalam menghimpun pengetahuan, yaitu dengan belajar menghapal, tanpa pemahaman sehingga siswa merasa bosan untuk mengetahui hal-hal yang baru disebabkan pembelajaran di sekolah terkesan menoton dan cenderung membuat siswa pasif. Hal ini membuat siswa tidak tertarik lagi untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Terlebih lagi, pelajaran matematika yang berkaitan dengan konsep-konsep abstrak membutuhkan daya nalar tinggi untuk memahami materi pelajaran matematika. Oleh kare-

3 392 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman na itu, metode pembelajaran guru yang demikian menyebabkan siswa merasa bosan dan menganggap pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit. Salah satu pembelajaran yang dianggap sulit oleh siswa adalah pembelajaran geometri. Pembelajaran ini sebenarnya tidak sulit seperti yang dipikirkan oleh kebanyakan orang. Namun, yang menjadi permasalahan sebenarnya adalah rasa malas dan kurangnya usaha dalam mengerjakan soal-soal baru. Permasalahan ini harus diatasi sehingga siswa tidak merasa bahwa pembelajaran geometri sulit. Penyelesaian masalah tersebut sekaligus dilakukan untuk menumbuhkan kreativitas siswa. Penyelesaian dapat dilakukan dengan menemukan cara-cara baru sehingga siswa mempunyai keterampilan berpikir lancar serta keterampilan berpikir asli dan fleksibel, siswa tidak malu bertanya dan suka mengemukakan pendapat (Munandar, 2009:28). Selama ini, ada beberapa pendekatan yang ditawarkan untuk mengatasi rendahnya kreativitas siswa. Pendekatan tersebut diantaranya open-ended, CTL, penemuan terbimbing, dan realistitic mathematics education (RME). Dalam penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah RME karena sesuai dengan situasi keseharian siswa atau masalah yang dapat diimajinasikan oleh siswa (realistic problem). Selain itu, RME juga merumuskan peran guru dalam pembelajaran, yaitu guru bertindak sebagai fasilitator belajar dan harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif menyumbang pada proses belajar dirinya (Suryanto, dkk., 2010). Dengan demikian RME merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam matematika dan membantu siswa agar lebih aktif dan kreatif mengikuti pembelajaran. Salah satu cara agar siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran dan menemukan kembali konsepkonsep matematika, khususnya konsep kubus dan balok adalah dengan menerapkan beberapa karakteristik RME yaitu interaksi. Interaksi dimaksudkan untuk saling berbagi strategi dan penemuan oleh siswa. Dengan mendengarkan apa yang ditemukan orang lain dan mendiskusikannya, siswa mendapatkan ide untuk memperbaiki strateginya. Interaksi dapat menghasilkan refleksi yang memungkinkan siswa meraih tahap pemahaman yang lebih tinggi sehingga kreativitas siswa dapat ditumbuhkan dengan sendirinya. Pembelajaran konsep kubus dan balok merupakan salah satu bentuk masalah realistik yang diasumsikan tepat untuk diselesaikan dengan pendekatan RME. Dengan mengajukan masalah realistik, siswa secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Upaya ini dilakukan melalui penjelajahan berbagai situasi dan persoalan realistik, yakni persoalan yang berkaitan dengan realitas atau situasi yang dapat dibayangkan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Sutawidjaja (2001:3) yang menyatakan bahwa dalam membelajarkan matematika, siswa perlu diajak bermatematika dalam konteks kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, guru bertugas menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan subjek pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan subjek pembelajaran secara optimal adalah dengan merancang dan membangun suasana kelas sehingga siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain. Model pembelajaran yang membantu pengembangan kerjasama dan interaksi antarsiswa salah satunya adalah membelajarkan peserta didik melalui pembelajaran matematika realistik. Soedjadi (dalam Widada, 2004) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika realistik pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas dan lingkungan yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga tujuan pendidikan matematika dapat tercapai lebih baik daripada sebelumnya. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengertian mendalam tentang realitas pembelajaran kubus dan balok dengan menggunakan pendekatan RME. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran kubus dan balok. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan RME untuk dapat menumbuhkan kreativitas siswa. METODE Penelitian ini mengungkapkan pembelajaran volume kubus dan balok untuk menumbuhkan kreativitas siswa dengan pendekatan RME di kelas reguler. Moleong (2005:4) berpendapat bahwa pendekatan penelitian ini menghasilkan data deskriptif berupa katakata yang menjelaskan prosedur pembelajaran volume kubus dan balok. Analisis data dilakukan secara induktif. Peneliti bertindak sebagai instrumen kunci karena peneliti yang akan melaksanakan, merancang, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik ke-

4 Huda, Pembelajaran Kubus dan Balok dengan Pendekatan RME simpulan, dan membuat laporan. Desain penelitian disempurnakan selama penelitian berlangsung sesuai kenyataan di lapangan. Dengan melihat karakteristik penelitian, maka pendekatan yang sesuai dengan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang fenomena yang tampak selama proses pembelajaran berlangsung (Moleong, 2005:6). Fenomena tersebut adalah item-item langkah pembelajaran dalam kelas. Selain itu, penelitian ini membutuhkan data nonverbal. Data diperlukan untuk mengetahui peran siswa sesuai wacana yang telah digunakan dalam pembelajaran, apakah dapat membantu membangun pemahaman siswa terhadap volume kubus dan balok atau tidak. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Ciri penelitian tindakan kelas (PTK) adalah digunakannya prosedur kerja siklus spiral dalam suatu penelitian yang terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflective) (Soedarsono, 1997:16). Dalam PTK, terjadi kerjasama antara peneliti dengan praktisi lapangan (guru). Peneliti dan guru memiliki pemahaman dan seperangkat tujuan yang sama dalam mengadakan perbaikan dan masalah penelitian. Siswa diberi perlakuan berupa pembelajaran dengan pendekatan RME, yaitu suatu metode pembelajaran yang mengkaitan materi pembelajaran dengan kenyataan (riil). Perlakuan diberikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru selama proses pembelajaran berlangsung, kemudian diamati oleh observer tentang segi penerapan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan selama proses pembelajaran berlangsung. Sistem perlakuan pada subjek penelitian semacam ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (Soedarsono, 1997:16). Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Sedangkan instrumen dalam penelitian terdiri atas instrumen utama dan instrumen penunjang. Peneliti merupakan instrumen utama karena peneliti yang merencanakan, merancang, melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan membuat laporan. Sedangkan instrumen penunjang adalah alat bantu dalam mengumpulkan dan mengidentifikasi perolehan data penelitian secara tepat, meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), lembar tes, lembar observasi aktivitas guru dan siswa, pedoman wawancara, format catatan lapangan, format penilaian keterampilan berpikir kreatif, dan lembar validasi. HASIL Data penelitian menunjukkan bahwa hasil catatan lapangan yang dilakukan oleh 2 observer selama pembelajaran berlangsung dan analisis data yang dilakukan peneliti terhadap pekerjaan siswa dalam mengerjakan masalah dengan tipe RME, diperoleh persentase keberhasilan kreativitas siswa sebagai berikut: berpikir lancar 31,62% dengan klasifikasi cukup baik, berpikir luwes 31,37% dengan klasifikasi cukup baik, sedangkan berpikir orsinil 29,41% dengan klasifikasi cukup baik. Pada pertemuan II adalah 30,59% dengan klasifikasi cukup baik dan pada pertemuan III adalah 31,18% dengan klasifikasi cukup baik. Sehingga persentase rata-rata keberhasilan kreativitas siswa adalah 31,36% dengan klasifikasi cukup baik. Sedangkan observasi aktivitas siswa diperoleh total skor yang diperoleh dari observer I pada pertemuan pertama adalah 49 dari skor maksimal 52, persentase rata-ratanya adalah 94,2% sehingga berada pada kriteria sangat baik. Sedangkan total skor yang diperoleh dari observer II pada pertemuan pertama adalah 48 dari skor maksimal 52, persentase rataratanya adalah 92,3% sehingga berada pada kriteria sangat baik, begitu juga pada pertemuan kedua, observer I adalah 45 dari skor maksimal 52, persentase rata-ratanya adalah 86,5% sehingga berada pada kriteria sangat baik. Sedangkan total skor yang diperoleh dari observer II pada pertemuan kedua adalah 47 dari skor maksimal 52, persentase rata-ratanya adalah 90,4% sehingga berada pada kriteria sangat baik, dan pada pertemuan ketiga adalah 49 dari skor maksimal 52, persentase rata-ratanya adalah 94,2% sehingga berada pada kriteria sangat baik. Sedangkan total skor yang diperoleh dari observer II pada pertemuan ketiga adalah 50 dari skor maksimal 52, persentase rata-ratanya adalah 96,1% sehingga berada pada kriteria sangat baik. Setelah observasi perlu dilakukan refleksi dengan harapan untuk mengkaji suatu tindakan yang telah dilakukan. Refleksi tindakan I dilakukan untuk menentukan apakah tindakan siklus I telah berhasil atau tidak, setelah data-data terkumpul selanjutnya peneliti melakukan refleksi. Hasil refleksi pada tindakan siklus I adalah sebagai berikut. (1) Peneliti sebagai guru telah melaksanakan tugasnya sesuai dengan rencana pembelajaran realistik. (2) Hasil observasi pembelajaran pada siklus I dapat diketahui bahwa aktivitas guru sebesar 86,3% dan aktivitas siswa sebesar 92,28% terlaksana sesuai rencana pembelajaran. Hal ini telah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada penelitian. (3) Dari tes hasil belajar

5 394 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman diketahui bahwa siswa yang telah mencapai skor 75 atau lebih adalah 85,29% dari keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus I memenuhi kriteria keberhasilan. Berdasarkan format yang telah diisi oleh observer pada setiap pertemuan diperoleh informasi sebagai berikut. (1) Siswa menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh peneliti dengan berkelompok. (2) Siswa lebih berani mengemukakan pendapat dan bertanya apabila ada permasalahan yang dihadapinya. (3) Perhatian siswa tidak terfokus pada guru sehingga suasana pembelajaran terlihat aktif dan siswa antusias menyelesaikan tugas-tugas yang ada pada lembar kerja siswa. (4) Pada dasarnya, siswa memiliki motivasi yang tinggi sehingga hasil belajarnya juga tinggi. (5) Pemberian skor oleh guru dapat menumbuhkan gairah siswa untuk memperoleh skor yang lebih baik. Pemberian skor juga dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. (6) Pembelajaran dengan pendekatan RME memenuhi kriteria pembelajaran aktif kreatif, efektif, dan menyenangkan. PEMBAHASAN Pembelajaran dengan pendekatan RME mencerminkan cara memandang matematika mengenai bagaimana anak belajar matematika dan bagaimana matematika harus diajarkan kepada anak. Pandangan ini tercermin pada enam prinsip yang diturunkan dari lima kaidah yang dikemukakan Treffers (1987), yaitu prinsip kegiatan, prisip nyata, prinsip bertahap, prinsip saling menjalin, prinsip interaksi, dan prinsip bimbingan. Langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut. (1) Kegiatan awal. Kegiatan pada tahap a- wal adalah membuka pelajaran dengan salam, menyampaikan tujuan pembelajaran, pemberian motivasi tentang pentingnya volume kubus dan balok, dan mengingatkan kembali materi prasyarat. Tahap awal diakhiri dengan siswa menerima LKS dan alat peraga. (2) Kegiatan inti. Kegiatan pada tahap inti adalah proses penemuan konsep dan menghitung volume kubus dan balok. Proses penemuan konsep dan menghitung volume kubus dan balok dilaksanakan dengan diskusi yang dibantu penggunaan LKS dan alat peraga. Diskusi kelas bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir lancar (fluency), kemampuan berpikir luwes (flexibility), dan kemampuan berpikir original (originality). Tahap inti diakhiri dengan laporan tiap kelompok dari hasil diskusi. (3) Kegiatan akhir. Kegiatan pada tahap akhir adalah menyimpulkan hasil pembelajaran dan melakukan evaluasi dengan membagikan pekerjaan rumah. Dari data hasil observasi aktivitas guru dan siswa, terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran volume kubus dan balok dengan pendekatan RME menunjukkan kategori sangat baik. Kebahagiaan siswa juga terlihat ketika melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan benda konkret sehingga mereka terlihat seperti sedang bermain, tetapi serius dalam bekerja. Misalnya kegiatan menjumlah kubus-kubus satuan ke dalam kubus dan balok, serta pada kegiatan memasukkan pasir dan bola. Hal ini sesuai dengan pendapat Hudojo (1988:7) yang menyatakan bahwa pembelajaran akan lebih menarik dengan penggunaan media. Siswa juga merasa senang dengan pembelajaran yang dilakukan, karena adanya kerja sama kelompok dalam menyelesaikan tugas. Dalam kelompok, peran siswa dihargai oleh siswa lain. Penghargaan yang diberikan siswa lain ini menimbulkan perasaan senang pada diri siswa. Siswa menyatakan bahwa mereka senang belajar dengan metode penemuan berkelompok karena adanya kerja sama, saling menghormati, dan saling menghargai. Hal ini sesuai dengan pendapat Eggen & Kauchak (1996:281) bahwa proses kerja sama dalam kelompok dapat menimbulkan motivasi intrinsik pada siswa. Pembelajaran volume kubus dan balok dengan pendekatan RME dalam penelitian ini secara umum telah berjalan sesuai dengan rencana dan dikatagorikan berhasil, namun dalam pelaksanaannya terdapat beberapa kendala yang perlu segera diselesaikan agar tidak menghambat penelitian. Kendala penelitian dan solusinya seperti dalam Tabel 1. SIMPULAN & SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan beberapa hal berikut. (1) Pembelajaran yang dilaksanakan pada siswa MTs Miftahul Ulum Probolinggo kelas VIII berhasil menumbuhkan kreativitas siswa pada materi volume kubus dan balok melalui pendekatan RME. Hasil refleksi siklus I telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal, 85,29 % siswa telah mencapai skor hasil belajar 80 atau lebih. (2) Pembelajaran volume kubus dan balok melalui melalui pendekatan RME memungkinkan guru dan siswa aktif melakukan aktivitas belajar dan kreativitas siswa tumbuh dengan sendirinya dalam

6 Huda, Pembelajaran Kubus dan Balok dengan Pendekatan RME Tabel 1. Kendala Penelitian dan Solusinya Kendala Penelitian 1. Siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan sehingga membutuhkan waktu yang lama. 2. Ruang kelas yang ada agak sempit dan belum memenuhi kreteria ukuran ideal. Akibatnya jarak antar kelompok saling berdekatan sehingga memungkinkan terjadi kerjasama antar kelompok. 3. Observer belum benar-benar memahami tugasnya sehingga membantu siswa dalam mengerjakan LKS. pembelajaran, tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif, serta suasana belajar lebih menyenangkan. (3) Penerapan pendekatan RME memberikan hasil yang baik, karena siswa dapat merasakan pembelajaran matematika yang tidak kaku dan berorientasi pada realita. Pendekatan ini dapat dijadikan salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan guru untuk melaksanakan pembelajaran matematika di sekolah. Saran Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, beberapa saran yang diberikan adalah sebagai berikut. (1) Bagi siswa-siswa yang masih kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dan belum mencapai target yang diharapkan, sebaiknya guru/peneliti memberikan program perbaikan sebelum siswa-siswa tersebut melanjutkan ke materi berikutnya, meskipun penelitian telah mencapai target keberhasilan dan penelitian sudah selesai. (2) Jika akan melaksanakan pembelajaran secara kelompok, perlu diketahui bahwa penempatan kelompok jangan hanya berdasarkan tes awal saja, namun memperhatikan faktor lain, misalnya nilai raport, dan lain-lain sehingga terlaksana diskusi kelompok dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Heru, Perkembangan Kreativitas, (online), ( heru.staff.gunadarma.ac.id/downloads/files/2012/ Kreativitas.doc, diakses 10 Agustus 2011). Hudojo, H Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud. Solusinya 1. Di luar jam pelajaran, guru bersama siswa mengadakan simulasi membentuk kelompok belajar sehingga saat jam pelajaran berlangsung, guru hanya mengarahkan saja. 2. Untuk menghindari kerjasama antarkelompok,guru memberi saran agar tidak bekerjasama dan melakukan pengawasan yang ketat. 3. Memberi pengertian pada observer dan menjelaskan pada siswa bahwa tugas observer adalah mengamati. Jika ada kesulitan siswa diminta mendiskusikannya dan bertanya pada guru. Hudojo, H Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang. Hudojo, H Pembelajaran Matematika Menurut Pandangan Konstruktivistik. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Upaya-upaya Meningkatkan Peran Pendidikan Matematika dala Era Globalisasi. Program Pasca Sarjana IKIP Malang. Malang: 4 April. Miles, M.B. & Huberman, A.M Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Moleong, L. J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Munandar, U Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat-Cet.3. Jakarta: Rineka Cipta. Munandar, U Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk bagi para Guru dan Orang Tua-Cet.4. Jakarta: Gramedia. Rahmawati, Yeni. & Kurniati, Euis Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia pada Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Skemp, R.R The Psychology of Learning Mathematics. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher. Slettenhaar Adapting Realistic Mathematics Education in the Indonesian Context. Majalah Ilmiah Himpunan Matematika Indonesia (Prosiding Konferensi Nasional Matematika X ITB, Juli Streefland, L Realistic Mathematics Education in Primary School. Freudenthal Institute. Suryanto Sejarah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Jakarta: Direktur Ketenagaan Ditjen Dikti.

7 396 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman Sutawidjaja Kontruktivisme Konsep dan Implementasi pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Matematika atau Pembelajarannya. VIII (khusus). Suwarsono Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Matematika Realistik, (online), ( diakses 20 Oktober 2011). Sudarsono Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: BP3GSD. Widada, W Pendekatan pembelajaran Matematika Berbasis Masalah. Surabaya: Unipa Press. Universitas Negeri Malang Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Kelima. Malang: UM Press.