BAB I PENDAHULUAN. spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, mandiri,

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, mandiri, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsa (Undangundang No 20 Tahun 2003). Pendidikan dapat diartikan pula sebagai proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang melaui upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan, hal ini mengisyaratkan bahwa kualitas pendidikan yang baik bagi suatu negara sangat diperlukan untuk dapat membentuk warga yang mandiri dan mampu mengembangkan kemandirian bangsa. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 menyatakan bahwa pendidikan menengah memiliki tujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Dari Permendiknas tesebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan diadakannya pendidikan diharapkan siswa menengah yang dalam hal ini salah satunya adalah siswa menengah pertama (SMP) atau sederajat dapat meningkatkan kecerdasan serta pengetahuan. Kecerdasan dan pengetahuan siswa ini dapat ditunjukan dengan prestasi belajar. Selain kecerdasan, hal yang harus dimiliki 1

2 siswa yang tidak kalah pentingnya adalah kemampuan untuk hidup mandiri. Hal ini bertujuan untuk menyiapkan diri menghadapi persaingan dan tantangan di masa yang akan datang. Dari kedua hal tersebut, prestasi belajar dan kemandirian belajar sangat diperlukan dalam pendidikan menengah. Mata pelajaran yang wajib dipelajari di pendidikan menengah salah sattunya adalah matematika. Berbicara mengenai prestasi matematika Indonesia di kancah Internasional, berdasarkan hasil penelitian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang diikuti siswa SMP pada tahun 2011, Indonesia berada pada peringkat ke 38 dari 42 negara peserta TIMSS dengan skor 386 di bawah skor rata-rata 500. Skor Indonesia ini turun 11 poin dari penilaian tahun 2007 (Mullis IVS, et.al., 2011). Selain itu, hasil penelitian Programme for International Students Assesment (PISA) menunjukan bahwa Indonesia menempati peringkat 64 dari 65 negara peserta PISA dengan skor 375 (OECD, 2012:5). Kedua hasil survey tersebut memberikan gambaran masih rendahnya prestasi belajar matematika di Indonesia. Rendahnya prestasi belajar matematika di Indonesia dapat dipengaruhi oleh kualitas pendidikan yang kurang merata. Sebagai contoh di propinsi D.I Yogyakarta yang merupakan salah satu propinsi di Indonesia memiliki perestasi belajar yang tinggi. Namun, apabila ditelusuri lebih lanjut, salah satu kabupaten di D.I Yogyakarta yaitu Gunungkidul masih ada SMP yang memiliki prestasi belajar tergolong cukup rendah yaitu SMP PGRI Semanu. Daya serap ujian nasional mata pelajaran matematika SMP PGRI 2

3 Semanu pada tahun 2013 masih tergolong rendah. Secara rinci daya serap siswa SMP PGRI Semanu mata pelajaran matematika dapat dilihat pada tabel 1 berikut. Tabel 1. Daya Serap Siswa SMP PGRI Semanu Mata Pelajaran Matematika Kemampuan yang diuji Persentase daya serap Dimensi tiga: unsur-unsur, sifat-sifat bangun ruang 47,62 Dimensi dua : unsur-unsur, sifat-sifat bangun datar 51,29 Operasi bilangan, aritmetika sosial, barisan deret 53,50 Konsep teori peluang 58,25 Statistik: penyajian data dan ukuran pemusatan 73,08 (Sumber Pusat Pendidikan Nasional, 2013) Selain itu, berdasarkan hasil observasi di SMP PGRI Semanu, peneliti mendapat informasi terkait prestasi belajar matematika siswa. Diantaranya hampir sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan untuk memahami pokok bahasan matematika. Selain itu, siswa juga kurang terlibat dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran. Dari hasil ulangan matematika, masih banyak siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dari beberapa hal diatas, dapat disimpulkan bahawa prestasi belajar siswa dirasa masih kurang. Selain prestasi belajar, berbicara tentang kemandirian belajar matematika siswa pendidikan menengah juga masih dirasa kurang maksimal. Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa kemandirian belajar matematika siswa belum bisa dikategorikan baik, seperti hasil penelitan yang dilakukan oleh Yunita Dwi Febriastuti menunjukan skor rata-rata kemandirian belajar siswa SMP Geyer kota semarang sebesar 71,78 dari 3

4 skala 100 menunjukan klasifikasi cukup. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lina Dwi Astuti (2014), menunjukan bahwa persentase kemandirian belajar siswa SMP Negeri 2 Yogyakarta sebesar 62,92% yang termasuk dalam klasifikasi rendah. Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Riawan Yudi Purwoko (2014) menunjukan bahwa persentase kemandirian belajar siswa SMP Negeri 27 Purworejo sebesar 67,5% yang termasuk dalam klasifikasi rendah. Dari beberapa penilitian tersebut, secara umum kemandirian belajar siswa SMP masih relatif rendah. Berdasarkan pengamatan ketika peneliti beberapa kali mengikuti pembelajaran di SMP PGRI Semanu, terlihat beberapa hal yang masih kurang maksimal terkait kemandirian belajar siswa. Hal ini ditunjukan ketika guru memberikan pekerjaan rumah, hanya beberapa siswa yang mengerjakan sendiri dan sebagian besar lainnya hanya menyalin pekerjaan teman. Selain itu, saat kegiatan pembelajaran berlangsung, sebagian besar siswa masih sangat bergantung dengan guru, hal ini menunjukan belum adanya inisiatif siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan secara mandiri, bahkan siswa tidak mengerjakan soal latihan apabila belum disuruh oleh guru dan siswa hanya menerima penjelasan guru serta tidak aktif dalam pembelajaran. Saat guru meminta siswa untuk mempelajari materi berikutnya, hanya beberapa siswa saja yang melaksanakannya. Saat guru tidak hadir, mereka lebih memilih bermain dan tidak mau belajar secara mandiri. Dari beberapa hal diatas, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa dirasa masih kurang maksimal. 4

5 Berdasarkan uraian tersebut, permasalahan yang muncul adalah bagaimana guru mampu merencanakan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar. Pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk mencari, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan pengetahuan dalam proses kognitifnya (Permendikbud, 2013). Oleh karena itu, proses pembelajaran yang dilakukan tidak serta merta hanya memindahkan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh guru kepada siswa secara langsung melalui ceramah, melainkan guru harus membimbing siswa untuk secara aktif mencari, mengolah, dan mengkonstruksi pengetahuan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi hal tersebut adalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik (scientific approcah) yang terdiri dari lima langkah diantaranya adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Hal ini selaras dengan pendapat Barringer (2010) yang menyatakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang menuntut siswa berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya pemecahan masalah yang penyelesaian masalahnya tidak mudah dilihat. Pembelajaran ini akan melibatkan siswa dalam kegiatan memecahkan masalah yang kompleks melalui kegiatan curah gagasan, berpikir kreatif, melakukan aktivitas penelitian. Salain itu, menurut Peraturan Menteri Nomor 22 tahun 2006 salah satu tujuan mata pelajaran matematika adalah memahami konsep matematika dan dapat mengaplikasikan konsep tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan 5

6 untuk mencapai tujuan tersebut adalah menggunakan masalah yang ada dikehidupan siswa sebagai awalan pembelajaran. Diharapkan dengan menggunakan masalah nyata yang ada disekitar siswa, konsep matematika lebih tertanam di benak siswa, sehingga konsep yang dipelajari dapat diaplikasikan secara langsung. Salah satu pembelajaran yang cocok dengan hal tersebut yaitu menggunakan pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Pembelajaran ini dilakukan dengan cara memahami sebuah konsep menggunakan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian masalah tersebut diselesaikan secara matematis, sehingga dapat diperoleh pola atau konsep matematis dari penyelesaian masalah tersebut. Diharapkan dengan cara ini siswa dapat lebih memahami konsep yang diberikan dan akan bertahan di benak siswa lebih lama. Pelaksanaan problem based learning memantapkan pemahaman siswa atas konsep matematis yang sedang dipelajari atau terhadapa masalah matematika yang diperoleh. Berdasarkan uraian tersebut, guru harus mampu merencanakan kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada kemandirian dan prestasi belajar. Perencanaan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menyusun sebuah perangkat pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Nazarudin (2007:113), perangkat pembelajaran adalah suatu atau beberapa persiapan yang disusun oleh guru agar pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematis dan memperoleh hasil seperti yang diharapkan. Sebelum melaksanakan pembelajaran, hendaknya guru membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa. 6

7 Perangkat pembelajaran yang baik dapat memudahkan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan melakukan penilaian. Sehingga perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan dan perlu dikembangkan oleh guru. Perangkat pembelajaran yang dimaksud berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Pembuatan RPP sebelum proses pembelajaran merupakan hal yang wajib yang dilakukan oleh guru. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi siwa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi siswa. Selain membuat rencana dalam kegiatan pembelajaran, agar dapat menanamkan konsep matematika dengan lebih baik dan dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, guru memerlukan Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indicator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto, 2009:222). Selain itu menurut Adi Prastowo (2012 : 206) tujuan penggunaan LKS adalah untuk memudahkan siswa berinteraksi dengan materi yang dipelajari, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan 7

8 penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari, melatih kemandirian belajar siswa dan memudahkan guru memberikan tugas kepda siswa. Pada kenyataannya, belum ditemukan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning pada mata pelajaran matematika untuk siswa kelas VII SMP. Salah satu materi mata pelajaran matematika yang diajarkan kelas VII SMP dan cocok untuk menerapkan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis problem based learning adalah materi aritmetika sosial. Hal ini dikarenakan materi aritmetika sosial secara umum mempelajari aplikasi matematika dikehidupan sehari-hari, seperti : untung, rugi, diskon, bunga, dan pajak. Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis problem based learning pada materi aritmetika sosial yang berorientasi pada kemandirian dan prestasi belajar. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Selanjutnya akan dilakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning pada materi aritmetika sosial untuk siswa kelas VII SMP yang berorientasi pada kemandirian dan prestasi belajar. 8

9 B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka diperoleh identifikasi masalah sebagai berikut: 1. Prestasi belajar siswa SMP pada mata pelajaran matematika belum maksimal. 2. Kemandirian belajar siswa SMP dalam pembelajaran matematika belum maksimal. 3. Belum adanya perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning. C. Pembatasan Masalah dan Ruang Lingkup Masalah Untuk memungkinkan peneliti dapat mencapai tujuan, penelitian ini dibatasi pada masalah rendahnya kemandirian belajar siswa dan prestasi belajar siswa serta masalah keterbatasan perangkat pembelajaran. Ruang lingkup penelitian ini adalah pengembangan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada materi aritmetika sosial dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka permasalahan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan? 2. Bagaimana kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan? 9

10 3. Bagaimana keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan ditinjau dari kemandirian dan prestasi belajar siswa? E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada materi aritmetika sosial dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning yang terdiri dari : 1. Kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. 2. Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. 3. Keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan ditinjau dari kemandirian dan prestasi belajar siswa. F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis problem based learning yang berorientasi pada kemandirian dan prestasi belajar pada materi aritmatika sosial untuk siswa kelas VII SMP yang dapat digunakan sebagai acuan bagi para guru, mahasiswa, atau praktisi pendidikan lain. 10