PENGARUH PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE PLANTED QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII MTs MUHAMMADIYAH SILAPING KABUPATEN PASAMAN BARAT E JURNAL HAIRA NISWAH NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP) PGRI SUMATERA BARAT PADANG

2 PENGARUH PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE PLANTED QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII MTs MUHAMMADIYAH SILAPING KABUPATEN PASAMAN BARAT Haira Niswah 1, Nursyahra 2, RRP. Megahati 2 1 Mahasiswa Program Sudi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat 2 Program Sudi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumatera Barat haira_niswah@yahoo.com ABSTRACT There are many factors influence the low mark of student s Biology achievement. One of them, is the low of student interesting in Biology learning so it become pasive. One way to solue this problem is give an active learning strategi type planted question on student Biology achiment class VIII MTs Muhammadiyah Silaping Kabupaten West Pasaman. The type of this reasearch is exprimental with randomized control group post test only design. The population is student from class VIII MTs Muhammadiyah Silaping academik year 2013/2014 which consist of three clas. The sampling technique used here was purposive sampling, which caried VIIIC as experimental class and VIIIB as control class. The instrument which was used is test with objective from consist of 30 items. Data analysis was proven by test with criterion t calculate > t table. The result was the everage of Experimental class is 82,37 with branching 6,81 in contrast, control class is gotten 62,58 in average with 12,2 branching. From test, it can be gotten t calcurate (8,84) > t table (1,67), so it can be concluded that learning Biology with active learning strategy type planted question can increase the stundents Biology achievemrnt class VIII MTs Muhammadiyah Silaping. Keyword : Active Learning Type Planted Question, Learning Outcomes Pendahuluan Biologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup. Oleh karena itu pendidikan Biologi mempunyai peranan sangat penting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu, Biologi merupakan salah satu ilmu yang diajarkan mulai dari Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar Biologi diantaranya kurangnya minat siswa dalam pembelajaran sehingga pembelajaran bersifat pasif, serta kurangnya pemahaman dan penguasaan terhadap materi pembelajaran. Kenyataan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa pada materi gerak pada tumbuhan kelas VIII MTs Muhammadiyah Silaping Kabupaten Pasaman Barat yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Maksimal yaitu 70. Mengatasi permasalahan tersebut, maka guru perlu melakukan pembaharuan dalam proses pembelajaran biologi. Diantaranya menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi. Strategi pembelajaran yang dikembangkan adalah strategi 1

3 pembelajaran aktif tipe Planted Question. Strategi pembelajaran aktif tipe Planted Question ini dapat membantu guru untuk mempresentasikan informasi dalam bentuk respon terhadap pertanyaan diberikan kepada siswa tertentu. strategi ini dapat membantu siswa yang tidak pernah bertanya atau bahkan tidak pernah berbicara pada jam-jam pelajaran untuk meningkatkan kepercayaan diri dengan menjadi penanya. Dengan adanya strategi ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Langkah-langkah strategi pembelajaran aktif tipe Planted Question menurut (Suprijono, 2009: 113) sebagai berikut : 1. guru menjelaskan materi pembelajaran secara umum. 2. guru memilih pertanyaan yang mengarah pada materi pelajaran yang akan disajikan. Tulislah tiga sampai enam pertanyaan dan urutkan pertanyaan tersebut dengan logis. 3. tulislah setiap pertanyaan pada sepotong kertas, dan tuliskan isyarat yang akan digunakan untuk memberi tanda kapan pertanyaan-pertanyaan tersebut diajukan. Tanda-tanda yang bisa diajukan diantaranya : a. menggaruk atau mengusap hidung b. membuka kaca mata c. membunyikan jari-jari dan lain-lain 4. Sebelum pelajaran dimulai, pilihlah siswa yang akan mengajukan pertanyaan tersebut. Berikan kertas yang telah dibuat dan jelaskan petunjuknya. Yakinkan bahwa pertanyaan tersebut tidak diketahui oleh siswa lain. 5. bukalah sesi tanya jawab dengan menyebutkan materi yang akan dibahas, dan berilah isyarat pertama, dan kemudian teruskan dengan tandatanda dan pertanyaan-pertanyaan berikutnya. 6. sekarang bukalah forum untuk pertanyaan baru (bukan yang sebelumnya disusun). Metode penelitian Penelitian dilakukan pada bulan Februari - Maret 2014 pada semester 2 Kelas VIII Tahun Pembelajan Silaping Kabupaten Pasaman Barat. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized control group post test only design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang belajar biologi kelas VIII di MTs Muhammadiyah Kabupaten Pasaman Barat yang terdaftar pada tahun 2013/2014, yang berjumlah 3 kelas. Sampel adalah sebagian dari anggota populasi yang terpilih dan mewakili populasi tersebut. Secara umum prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap yaitu, tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Jenis Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Jenis instrument yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda dengan empat option. Untuk mendapat kualitas soal yang lebih baik maka penulis melakuakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. penyusunan tes 2. validitas 3. Daya pembeda 4. Tingkat kesukaran 5. Reliabilitas tes Analisis data untuk menguji hipotesis yang diajukan, apakah diterima atau ditolak. a. Uji normalitas 2

4 b. Uji homogenitas c. Uji hipotesis Hasil dan Pembahasan a. Hasil N Parame o ter 1 Nilai Ratarata Hasil Belajar Biologi 2 Uji Normal itas 3 Uji Homog enitas 4 Uji Hipotes is Tabel 1. Perlakuan Eksperi men Kontr ol Ket 82,37 62,58 Eks > Kon L 0 = 0,026 Lt = 0,173 Ft = 1,91 Fh = 0,31 L 0 = 0,014 9 Lt = 0,161 L 0 < L tabel Fh < Ft T t = 1,67 t hitung > t tabel Th = 8,24 maka H1 diterima Nilai Rata-rata, Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Hipotesis kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol b. Pembahasan Berdasarkan analisis data diketahui bahwa hasil belajar Biologi yang diperoleh siswa kelas Eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Tingginya hasil belajar kelas eksperimen disebabkan karena penerapan strategi belajar aktif tipe Planted Question yang dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar. Sehingga siswa lebih aktif berbicara di kelas dengan adanya pertanyaan yang telah disiapkan oleh, dan memiliki keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, karena dengan menggunakan strategi belajar aktif siswa dituntut aktif untuk membaca dan memahami pelajaran serta mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dalam proses pembelajaran. Menurut penelitian Fajria Putri (2009:49), hasil belajar matematika siswa yang menggunakan teknik kuis team yang dikolaborasikan dengan Planted Question lebik baik dari pada hasil belajar matematika dengan menggunakan pembelajaran komvensional kelas VIII SMP Negeri 29 Padang. Berbeda dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional (ceramah dan tanya jawab), kelas ini memiliki nilai rata-rata di bawah kelas eksperimen 62,58 dan di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena guru hanya menjelaskan materi kepada siswa, dan siswa hanya mendengarkan materi yang diberikan oleh guru dan mencatat penjelasan yang diberikan guru pada buku catatanya. Selain itu terlihat bahwa siswa kurang termotivasi dalam proses pembelajaran dan hanya terjadi komunikasi satu arah saja membuat siswa kurang berpartipasi dan suasana belajar kurang hidup/pasif. Menurut Burton dalam Lufri (2007:10) hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan, nilainilai, pengertian-pengertian, sikap, apresiasi, kemampuan dan keterampilan. Dari hasil penelitian pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen 96,15% tuntas dan tidak tuntas 3,85% dan pada kelas kontrol 27,58% yang tuntas dan tidak tuntas 72,41%. Diperoleh nilai ratarata kelas eksperimen 82,37 dan kelas kontrol 62,58 dengan KKM 70. Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Planted Question lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Simpulan dan Saran a. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Planted 3

5 Question dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Silaping. b. Saran 1. Diharapkan kepada guru-guru untuk dapat menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Planted Question sebagai alternatif strategi pembelajaran, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi peneliti, strategi ini dapat diterapkan nantinya di sekolah tempat peneliti mengajar. Daftar Pustaka Lufri Strategi Pembelajaran Biologi. Padang : UNP Press. Putri, F Penerapan Kuis Tim Yang Dikolaborasikan Dengan Teknik Planted QustionDalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMPN 29 Padang. Skripsi.STKIP PGRI. Padang Suprijono, A Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem. Surabaya: Pustaka Pelajar. 4