BAB III GAMBARAN UMUM MI ISLAMIYAH KLUWIH KECAMATAN BANDAR KABUPATEN BATANG

Transkripsi

1 BAB III GAMBARAN UMUM MI ISLAMIYAH KLUWIH KECAMATAN BANDAR KABUPATEN BATANG A. Gambaran Umum MI Islamiyah Kluwih 1. Sejarah Berdirinya MI Islamiyah Kluwih Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih berdiri pada tahun 1964 tepatnya pada tanggal 4 Januari 1964 yang berada di Dukuh Sipule Desa Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang dengan jarak ke Kecamatan 2 km dan jarak ke Kabupaten 20 km. Madrasah ini diselenggarakan oleh Pengurus MI Islamiyah Kluwih di bawah naungan yayasan penyelenggara LP. Ma arif NU. Bangunan tersebut berdiri di atas tanah seluas 485 m 2. 1 Status yang pernah disandang Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih adalah pada tahun 1964 menyandang status TERDAFTAR. Pada tahun 1995 memperoleh status DIAKUI sesuai dengan Keputusan Kepala Kantor Departemen Agama No.MK.15/5.b/PP.00.4/929/1995, kemudian status DISAMAKAN berhasil pula diperoleh pada tahun 1998 dengan No.15/5.b/pp.03.2/1213/1998 dan yang terakhir pada tahun 2004 telah menyandang status TERAKREDITASI dengan nilai B dengan No.Kw.11.4/4/PP.03.2/ /2005 pada tanggal 18 April Fathurrozi, Kepala Madrasah MI Islamiyah Kluwih, Wawancara pribadi, Batang, 2 April 55

2 56 2. Letak Geografis MI Islamiyah Kluwih MI Islamiyah Kluwih berada di Dukuh Sipule Desa Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. Adapun secara geografis batas-batas lokasinya sebagai berikut : a. Sebelah Utara : Musolla b. Sebelah Timur : Rumah Penduduk c. Sebelah Selatan : Rumah Penduduk d. Sebelah Barat : Jalan Kluwih-Toso Profil Madrasah MI Islamiyah Kluwih a. Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih b. Alamat Madrasah : Desa Kluwih Kec Bandar Kab. Batang c. Didirikan Tanggal : 4 Januari 1964 d. NSM/NSB : / e. Status Madrasah : Swasta/TERAKREDITASI A f. Penyelenggara Madrasah : Pengurus MI Islamiyah Kluwih g. Yayasan Penyelenggara : LP. Ma arif NU 3 4. Visi, Misi dan Tujuan MI Islamiyah Kluwih VISI : Beriman, Berilmu dan Beramal menuju Manusia yang Produktif dan Berkualitas. 4 2 Observasi letak geografis MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang, 3 April Dokumen MI Islamiyah Kluwih, 4 April Ibid.,

3 57 MISI : Menciptakan terwujudnya peserta didik yang : a. Beriman dan Bertaqwa b. Cinta Tanah Air dan Terampil c. Cerdas dan Berpengetahuan Luas d. Disiplin, Mandiri dan Percaya Diri e. Berbudi Pekerti Terpuji f. Berprestasi Tinggi dan Penuh kreasi 5 TUJUAN : Meletakkan dasar keimanan, kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk bekal hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut, untuk mencapai tujuan pendidikan secara umum. a. Tujuan Jangka Pendek 1) Meningkatkan kegiatan belajar mengajar yang optimal. 2) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang aktif, kreatif, dan efektif. 3) Mengembangkan potensi anak sesuai dengan bakat dan kemampuannya. 4) Meningkatkan peserta didik yang cerdas,terampildan mandiri serta berakhlak mulia 5) Meningkatkan hasil UASBN dan US. 6) Dapat diterimanya anak didik di sekolah yang favorit. 5 Ibid.,

4 58 7) Terwujudnya peserta didik yang beriman,bertaqwa dan berakhlak mulia b. Tujuan Jangka Menengah 1) Tertib disiplin di sekolah, rumah, dan masyarakat. 2) Menumbuhkan semangat kinerja seluruh warga sekolah. 3) Menanamkan budaya peduli sesama manusia dan budi pekerti yang luhur. c. Tujuan Jangka Panjang 1) Terciptanya suasana santun, saling menghormati, dan saling menghargai antara komponen sekolah. 2) Terwujudnya prestasi yang optimal oleh semua warga sekolah. 3) Terwujudnya suasana yang sejuk, nyaman, sehat dan indah 4) Terwujudnya lingkungan madrasah yang kondusif dan representatif Kondisi MI Islamiyah Kluwih Kondisi madrasah bisa di lihat dari kondisi guru dan karyawan, kondisi peserta didik dan sarana prasarana yang di miliki madrasah tersebut, yang dapat dilihat pada tabel berikut ini : 6 Ibid.,

5 59 a. Kondisi Guru dan Karyawan 7 Tabel 1 Kondisi Guru dan Karyawan di MI Islamiyah Kluwih No Nama Pendidikan Jabatan Status 1. Fathurrozi, S.Pd.I S1 Kepala Madrasah WB Guru Kelas III C 2. Siti Munawaroh, S.Pd.I S1 Guru Kelas II A WB 3. Mawan Hadi, S.Pd.I S1 Guru Kelas IV A WB 4. Ulfatun Zahiroh, A.Ma S1 Guru Kelas III A WB 5. Sofyan Hadi, S.Hi S1 Guru Kelas IV C WB 6. Darurrochmah, S.Pd.I S1 Guru Kelas IV B WB 7. Nur Iswanti, S.Pd.I S1 Guru Kelas III B WB 8. Eko Prabowo, S.Pd. S1 Guru Mapel WB 9. Ernawati, S.Pd. S1 Guru Mapel WB 10. Sudarwito, S.Pd.I S1 Guru Mapel WB 11. Nur Khasanah, S.Pd.I S1 Guru Kelas II B PNS 12. Azizah, S.Pd.I S1 Guru Kelas I A PNS 13. Tri Wachyuningrum, S.Pd. S1 Guru Kelas I B PNS 14. Mukromin Aris, S.Pd.I S1 Guru Kelas VI PNS 15. Nur Afiyah, S.Pd.I S1 Guru Kelas V PNS 7 Ibid.,

6 60 b. Kondisi Peserta Didik 8 Tabel 2 Kondisi Peserta Didik di MI Islamiyah Kluwih No Kelas Jumlah Peserta Didik Jumlah Laki-laki Perempuan Keseluruhan 1. I II III IV V VI Jumlah c. Kondisi Sarana Prasarana 9 Tabel 3 Kondisi Sarana Prasarana di MI Islamiyah Kluwih Jenis Barang Jumlah Keadaan Meja Guru 15 Baik Kursi Guru 15 Baik Meja Murid 160 Baik Kursi Murid 320 Baik Laptop 2 Baik Komputer 1 Baik Prnter 6 Baik Proyektor 2 Baik 8 Ibid., 9 Ibid.,

7 61 6. Proses Pembelajaran di MI Islamiyah Kluwih a. Metode Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru menggunakan metode bervariasi, seperti ceramah, demonstrasi, tanya jawab, dan lainlain. Namun yang paling dominan adalah metode ceramah, karena seorang guru dalam penyampaian materi pelajaran dengan metode semacam ini sangat sederhana dan praktis dalam pelaksanaannya. Untuk langkah-langkah pelaksanaan metode ini ditempuh melalui empat tahapan sebagai berikut : 1) Fase pemberian tugas a) Guru sebagai satu-satunya sumber belajar b) Guru menjelaskan materi pelajaran sejelas-jelasnya 2) Fase pelaksanaan tugas a) Guru memberikan bimbingan dan pengawasan agar siswa melaksanakan tugas dengan baik. b) Guru menganjurkan siswa agar mencatat hal-hal yang sangat penting c) Guru menganjurkan agar siswa mengerjakan sendiri tugastugasnya. 3) Fase penilaian a) Guru mengadakan tanya jawab b) Guru meminta laporan hasil pekerjaan siswa secara tertulis

8 62 c) Guru memberikan penilaian terhadap hasil pekerjaan siswa 4) Fase evaluasi Pada fase ini, guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana daya serap siswa terhadap pelajaran yang telah disampaikan. Evaluasi dapat menggunakan tes tertulis dan tes lesan. Secara singkat dapat disimpulkan bahwa setelah guru memberikan tugas dalam penyajian materi pelajaran dan mengadakan penjelasan, maka siswa dapat langsung mengerjakan tugas tersebut, yang kemudian hasilnya dilaporkan sendiri langsung oleh siswa tersebut kepada guru. 10 b. Kurikulum Adapun kurikulum yang digunakan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih disusun berdasarkan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, kurikulum yang berlaku di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih untuk tahun 2006/2007 dan sampai sekarang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penggunaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disesuaikan berdasarkan Peraturan Mendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) dan Peraturan Mendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) menjelaskan pada dasarnya KTSP Mukromin Aris, Guru kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April

9 63 dikembangkan melalui beberapa hal, diantaranya sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik. Ihwal penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), merupakan sebuah upaya untuk meningkatkan prestasi peserta didik sesuai dengan kamajuan dan tuntutan zaman. Dengan demikian, tujuan pendidikan nasional yang termaktub dalam UU Sisdiknas bisa tercapai. 11 c. Sumber Dana Sumber dana yang digunakan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Kluwih adalah alokasi dana BOS (Bantuan Operasional Sekolah) dari pemerintah. Kebijakan seperti ini dapat mengimbangi kurangnya dana yang dapat digali dari para siswa berupa infaq setiap minggu sekali Rp. 1000,-/minggu yang secara langsung membantu para siswa memenuhi kebutuhan sekolahnya. Melalui peningkatan anggaran pendidikan itu juga. Berbagai program yang secara sistematis mengarah pada peningkatan mutu dapat dilakukan tentunya dan senantiasa berusaha meningkatkan efektifitas, efesiensi kualitas, relevan dan akuntabilitas Sofyan Hadi, Sie. Kesiswaan di MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April

10 64 B. Implementasi Metode Demonstrasi pada pembelajaran Fiqih di MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang Metode demonstrasi diterapkan di MI Islamiyah Kluwih sejak madrasah ini didirikan. Sekitar tahun Dimana tujuan pembelajaran fiqih adalah untuk mengetahui hukum- hukum Islam dan bagaimana tata cara pelaksanaannya. Sehingga dengan metode demonstrasi diharapkan dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa. Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sulit untuk dilupakan. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias. Sebagaimana keterangan yang saya dapatkan dari kepala sekolah, beliau menuturkan bahwa: Sepengetahuan kami diterapkan di MI Islamiyah Kluwih sejak madrasah ini didirikan. Untuk kurikulum dan metode belajar yang ada di MI Islamiyah Kluwih mengikuti atau berkiblat pada kurikulum yang ada sekarang. 12 Alasan Kepala Madrasah dalam menerapkan kebijakan adanya metode demonstrasi untuk diterapkan pada agenda sehari-hari peserta didik karena metode tersebut sangatlah penting dan bermanfaat untuk meningkatkan pola berpikir yang kritis sehingga peserta didik mampu memahami pelajaran baik secara tekstual maupun kontekstual serta menggali pemahaman-pemahaman lain yang berkaitan dengan pelajaran tersebut. Metode demonstrasi adalah teknik mengajar yang banyak kaitannya dengan pendemonstrasian kejadian-kejadian yang bersifat sosial. Metode 12 Faturrohman, Kepala MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April 2015.

11 65 demonstrasi adalah metode pembelajaran dengan menggunakan peragaan untuk memeperjelas suatu pengertian atau bagaimana memeperlihatkan sesuatu kepada peserta didik. Metode demonstrasi merupakan cara mengajar yang memberikan kesempatan anak didik untuk melakukan kegiatan memainkan peran tertentu yang terdapat dalam kehidupan masyarakat. Beralih ke pengertian fikih, secara bahasa memiliki arti tahu atau paham. 13 Bu Nur Afiyah menuturkan: Definisi demonstrasi adalah sebagai metode mengajar dengan cara mempertunjukan kepada siswa tentang masalah-masalah, caranya dengan mempertunjukan kepada siswa masalah bimbingan hubungan sosial tersebut didramatisirkan oleh siswa dibawah pimpinan guru. Jenis dan bentuk metode mengajar beraneka ragam dan pengajar dapat mengeksplorasi metode-metode tersebut dalam mengajar. 14 Termasuk dalam lingkup pembelajaran fiqih. Dalam sejarah Islam, Rasulullah SAW pun juga menerapkan beberapa metode dalam upaya dakwah beliau. Salah satu metode yang digunakan oleh Rasulullah SAW adalah metode demonstrasi. Rasulullah SAW tidak jarang memperagakan materi dakwahnya. Dalam sebuah hadits dari Al-Bukhari yang telah diterangkan oleh Abu Aqib Al- Atsari diceritakan: ع ه أ ب ي ق ال ب ة ق ال ح د ث ى ا م ال ك أ ت ي ى ا إ ل الى ب ي ص ل للا ع ل ي س ل م و ح ه ش ب ب ة م ت ق ار ب ن ف أ ق م ى ا ع ى د ي ع ش ر ي ه ي م ا ل ي ل ة ك ان ر س ل للا ص ل للا ع ل ي س ل م ر ح ي م ا ر ف ي ق ا ف ل م ا ظ ه أ و ا ق د اش ت ي ى ا أ ل ى ا أ ق د اش ت ق ى ا س أ ل ى ا ع م ه ت ر ك ى ا ب ع د و ا ف أ خ ب ر و اي ق ال ار ج ع ا إ ل 13 T.M. Hasbi ash-shiddieq, Pengantar Ilmu Fiqh, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 1997, h Nur Afiyah, Guru Fiqih kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Prinbadi, Batang, 5 April 2015.

12 66 أ ل ي ك م ف أ ق م ا ف ي م ع ل م م م ر م ذ ك ر أ ش ي اء أ ح ف ظ ا أ ال أ ح ف ظ ا ص ل ا ك م ا ر أ ي ت م و ي أ ص ل ي ف ذ ا ح ر الل ال ف ل ي ذ ن ل ك م أ ح د ك م ل ي م ك م أ ك ب ر ك م )ر اي البخار ) Dari Abi Qilabah katanya hadist dari Malik. Kami mendatangi Rasulullah SAW Dan kami pemuda yang sebaya. Kami tinggal bersama beliau selama (dua puluh malam) 20 malam. Rasulullah SAW adalah seorang yang penyayang dan memiliki sifat lembut. Ketika beliau menduga kami ingin pulang dan rindu pada keluarga, beliau menanyakan tentang orang-orang yang kami tinggalkan dan kami memberitahukannya, beliau bersabda : kembalillah bersama keluargamu dan tinggallah bersama mereka, ajarilah mereka dan suruhlah mereka, beliau menyebutkan hal-hal yang saya hapal dan yang saya tidak hapal. Dan shalatlah sebagaimana kalian melihat aku shalat. (HR. Imam Bukhari) 15 Hadist ini sangat jelas menunjukkan tata cara shalat Rasulullah kepada sahabat. Sehingga para sahabat dipesankan oleh Rasulullah agar shalat seperti yang dicontohkan olehnya. Maksud dari hadist diatas adalah mengenai metode peragaan yang terdapat di dalam kalimat hadist terakhir yaitu Dan shalatlah sebagaimana kalian melihat aku shalat. Dan apabila telah datang waktu shalat, maka adzanlah salah satu diantara kalian. Dan yang paling tua diantara kalian jadikanlah imam. Putra, t.t, h Abi Abdillah Muhammad Ibnu Ismail al-bukhari, Shahih Bukhari Juz I, Semarang: Toha

13 67 Rasulullah melakukan metode demonstrasi tentang tata cara shalat kepada sahabatnya. Hal dimaksudkan unntuk memperjelas tentang bagaimana tata cara shalat yang sesuai dengan Rasulullah. Metode Sosiodrama adalah metode pembelajaran yang menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau bagaiman memperlihatkan sesuatu kepada peserta didik. Metode demonstrasi ini dilakukan bertujuan agar pesan yang disampaikan oleh pendidik dapat dikerjakan dengan baik dan benar oleh peserta didik. Metode pembelajaran dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal asalkan memberikan ruang yang cukup leluasa kepada peserta didik untuk melatih kemampuannya dalam berbagai macam kegiatan. Istilah lainnya adalah adanya keseimbangan antara aspek teoritis dan aspek praktis dalam pembelajaran atau sering juga disebut dengan belajar sambil berbuat. Pembelajaran fiqih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik dapat memahami pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaanya untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat Islam secara kaffah (sempurna). Pembelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat: (1) mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia dengan Allah yang diatur dalam Fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama manusia yang diatur dalam Fiqih muamalah; (2) melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial.

14 68 Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial. Metode demonstrasi di MI Islamiyah Kluwih dilakukan secara rutin setiap hari Selasa sesuai dengan jadwal mata pelajaran fiqih dengan waktu 35 menit x 2 jam pelajaran.bu Nur Afiyah menuturkan: Tata cara pelaksanaan metode demonstrasi peserta didik di MI Islamiyah Kluwih 1) Persiapan a) Menentukan masalah pokok b) Persoalan pokok diambil dari situasi sosial yang didapat dan dikenal oleh siswa. c) Persoalan yang dipilih hendaknya bertahap 2) Guru pembimbing membuat tema, dan garis besar lakonnya yang akan diperankan. 3) Pemilihan pemeran dapat dilakukan dengan menunjuk siswa yang kirakira dapat mendramatisasi sesuai dengan maksud dan tujuan pelaksanaan demonstrasi. 4) Mempersiapkan pemeran dan penonton, dengan kata lain pemeran drama membuat perencanaan dalam pelaksanaan drama agar berjalan dengan baik, rapih, dan terencana. 16 Setiap demonstrasi tidak semua peserta didik menjadi pemeran dalam sosiodrama, hanya beberapa saja. Dalam pembelajaran guru wajib mengawasi jalannya demonstrasi peserta didik agar metode tersebut dapat berjalan dengan maksimal. Apabila ada yang kurang paham setelah demonstrasi dilaksanakan, guru memeberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan pelajaran 16 Nur Afiyah, Guru Fikih kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April 2015.

15 69 yang belum begitu mereka pahami kepada pak guru meskipun ada sebagian yang masih merasa malu untuk bermain peran. Sandi kurniawan salah satu kelas V menuturkan : Dalam pelajaran fiqih setiap selesai kegiatan demonstrasi kami selalu membuat kesimpulan. karena apabila tidak besok waktu sekolah apabila ditanyai guru kami tidak bisa menjawab. Sehingga sangat penting membuat kesimpulan. 17 Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, guru mata pelajaran fiqih dan Kepala Madrasah dapat peneliti jabarkan sebagai berikut: 1. Tahap Perencanaan Kegiatan a. Menyusun Rencana Pembelajaran dengan strategi penerapan metode demonstrasi yang telah disederhanakan. b. Memahami kembali sinopsis cerita tentang materi haji dan umroh c. Menyusun lembar observasi dan wawancara. 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan a. Guru melakukan apersepsi sebagai upaya membangkitkan pengetahuan awal dan daya ingat siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi haji dan umroh b. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran c. Masing-masing siswa diminta untuk membaca dan memahami kembali materi sinopsis tentang materi haji dan umroh 17 Sandi Kurniawan, Siswa kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April 2015.

16 70 d. Guru mernceritakan ringkasan materi haji dan umroh e. Siswa menyebutkan para pelaku dan kedudukannya dalam cerita f. Guru memilih dan menentukan para pelaku sosiodrama sesuai dengan jumlah para pelaku dalam cerita g. Guru memberikan kesempatan kepada para pemain untuk berunding dan menentukan perananya h. Siswa dipersilahkan melaksanakan demonstrasi i. Guru membantu mengarahkan alur cerita ketika demonstrasi akan mulai dilaksanakan dan menghentikannya setelah mencapai puncak cerita. j. Setelah kegiatan demonstrasi berakhir, semua siswa melakukan refleksi dan diskusi hasil sosiodrama dengan dibantu guru/peneliti untuk mengambil kesimpulan terhadap hasil pembelajaran k. Guru menyuruh siswa mengerjakan soal-soal latihan dalam LKS yang meliputi uji kompetensi yang berbentuk pilihan ganda, isian dan uraian singkat 3. Tahap Observasi Kegiatan Seperti pada kegiatan-kegiatan sebelumnya, kegiatan ini dilaksanakan ketika pembelajaran sedang berlangsung. Dengan menggunakan lembar observasi, peneliti memantau jalannya pembelajaran serta hasil yang didapat oleh siswa. Dengan dibantu oleh bapak Mukromin Aris, seluruh kegiatan pembelajaran siswa didokumentasikan.

17 71 Peneliti tidak banyak menjumpai banyak halangan. Dalam hal ini siswa telah banyak yang memahami tugas dan peranannya dalam berdemonstrasi, sehingga peneliti hanya bertugas mengarahkan alur cerita yang ada. Siswa sangat antusias melakukan permainan. Pada permainan ini, aktifitas berdemonstrasi siswa dibatasi. Untuk pelaksanaan permainan cukup 15 menit. Namun demikian, waktu yang digunakan melebihi waktu yang ditetapkan. Siswa melakukan demonstrasi selama kurang lebih 25 menit. Dan sisa waktu yang tersedia digunakan dalam kegiatan pengevaluasian tugastugas tertulis dan 5 menit untuk beristirahat. Deskripsi pelaksanaan permainan demonstrasi pada kegiatan ini yaitu, sebelum para pemain melakukan demonstrasi, peneliti mengkomunikasikan waktu yang akan digunakan terlebih dahulu. Kemudian para pemain melakukan demonstrasi atas petujuk yang dibacakan oleh peneliti. Ketika seorang siswa atau lebih telah dapat menyelesaikan permainannya, peneliti memberikaan aba-aba dengan membunyikan sebuah ketukan penghapus sebagai pertanda pergantian alur cerita atau pemberhentian demonstrasi. Melalui kegiatan tersebut, siswa tidak lagi mengeluh kecapekan ketika menyelesaikan tugas-tugas berikutnya. Yang dalam hal ini terdapat tugas penyelesaian soal-soal dalam LKS yang meliputi tugas uji pemahaman dan uji kompetensi yang terdiri dari tiga bentuk soal yaitu bentuk pilihan ganda, isian dan uraian singkat setelah melaksanakan demonstrasinya.

18 72 4. Tahap Refleksi Kegiatan Dari hasil kegiatan, telah nampak adanya peningkatan yang signifikan mulai dari kegiatan pembelajaran, di mana siswa telah mampu memperoleh nilai-nilai yang cukup baik pada kegiatan pembelajaran dengan demonstrasi ini. Mereka telah mampu mengekspresikan sebuah cerita yang dibacakan oleh guru secara mandiri dengan bahasa dan tingkah lakunya sendiri dan mampu mengungkapkan pendapat-pendapatnya sendiri meskipun hanya dengan beberapa kalimat yang sederhana. Namun hal itu tidak menjadikan masalah, yang terpenting siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya dan berkembang sesuai dengan pengalaman dan pengetahuannya secara aktif dan positif. Pembagian waktu yang jelas dalam kegiatan demonstrasi sangat berpengaruh terhadap efektifitas permainan demonstrasi. Kondisi peserta didik ketika sosiodrama bermacam-macam akan tetapi sebagian besar mereka mengikutinya dengan baik. Bu Nur Afiyah menuturkan: Kondisi peserta didik ketika demonstrasi bermacam- macam akan tetapi sebagian besar mereka mengikutinya dengan baik. Peserta didik aktif dan bersemangat saat berdemonstrasi terlebih yang kelas V karena mereka merasa membutuhkan meskipun ada sebagian kecil yang kurang aktif dan bersemangat karena mungkin masih kurangnya kesadaran. Seperti yang dikemukakan salah seorang siswi kelas V Hilmia Rahmadianti menuturkan :

19 73 Awalnya kami malu dan bingung dengan apa yang harus dilakukan dan dikatakannya ketika melakukan permainan demonstrasi. Pada pertemuan selajutnya, kami telah mampu melakukan permainan demonstrasi.saya sangat senang karena pembelajaran fiqih menjadi lebih bersemangat, menyenangkan dan tidak membosankan. Tidak banyak mencatat. 18 Iwan Fauzi juga menuturkan: Dengan bermain peran saya mendapat kepahaman yang matang tidak hanya hafal dan tahu saja. lebih paham dan benar-benar mengerti apa saja yang diajarkan dalam pelajaran fiqih serta tata cara pelaksanaanya karena mudah di ingat. 19 Habib Fajrul Huda menuturkan : Kegiatan pembelajaran yang paling menyenangkan adalah dengan bermain seperti ini, tidak banyak menulis, dekte dan mendengarkan ceramah. Karena kegiatan seperti itu menyebabkan siswa malas, ngantuk dan capek. 20 Salah satu metode yang digunakan adalah metode demonstrasi sebagai alternatif dalam menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan. Dengan implementasi metode demonstrasi dalam pembelajaran Fiqih, diharapkan memberikan pemahaman dan penghayatan mengenai masalah-masalah sosial serta bisa mengembangkan kemampuan yang dimiliki siswa. 18 Hilmia Rahmadianti, Siswi kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April Iwan Fauzi, Siswa kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April Habib Fajrl Huda, Siawa kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 5 April 2015.

20 74 C. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pembelajaran Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran Fiqih di MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang Ciri khas dari pelajaran fiqih adalah bercerita. Selama ini guru fiqih di MI Islamiyah Kluwih cenderung menggunakan pendekatan ceramah yang ternyata tidak banyak memberikan informasi dan pengalaman bagi para siswa. Siswa merasa kurang simpatik terhadap gaya mengajar seperti ini. Sehingga sebagai pelampiasan kejenuhan mendengarkan cerita yang disampaikan guru, mereka menciptakan aktifitas-aktifitas tersendiri yang sering bertentangan dengan pola pikir guru yang berakibat sering terjadi pemaksaan dalam melakukan kegiatan pembelajaran. 21 Sebagai salah satu alternatif pemecahan masalah, guru menggunakan teknik demonstrasi dalam pembelajaran fikih selanjutnya. Pada awal penerapannya, pembelajaran banyak mengalami kendala, siswa mengalami banyak kesulitan dalam pengekspresian tingkah laku cerita. Mereka sulit berdialog langsung dengan teman mainnya serta monotonnya kegiatan berdiskusi hasil demonstrasi. 22 Kesulitan-kesulitan itu dikarenakan ketidaksiapan siswa melakukan permainan demonstrasi, sulit memahami isi materi, dan juga ketidakpahamannya 21 Hasil Observasi terhadap siswa kelas V di MI Islamiyah Kluwih Kabupaten Batang, Senin 31 Maret Observasi di MI Islamiyah Kluwih Kabupaten Batang, pada hari Senin 31 Maret 2015.

21 75 terhadap teknik permaianan demonstrasi. Mereka bingung dengan apa yang harus dilakukan dan dikatakannya ketika melakukan permainan demonstrasi. 23 Pada pertemuan selajutnya, siswa telah mampu melakukan permainan demonstrasi. Para siswa mendemonstrasikan atau mengekspresikan isi cerita sesuai yang dipikirkannya. Mereka bebas mengucapkan dan berprilaku apapun yang berkaitan dengan isi cerita. Kata-kata yang diucapkan siswa tidak direncanakan sebelumnya. Siswa dengan kepercayaannya mengekspresikan isi cerita dengan teman mainnya. 24 Para siswa sangat senang melakukan permainan demonstrasi. Mereka bebas mengatakan dan menggunakan alat-alat apapun yang ia kehendaki sebagai alat peraga. Seperti pendapat dari Hilmina Rahmadianti: Saya senang melakukan permainan demonstrasi. Misalkan memperagakan manasik haji. menyenangkan dan tidak membosankan. Karena tidak spaneng. 25 Senada dengan Hilmina Radianti. Astuti, Khumaidah, Khabib, dan Sandi menuturkan pendapat: Kegiatan pembelajaran yang paling menyenangkan adalah dengan bermain seperti ini, tidak banyak menulis, dekte dan mendengarkan ceramah. Karena kegiatan seperti itu menyebabkan siswa malas, ngantuk dan capek Hasil Wawancara dengan Astuti, Hilmina, Khmaidah, Khabib dan Sandi, di MI Islamiyah Kluwih, Batang, 10 April Hasil Observasi di MI Islamiyah Kluwih, tanggal 31 Maret. 25 Hilmina Rahmadianti, Siswi kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 10 April Astuti, Hilmina, Khumaidah, Khabib, dan Sandi, Siswa-siswi kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 10 April 2015.

22 76 Dari hasil kegiatan, telah nampak adanya peningkatan yang signifikan mulai dari kegiatan pembelajaran, di mana siswa telah mampu memperoleh nilainilai yang cukup baik pada kegiatan pembelajaran dengan demonstrasi ini. Mereka telah mampu mengekspresikan sebuah cerita yang dibacakan oleh guru secara mandiri dengan bahasa dan tingkah lakunya sendiri dan mampu mengungkapkan pendapat-pendapatnya sendiri meskipun hanya dengan beberapa kalimat yang sederhana. Namun hal itu tidak menjadikan masalah, yang terpenting siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya dan berkembang sesuai dengan pengalaman dan pengetahuannya secara aktif dan positif. Pembagian waktu yang jelas dalam kegiatan demonstrasi sangat berpengaruh terhadap efektifitas permainan demonstrasi. Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan metode demonstrasi pada pembelajaran fiqih a. Faktor pendukung 1. Peraturan dari sekolah. 2. Kondisi lingkungan yang tenang tenang, nyaman,suasana tidak ramai(gaduh). 3. Kedisiplinan. 4. Kesadaran peserta didik akan pentingnya metode demonstrasi. 5. Pengawasan dari gurunya. 6. Kondisi rohani yang fress (ceria) dan kondisi jasmani yang prima.

23 77 7. Keaktifan,semangat, dan antusias yang tinggi saat demonstrasi. 27 Menurut penuturan ibu Nur Afiyah ketika diwawancarai ketika diwawancarai faktor pendukung berjalannya metode demonstrasi yaitu sebagai berikut: Faktor pendukung berjalannya metode demonstrasi yaitu peraturan dari madrasah, kebersamaan di lingkungan madrasah, kesadaran peserta didik akan pentingnya metode demonstrasi, dan pengawasan dari gurunya. 28 Menurut beberapa siawa terkait dengan berjalannya metode demonstrasi pada pembelajaran fiqih, diantaranya pendapat dari Khumaidah menuturkan: Dalam kegiatan demonstrasi faktor yang mendukung adalah suasana tenang, tidak gaduh dan fikiran fress. 29 Tidak jauh berbeda pendapat dari Khumaidah menurut Khabib Fajrul Huda menjelaskan bahwa: Menurut saya faktor yang mendukung berjalannya metode demonstrasi adalah kondisi lingkungan tidak bising, semua anak bersemangat, dan ceria tidak spaneng. 27 Observasi proses pelaksanaan demonstrasi dalam pembelajaran fiqih di MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. 28 Nur Afiyah, Guru fiqih kelas V MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang, Wwancara Pribadi, Batang, 6 April Khumaidah, Siswi kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang 10 April 2015.

24 78 b. Faktor penghambat 1. Kurangnya kesadaran peserta didik akan pentingnya metode. demonstrasi 2. Kurangnya mental dan percaya diri sebagian peserta didik. 3. Tidak menguasai materi. 4. Egois dengan diri sendiri, ingin pintar sendiri. 5. Waktu demonstrasi yang terbatas. 30 Dalam penerapan metode demonstrasi faktor yang menghambat metode demonstrasi itu sebagian besar dikarenakan kurangnya kesadaran peserta didik akan pentingnya metode, demonstrasi terlebih pada peserta didik baru yang baru mengikuti metode demonstrasi, sehingga masih perlu di arahkan, kurangnya mental dan kurangnya percaya diri sebagian peserta didik ketika memainkan perannya.seperti yang di ungkapkan oleh Bu Nur Afiyah S.Pd.I: Faktor yang menghambat metode demonstrasi itu sebagian besar dikarenakan kurangnya kesadaranpeserta didik akan pentingnya metode demonstrasi, terlebih pada peserta didik baru yang baru mengikuti metode demonstrasi, sehingga masih perlu diarahkan, kurangnya mental dan kurangnya percaya diri sebagian peserta didik ketika memainkan perannya Observasi Proses Pelaksanaan demonstrasi pada pembelajaran fiqih di MI Islamiyah Kluwih Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. 31 Nur Afiyah, Guru Fiqih kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 6 April 2015.

25 79 Selain itu menurut pendapat Astuti siswa kelas V ketika diwawancarai menerangkan bahwa: Faktor yang mengambat metode demonstrasi adalah mengantuk, sehingga konsentrasi menjadi buyar, mengobrol, egois dengan diri sendiri, ingin pintar sendiri. 32 Setiap metode pasti mempunyai kebaikan dan kelemahan masing- masing. Kebaikan dan kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut. antaranya: Kebaikan dalam penggunaan metode demonstrasi, di a. Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa. Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang saling untuk dilupakan b. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias c. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi d. Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan mudah, dan dapat memetik butir-butir hikmah yang terkandung di dalamnya dengan penghayatan siswa sendiri 32 Astuti, Siswi kelas V MI Islamiyah Kluwih, Wawancara Pribadi, Batang, 10 April 2015.

26 80 e. Dimungkinkan dapat meningkatkan kemampuan profesional siswa, dan dapat menumbuhkan / membuka kesempatan bagi lapangan kerja. 33 Sebagaimana dengan metode-metode yang lain, metode demonstrasi dan bermain peranan memiliki sisi-sisi kelemahan. Namun yang penting disini, kelemahan dalam suatu metode tertentu dapat ditutupi dengan memakai metode yang lain. Mungkin sekali kita perlu memakai metode diskusi, auio visual, tanya jawab dan metode-metode lain yang dapat dianggap melengkapi metode demonstrasi Kelemahan metode demonstrasi ini terletak pada : a. Demonstrasi memerlukan waktu yang relatif panjang/banyak b. Memerlukan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak guru maupun murid. Dan ini tidak semua guru memilikinya c. Kebanyakan siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk memerlukan suatu adegan tertentu d. Apabila pelaksanaan demonstrasi mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan pengajaran tidak tercapai e. Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui metode ini f. Pada pelajaran agama masalah keimanan, sulit disajikan melalui metode demonstrasi Ibid., 34 Ibid.,