BAB II LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. Penelitian yang Relevan Syafitri (2014) yang berjudul Pengaruh Flipped Classroom pada Pemahaman Membaca Siswa Sekolah Menengah dengan Gaya Belajar Kognitif yang Berbeda" menunjukkan bahwa data dari lembar pengamatan menunjukkan bahwa penampilan guru sangat bagus dalam mengajar membaca dengan mengimplementasikan flipped classroom. Flipped classroom sama bagusnya dengan kelas tradisional, dan apapun jenis kelas yang digunakan, siswa dengan gaya belajar bebas dari lingkungan memiliki pemahaman membaca lebih baik dibanding siswa yang memiliki gaya belajar terikat dengan lingkungan. Djajalaksana (2014) yang berjudul Penerapan Konsep Flipped Classroom Untuk Mata Kuliah Statistika dan Probabilitas di Program Studi Sistem Informasi hasil penelitiannya menunjukan bahwa nilai mahasiswa meningkat secara signifikan, mahasiswa memiliki persepsi positif adanya materi berbentuk video dan latihan-latihan yaitu lebih banyak mahasiswa yang merasa lebih memahami materi. B. Kajian Teori 1. Pembelajaran Menurut Sagala (2005) pembelajaran merupakan proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir siswa serta meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan materi pelajaran. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah (guru dan siswa). Guru sebagai pendidik mengajarkan dan siswa sebagai pembelajar yaitu belajar. Kemudian pembelajaran menurut Corey (dalam Sagala, 2005) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu. 6

2 Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan usaha guru dalam membuat siswa menjadi belajar, yakni terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa, dari yang tidak tahu menjadi tahu melalui beberapa situasi belajar. Suatu pembelajaran harus mempunyai suatu tujuan yang dicapainya. Sanjaya (2006) menjelaskan tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu. Tujuan pembelajaran harus mempunyai unsur-unsur ABCD : audience, behavior, condition and degree. Audience berarti siapakah yang harus mencapai tujuan itu, misalnya siswa. Behavior berarti menunjukan perilaku yang diharapkan. Condition berarti kondisi atau situasi yang bagaimana yang harus ditunjukan. Degree berarti menunjukan kriteria dalam pencapaian suatu tujuan (Uno, 2008). Dalam merumuskan suatu pembelajaran Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4 (empat) manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu: 1. memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya secara lebih mandiri. 2. memudahkan guru/instruktur memilih dan menyusun bahan ajar 3. membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media pembelajaran. 4. memudahkan guru mengadakan penilaian. Dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi mata pelajaran, menata urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam 7

3 memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa. 2. Keaktifan a. Pengertian Keaktifan Pembelajaran merupakan proses aktif peserta didik yang mengembangkan potensi dirinya. Keaktifan siswa akan menentukan keberhasilan suatu pembelajaran. Menurut Glasgow (dalam Sunarto, 2012) siswa aktif adalah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajarnya sendiri. Sedangkan menurut Joel Wein (dalam Sunarto, 2012) active learning adalah suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan hal membuat lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Pada pendekatan ini adalah guru berpindah peran yang awalnya menjadi terdepan dan mempersentasikan materi pelajaran; menjadi siswa menjadi berposisi sebagai pengajaran diri sendiri, dan guru menjadi seorang yang membantu dan melatih pada proses ini. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran siswa aktif merupakan suatu proses pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan siswa dalam berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran melalui kegiatan mencari, mengolah, menyimpulkan dan menerapkannya dengan menyediakan lingkungan yang nyaman. b. Klasifikasi Keaktifan Menurut Paul B. Diedrich (dalam Sardiman 2012) aktivitas siswa dalam belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : a. Aktivitas Visual Kegiatan Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja. b. Aktivitas Oral Kegiatan mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi. c. Aktivitas Mendengarkan 8

4 Kegiatan mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan musik, pidato. d. Aktivitas Menulis Kegiatan menulis cerita, menulis laporan, karangan, angket, menyalin. e. Aktivitas Menggambar Kegiatan menggambar, membuat grafik, diagram, peta. f. Aktivitas Motorik Kegiatan melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun. g. Aktivitas Mental Merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktorfaktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan. h. Aktivitas Emosional Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-lain. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajarnya berfariasi sesuai karakter masing masing hal ini dapat dilihat melalui membaca, diskusi, mendengar, menulis, menggambar, melakukan percobaan, mengingat, dan kegiatan-kegiatan emosional. Menurut Sudjana (2010) Keaktifan siswa dalam belajarnya bervariasi sesuai karakter masing masing hal ini dapat dijelaskan dalam beberapa indikator yaitu (a) melalui turut serta dalam melaksanaan tugas belajarnya, (b) terlibat dalam pemecahan masalah, (c)bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya, (d) berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah, (e) melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, (f) memulai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh, (g) melatih dirinya dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis, (h) kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan, membaca, mendengar, memecahkan masalah, bertanya, mencari informasi, diskusi, mengerjakan soal atau tugas. 9

5 c. Faktor Faktor Keaktifan Menurut Gagne dan Briggs (dalam Yamin, 2007) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi timbulnya keaktifan peserta didik yaitu: 1) memberikan motivasi kepada siswa, sehingga siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) menjelaskan tujuan instruksional kepada siswa. 3) mengingatkan kompetensi belajar kepada siswa. 4) memberikan stimulus mengenai topik dan konsep yang akan dipelajari. 5) memberi petunjuk peserta didik cara mempelajarinya. 6) memunculkan aktivitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. 7) memberi umpan balik. 8) melakukan evaluasi kepada siswa berupa tes, sehingga kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur. 9) menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran. 3. Model Pembelajaran Menurut Kemp (dalam Rusman, 2013) strategi merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru dan siswa agar suatu pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien. Saat ini banyak yang mengembangkan model pembelajaran, hal ini dibantu dengan alat bantu dan penerapannya. Model pembelajaran merupakan hal terpenting dalam suatu pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran akan memudahkan guru dalam menyampaikan informasi kepada siswanya, hal ini dibuktikan dengan adanya model-model pembelajaran yang sudah terbukti menyelesaikan beberapa masalah pada guru. Menurut Joyke & Weil (2009) Para ahli menyusun model pembelajaran didasarkan atas prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, sosiologis, analisis sistem, dan teori-teori yang mendukung. Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang cocok untuk perkembangan siswanya. Dalam hal ini guru harus memperhatikan keaadaan siswa, alat dan bahan pembelajaran agar dalam penerapannya berjalan secara efektif dan efesien. Menurut Bruce Joyce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun (2009) model Pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut : 1. berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. 10

6 2. mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. 3. dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas. 4. memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (a) urutan langkahlangkah pembelajaran (syntax); (b) adanya prinsip-prinsip reaksi; (c) sistem sosial; dan (d) sistem pendukung. 5. memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran 6. membuat persiapan pengajar (design instruksional) dengan pedoman model pembelajaran. 4. Flipped Classroom Menurut Graham Brent (2013) flipped classroom merupakan sebuah strategi yang dapat diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan jumlah instruksi atau arahan secara langsung dalam kegiatan mengajar mereka sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain. Pendapat lain flipped classroom adalah metode yang meminta siswa untuk menonton video, membaca buku atau membaca slide power point subjek belajar di rumah mereka kemudian melakukan proyek atau kegiatan dalam kelas (Agustina, 2015). Strategi ini dapat memberikan peluang waktu kelas yang sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran. Dengan berbantuan media video/media digital siswa dapat mengakses atau melihat materi secara berulang-ulang baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Pembelajaran ini siswa mempelajari materi terlebih dahulu dalam bentuk video/media digital yang telah dibuat oleh guru. Sehingga guru mempunyai lebih banyak waktu untuk berinteraksi dengan siswa, terutama untuk kegiatan tambahan baik berupa instruksi, diskusi atau pengerjaan soalsoal latihan. Menurut Tucker (dalam Amy Roehl 2013), siswa memanfaatkan waktu di kelas untuk bekerja menyelesaikan masalah, membangun konsep, dan terlibat dalam pembelajaran kolaboratif. Menurut Amy Roehl dan Shweta Linga (2013) dalam The Flipped Classroom: An Opportunity To engage Millennial Students Through Active Learning Strategies dijelaskan bahwa untuk memperkenalkan beberapa strategi baru yang disalurkan dari pemikiran guru dan siswa, guru perlu meneliti dengan alternatif strategi di kelas. Keaktifan belajar dan strategi pembelajaran flipped 11

7 classroom dengan sebuah teknologi, siswa akan mengembangkan kemampuan berfikir kreatif secara maksimal. Secara singkat flipped classroom dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang membalik antara aktivitas belajar di kelas dengan aktivitas belajar diluar sekolah. Aktifitas belajar yang biasanya dilakukan di sekolah menjadi dilakukan di rumah. Sebaliknnya aktivitas belajar yang dilakukan di rumah menjadi dilakukan di sekolah. Guru sebagai fasilitator mengemas materi pembelajaran dalam bentuk digital baik berupa video maupun media digital lainnya, kemudian menyebarkan kepada siswa untuk dipelajari di rumah. Maka dari itu saat di kelas guru mempunyai banyak waktu untuk memberikan pembelajaran berupa diskusi atau mengerjakan soal soal latihan. Dengan demikian kemandirian siswa muncul saat mempelajari materi melalui media saat di rumah dan saat di kelas siswa lebih kepada kegiatan kegiatan belajar aktif seperti berdiskusi, melakukan presentasi, debat dan sebagainya. Langkah langkah yang digunakan dalam menerapkan flipped classroom yaitu: siswa diminta menonton video pembelajaran atau media lainnya pada pembelajaran sebelumnya dirumah, langkah selalanjutnya saat di kelas siswa melakukan kegiatan seperti diskusi atau mengerjakan tugas, menerapkan kemampuan dalam proyek ataupun simulasi lainnya, kegiatan selanjutnya yaitu mengukur pemahaman siswa seperti mengadakan kuis, tanya jawab dan sebagainya (Adhitiya, 2015). 5. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harafiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2011). Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2011) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam 12

8 pengertian ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Menurut Heinich (dalam Arsyad, 2011) media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan penerima. Media pembelajaran merupakan sebuah alat yang membantu dalam proses belajar mengajar yang digunakan untuk menyampaikan isi atau materi pembelajaran berbentuk teks, audio dan visual. 2. Pemilihan Media Pembelajaran Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2011) penyebab sebagian orang memilih media antara lain adalah a). bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah tentang media; b). merasa sudah akrab dengan media tersebut; c). ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkret; dan d). merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. Pendapat lain mengungkapkan bahwa dalam memilih media hendaknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut: a. kemampuan mengakomodasikan penyajian stimulus yang tepat (visual atau audio) b. kemampuan mengakomodasikan respon siswa yang tepat (tertulis, audio, dan kegiatan fisik) c. kemampuan mengakomodasikan umpan balik d. pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya latihan dan tes menggunakan media yang sama) e. tingkat kesenangan (preferensi lembaga, guru, dan pelajar) dan keefektivan biaya (Arsyad, 2011) 3. Fungsi Media Pembelajaran Menurut Arsyad (2011) fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang dirancang oleh guru. Sedangkan menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat, 13

9 membangkitkan motivasi dan rangsangan, dan membawa pengaruhpengaruh psikologis terhadap siswa. Menurut Arif S. Sadiman, dkk (2011) menyebutkan bahwa kegunaan-kegunaan media pembelajaran yaitu: 1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis. 2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. 3. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. 4. Memberikan perangsang belajar yang sama. 5. Menyamakan pengalaman. 6. Menimbulkan persepsi yang sama. 4. Jenis Media Pembelajaran yaitu : Arsyad (2011) mengklasifikasikan media atas empat kelompok, a. Media hasil teknologi cetak. b. Media hasil teknologi audio-visual. c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer. d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow (dalam Arsyad, 2011) membagi media kedalam dua kelompok besar, yaitu: a. Pilihan media tradisional 1) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksi apaque, proyeksi overhead, slides, filmstrips. 2) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu. 3) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge. 4) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape). 5) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video. 6) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out). 7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan. 8) Media realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif (peta, boneka). b. Pilihan media teknologi mutakhir 1) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah jarak jauh. 2) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif, hipermedia, compact (video) disc. 14

10 Kemp & Dayton (dalam Arsyad, 2011) mengelompokkan media kedalam delapan jenis, yaitu : media cetakan, media pajang, overhead transparancies, rekapan audiotape, seri slide dan filmstrips, penyajian multi-image, rekaman video dan film hidup, dan komputer. 6. E-Book Perkembangan teknologi komputer saat ini memanfaatkan semua konten mengarah kedalam bentuk digital. sehingga memunculkan kontenkonten yang ada dikemas menjadi media elektronik, baik itu konten berupa text, audio, video dan lainnya. Buku elektronik atau disebut Ebook merupakan media digital yang didalamnya mengandung unsur teks, gambar bahkan audio atau video masuk didalamnya. Pada dasarnya Ebook di buat sekurang-kurangnya mengandung konten teks atau gambar. Hal ini umum digunakan karena meminimalkan ukuran file dalam sebuah ebook tersebut. Menurut Gardiner (dalam Suarez, 2013) Sebuah buku elektronik (ebook, ebook, buku digital) adalah akustik text, dan pada publikasi berbasis gambar dalam bentuk digital yang dihasilkan, dengan cara diterbitkan, dan dapat dibaca di komputer atau perangkat digital lainnya. Keunggulan dari buku elektronik yaitu ukurannya yang kecil, pada umumnya terdapat fitur pencarian, memiliki berbagai format ekstensi, antara lain pdf, jpeg, doc, lit, html dan sebagainya. Dalam laporan kajian pengembangan e-book (Universitas Negeri Yogyakarta, 2012) aspek teknologi yang digunakan dalam mengembangkan ebook antara lain, format data ekstensi, software pembaca, dan perangkat lunak pembuat ebook. Format data standar sudah menjadi hal yang melekat pada sebuah media digital. Hal ini berdampak pada pengembangan teknologi pembaca buku dan pembuatan buku digital. 1. Format standard Ebook Format ekstensi merupakan struktur kode yang dibuat agar dapat diterjemahkan oleh komputer. Biasanya format ekstensi ini 15

11 digunakan untuk memudahkan user untuk membedakan jenis file. Format file ebook yang banyak ditemui yaitu portable document format atau lebih dikenal dengan sebutan PDF. PDF merupakan format file yang dibuat oleh perusahaan adobe. Untuk membaca file PDF, perusahaan juga membuat file pembacanya yaitu Adobe Reader. Aplikasi ini di jalankan di komputer bahkan mobile seperti halnya tablet dan smartphone. Selain PDF banyak vendor yang mempublikasikan format buku elektronik ini misalnya format file.chm,.djvu,.epub,.html dan lainnya. Format file diatas juga dilengkapi software pembacanya yang sudah di berikan oleh berbagai vendor pembuatnya. 2. Pembuatan Konten Ebook Dalam membangun sebuah buku digital dapat dilakukan dengan dua cara. pertama yaitu dengan berbantuan software khusus dengan secara langsung menulisnya. kedua yaitu mengkonfersi buku non digital kedalam bentuk digital menggunakan software converter. Beberapa contoh software pembuat dan editor buku elektronik diantaranya: Sigil, ecub, Adobe Indesign, ibook Author dan lainnya. Dalam kelompok opensource siqil merupakan pembuat dan editor buku elektronik paling lengkap. Siqil dapat berjalan secara multiplatform diantaranya Windows, Mac, dan Linux. 3. Perangkat Pembaca Ebook Perangkat-perangkat yang umumnya dipakai untuk membaca ebook diantaranya; a) Kindle, b) Nook, c) Sony PRS600 d) ibook IPAD e) Android Tablet. Dalam pembuatan ebook, penelitian ini menggunakan software Kvisoft flip book maker. Kvisoft flip book maker merupakan software flip book yang dirancang untuk sebuah kebutuhan dalam pembuatan ebook, yang didalamnya memudahkan pengguna untuk membuatnya. Secara umum fitur yang ada dalam software ini adalah dapat memasukan file.pdf, gambar, video, animasi dan sebagainya. Software ini juga menyediakan template template menarik baik 16

12 background maupun efek efek yang ada. Hasil akhir dari software ini disimpan ke dalam format html, exe, zip, dan app. C. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah Penerapan model Flipped Classroom menggunakan E-Book lebih tinggi daripada penerapan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas XI Multimedia 4 SMK Negeri Jumo Temanggung pada mata pelajaran Ketrampilan Komputer dan Pengolah Informasi. 17