TESIS. Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Magister. Program Studi Pendidikan Sains. Oleh : WINDA APTIKA SARI S

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN FREE MODIFIED CONCEPT SENTENCE DAN GUIDED CONCEPT SENTENCE DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN VERBAL (Studi Pembelajaran Materi Sistem Gerak pada Manusia di Kelas XI Semester I SMA Negeri 3 Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Magister Program Studi Pendidikan Sains Oleh : WINDA APTIKA SARI S PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2013 to user

2 ii

3 Dr. M. Masykuri, M. Si. NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning Menggunakan Free Modified Concept Sentence dan Guided Concept Sentence Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, Tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 27 Juni 2013 Mahasiswa Winda Aptika Sari S iv

5 BIODATA a. Nama : Winda Aptika Sari b. Tempat, tanggal lahir : Wonogiri, 27 April 1989 c. Profesi/ Jabatan : - d. Alamat Kantor : - Telp. : - Fax. : e. Alamat rumah : Kaliampo RT 02/I, Ngadirojo Kidul, Ngadirojo, Wonogiri Telp. : (0273) Fax. : - windaaptika@ymail.com f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*: No Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar 1 FKIP UNS Pendidikan Biologi 2011 S.Pd. g. Daftar Karya Ilmiah (dimulai dari yang terakhir)*: No Judul Penerbit/Forum Ilmiah Tahun 1 Penerapan Pembelajaran Kooperatif Skripsi FKIP UNS 2011 Stad (Student Teams Achievement Division) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas Viii D Smp N 2 Ngadirojo Tahun Pelajaran 2010/2011 Surakarta, Juli 2013 v Winda Aptika Sari

6 MOTTO Hidup itu seperti naik sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak. Belajarlah dari masa lalu, hiduplah untuk masa depan. Yang terpenting adalah tidak berhenti bertanya. Barangsiapa yang tidak pernah melakukan kesalahan, maka dia tidak pernah mencoba sesuatu yang baru. Sudah saatnya cita-cita kesuksesan diganti dengan cita-cita pengabdian. (Albert Einstein) Hanya seseorang yang mengabdikan dirinya untuk suatu alasan dengan seluruh kekuatan dan jiwanya yang bisa menjadi seorang guru sejati. (Albert Einstein) vi

7 PERSEMBAHAN Tesis ini kupersembahkan kepada : 1. Ibu dan Bapak yang telah mendidik, menyemangati dan mencurahkan semua perhatiannya untukku. 2. Adekku Agung Joko Wisudo yang selalu membuatku tersenyum disaat suka maupun duka. 3. Handayani, Sawitri Epi dan Lina Artuti yang selalu memberi masukan dan semangat dalam pembuatan tesis ini. 4. Verinika Suharni, Dyah Pitaloka, dan Yusianti Silviani sebagai teman seperjuangan dalam penyusunan tesis ini. 5. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Sains angakatan September Semua pihak yang membantu dalam penyusunan tesis ini. vii

8 KATA PENGANTAR Segala Puji Syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan kasih karunia-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini, dengan judul Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning Menggunakan Free Modified Concept Sentence dan Guided Concept Sentence Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal. Adapun maksud dan tujuan penulisan proposal tesis ini adalah sebagai salah satu syarat menyelesaikan derajad magister di Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam menyelesaikan tugas ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat 1. Prof Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakata yang telah memberikan bantuan berupa sarana, fasilitas dan kelancaran dalam menempuh pendidikan di Program Pascasarjana. 2. Dr. Moh. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk membuat laporan penelitian ini. 3. Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I, yang telah merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya serta dengan sabar memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun laporan penelitian ini. viii

9 4. Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. selaku Dosen Pembimbing II yang telah merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya serta dengan sabar memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun laporan penelitian ini. 5. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan sumbangan pendalaman dan wawasan keilmuan. 6. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan September 2011, yang telah memberikan motivasi dan masukan kepada penulis dalam menyusun laporan penelitian ini. 7. Sri Soewarsih, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 3 Sukoharjo dan Lina Artuti Widyasari, M.Pd selaku Guru Biologi kelas XI SMA Negeri 3 Sukoharjo yang telah memberikan bantuan pelayanan kepada penulis utamanya pada saat pelaksanaan penelitian dan penyusunan laporan penelitian. 8. Ayah dan ibu, serta segenap keluarga yang selalu memberikan doa, kasih sayang, perhatian, dukungan, dan semangat dalam menyelesaikan laporan penelitian ini. 9. Semua pihak yang membantu dalam penyusunan laporan penelitian ini. Penulis menyadari sepenuhnya bila dalam penyusunan laporan penelitian ini masih ada kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun bagi kesempurnaan commit to laporan user penelitian ini. Semoga laporan ix

10 penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan, bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Surakarta, Juni 2013 Penulis x

11 Winda Aptika Sari Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning Menggunakan Free Modified Concept Sentence dan Guided Concept Sentence Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal (Studi Pembelajaran pada Materi Sistem Gerak pada Manusia di Kelas XI SMA Negeri 3 Tahun Pelajaran 2012/2013). TESIS. Pembimbing I : Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. Pembimbing II : Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model problem based learning (PBL) menggunakan free modified concept sentence (FMCS) dan guided concept sentence (GCS) ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013, terdiri dari 4 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I untuk model PBL menggunakan FMCS terdiri dari 40 siswa dan kelas eksperimen II untuk model PBL menggunakan GCS terdiri dari 40 siswa. Pengumpulan data hasil belajar kognitif, psikomotor, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal menggunakan teknik tes, sedangkan pengumpulan data hasil belajar afektif, data afektif, dan psikomotor saat pembelajaran menggunakan teknik nontes yaitu melalui angket dan lembar observasi. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama dengan bantuan software SPSS 18. Hasil penelitian menunjukkan: 1) ada pengaruh pembelajaran biologi model PBL menggunakan FMCS dan GCS terhadap hasil belajar kognitif, tetapi tidak berpengaruh terhadap afektif dan psikomotor; 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis tinggi terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, tetapi tidak berpengaruh terhadap afektif dan psikomotor; 4) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 5) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS dengan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 6) tidak terdapat interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 7) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Kata kunci: Problem Based Learning, Free Modified Concept Sentence, Guided Concept Sentence, Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Verbal. xi

12 Winda Aptika Sari The Implementation of Problem Based Learning Model with Free Modified Concept Sentence and Guided Concept Sentence Overviewed from Critical Thinking and Verbal Skills (Study of Biology learning in Basic Competence Human Moving System in Second Grade Students of SMA N 3 Sukoharjo Academic Year 2012/2013). THESIS. Advisor I Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. Advisor II: Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Science Education Program of Postgraduate Study, Sebelas Maret University Surakarta. ABSTRACT The purpose of the study was to determine the effect of implementating Problem Based Learning through free modified concept sentence (FMCS) and guided concept sentence (GCS) overviewed from critical thingking and verbal skill. The method used in the research was experimental method with the factorial design of 2 x 2 x 2. The population was all of the students of grade XI which consist of 4 classes at SMA Negeri 3 Sukoharjo 1 st Semester Academic Year 2012/2013. The sample of the research was two classes of the students in grade XI and were taken randomly by using a cluster random sampling technique. The first experiment class used PBL with FMCS which consists of forty students the second one used PBL with GCS which consists of forty students. The data were collected through students s critical thinking, verbal skill, cognitive, psychomotor achievement used technique of test, and supported by questioner for measuring affective achievements and observation sheet for assessing affective and psychomotor process. The hypothesis were tested using three ways annava of different cells by software SPSS18. The result showed : 1) there was effect on the results of two compared learning methods towards students s cognitive learning achievement, but was no effect to affective and psychomotor learning achievement, 2) critical thinking effected students s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 3) verbal skill effected students s cognitive learning achievement, but was no effect to affective and psychomotor learning achievement; 4) there was no interaction between learning method and critical thinking toward students s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 5) there was no interaction between learning method and verbal skills toward students s cognitive, affective and psychomotor learning achievement, 6) there was no interaction between critical thinking and verbal skills toward students s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 7) there was no interaction among learning method, critical thinking, and verbal skills toward students s cognitive, affective and psychomotor learning achievement. Keywords: Problem Based Learning, Free Modified Concept Sentence, Guided Concept Sentence, Critical Thingking Ability, Verbal Ability. xii

13 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN PENGESAHAN... PERNYATAAN... BIODATA... MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... ABSTRAK... ABSTRACT... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... i ii iv v vi vii viii xi xii xiii xvii xx xxii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 9 C. Pembatasan Masalah D. Rumusan Masalah E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian BAB II TINJAUAN PUSTAKA xiii

14 A. Kajian Teori Hakikat Belajar dan Pembelajaran Biologi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Concept Sentence Mind Map Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Verbal Hasil Belajar Biologi Sistem Gerak pada Manusia B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Pikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitiaan Waktu Penelitian B. Populasi dan Sampel Populasi Sampel C. Metode Penelitian D. Variabel Penelitian Variabel Bebas Variabel Moderator xiv

15 3. Variabel Terikat E. Teknik Pengambilan Data F. Instrumen Penelitian Instrumen Pelaksanaan Penelitian Instrumen Pengambilan Data G. Uji Coba Instrumen Uji Validitas Uji Reliabilitas Uji Daya Beda Uji Taraf Kesukaran H. Teknik Analisis Data Uji Prasyarat Analisis Pengujian Hipotesis BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data Kemampuan Berpikir Kritis Data Kemampuan Verbal Data Hasil Belajar Siswa B. Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan xv

16 1. Hipotesis Pertama Hipotesis Kedua Hipotesis Ketiga Hipotesis Keempat Hipotesis Kelima Hipotesis Keenam Hipotesis Ketujuh E. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran Daftar Pustaka Lampiran xvi

17 DAFTAR TABEL Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Siswa Pada Materi Sistem Gerak Pada Manusia Kelas XI SMA N 3 Sukoharjo... 5 Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tabel 3.2 Desain Penelitian Tabel 3.3 Hasil Validitas Soal Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 3.4 Hasil Validitas Soal Kemampuan Verbal Tabel 3.5 Hasil Validitas Soal Prestasi Belajar Kognitif Tabel 3.6 Hasil Kesimpulan Uji Reliabilitas Tabel 3.7 Kesimpulan Daya Beda Soal Penilaian Kognitif Tabel 3.8 Tabel Tingkat Kesukaran Tes Kognitif Tabel 4.1 Data Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 4.2 Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 4.3 Data Kemampuan Verbal Tabel 4.4 Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Verbal Tabel 4.5 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran Tabel 4.6 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan FMCS Dan GCS Tabel 4.7 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 4.8 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Tabel 4.9 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Kemampuan Verbal commit... to user 81 xvii

18 Tabel 4.10 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Peserta Didik Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Teknik Pembelajaran Tabel 4.15 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan FMCS Dan GCS Tabel 4.16 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Tabel 4.17 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Tabel 4.18 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Peserta Didik Tabel 4.19 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah Tabel 4.20 Deskripsi Data Hasil Belajar Keseluruhan Tabel 4.21 Tabel 4.22 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan GCS Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Tabel 4.23 Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor Tabel 4.24 Perbandingan Frekuensi commit Hasil to user Belajar Psikomotor PBL Menggunakan FMCS Dan GCS xviii

19 Tabel 4.25 Tabel 4.26 Tabel 4.27 Tabel 4.28 Tabel 4.29 Tabel 4.30 Tabel 4.31 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Peserta Didik Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Psikomotor Secara Keseluruhan Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan FMCS Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Tabel 4.32 Hasil Uji Normalitas Aspek Kognitif Tabel 4.33 Hasil Uji Normalitas Aspek Afektif Tabel 4.34 Hasil Uji Normalitas Aspek Psikomotor Tabel 4.35 Hasil Uji Homogenitas Aspek Kognitif Tabel 4.36 Hasil Uji Homogenitas Aspek Tabel 4.37 Hasil Uji Homogenitas Aspek Psikomotor Tabel 4.38 Hasil Uji Anava xix

20 DAFTAR GAMBAR Gambar 2 Kerangka Berpikir Gambar 4.1 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis Gambar 4.2 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Verbal Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan FMCS Dan GCS Gambar 4.4 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Dengan Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah Gambar 4.6 Gambar 4.7 Gambar 4.8 Gambar 4.9 Gambar 4.10 Histogram Distribusi Data Hasil Belajar Peserta Didik Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan FMCS Dan GCS Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Gambar 4.11 Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Gambar 4.12 Histogram Data Hasil Belajar Afektif Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal xx

21 Gambar 4.13 Gambar 4.14 Gambar 4.15 Gambar 4.16 Gambar 4.17 Gambar 4.18 Gambar 4.19 Gambar 4.20 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan GCS Ditinjau Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan FMCS Dan GCS Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah Histogram Data Hasil Belajar Psikomotor Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal xxi

22 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus Kegiatan Pembelajaran Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Lampiran 4 Kuis Tertulis Lampiran 5 Kisi-Kisi Dan Penilaian Kognitif Lampiran 6 Kisi-Kisi Dan Penilaian Afektif Lampiran 7 Kisi-Kisi Dan Penilaian Psikomotor Lampiran 8 Kisi-Kisi Dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 9 Kisi-Kisi Dan Tes Kemampuan Verbal Lampiran 10 Rubrik Dan Lembar Observasi Psikomotor Lampiran 11 Rubrik Dan Lembar Observasi Afektif Lampiran 12 Lembar Keterlaksanaan Sintaks Lampiran 13 Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kemampuan Verbal Dan Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 14 Nilai Kognitif, Afektif, Psikomotor Siswa Lampiran 15 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Dan Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Verbal Lampiran 16 Hasil Tes Kemampuan Verbal Lampiran 17 Uji Validitas Dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 18 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Lampiran 19 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Dan Tingkat Kesukaran Tes Kognitif Lampiran 20 Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Afektif xxii

23 Lampiran 21 Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Psikomotor Lampiran 22 Uji Statistik Lampiran 23 Hasil Pekerjaan Siswa Lampiran 24 Dokumentasi Penelitian Lampiran 25 Validasi Instrumen Lampiran 26 Perijinan xxiii