BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Konsep awal mengenai pengukuran kecerdasan manusia sudah menjadi perhatian tersendiri bagi para peneliti, sebagaimana dikemukakan oleh Spearman (1927), bahwa kemampuan manusia dalam bidang matematika dan kebahasaan memegang peranan kunci dalam penentuan tingkat kecerdasan setiap individu. Teori ini berkembang di masyarakat dan dianggap sebagai cara terbaik untuk menilai kecerdasan manusia. Sampai pada tahun 1983 dimana seorang Profesor Pendidikan dari Universitas Harvard yang bernama Howard Gardnerd berpendapat bahwa setiap peserta didik adalah individu yang unik dan bervariasi. Oleh karena itu Gardner merumuskan suatu teori yang mendobrak definisi mengenai kecerdasan yang terbatas pada kemampuan di bidang matematika dan kebahasaan. Gardner merumuskan teori bahwa daripada membatasi kecerdasan peserta didik menjadi dua kategori saja, pengelompokan kecerdasan peserta didik menjadi tujuh kategori (linguistik, logika matematikamatematika, spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, dan intrapersonal) akan memberikan penjelasan yang lebih akurat mengenai berbagai cara peserta mendapatkan dan menggunakan pengetahuan. Gardner berasumsi bahwa setiap manusia memiliki ketujuh kecerdasan ini, tetapi tidak semua 1

2 kecerdasan dapat berkembang secara optimal. Ketujuh kecerdasan ini biasanya saling bekerja sama dan jarang sekali bekerja sendirian. Kecerdasan-kecerdasan tersebut akan semakin berkembang bila digunakan secara bersama-sama dan akan saling melengkapi satu sama lain (Gardner & Hatch, 1989). Sebagai contoh, seorang penari akan mampu memperagakan tarian dengan luar biasa bila dia memiliki: kecerdasan musikal yang kuat untuk memahami ritme dan variasi dalam musik, kecerdasan interpersonal yang kuat untuk mengerti bagaimana cara dia menyentuh penonton secara emosional melalui gerakan tariannya, serta kecerdasan kinestetik yang mumpuni untuk mengkoordinir tubuhnya agar bisa melakukan gerakan tarian dengan sempurna. Sama halnya dengan seorang penari yang membutuhkan kecerdasan musikal, interpersonal, dan kinestetik yang kuat untuk menarikan suatu tarian dengan bagus, di dalam dunia pendidikan pun peserta didik membutuhkan kecerdasan yang kuat untuk menjadikan peserta didik pribadi yang unggul. Peserta didik mempunyai hak untuk mengembangkan kecerdasan melalui pengembangan bakat dan minatnya sesuai dengan kecerdasan yang dia miliki dan sudah menjadi tugas guru untuk mengembangkan potensi setiap peserta didik sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki. Dengan mengerti kecerdasan yang dimiliki dan bagaimana cara masing-masing peserta didik belajar, guru akan dapat menilai perkembangan setiap peserta didik secara tepat (Lazear, 1992). Terlebih lagi, 2

3 dengan mengoptimalkan setiap kecerdasan yang dimiliki, peserta didik akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berkembang menjadi individu yang memiliki kemampuan yang mumpuni di dalam menghadapi dunia nyata. Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan peserta didik adalah melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah tempat selain pendidikan dalam kelas yang dapat mengasah kemampuan peserta didik (Morrissey, 2005). Partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler adalah cara yang produktif untuk mengisi waktu luang peserta didik dan dapat memberikan kesempatan yang lebih luas bagi tumbuh kembang peserta didik (Eccles & Gootman, 2002; Larson, 2000). Kegiatan ekstrakurikuler adalah program yang dipilih peserta didik berdasarkan bakat, minat, serta keunikannya meraih prestasi yang bermakna bagi diri dan masa depannya. Peserta didik wajib terlibat dalam kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler seperti kegiatan musik, kesenian, drama, maupun olahraga, dimana peserta didik dapat memilih salah satu dari kegiatan ekstrakurikuler ini (Holloway, 2000). Meskipun demikian, di dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dewasa ini mengalami penurunan tingkat keaktifan partisipannya. Sebanyak 36,2% peserta didik yang sudah terdaftar sebagai peserta kegiatan ekstrakurikuler di sekolahnya masing-masing, tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler yang diikutinya sebagaimana yang dikemukakan oleh Badan Statistik Pendidikan Nasional dalam Depdikbud 3

4 (2009). Hal ini tentu berimbas pada penurunan pencapaian peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dimana tujuan dari kegiatan ekstrakurikuler tersebut tidak hanya sebagai wadah penyaluran bakat dan minat peserta didik, tetapi juga sebagai tempat pematangan agar peserta didik bisa berprestasi di luar kegiatan akademik melalui pembimbingan di kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Penelitian Eccles (2003) juga mengindikasikan pentingnya peran tingkat partisipasi peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler terhadap perkembangan mereka. Faktor-faktor yang mempengaruhi penurunan tingkat keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pun beragam, seperti faktor kelelahan karena mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah yang terlampau padat, maupun tingginya biaya tambahan untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Lebih dalam lagi, Wilson (2009) mengungkapkan fakta bahwa faktor utama penyebab menurunnya antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler adalah karena mereka merasa kegiatan ekstrakurikuler tersebut tidak dapat memenuhi ekspektasi peserta didik. Ekspektasi peserta didik terhadap kegiatan ekstrakurikuler yang tidak terpenuhi ini tak lepas dari sistem perencanaan kegiatan ekstrakurikuler. Seperti yang diungkapkan oleh Depdikbud (1998) bahwa peserta didik diberikan kebebasan untuk memilih jenis ekstrakurikuler apa yang mereka pilih. Kebanyakan peserta didik tidak memiliki alasan yang mendasar 4

5 untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler tersebut, sehingga dalam perjalanannya banyak dari mereka yang memutuskan untuk berhenti atau mengurangi keaktifan mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler. Peserta didik biasanya belum mengetahui secara pasti mengenai kecerdasan apakah yang mereka miliki. Perencanaan kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah belum mempunyai aturan yang baku. Semua peserta didik dengan bebas bisa memilih kegiatan ekstrakurikuler yang mereka inginkan. Hal ini berimbas pada minimnya antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan juga prestasi yang didapatkan peserta didik melalui kegiatan ekstrakrikuler yang mereka pilih. Kurang berjalannya kegiatan ekstrakurikuler didasari terbatasnya jenis kegiatan ekstrakurikuler yang yang dapat dipilih oleh peserta didik dimana kegiatan ekstrakurikuler yang ada tidak sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki peserta didik. Berangkat dari masalah tersebut, dibutuhkan suatu instrumen untuk mengetahui dimanakah kecerdasan peserta didik terletak untuk kemudian dikembangkan perencanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan hasil tes tersebut. McKenzie (1999) mengembangkan instrumen yang ditemukan oleh Gardner menjadi tes kecerdasan majemuk. Tes kecerdasan majemuk ini dapat memberikan interpretasi yang lebih akurat dalam mendeskripsikan dan mengelompokkan kecerdasan individu. Lebih dalam lagi, keseluruhan kecerdasan majemuk yang dimiliki manusia 5

6 tersebut dapat tersalurkan melalui berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah. Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merasa tertarik untuk melihat apakah tes kecerdasan majemuk dapat memberikan dijadikan acuan untuk mengembangkan perencanaan kegiatan ekstrakurikuler yang dapat mengakomodir kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik. Oleh karena itu, penelitian yang akan di lakukan berjudul: Pengembangan Perencanaan Kegiatan Ekstrakurikuler Berdasarkan Tes Kecerdasan Majemuk. 1.2 Rumusan Masalah Peneliti merumuskan masalah tentang bagaimana perencanaan perencanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan tes kecerdasan majemuk? Selanjutnya dijabarkan menjadi: 1. Bagaimana menghasilkan sebuah draff perencanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan tes kecerdasan majemuk? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Untuk menghasilkan sebuah draff perencanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan tes kecerdasan majemuk. 6

7 1.4 Manfaat Penelitian Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, maka manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Memberikan pengetahuan dan wawasan tentang perencanaan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan Tes Kecerdasan Majemuk dan sebagai referensi bagi peneliti yang melakukan penelitian tentang hal sejenis. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi atau salah satu pedoman bagi sekolah dalam mempersiapkan kegiatan ekstrakurikuler. b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi atau pedoman dalam melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler berbasis Kecerdasan Majemuk. 7