PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN LARI CEPAT MELALUI PENDEKATAN SAVI

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN LARI CEPAT MELALUI PENDEKATAN SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) PADA ANAK SD KELAS IV (SDISLAM AZIZI MEDAN) RATNA DEWI Prodi PendidikanJasmani Kesehatan Dan Rekreasi Stok Bina Guna Medan ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengembangkan materi pembelajaran lari cepat melalui pendekatan SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) pada anak Kelas IV SD Islam Azizi Medan pada tahun Yang di harapkan dapat meningkatkan pembelajaran lari cepat pada siswa SD khususnya kelas IV SD, dan menjadi bahan ajar kepada guru untuk mengembangkan model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ). Metode penelitian ini adalah Research and Development (R & D) penelitian ini di lakukan di SD Islam Azizi Medan dengan jumlah subjek penelitian 26 siswa yang berada di kleas IV di SD Islam Azizi Medan. Hasil dari penelitian ini adalah pengembangan pembelajaran lari cepat melalui pendekatan SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) pada siswa kelas IV SD Islam Azizi Medan, dengan harapan agar guru olahraga tersebut dapat memberikan pembelajaran dan menambah perbendaharaan model pembelajaran untuk siswa SD khususnya SD kelas IV sehingga para guru tidak hanya menggunakan sistem pembelajaran dengan satu metode. Kata kunci: Pendekatan SAVI, Lari Cepat PENDAHULUAN Sekolah adalah sebagai lembaga formal dalam system pendidikan tidak telepas dari usaha-usaha peningkatan prestasi belajar anak didik. Kegiatan proses pembelajaran merupakan kegiatan pokok dalam kesuluruhan kegiatan pendidikan disekolah. Hal ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan siswa tergantung pada bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Sejalan dengan usaha pencapaiaan hasil belajar sebagai suatu proses pembelajaran disekolah, sudah tentu akan menuntut sistem pendidikan dan pengajaran yang lebih baik pula termasuk didalamnya struktur program sampai kepada bagaimana metode atau pendekatan yang dilakukan dalam belajar, demikian juga halnya dalam mempelajari gerak dalam pendidikan jasmani.

2 TINJAUAN PUSTAKA A.Penelitian Pengembangan Penelitian merupakan pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan untuk mengatasi masalah serta menghadapi tantangan lingkungan sekitarnya dalam mengambil suatu keputusan. Seperti yang yang Indrianto dan supomo nyatakan bahwa penelitian merupakan refleksi dari keinginan untuk mengetahui sesuatu berupa fakta-fakta atau fenomena alam, dengan adanya perhatian atau pengamatan awal terhadap fakta atau fenomena merupakan awal dari kegiatan penelitian yang menimbulkan suatu pertanyaan atau masalah. Yang pada dasarnya merupakan penelitian yang sistematis dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan yang bemanfaat untuk menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah dalam kehidupan sehari hari. Penelitian pada dasarnya ada beberapa bentuk antara lain; penelitian terapan, penelitian dasar, evaluasi, penelitian mendesak dan penelitian pengembangan. Sedangkan penelitian berdasarkan pada fungsi dan penerapannya dalam pendidikan dan berapa lama penelitian dapat digunakan. Dari beberapa penelitian tersebut salah satu bentuk penelitian yang akan digunakan peneliti adalah penelitian pengembangan. 1. Pengertian Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Pada hakikatnya Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitias individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan memperlakukan anak sebagai kesatuan utuh, makhluk total, daripada hanya menganggapnya sebagai seorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya. Dalam KTSP untuk sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah yang dikembangkan oleh BNSP adalah Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup yang sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. 2. Tujuan Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Pelaksanaan Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di sekolah dasar memiliki tujuan yang sangat mendasar. Syarifuddin dan Muhadi menjelaskan

3 bahwa: Tujuan umum pendidikan jasmani di sekolah dasar adalah memacu kepada pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental,emosional dan social yang selaras dalam upaya membentuk dan mengembangkan kemampuan gerak dasar, menanamkan nilai, sikap dan membiasakan hidup sehat. Selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut: (1) memacu perkembangan dan aktivitas sistem; peredaran darah, pencernaan, pernapasan dan persarafan, (2) memacu pertumbuhan jasmani seperti bertambahnya tinggi, dan berat badan, (3) menanamkan nilai-nilai disiplin, kerja sama, sportivitas, tenggang rasa, (4) meningkatkan keterampilan melakukan kegiatan aktivitas jasmani dan memiliki sikap yang positif terhadap pentingnya melakukan aktivitas jasmani, () meningkatkan kesegaran jasmani, (6) meningkatkan pengetahuan pendidikan jasmani, (7) menanamkan kegemaran untuk melakukan aktivitas jasmani. Mahendra mengemukakan bahwa secara sederhana pendidikan jasmani memberikan kesempatan kepada siswa untuk: (1) mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan aktivitas jasmani, perkembangan estetika, dan perkembangan sosial, (2) mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan untuk menguasai keterampilan gerak dasar yang akan mendorong partisipasinya dalam aneka aktivitas jasmani. 3. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di sekolah dasar mencakup ruang lingkup yang luas karena terkait langsung dengan karakteristik anak-anak dari berbagai usia. Dilihat dari tahapan pertumbuhan dan perkembangan fisik anak pada tingkat usia sekolah dasar, sedikitnya terlibat 3 tahapan, yaitu: (a) tahapan akhir dari masa kanak- kanak awal (antara usia - 7 tahun); (b) tahapan masa kanak-kanak akhir (middle childhood); dan (c) tahapan awal dari pra-adolesen (yang bisa dimulai pada usia 8 tahun atau rata-rata usia 10 tahun). A. Lari Cepat (Sprint) Lari adalah salah satu bagian (nomor) yang terdapat dalam cabang olahraga atletik, yang pada dasarnya dapat dijadikan menjadi 3 (tiga) bagian besar yaitu : (1) Nomor lari jarak pendek (sprint), (2) Nomor lari jarak menengah (midle distance running), dan (3) Nomor lari jarak jauh (long distance running). Di samping ketiga bagian nomor lari tersebut, masih ada nomor-nomor lari yang dilakukan secara beregu yaitu nomor lari sambung atau estafet (relay), nomor lari melewati rintangan yaitu : lari gawang (hurdle) dan lari halang rintang

4 (steeple chase). Namun yang akan diuraikan dalam penulisan tesis ini, hanyalah lari lari cepat (Sprint). Lari cepat (Sprint) merupakan salah satu nomor lari, yang harus menempuh jarak tertentu (100 m, 200 m, 400 m ) dengan kecepatan semaksimal mungkin. Dalam perlombaan lari cerpat (sprint) ada yang dilakukan tanpa melalui rintangan, dan ada yang melalui rintangan, serta ada yang dilakukan dengan cara bersambung / beranting (estafet). Menurut Aip Syarifuddin, lari cepat (sprint), adalah suatu cara lari di mana si atlet harus menempuh seluruh jarak dengan kecepatan semaksimal mungkin. Artinya harus melakukan lari yang secepatcepatnya dengan mengerahkan seluruh kekuatannya mulai awal (mulai dari start) sampai dengan melewati garis akhir (finis/finish). Hakikat Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektula) SAVI singkatan dari Somatic, Auditori, Visual dan Intektual. Teori yang mendukung pembelajaran SAVI adalah Accelerated Learning, teori otak kanan/kiri; teori otak triune; pilihan modalitas (visual, auditorial dan kinestetik); teori kecerdasan ganda; pendidikan (holistic) menyeluruh; belajar berdasarkan pengelaman; belajar dengan symbol. Pembelajaran SAVI menganut aliran ilmu kognitif modern yang menyatakan belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indera, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara yang berbeda. Mengkaitkan sesuatu dengan hakikat realitas yang nonlinear, nonmekanis, kreatif dan hidup. Metode Penelitian Dalam penelitian pengembangan materi pembelajaran lari cepat melalui Visual, Intelektual) pada anak SD kelas V ini merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pembelajaran. Penelitian dan pengembangan dalam materi pembelajaran ini menggunakan model pengembangan Research & Development (R & D) dari Borg dan Gall yang terdiri dari sepuluh langkah antara lain: F. Perencanaan dan Penyusunan Model Sedangkan untuk perancangan produk pengembangan materi pembelajaran lari cepat melalui Visual, Intelektual) pada anak SD kelas V dikutip dari Sadiman yang memiliki langkah-langkah sebagai berikut:

5 Gambar 3.2 Model Pengembangan Kisi-kisi Instrumen Penjabaran penilaian psikomotor lari cepat dituangkan dituangkan pada kisi-kisi instrumen yang bertujuan untuk mempermudah dalam melakukan penilaian bagi guru dan juga supaya lebih sistematis, artinya penilaian sesuai dengan apa yang telah direncanakan sehingga tidak melebar pada materi yang tidak diajarkan. Adapun kisi-kisi instrumen yang disusun sebagai berikut: Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Teknik lari No I D REPR ODUK NA SK RE VI UJI COB Indikator EVA LUA Sikap Pada saat Abaaba Besedia Sikap Pada saat Abaaba Siaap Sikap Pada saat Abaaba Ya Sikap tubuh saat menopang (Support) Sikap tubuh saat melayang (Flaing) Sikap tubuh saat Mendarat (Leanding) Sikap ayunan lengan Sikap tubuh saat melewati finish RE VI PRO DUK Jumlah Butir Jumlah 40 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 4.3 Perbandingan sistem kinerja Pendekatan mengajar lama lama dan baru Aspek-aspek penilaian Sikap pada aba-aba Bersedia Sikap pada aba-aba Siap Sikap pada aba-aba Ya Sikap saat menopang Sikap saat melayang Sikap saat mendarat Ayunan lengan Sikap badan saat melewati finish Pendekatan mengajar baru Rata-rata Pendekat Gambar 4.1 Histogram Nilai perbndingan sistem kerja lama dan baru

6 Untuk menghitung rata-rata efektivitas pendekatan ini cara yang dilakukan sama dengan menghitung ratarata efektivitas pendekatan ini yaitu : Skor ideal = 1 X 8 X X 2 = 1000 dimana, 1 = skor jawaban tertinggi 8 = delapan butir indikator penilaian (sikap pada aba-aba bersedia, sikap pada aba-aba siap, sikap pada aba-aba ya, sikap saat menopang, sikap saat melayang, sikap saat mendarat, ayunan lengan sikap badan saat melewati finish) = lima tahap gerakan 2 = jumlah responden Selanjutnya skor ideal setiap butirindikator penilaian = 1 X X 2 = 12 dimana: 1 = skor jawaban tertinggi keseluruhan = 744 :1000 = 0,74 atau 74 % dari kriteria yang diharapkan. Tabel 4.8 Tingkat Kelulusan siswa Menguasai Materi Lari Cepat Nilai Kategori Makna Jumlah > 80 Sangat baik Lulus 3 orang Baik Lulus 22 orang 40-9 Cukup Tidak Lulus Kurang Tidak Lulus 0 < 29 Sangat kurang Tidak Lulus 0 Jumlah siswa 2 orang Jumlah siswa yang Lulus 2 orang Jumlah siswa yang Tidak Lulus 0 Berdasarkan tabel data nilai psikomotorik di atas, didapat siswa yang memperoleh nilai > 80 (sangat baik) adalah 3 orang dan nilai (baik) adalah 22 orang dan semua dinyatakan LULUS, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa materilari cepatdalam pemberian pembelajaranmelalui Visual, Intelektual)telah berhasil dikuasai siswa. = lima tahapan gerak 2 = jumlah responden Berdasarkan tabel 4.7 diperoleh jumlah data = 744. Dengan demikian efektivitas pendekatan mengajar secara

7 Jumlah Siswa , ,60-79, Nilai Gambar 4.3 Histogram Nilai Psikomotor (Uji Coba Lapangan) Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini telah diupayakan secara maksimal sesuai dengan kemampuan dari penulis, namun dalam penelitian masih terdapat beberapa keterbatasan yang harus diakui dan dikemukakan sebagai bahan pertimbangan dalam menggeneralisir hasil dari penelitian yang dicapai. Adapun keterbatasan-keterbatasan tersebut antara lain sebagai berikut: 1. Uji coba lapangan penelitian ini hanya dilakukan pada satu sekolah, yaitu beberapa SD di kec. Medan Tembung dengan populasi terbatas. 2. Adanya faktor-faktor psikologis yang diduga ikut mempengaruhi hasil penelitian yang tidak dapat dikontrol antara lain, minat, percaya diri, dan faktor psikologis lainnya. 3. Adanya faktor lain yang diduga ikut mempengaruhi hasil penelitian yang tidak dapat terkontrol seperti dari faktor kondisi fisiknya, antara lain tinggi badan, kekuatan, kelentukan dan koordinasi gerak, serta dari kondisi fisik lainnya. Pembelajaran dikhususkan pada teknik lari cepat, yaitu:(sikap pada aba-aba bersedia, sikap pada aba-aba siap, sikap pada aba-aba ya, sikap saat menopang, sikap saat melayang, sikap saat mendarat, ayunan lengan sikap badan saat melewati finish) KESIMPULAN A. Kesimpulan Berdasarkan data yang diperoleh, dari hasil uji coba lapangan dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan pengembangan materi pembelajaran lari cepat melalui Visual, Intelektual) siswa dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar secara efektif dan efisien. B. Saran dan Rekomendasi Pada bagian ini di kemukakan beberapa saran yang dikemukakan oleh peneliti sehubungan dengan materi pembelajaran yang dikembangkan. Adapun saran-saran yang dikemukakan meliputi

8 saran pemanfaatan, saran deseminasi, dan saran pengembangan lebih lanjut. 1. Saran Pemanfaatan Produk pengembangan ini adalah materi pembelajaran lari cepat melalui Visual, Intelektual) yang dapat digunakan sebagai bahan acuan mengajar oleh guru Sekolah Dasar. Dalam memanfaatkannya sangat perlu dipertimbangkan situasi, kondisi dan sarana prasarana. 2. Saran Deseminasi Dalam penyebarluasan pengembangan kesasaran yang lebih luas, peneliti memberikan saran, antara lain: a. Sebelum disebar luaskan sebaiknya materi pembelajaran lari cepat melalui pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) ini disusun kembali menjadi lebih baik, baik itu tentang kemasan maupun isi dari materi pembelajaran yang dikembangkan. b. Agar materi pembelajaranlari cepat melalui pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) ini dapat digunakan oleh para guru Sekolah Dasar, maka sebaiknya dicetak lebih banyak lagi, sehingga nantinya para guru sekolah dasar dapat mengetahui dengan baik. 3. Saran PengembanganLebihLanjut Dalam mengembangkan penelitian ini kearah lebih lanjut, peneliti mempunyai beberapa saran, sebagai berikut : a. Untuk subyek penelitian sebaiknya dilakukan pada subyek yang lebih luas, baik itu siswa maupun sekolah dasar digunakan sebagai kelompok uji coba. b. Hasil pengembangan materi pembelajaran lari cepat melalui pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) ini dapat disebar luaskan keseluruh guru sekolah dasar di Indonesia. Demikian saran-saran terhadap pemanfaatan, deseminasi, maupun pengembangan produk lebih lanjut terhadap pengembangan materi pembelajaran lari cepat melalui Visual, Intelektual) ini. DAFTAR PUSTAKA Annarino.Curriculum Theory and Design in Physical Education (Terjemahan). United States of America: Mosby Company Aip Syarifuddin, Atletik. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. 1992

9 Asim. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Disajikan dalam Lokakarya Nasional Angkata II, Metodologi Penelitian Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang, Ballesteross, Jose Manual, Pedoman Latihan Dasar Atletik. Jakarta: PASI Borg. W. R & Gall, M. D, Educational Research An Introduction. New York : Longman, 1983 Cheryl A Coker. Motor Learning and ControlPractitioners. New Mexico: McGrawHill, Dwiyogo, D. Wasis. Konsep Penelitian & Pengembangan, Disajikan pada Lokakarya Metodologi Penelitian Jurusan Kepelatihan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.Malang : Universitas Negeri Malang, Dwiyogo, D. Wasis. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan Disajikan dalam Lokakarya Nasional Angkata II, Metodologi Penelitian Pengembangan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran (Malang: Universitas Negeri Malang, Dwiyogo. Pengembangan Kurikulum ( journal/_pengembangan kurikulum.htm) enelitian%20bisnis%20edisi%202_ Normal_bab%201.pdf Joko. Penelitian Pengembangan ( geocities.com / dwijoeas /penelitian pengembangan.htm). Latuheru, John. D. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Departemen P & K Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Praktek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Meire, Dave. The Accelerated Learning Handbook, Bandung: Penerbit Kaifa Mizan Pustaka Muhajir. Pendidikan Jasmani. Jakarta: Penerbit Yudistira, Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik, dan Implementasi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya, NN. Penelitian Pengembangan ( pengertian-media-komunikasi-danaudio.html)

10 A. Nurhasan.Tes dan Pengukuran Dalam Pendidikan Jasmani: Prinsip-prinsip dan Penerapannya. Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga, Ricard A. Magil, Motor Learning Concepts and Applications (Mc. GrawHill : Singapore, 1998 Roji, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas VIII, Jakarta: Erlangga, 2007 Sadiman, Arif. S. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PustekomDikbud, Samsudin.Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan SD/MI. Jakarta: PT Litera Prenada Media Group, Sport.EducationSport (online) ( tujuan penjas.htm, diakses 2 februari 2009). Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT Remadja Fosda karya,2010. Suganda, Dadang M, Pengaruh Pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) terhadap hasil Belajar Bola Voli Siswa Putra Kelas XI SMK Tunas Karya Batang Kuis. Medan: FIK UNIMED Sugiyono.Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta, Schumway and Woollacott.Motor Control: Theory and Practical Applications. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, Sudjana. Desain dan Analisis Eksperimen, Edisi III. Bandung: Tarsito, 1994 Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PPs UPI dan PT RemajaRosdakarya, 200.