Bab 3. Analisis Data. Bab ini berisikan tentang hasil analisis yang telah penulis lakukan pada bulan Maret

Transkripsi

1 Bab 3 Analisis Data Bab ini berisikan tentang hasil analisis yang telah penulis lakukan pada bulan Maret sampai dengan bulan Mei Peserta responden merupakan mahasiswa-mahasiswi Universitas Bina Nusantara yang sedang menjalani perkuliahan semester dua, kelas 02PCN, pembagian dua grup responden berdasarkan hasil pre test yang telah dilakukan pada tanggal 29 Maret Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya keefektivan dari penggunaan media pembelajaran audio visual berupa video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dalam pelajaran menyimak ketika mempelajari verba te. 3.1 Analisis Hasil Pre Test dan Post Test Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar, penulis melakukan uji pre test dan post test. Perhitungan peningkatan nilai akan dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 17, metode yang dipakai adalah metode non-parametric menggunakan uji peringkat bertanda Wilcoxon dengan tingkat signifikansi (α)=0.05. Penulis membagi peserta menjadi dua grup responden dengan menggunakan media pembelajaran yang berbeda. Oleh karena itu, pada bab ini akan dibagi lagi menjadi dua sub bab, yaitu analisis perolehan nilai pada kelas eksperimen dan pada kelas non-eksperimen Analisis Perolehan Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen Berdasarkan data hasil analisis yang telah dilakukan, pada sepuluh responden kelas eksperimen yang telah menyimak menggunakan media audio visual berupa video Erin 27

2 ga Chousen! Nihongo Dekimasu, ditemukan peningkatan hasil belajar yang cukup banyak pada responden kelas eksperimen ini. Berikut ini adalah tabel hasil nilai rata-rata pre test dan post test pada kelas eksperimen Tabel Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Pre test dan Post Test Kelas Eksperimen Nilai Pre test Nilai Post Test Peningkatan Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan data tabel di atas, dapat dilihat peningkatan hasil belajar kelas eksperimen pada kegiatan post test adalah sebesar 13.2 point. Untuk lebih jelasnya penulis akan menjabarkan lebih terperinci pada tabel dan grafik perbandingan hasil nilai pre test dan post test kelas eksperimen dengan menggunakan aplikasi SPSS 17 metode uji peringkat bertanda Wilcoxon. Tabel Peringkat Hasil Pre Test dan Post Test Responden Kelas Eksperimen N Mean Rank Sum of Ranks PostTest - PreTest Negative Ranks 0 a Positive Ranks 9 b Ties 1 c Total 10 Keterangan : a. PostTest < PreTest b. PostTest > PreTest c. PostTest = PreTest Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei

3 Pada tabel peringkat hasil pre test dan post test kelas eksperimen tersebut dapat diketahui jumlah responden yang memiliki nilai post test lebih besar dari pada nilai pre test berjumlah sembilan responden dan responden yang tidak memiliki perubahan nilai berjumlah satu orang. Berdasarkan data tersebut maka diketahui pula pada kelas eksperimen ini tidak ada satu responden pun yang mengalami penurunan nilai. Hasil nilai yang diperoleh, secara spesifik akan dijabarkan pada grafik perbandingan perolehan nilai pre test dan post test responden pada kelas eksperimen berikut ini Grafik Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Responden Kelas Eksperimen Responden Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen R 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 R 10 Pre Test Post Test Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan hasil data yang telah dijabarkan pada grafik nilai pre test dan post test kelas eksperimen sebelumnya, secara terperinci penulis akan memaparkan prosentase peningkatan nilai yang dialami oleh masing-masing responden kelas eksperimen yang akan lebih jelas dengan melihat grafik berikut ini 29

4 Grafik Prosentase Peningkatan Nilai Responden Kelas Eksperimen 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 2% Prosentase Peningkatan Nilai Responden Kelas Eksperimen 4% 14% 0% 8% 42% 8% 4% 28% 22% Prosentase Peningkatan Nilai Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada grafik tersebut diketahui responden keenam memiliki prosentase peningkatan nilai tertinggi dibandingkan dengan responden lainnya, yakni 42%. Perolehan prosentase tertinggi selanjutnya disusul oleh responden kesembilan yang memiliki prosentase peningkatan nilai sebesar 28%. Berdasarkan grafik ini, dapat menjadi bukti bahwa media audio visual berupa video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dapat menjadi salah satu media yang berperan cukup penting dalam membantu peningkatan nilai responden kelas eksperimen. Untuk mendukung akurasi hasil penelitian ini, penulis melakukan uji peringkat bertanda Wilcoxon. Pada uji peringkat bertanda Wilcoxon ini terdapat dua hipotesis, yaitu : 30

5 1. Hipotesis nol (H 0 ), tidak ada perbedaan hasil nilai pre test dan post test para responden kelas eksperimen setelah menyimak menggunakan media audio visual (video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu) 2. Hipotesis alternatif (H 1 ), hasil nilai post test para responden kelas eksperimen lebih besar daripada hasil nilai pre test setelah menyimak menggunakan media audio visual (video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu) Karena penulis menggunakan tingkat signifikansi 0.05 yakni H 0 akan diterima jika α > Sebaliknya, jika α 0.05 maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Daerah penerimaan dan penolakan hipotesis digambarkan pada grafik berikut ini Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Tolak H 0 Terima H 0 0 0,05 0,1 Sumber : Santoso, 2009: 358 Berdasarkan penggunaan aplikasi SPSS 17, karena responden yang digunakan jumlahnya sedikit yakni hanya berjumlah dua puluh orang, maka pengujian statistik dilakukan dengan menggunakan analisis non-parametric tests dengan two related samples, maka hasil uji statistik kelas eksperimen berupa tabel dapat dilihat di bawah ini 31

6 Tabel Tabel Uji Statistik Kelas Eksperimen PostTest - PreTest Z Asymp. Sig. (2-tailed).008 Sumber : Data Penelitian Maret Mei 2011 Pada tabel hasil uji statistik bertanda Wilcoxon di atas, diperoleh tingkat signifikansi (α) sebesar 0,008. Karena 0,008 < 0,05 maka sesuai dengan hipotesis yang telah ditetapkan maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Berikut hasil grafik pengambilan hipotesis kelas eksperimen Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Kelas Eksperimen Tolak H 0 Terima H 0 0 0,008 0,05 0,1 Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Artinya, dari hasil uji Wilcoxon ini telah diketahui bahwa hasil post test para responden lebih besar daripada hasil pre test mereka. Dengan kata lain, penggunaan media pembelajaran audio visual (video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu) dalam menyimak verba bentuk te dapat menjadi salah satu media yang efektif guna meningkatkan kemampuan responden kelas eksperimen dalam menjawab soal post test 32

7 yang diberikan, dan media audio visual dapat dijadikan salah satu media alternatif untuk menunjang kegiatan belajar mengajar khususnya menyimak verba bentuk te. Berdasarkan hasil kuesioner pada pertanyaan nomor empat bahwa mengikuti kelas penelitian ini bermanfaat, sebesar 80% responden menjawab setuju dan 20% responden lainnya menjawab sangat setuju. Maka disimpulkan kelas penelitian ini, yaitu menyimak menggunakan media audio visual (video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu) tidak hanya menjadi salah satu media yang dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran menyimak tetapi juga dianggap bermanfaat bagi seluruh responden. Menurut Arsyad (2006) dalam Yuliani (2008: 13) mengatakan bahwa media audio visual dapat memberikan banyak manfaat. Salah satu manfaatnya adalah media audio visual dapat mendorong pemanfaatan yang bermakna pada suatu mata pelajaran dengan jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang mengakibatkan meningkatnya hasil belajar. Manfaat lain yang didapat jika menggunakan media audio visual adalah memungkinkan komunikasi secara audio dan video, memfasilitasi perasaan secara pribadi dan memungkinkan interaksi secara lebih baik (Florida Center for Intructional Technology, 2009) Analisis Perolehan Hasil Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Non-Eksperimen Menurut hasil analisis yang telah dilakukan pada responden kelas non-eksperimen yang pada kegiatan menyimaknya di kelas menggunakan media audio berupa rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25. Sebanyak 60% responden mengalami peningkatan nilai. Hasil nilai rata-rata pre test dan post test pada kelas non- 33

8 eksperimen akan dijabarkan menggunakan tabel perbandingan yang dapat dilihat lebih jelas sebagai berikut Tabel Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test Kelas Non-Eksperimen Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test Kelas Non- Eksperimen Nilai Pre Test Nilai Post Test Peningkatan 2.2 Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan data tabel di atas, dapat dilihat peningkatan hasil belajar dari keseluruhan jumlah responden kelas non-eksperimen pada kegiatan post test adalah sebesar 2.2 point. Peningkatan yang terjadi pada kelas non-eksperimen ini lebih sedikit dibandingkan dengan kelas eksperimen yang memiliki peningkatan sebesar 13.2 point. Tetapi apabila dilihat berdasarkan peningkatan nilai per responden, maka dapat dilihat sebenarnya peningkatan nilai kelas non-eksprimen ini tidak jauh berbeda dengan responden kelas eksperimen. Untuk lebih jelasnya penulis akan mejabarkan lebih spesifik pada tabel dan grafik perbandingan hasil nilai pre test dan post test kelas noneksperimen dengan menggunakan aplikasi SPSS 17 metode uji peringkat bertanda wilcoxon berikut ini 34

9 Tabel Peringkat Hasil Pre Test dan Post Test Responden Kelas Non-Eksperimen N Mean Rank Sum of Ranks PostTest - PreTest Negative Ranks 3 a Keterangan : a. PostTest < PreTest Positive Ranks 6 b Ties 1 c Total 10 b. PostTest > PreTest c. PostTest = PreTest Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada tabel peringkat hasil pre test dan post test kelas non-eksperimen tersebut, dapat dilihat jumlah responden yang mempunyai nilai post test lebih kecil dari pada nilai pre test berjumlah tiga orang, sedangkan yg memiliki nilai post test lebih besar dari pada nilai pre test berjumlah enam orang dan yang tidak memiliki perubahan nilai berjumlah satu orang. Berikut ini grafik perbandingan perolehan nilai pre test dan post test pada kelas non-eksperimen yang mempelajari verba te menggunakan media audio (rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25). 35

10 Grafik Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Responden Kelas Non- Eksperimen Responden Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Non Eksperimen R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 Pre Test Post Test Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Mengacu pada tabel di atas, dapat dilihat ternyata penurunan hasil nilai yang terjadi pada responden kelas non-eksperimen ini tidak banyak dikarenakan hasil nilai pre test mereka memang sudah cukup tinggi. Untuk mempermudah dalam melihat peningkatan maupun penurunan nilai responden kelas non-eksperimen, maka penulis menjabarkan perolehan prosentase peningkatan nilai masing-masing responden dalam bentuk grafik yang dapat dilihat sebagai berikut 36

11 Grafik Prosentase Perolehan Nilai Responden Kelas Non-Eksperimen Prosentase Perolehan Nilai Responden Kelas Non Eksperimen 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 2% 4% 6% 8% 10% Responden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 Prosentase Perolehan Nilai 2% 2% 8% 0% 10% 4% 2% 10% 4% 4% Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada grafik tersebut dapat dilihat responden ketiga memiliki tingkat penurunan nilai paling banyak, yakni sebesar 8%. Peningkatan nilai tertinggi yang diperoleh responden kelas non-eksperimen hanya sebesar 10%, yang jika dibandingkan dengan peningkatan nilai kelas eksperimen, yakni responden keenam, mencapai peningkatan prosentase nilai tertinggi sebesar 42%. Untuk mendukung akurasi hasil penelitian ini, penulis melakukan uji peringkat bertanda Wilcoxon. Pada uji peringkat bertanda Wilcoxon ini terdapat dua hipotesis, yaitu 37

12 1. Hipotesis nol (H 0 ), tidak ada perbedaan hasil nilai pre test dan post test para responden kelas non-eksperimen setelah menyimak menggunakan media audio (rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25 Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25) 2. Hipotesis alternatif (H 1 ), hasil nilai post test para responden kelas noneksperimen lebih besar daripada hasil nilai pre test setelah menyimak menggunakan media audio (rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25) Karena penulis menggunakan tingkat signifikansi 0.05 yakni H 0 akan diterima jika α > Sebaliknya, jika α 0.05 maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Daerah penerimaan dan penolakan hipotesis digambarkan pada grafik berikut ini Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Tolak H 0 Terima H 0 0 0,05 0,1 Sumber : Santoso, 2009: 358 Dari penggunaan aplikasi SPSS 17, maka hasil uji statistik kelas non-eksperimen berupa tabel dapat dilihat di bawah ini 38

13 Tabel Tabel Uji Statistik Kelas Non-Eksperimen PostTest - PreTest Z Asymp. Sig. (2-tailed).170 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada tabel hasil uji statistik bertanda Wilcoxon berikut, diperoleh tingkat signifikansi (α) sebesar 0,170. Karena 0,170 > 0,05 maka sesuai dengan hipotesis yang telah ditetapkan maka H 0 akan diterima dan H 1 akan ditolak. Berikut hasil grafik pengambilan hipotesis kelas non-eksperimen Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Kelas Non-Eksperimen Tolak H 0 Terima H 0 0 0,05 0,1 0,170 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan hasil uji Wilcoxon ini dapat diketahui bahwa setelah diberi perlakuan, tidak ada peningkatan terlalu jauh antara hasil pre test dengan hasil post test para responden kelas non-eksperimen. Berdasarkan hasil analisis tersebut diketahui bahwa sebenarnya tidak ada perbedaan signifikan pada hasil nilai responden sebelum dan sesudah menyimak dengan menggunakan media audio (rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25). 39

14 Didasari perolehan data tersebut, dapat dilihat pula hampir sebagian dari jumlah keseluruhan responden kelas non-eksperimen mengalami penurunan nilai. Menurut Fenrich (2005: 99) media audio dapat sangat efektif bila dikombinasikan dengan media lain. Hal ini dapat juga dikarenakan media audio memiliki kekurangan, dalam Florida Center for Intructional Technology (2009) menyatakan bahwa beberapa kekurangan dari teknologi audio dalam pengajaran adalah Tidak kondusif untuk informasi visual. Banyak siswa yang kesulitan untuk fokus dan belajar hanya menggunakan audio. Selain itu, format audio hanya membatasi konten yang dari pesan yang ingin disampaikan (sebagai contoh konsep-konsep abstrak sangat sulit disampaikan hanya dengan audio). Dapat menjadi tidak personal. Dengan interaksi audio saja, tidak ada kontak mata dan tidak ada bahasa tubuh. Siswa dapat menjadi kehilangan minat dengan hanya berbicara ke kotak yang dapat berbunyi Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dengan Kelas Non- Eksperimen Guna mempermudah dalam melihat perbandingan hasil penelitian dua grup responden, maka pada sub bab ini penulis akan menunjukan perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen dan non-eksperimen. Nilai tersebut diperoleh dengan cara menjumlahkan keseluruhan nilai pre test dan post test masing-masing kelas, yang kemudian dibagi dengan jumlah responden pada masing-masing kelas. Setelah itu, hasil rata-rata nilai post test yang didapat dikurangi dengan hasil rata-rata nilai pre test. Didasari perhitungan tersebut, maka diperoleh hasil yaitu kelas eksperimen dengan nilai 40

15 rata-rata 13.2 point, sedangkan rata-rata nilai pada kelas non-eksperimen sebesar 2.2 point. Dari hasil nilai tersebut maka didapat perbandingan hasil peningkatan dari kelas eksperimen dengan non-eksperimen yaitu sebesar 11 point. Perbandingan hasil peningkatan masing-masing kelas akan lebih jelas, apabila dilihat pada tabel dan grafik yang telah penulis rangkum sebagai berikut Tabel Tabel Perbandingan Hasil Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen dengan Non-Eksperimen Rata-Rata Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen Rata-Rata Peningkatan Nilai Kelas Non-Eksperimen Perbedaan Hasil Peningkatan 13.2 point 2.2 point 11 point Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Perbandingan hasil peningkatan nilai kelas eksperimen dengan non-eksperimen berupa grafik, dapat dilihat berikut sebagai berikut 41

16 Grafik Grafik Perbandingan Hasil Peningkatann Nilai Kelas Eksperimen dengan Non-Eksperimen Perband dingan Hasil Nilai Kelas Eksperimen dengann Non Eksperimen Kelas Eksperimen Kelas Non Eksperimenn Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan perbandingan hasil rata-rata seperti yang ditunjukkan pada grafik di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa responden kelas eksperimen yang menggunakan media audio visual (Video Erin ga Chousen! Nihongoo Dekimasu) ) dalam menyimak verba te mengalami peningkatan n nilai 6 kali lebih besar dibandingkan dengann responden kelas non-eksperimen yang menggunakan rekaman CD Minna no Nihongo Shokyuu 1, Choukai Tasuku 25. Untuk perbandingan hasil signifikansi masing-masing kelas, berdasarkan uji peringkat Wilcoxon dapat dilihat pada grafik di bawah ini 42

17 Grafik Grafik Signifikansi Kelas Eksperimen dengan Non-Eksperimen Perbandingan Nilai Signifikansi Kelas Eksperimen dengan Non Eksperimen Kelas Eksperimen Kelas Non Eksperimen Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada grafik di atas dapat dilihat tingkat signifikansi masing-masingg grup responden. Karena merupakan hasil dari uji signifikansi, apabila hasil uji lebih kecil dari angka signifikansi yaitu 0.05, berarti data tersebut tingkat keberhasilannyaa semakin tinggi. Sebaliknya apabila hasil uji lebih besar dari angka signifikansi (0.05), maka data tersebut dianggap gagal karena tidak menunjukan perubahan yang berarti. Grafik di atas menunjukann nilai signifikansi kelas ekesperimen sebesar dan kelas ekesperimen sebesar Dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media nonaudio visual memberikan pengaruh yang cukup besar dalam meningkatkan hasil nilai responden kelas eksperimen. Melalui analisis hasil pembelajaran responden juga diketahui terdapat responden yang mengalami peningkatan, tidak ada perubahan, bahkan terdapat responden yang mengalami penurunan nilai pada saat mengerjakan soal post test. Berikut penjabaran 43

18 laporan hasil peningkatan dan penurunan nilaii dari dua grup responden berupa grafik yang telah penulis rangkum berikut ini Grafik Hasil Peningkatan dan Penurunan Nilai Dua Grup Responden 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Peningkatan Penurunan Tidak berubah Eksperimen Non Eksperimen Sumber : Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan grafik tersebut, dapat dilihat bahwa responden kelas eksperimen mengalami peningkatann nilai yang dilambangkan dengan grafik berwarna ungu mencapai 90%, tidak terdapat responden yang mengalami penurunan nilai pada kelas ini. Sedangkan responden yang tidak memiliki perubahan perolehan nilai sebesar 10%. Prosentase ini dapat dibandingkan dengan kelas non-eksperimen yang dilambangkan dengan grafik berwarna jingga. Responden kelas non-eksperimen yang mengalami penurunan nilai sebesar 30%, dan yang mengalami peningkatan nilai sebesar 60%. Jika prosentase peningkatann nilai kelas non-eksperimen dibandingkann dengan kelas eksperimen, memiliki perbedaan hingga 30% %. Pada kelas non-eksperimen jumlah responden yang tidak memiliki perubahan perolehan nilai serupa dengan kelas eksperimen, yakni sebesar 10%. 44

19 Hasil penelitian ini mendukung pendapat Rahman (2004: 225) mengenai kelebihan media audio visual, yakni dapat menjadi motivasi terbaik dalam proses belajar dan dapat menjadi penyalur informasi yang positif tentang materi pembelajaran sehingga dapat menyokong interaksi di dalam kelas yang berdampak pada peningkatan hasil belajar. 3.2 Pemilihan Bahan Simakan Berdasarkan Hasil Kuesioner Dalam pemilihan materi, penulis telah menyeleksi media pembelajaran dengan menerapkan syarat-syarat dari teori bahan simakan yang menarik perhatian. Untuk lebih jelasnya mengenai pemilihan materi kelas eksperimen yang penulis lakukan, dapat dilihat pada tabel berikut Tabel Pemilihan Bahan Simakan Oleh Penulis Menurut Teori Bahan Simakan yang Menarik Perhatian Bahan Simakan yang Menarik Perhatian Ya Tidak - Tema mutakhir - Tema terarah dan sederhana - Menambah pengetahuan - Bersifat sugestif dan evaluatif - Bersifat motivatif dan persuasif - Bersifat menghibur - Bahasa sederhana dan mudah dimengerti - Bersifat dialog Sumber : Bahan Simakan yang Menarik Perhatian (Tarigan, 2008: 210) 45

20 Bahan simakan yang terpilih memiliki tema masing-masing disetiap episodenya yang sesuai dengan tingkat kemampuan ketatabahasaan responden. Tema tersebut juga sesuai dengan tujuan diadakannya kelas penelitian ini (Tarigan, 2008: 44), yaitu video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu episode sembilan sampai sebelas. Pada video tersebut didalamnya berisikan tema atau materi verba te imasu, -te mo iidesuka, dan te kara yang sesuai dengan bahan materi pelajaran yang sedang responden pelajari saat ini pada kelas formal. Karena pada setiap episode yang dipilih mempunyai bagian-bagian yang didalamnya tidak hanya terdapat pembahasan tentang verba te, tetapi pada video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu ini juga berisikan tentang kebiasaan dan kebudayaan masyarakat Jepang. Berkaitan dengan hal ini, video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu juga dapat dijadikan sebagai bahan penambah pengetahuan. Pendapat ini sesuai dengan hasil kuesioner yang penulis berikan. Pada nomor sembilan, terdapat pernyataan bahwa responden mendapat pengetahuan baru dalam kelas penelitian ini. 90% dari responden menjawab setuju dan 10% responden lainnya menjawab sangat setuju. Bahan simakan yang dipilih oleh penulis adalah yang bersifat motivatif dan persuasif (Tarigan, 2008: 210). Hal ini didukung oleh 90% responden menjawab dengan pernyataan kuesioner pada nomor tujuh yang menyatakan bahwa anda akan merekomendasikan pembelajaran Choukai menggunakan media video seperti ini kepada orang lain. Dari pernyataan pada kuesioner tersebut, penulis menyimpulkan responden menganggap video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu ini bersifat motivatif dan persuasif, maka dari itu responden akan merekomendasikan kepada orang lain untuk menggunakan media video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu ini. 46

21 Pernyataan yang terdapat pada kuesioner di nomor dua yang menyatakan bahwa belajar Choukai menggunakan media video seperti pada kelas penelitian ini menyenangkan, menunjukkan responden yang menjawab setuju dengan pernyataan ini adalah sebanyak 90%, berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan responden merasa menyenangkan dapat mengikuti kelas penelitian ini karena bahan atau materi simakan video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu dapat menjadi hiburan bagi mereka, Alasan dari pernyataan ini karena video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu menceritakan tentang kehidupan siswa asing yang tinggal di Jepang yang mencoba beradaptasi dengan kehidupan masyarakat Jepang. Bahasa yang digunakan dalam video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu sederhana dan mudah dimengerti karena berisikan dialog atau percakapan bahasa Jepang seharihari yang ditujukkan bagi pemelajar bahasa Jepang dasar. Dari jumlah keseluruhan responden, 70% di antaranya menjawab setuju dengan pernyataan dalam kuesioner pada nomor tiga belas bahwa responden lebih mudah mengingat inti dari percakapan dalam vido Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu. Alasan dari pernyataan ini adalah karena video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu berisikan cerita tentang kehidupan seharihari masyarakat Jepang. Hal tersebut juga didukung berdasarkan jawaban dari sebesar 70% dari keseluruhan responden, yang menyatakan setuju atas pernyataan pada kuesioner nomor delapan bahwa responden lebih mengerti pelajaran bentuk verba te dengan menggunakan media video dibandingkan mempelajarinya dalam kelas formal. 47

22 3.3 Pencapaian Proses Menyimak Model HURIER Responden Kelas Eksperimen Berkaitan dengan Model Interaksi antara Masukan dan Keluaran dari Perolehan Bahasa Kedua GASS Kelas penelitian dilakukan sudah seharusnya memiliki proses yang telah direncanakan sebelumnya, begitupun kelas penelitian yang penulis lakukan. Menurut Wolvin (2010: 145), pada proses menyimak terdapat beberapa tahapan yaitu, tahap mendengar, memahami, mengingat, menginterpretasi, mengevaluasi dan menanggapi. Tabel Proses Menyimak yang Dicapai Oleh Responden Kelas Eksperimen Proses Menyimak Ya Tidak Tahap Mendengar Tahap Memahami Tahap Mengingat Tahap menginterpretasi Tahap Mengevaluasi Tahap Menanggapi Sumber : Wolvin (2010: 145) Proses menyimak yang dilakukan oleh responden dalam penelitian ini adalah sampai pada tahap evaluasi. Proses menyimak ini akan penulis kaitkan dengan interaksi antara masukan dan keluaran dari perolehan bahasa kedua GASS yang dapat dilihat pada skema berikut ini 48

23 Gambar Model Interaksi antara Masukan dan Keluaran dari Perolehan Bahasa Kedua GASS MODEL INTERAKSI ANTARA MASUKAN DAN KELUARAN DARI PEROLEHAN BAHASA KEDUA (THE IIO (INPUT-INTERACTION-OUTPUT) MODEL OF SLA) MASUKAN / INPUT APERSEPSI MASUKAN / APPERCEIVED INPUT PEMAHAMAN MASUKAN / COMPREHENDED INPUT Pengetahuan ketatabahasaan secara universal yang diperoleh sebelumnya PENERIMAAN / INTAKE KELUARAN / OUTPUT Sumber : Gass dalam Block (2003: 28) Pada skema di atas dapat dilihat proses pengolahan informasi yang terdapat pada perolehan bahasa kedua. Berdasarkan skema tersebut, penulis menghubungkannya 49

24 dengan proses pengolahan informasi yang terdapat pada kegiatan menyimak, yakni masukan (input) dan apersepsi masukan (apperceived input) yang penulis kategorikan pada tahap mendengar. Pemahaman masukan (comprehended input) pada tahap memahami dan tahap mengingat, selanjutnya proses penerimaan (intake) pada tahap menginterpretasi, dan yang terakhir adalah keluaran (output) yang penulis kategorikan pada tahap evaluasi guna mengukur perolehan informasi yang didapat oleh responden kelas eksperimen. Untuk mengukur pencapaian proses menyimak responden kelas eksperimen, penulis menggunakan uji peringkat bertanda wilcoxon. Pada uji peringkat tersebut terdapat dua hipotesis, yaitu 1. Hipotesis nol (H 0 ), bahwa dengan adanya perlakuan (menyimak menggunakan media video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu), tidak terdapat perbedaan antara hasil nilai pre test dengan hasil nilai post test responden kelas eksperimen 2. Hipotesis alternatif (H 1 ), bahwa dengan adanya perlakuan (menyimak menggunakan media video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu), responden kelas eksperimen memiliki hasil nilai post test lebih besar daripada hasil nilai pre test Karena penulis menggunakan tingkat signifikansi 0.05 yakni H 0 akan diterima jika α > Sebaliknya, jika α 0.05 maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Daerah penerimaan dan penolakan hipotesis digambarkan pada grafik berikut ini 50

25 Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Tolak H 0 Terima H 0 0 0,05 0,1 Sumber : Santoso, 2009: 358 Tahapan pertama proses menyimak adalah tahap mendengarkan. Penulis mengkategorikan proses menyimak yang dilakukan oleh responden kelas eksperimen pada tahap mendengarkan adalah lebih pada kegiatan masukan (input) informasi yang terdapat pada video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu, karena kegiatan mendengarkan itu sendiri menurut Wolvin (2010: 144) mencangkup proses pada saat seseorang membuat keputusan tentang informasi apa yang akan difokuskan, dalam konteks lingkungan yang berisi beberapa pilihan stimulus. Menurut Gass dalam Block (2003: 27) dijelaskan pada proses masukan apersepsi (apperceived input) dari pemerolehan bahasa kedua, didalamnya terdapat informasi yang masuk, kegiatan masukan informasi ini juga termasuk mengingat-ingat kembali atau menghubungkan pengalaman belajar responden mengenai verba bentuk -te yang telah dipelajari sebelumnya pada kelas formal. Kegiatan pre test yang telah dilakukan pada pertemuan pertama selain untuk menjadi tolak ukur pengetahuan responden kelas eksperimen, juga penulis kategorikan sebagai masukan bagi responden kelas eksperimen, karena dengan mengerjakan soal pre test akan menambah pengetahuan tentang verba bentuk te yang telah dipelajari sebelumnya pada kelas formal. Hal ini didukung oleh Djiwandono (2006: 212) yang memaparkan pada Taksonomi Bloom dalam ranah kognitif tingkatan pertama yakni pengetahuan, meliputi ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan 51

26 disimpan dalam ingatan, yang dapat digali pada saat dibutuhkan melalui mengingat kembali. Selanjutnya pada tahap memahami, responden kelas eksperimen diharapkan dapat memahami perubahan bentuk dari verba te. Menurut Wolvin (2010: 145) tahap memahami adalah pengolahan informasi yang sama dengan fase pemahaman membaca dan mengacu pada arti kata secara harafiah atau tanda-tanda yang didapat. Berikut salah satu contoh pada soal pre test dan post test yang menitikberatkan pada tahap memahami perubahan verba bentuk -te つぎのもんだいはただしいーてけいをかいてください ますけい いそぎます ふります よびます やめます おぼえます はらいます でかけます かります つきます あびます てけい Soal lainnya yang penulis kategorikan pada tahap memahami terdapat pada bagian kelima dalam soal pre test dan post test, yakni soal mengisi rumpang kosong dengan kata yang tepat sesuai dengan pilihan verba yang telah disiapkan oleh penulis. Soal tersebut juga merupakan salah satu cara melatih menyimak intensif yang penulis 52

27 gunakan sebagai dasar dilaksanakannya kelas penelitian ini. Menurut Tarigan (2008: 4) salah satu cara untuk melatih tipe menyimak intensif adalah dengan menggunakan latihan mengisi rumpang kosong dengan kata atau frasa yang sesuai dengan materi yang telah mereka simak sebelumnya. Salah satu contoh soal tersebut dapat dilihat berikut ini 3. ミラー : みなもとさんはうみがすきですか みなもと : ええ にちようびミラー : わたしもうみがすきです 日曜日いっしょにうみを見に行きませんか みなもと : いいですねミラー : みなもとさん けいたいでんわを ていますか みなもと : はい これ わたしのばんごうですミラー : ありがとうございます でんわを てもいいですか みなもと : ええ いいでしょう おしえますもちますはたらきますすみますかけますけっこんします Penulis mengkategorikan bentuk soal-soal tersebut sebagai tahap pemahaman responden kelas eksperimen karena menurut Gass dalam Block (2003: 29) memahami masukan (comprehended input) adalah lebih kepada pemahaman tatabahasa secara universal yang telah dipelajari sebelumnya. Sedangkan dalam Taksonomi Bloom pada ranah kognitif tingkatan kedua yakni pemahaman, meliputi kemampuan dalam menangkap arti dari mata pelajaran yang dipelajari (Djiwandono, 2006: 212). Dari 53

28 pernyataan tersebut penulis menyimpulkan bahwa soal tersebut merupakan kemampuan dalam menangkap pemahaman tatabahasa dasar yang sebelumnya telah dipelajari pada kelas formal, yaitu berupa merubah kata kerja biasa (~masu) ke dalam verba bentuk te. Pencapaian tahap pemahaman ini dapat dilihat pada tabel uji peringkat Wilcoxon (α 0.05) dengan bantuan aplikasi SPSS 17, berikut ini Tabel Rata-Rata Pencapaian Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te Responden Kelas Eksperimen dalam Proses Menyimak N Mean Minimum Maximum Pre_Test Post_Test Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Jumlah skor pada kategori soal tahap memahami ini adalah sebesar 28 point. Bedasarkan tabel di atas, maka diketahui rata-rata skor pre test responden pada kategori soal yang merupakan pencapaian tahap memahami penggunaan verba bentuk te dalam proses menyimak adalah sebesar point, dan rata-rata skor post test responden sebesar point. Dari hal tersebut maka diketahui peningkatan yang terjadi adalah sebesar 4.60 point atau terjadi peningkatan nilai sebesar 16.43%. Untuk mengetahui seberapa banyak responden yang mengalami peningkatan nilai dapat dilihat pada tabel berikut ini 54

29 Tabel Peringkat Hasil Pencapaian Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te Responden Kelas Eksperimen dalam Proses Menyimak N Mean Rank Sum of Ranks Post_Test - Pre_Test Negative Ranks 1 a Positive Ranks 7 b Ties Total 10 a. Post_Test < Pre_Test b. Post_Test > Pre_Test c. Post_Test = Pre_Test Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada tabel di atas dapat dilihat pada kegiatan post test, sebagian besar responden mengalami peningkatan. Responden yang mengalami peningkatan skor pada hasil post test atau pada tabel di atas ditunjukkan dengan PositiveRanks sebanyak tujuh responden atau 70% dari keseluruhan jumlah responden, dan responden yang mengalami penurunan skor sebesar 10%, serta responden lainnya tidak mengalami perberubahan skor, yakni 20% dari keseluruhan jumlah responden. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan sebelumnya, maka diperoleh sebagian besar jumlah responden mengalami peningkatan skor pada kategori soal tahap memahami perubahan verba bentuk te yang dapat diperhatikan pada grafik berikut ini 2 c 55

30 Grafik Grafik Hasil Perolehan Skor Kelas Eksperimen pada Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk -Te Grafik Hasil Perolehan Skor Kelas Eksperimen pada Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te Penurunan 10% Tidak Berubah 20% Peningkatan 70% Sumber : Analisis Data Penelitiann Periode Maret Mei 2011 Penulis merangkum hasil skor seluruh masing-masing responden kelas eksperimen yang dapat dilihat pada grafik berikut 56

31 Grafik Grafik Skor Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te dalam Proses Menyimak Responden Skor Grafik Skor Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te dalam Tahapan Menyimak R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 PreTest PostTest Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Untuk lebih jelas dalam melihat perbandingan perolehan hasil pre test dan post test guna mencapai tahap memahami perubahan verba bentuk te dalam proses menyimak responden, penulis mencantumkan prosentase peningkatan yang dialami oleh masingmasing responden kelas eksperimen yang dapat dilihat pada tabel berikut ini 57

32 Tabel Tabel Skor dan Prosentase Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te dalam Proses Menyimak Responden Pre Test Post Test Prosentase Responden (-) 3.57% Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Dengan menggunakan aplikasi SPSS 17, maka didapat hasil pencapaian tahap memahami perubahan verba bentuk te responden kelas eksperimen pada proses menyimak menggunakan metode uji peringkat Wilcoxon, dapat dilihat pada tabel berikut 58

33 Tabel Hasil Uji Statistik Tahap Memahami Perubahan Verba Bentuk Te Responden Kelas Eksperimen dalam Proses Menyimak Post_Test Pre_Test Z Asymp. Sig. (2-tailed).020 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Bedasarkan hasil uji statistik pencapaian tahap memahami perubahan verba bantuk - te responden kelas eksperimen dalam proses menyimak di atas, diperoleh tingkat signifikansi (α) sebesar Karena 0.05 > maka sesuai dengan hipotesis yang telah ditetapkan maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Grafik pengambilan hipotesis dapat dilihat berikut ini Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Pencapaian Tahap Memahami dalam Proses Menyimak Tolak H 0 Terima H 0 0 0,020 0,05 0,1 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan analisis data tabel, grafik dan hipotesis yang telah dilakukan sebelumnya, maka dapat disimpulkan pada penelitian kali ini, proses menyimak responden kelas 59

34 eksperimen mencapai tahap memahami, yakni pemahaman akan perubahan pola verba bentuk te. Pencapaian tahap memahami pada proses menyimak oleh responden kelas eksperimen membuktikan bahwa penggunaan media audio visual yang tepat selain berguna dalam menarik perhatian responden, dapat juga menjadi alat bantu bagi pemelajar dalam proses pemahaman untuk meningkatkan hasil nilai belajar (Rahman, 2004: ). Proses menyimak selanjutnya, yaitu mengingat. Menurut Wolvin (2010: 145) tahap mengingat adalah proses mental yang terpisah, fungsinya dalam konteks komunikasi adalah menekankan pada mendengarkan karena tingkat kegunaan informasi tergantung pada kemampuan individu untuk memproses apa yang diterima, baik pada saat itu juga atau nantinya. Dari pernyataan tersebut penulis menyimpulkan tahap mengingat ini sebagai proses dan kelanjutan dari proses memahami yang lebih menekankan pada kemampuan pemahaman perubahan verba bentuk te dari masing-masing responden untuk menuju pada proses selanjutnya, yaitu tahap menginterpretasi. Tahap selanjutnya adalah tahap menginterpretasi, menurut Djiwandono (2006: 212) pada tahap menginterpretasi, responden menafsirkan, memprediksi dan menerapkan pemahaman materi yang telah diperoleh sebelumnya pada sebuah konsep atau kasus baru. Kasus yang penulis gunakan adalah menggunakan soal yang telah dimodifikasi berupa memprediksi gambar-gambar dan menerapkannya pada pemahaman responden dalam memilih penggunaan verba bentuk te yang sesuai. Tujuan dari penggunaan kategori soal tahap menginterpretasi ini adalah untuk menyampaikan pesan-pesan nonverbal sesuai dengan pernyataan Wolvin (2010: 145) yang menyatakan proses mengintepretasikan pesan membutuhkan pesan-pesan verbal maupun nonverbal untuk 60

35 mengartikan maksud atau pesan dari penutur. Berikut contoh soal-soal yang menitikberatkan pada tahap menginterpretasi penggunaan verba bentuk te ke dalam soal yang telah dimodifikasi I. A から D までただしいこたえをえらんでください 4. 男 : おたんじょうびおめでとうございます 女 : わあ! ありがとうございます それは何ですか 男 : プレゼント 女 : A. きってもいいですか B. きいてもいいですか C. あけてもいいですか D. あげてもいいですか きょうと II. 女は京都からおおさかじょうへ見に行きたいです どうやって行きますか.4x1 点 女 : すみません おおさかじょうをみにいきたいです 男 : じゃ JR がいいでしょう 女 : どうやって行きますか 15 ふんぐらいです おおさかじょうこうえんでおります おおさかでんのりかえて きょうと京都えきからおおさかまで行って おおさかじょうはえきからあるいて 答え : 例 :4 61

36 Pada penjelasan sebelumnya telah dipaparkan pada tahap menginterpretasi tidak hanya pada memprediksi gambar-gambar dan menghubungkannya pada pemahaman verba bentuk te saja. Tetapi adapula pengolahan dan penerapan dari verba bentuk -te yang telah dipelajari sebelumnya. Contoh soal yang menitikberatkan pada tahap menginterpretasi khususnya penerapan verba bentuk te adalah sebagai berikut IV. てから します 4. はをみがきます ねます 答え : Soal di atas juga penulis kategorikan sebagai pencapaian tahap menginterpretasi responden kelas eksperimen karena menurut Gass dalam Block (2003: 29) penerimaan, pengolahan, pemrosesan atau penafsiran (intake) adalah proses penerimaan dari materi ketatabahasaan. Ini adalah tahap penting antara masukan (input) dengan tata bahasa, tahap pertama dalam konsep awal ketatabahasaan para pemelajar mulai diubah dalam beberapa cara. Penerimaan (intake) memiliki arti penerimaan fitur bahasa baru oleh pemelajar sebagai bagian dari pembelajaran. Dari penjelasan ini penulis mengkategorikan soal tersebut kedalam tahap menginterpretasi yang lebih mengarah pada kegiatan penerapan perolehan bahasa kedua. Hal ini dikarenakan pada soal tersebut responden diminta untuk menerapkan pola perubahan verba bentuk te kedalam kalimat yang dirubah secara menyeluruh. Pencapaian tahap menginterpretasi ini dapat dilihat pada tabel uji peringkat Wilcoxon (α 0.05) dengan bantuan aplikasi SPSS 17, berikut ini 62

37 Tabel Rata-Rata Nilai Pre Test dan Post Test Pencapaian Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke dalam Soal yang Telah Dimodifikasi N Mean Minimum Maximum Pre_Test Post_Test Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Jumlah skor pada kategori soal tahap menginterpretasikan penggunaan verba bentuk te ke dalam soal yang telah dimodifikasi pada proses menyimak adalah 18 point. Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat rata-rata nilai hasil pre test adalah sebesar point, sedangkan untuk rata-rata hasil nilai post test sebesar point. Dari hasil ratarata tersebut, maka didapat peningkatan nilai yang terjadi adalah sebesar 3.2 point atau 17.78%. Untuk mengetahui seberapa banyak responden kelas eksperimen yang mengalami peningkatan nilai post test, dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel Peringkat Hasil Pencapaian Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke dalam Soal yang Telah Dimodifikasi N Mean Rank Sum of Ranks Post_Test - Pre_Test Negative Ranks 2 a a. Post_Test < Pre_Test b. Post_Test > Pre_Test Positive Ranks 8 b Ties 0 c Total 10 c. Post_Test = Pre_Test Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei

38 Dari analisis data tabel yang diperoleh, dapat dilihat jumlah responden yang mengalami peningkatann nilai post test (PositiveRanks) adalah 80% dari keseluruhan jumlah responden, dan hanya 20% dari keseluruhan responden yang mengalami penurunan hasil nilai post test pada soal-soal yang merupakan pencapaian tahap menginterpretasi, menafsirkan dan menerapkan perubahan pola verba bentuk te kedalam konsep atau kasus baru dalam proses pembelajaran pada proses menyimak. Untuk lebih jelasnya dalam melihat jumlah responden baik yang mengalami peningkatan maupun penurunan, dapat dilihat pada grafik berikut ini Grafik Grafik Hasil Perolehan Skor Kelas Eksperimen Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Grafik Hasil Perolehan Skor Kelas Eksperimen padaa Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Peningkatann Penurunan Tidak Berubah 20% 80% Sumber : Analisis Data Penelitiann Periode Maret Mei

39 Secara lebih terperinci, penulis menjabarkan hasil skor masing-masing responden kelas eksperimen yang dapat dilihat pada grafik berikut Grafik Grafik Skor Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Grafik Skor Peningkatan Responden Kelas Eksperimen Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Responden Skor R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 PreTest PostTest Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Dengan diperolehnya hasil skor dari masing-masing responden kelas eksperimen, maka penulis merangkum prosentase peningkatan dan penurunan nilai skor pada tahap menginterpretasi penggunaan verba bentuk te ke dalam soal yang telah dimodofikasi pada proses menyimak yang dapat dilihat pada tabel berikut ini 65

40 Tabel Tabel Skor dan Prosentase Peningkatan Responden Kelas Eksperimen Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Responden Pre Test Post Test Prosentase Responden % Responden (-) 5.55% Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden % Responden (-) 11.11% Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Berdasarkan hasil analisis tabel tersebut, maka diketahui responden yang mengalami peningkatan skor sebanyak delapan responden. Responden yang memiliki prosentase peningkatan paling besar adalah responden ketujuh dengan perolehan prosentase sebesar 55.56%, sedangkan bila dibandingkan dengan responden kedua yang juga mengalami penurunan, responden kesepuluh merupakan responden yang mengalami penurunan skor paling banyak, yaitu sebesar 11.11%. 66

41 Dari penggunaan aplikasi SPSS 17 maka didapat hasil uji statistik pencapaian tahap menginterpretasi penggunaan verba bentuk te ke dalam soal yang telah dimodifikasi, dapat dilihat pada tabel berikut ini Tabel Hasil Uji Statistik Pencapaian Tahap Menginterpretasikan Penggunaan Verba Bentuk Te ke Dalam Soal yang Telah Dimodifikasi Post_Test - Pre_Test Z Asymp. Sig. (2-tailed).028 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Bedasarkan hasil uji statistik pencapaian pada tahap menginterpretasi dalam proses menyimak responden di atas, diperoleh tingkat signifikansi (α) sebesar Karena 0.05 > maka sesuai dengan hipotesis yang telah ditetapkan maka H 0 akan ditolak dan H 1 akan diterima. Grafik pengambilan hipotesis dapat dilihat berikut ini Gambar Grafik Pengambilan Hipotesis Pencapaian Tahap Menginterpretasi dalam Proses Menyimak Tolak H 0 Terima H 0 0 0,028 0,05 0,1 Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei

42 Berdasarkan analisis data tabel, grafik dan hipotesis yang telah dilakukan sebelumnya, maka dapat disimpulkan pada penelitian kali ini, proses menyimak para responden kelas eksperimen mencapai tahap menginterpretasi, yakni memprediksi, menafsirkan, dan menerapkan perubahan pola verba bentuk te kedalam soal-soal latihan yang telah dimodifikasi ke dalam konsep atau kasus baru dalam proses menyimak bahasa kedua. Pemilihan bahan simakan video Erin ga Chousen! Nihongo Dekimasu turut mendukung pencapaian tahap menginterpretasi ini karena menurut Rahman (2004: ) kelebihan media audio visual apabila digunakan secara tepat adalah berguna dalam memasukkan pengajaran hal yang baru dan memberikan pengalaman yang mendalam sehingga dapat menyimpan informasi lebih lama dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya. Proses menyimak yang tearkhir adalah tahap mengevaluasi, pada tahap ini responden akan mengerjakan soal-soal yang telah dibuat oleh penulis sebagai bentuk pengukuran dari hasil informasi yang diperoleh dalam proses menyimak mereka, yaitu berupa soal post test yang merupakan hasil keluaran (output) dari responden kelas eksperimen. Menurut Wolvin (2010: 146), komponen evaluasi dalam mendengarkan berpusat pada komunikasi yang mengacu pada proses dimana seseorang membuat penilaian tentang akurasi dan validasi informasi yang diterima dan menurut Gass dalam Block (2003: 30) proses keluaran (output) dapat berfungsi sebagai bagian dari umpan balik dari tahap penerimaan (intake). Dari pernyataan tersebut, maka penulis mengkategorikan tahap mengevaluasi dalam proses menyimak guna mengukur hasil dari keluaran (output) dari responden kelas eksperimen. Pada kelas penelitian ini, hasil pembagian kuesioner dan hasil nilai post test yang dilakukan oleh responden kelas eksperimen merupakan bukti 68

43 dari kefektivitasan media audio visual. Berikut hasil pencapaian proses menyimak pada tahap evaluasi guna mengukur hasil keluaran (output) berupa tabel nilai rata-rata kelas eksperimen menggunakan metode uji peringkat Wilcoxon. Tabel Rata-Rata Hasil Nilai Pre Test Dan Post Test dalam Mencapai Tahap Evaluasi Sebagai Hasil Keluaran (Output) Responden Kelas Eksperimen pada Proses Menyimak N Mean Minimum Maximum PreTest PostTest Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Menurut tabel tersebut, dapat dilihat pemerolehan nilai pada soal-soal yang merupakan pencapaian tahap mengevaluasi responden kelas eksperimen pada proses menyimak. Rata-rata nilai hasil pre test adalah sebesar 66.6 point, sedangkan untuk ratarata hasil nilai post test sebesar 79.8 point. Dari hasil rata-rata tersebut, maka didapat peningkatan nilai yang terjadi adalah sebesar 13.2 point. Untuk mengetahui seberapa banyak responden kelas eksperimen yang mengalami peningkatan nilai post test, dapat dilihat pada tabel berikut ini 69

44 Tabel Peringkat Hasil Pencapaian Tahap Evaluasi Sebagai Hasil Keluaran atau Output Responden Kelas Eksperimen pada Proses Menyimak N Mean Rank Sum of Ranks PostTest - PreTest Negative Ranks 0 a a. PostTest < PreTest b. PostTest > PreTest Positive Ranks 9 b Ties 1 c Total 10 c. PostTest = PreTest Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Pada tabel di atas, dapat dilihat sembilan responden kelas eksperimen mengalami peningkatan nilai, dan yang tidak memiliki perubahan nilai sebanyak satu orang. Dapat dilihat pula, tidak terdapat responden yang mengalami penurunan nilai post test. Untuk memperjalas tabel tersebut, pada grafik berikut ini penulis memaparkan hasil skor seluruh responden kelas eksperimen yang dapat dilihat sebagai berikut 70

45 Grafik Grafik Skor dan Prosentase Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Evaluasi Sebagai Hasil dari Keluaran (Output) dalam Proses Menyimak Grafik Skor dan Prosentase Peningkatan Responden Kelas Eksperimen pada Tahap Evaluasi Sebagai Hasil dari Keluaran (Output) dalam Tahapan Menyimak Responden R 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 R 10 Pre Test Post Test Prosentase 2% 4% 14% 0% 8% 42% 8% 4% 28% 22% Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Dari grafik tersebut, dapat dilihat perolehan hasil nilai post test sebagai pencapaian tahap evaluasi sekaligus berfungsi sebagai pengukur hasil dari keluaran (output) responden kelas eksperimen, responden pertama memiliki peningkatan nilai sebesar 2%, responden kedua dan kedelapan sebesar 4%, responden ketiga sebesar 14%, dan responden keempat merupakan satu-satunya responden pada kelas eksperimen yang tidak memiliki perubahan pada hasil nilai pre test dan post test. Selanjutnya responden kelima dan ketujuh memiliki peningkatan nilai sebesar 8%. Responden keenam adalah responden pada kelas eksperimen yang mengalami peningkatan nilai post test tertinggi 71

46 dengan perolehan prosentase nilai sebesar 42%. Disusul dengan responden kesembilan yang memiliki prosentase peningkatan nilai sebesar 28% dan responden kesepuluh memiliki prosentase peningkatan nilai post test sebesar 22%. Guna mempermudah dalam melihat perbandingan prosentase peningkatan nilai post test sebagai hasil dari keluaran (output) masing-masing responden kelas eksperimen, penulis akan mejabarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut Grafik Grafik Prosentase Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen pada Tahap Evaluasi Sebagai Hasil dari Keluaran (Output) 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Prosentase Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen pada Tahap Evaluasi Sebagai Hasil dari Keluaran (Output) 2% 4% 14% 0% 8% 42% 8% 4% 28% 22% Prosentase Peningkatan Nilai Sumber : Analisis Data Penelitian Periode Maret Mei 2011 Dari penggunaan aplikasi SPSS 17 maka didapat hasil uji statistik pencapaian tahap evaluasi sebagai hasil keluaran atau output yang dicapai oleh responden kelas eksperimen pada proses menyimak, dapat dilihat pada tabel berikut 72