BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. bangsa yang telah ditetapkan dasarnya sejak kemerdekaan. Baswedan (2013) hal tersebut

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hak bagi semua warga negara dan sebagai pilar pembangunan bangsa yang telah ditetapkan dasarnya sejak kemerdekaan. Baswedan (2013) hal tersebut bahwa dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 pemerintah Indonesia diwajibkan untuk menyediakan pendidikan yang berkualitas bagi warga negara. Ketetapan tentang pendidikan menjadi prioritas kedua setelah mandat untuk mensejahterakan rakyat. Pemerintah Indonesia mengatur mengenai pendidikan dalam Undang-Undang seperti UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, UU No. 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya pendidikan bagi bangsa Indonesia. Namun, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Anies Baswedan menjelaskan beberapa data mengenai kondisi dunia pendidikan Indonesia pada beberapa tahun terakhir. Sebanyak 75 persen sekolah di Indonesia tidak memenuhi standar layanan minimal pendidikan. Nilai rata-rata kompetensi guru di Indonesia hanya 44,5 sedangkan nilai standar kompetensi guru adalah 75. Indonesia masuk dalam peringkat 40 dari 40 negara, pada pemetaan kualitas pendidikan, menurut lembaga The Learning Curve. Dalam pemetaan di bidang pendidikan tinggi, Indonesia berada di peringkat 49, dari 50 negara yang diteliti.anies mengatakan, tren kinerja pendidikan Indonesia pada pemetaan PISA pada tahun 2000, 2003, 2006, 2009, dan 2012, cenderung stagnan. Indonesia menjadi peringkat 103 dunia, negara yang dunia pendidikannya diwarnai aksi suap-menyuap dan pungutan liar (Gabrillin, 2014). 1

2 2 Kualitas pendidikan mengacu kepada proses pendidikan dan hasil pendidikan (Rasyid & Mansur, 2009). Proses pendidikan merupakan suatu keseluruhan aktivitas pelaksanaan pendidikan dalam berbagai dimensi baik internal maupun eksternal, baik kebijakan maupun operasional, baik edukatif maupun manajerial, baik pada tingkatan makro (nasional), regional, institusional, maupun instruksional dan individual; baik pendidikan dalam jalur sekolah maupun luar sekolah, dan sebagainya (Surya, 2004). Dalam hal ini proses yang dimaksud adalah proses pendidikan dalam jalur sekolah. Proses pendidikan di sekolah berhubungan langsung dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah merupakan proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Saifuddin, 2014). Proses pembelajaran berarti melibatkan guru dan siswa serta berada pada lingkungan belajar yaitu lingkungan kelas. Untuk memperoleh proses belajar mengajar yang baik didalam kelas tidak lah mudah. Hal itu dikarenakan dalam kelas, tidak hanya terdiri dari satu siswa melainkan banyak siswa. Banyak siswa tersebut mengakibatkan banyak pula karakter siswa di dalamnya seperti karakter cara belajar, bersikap serta bertutur kata. Selain itu, keinginan siswa untuk belajar pun beragam. Terdapat siswa yang berkeinginan tinggi untuk belajar dan ada pula yang biasa saja ataupun tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa yang tergerak untuk melakukan kegiatan belajar merupakan siswa yang termotivasi untuk belajar, begitu pula sebaliknya jika siswa tidak ada dorongan tergerak untuk melakukan kegiatan belajar merupakan siswa yang dianggap tidak termotivasi (Ryan & Deci, 2000). Kurangnya motivasi belajar dapat mengakibatkan munculnya perilaku negatif yang mungkin terjadi pada siswa selama proses belajar mengajar di kelas seperti terlambat masuk kelas, siswa sibuk bermain sendiri (saat ini identik dengan bermain gadget), siswa yang mengganggu teman-temannya, siswa yang sibuk berbicara di luar topik pelajaran saat proses belajar mengajar sedang berlangsung (Sardiman, 2012). Menurut Kooi dan Schutx (dalam

3 3 Sukadji, 2000) memaparkan mengenai hal-hal yang dianggap mengganggu proses belajar mengajar seperti siswa yang sibuk mengobrol dengan teman di luar topik pembelajaran saat proses belajar mengajar berlangsung, datang terlambat, membolos merupakan bentuk perilaku yang menandakan kurangnya keinginan untuk belajar. Sudjana (2007) menyebutkan juga perilaku siswa di kelas yang menunjukkan kurangnya motivasi belajar adalah siswa yang sibuk mengobrol ketika guru sedang menerangkan dan siswa yang melakukan aktivitas lain yang tidak ada kaitannya dengan pelajaran saat kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung. Hasil wawancara dengan salah seorang guru kimia sebuah SMA swasta di Yogyakarta mengatakan bahwa berbagai perilaku murid yang kurang memiliki keinginan untuk belajar pun terlihat di dalam kelas. Perilaku itu seperti asik mengobrol dengan teman, bermain gadget, bahkan sampai tidur. Anggapan yang mengatakan bahwa pelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit, terlihat melalui perilaku beberapa murid yang masih suka melakukan perilaku mencontek saat ulangan. Hal serupa juga peneliti dapatkan berdasar hasil wawancara lainnya dengan salah satu guru kimia SMA Negeri di daerah Sleman Yogyakarta yang mengungkapkan bahwa terdapat masalah siswa yang masih kurang memiliki keinginan untuk belajar. Hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang bermalas-malasan saat proses pembelajaran, jarang memperhatikan guru saat mengajar, suka mengantuk saat guru menerangkan. Ketika diberi tugas, siswa yang kurang keinginan untuk belajar cenderung terlambat mengumpulkan tugas ataupun tidak mengerjakan tugas sama sekali. Wawancara juga dilakukan dengan beberapa guru di sebuah SMA Swasta X di Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru tersebut di dapatkan fakta mengenai perilaku-perilaku yang muncul akibat kurangnya keinginan untuk belajar di kelas. Perilaku yang muncul seperti siswa bermain gadget saat jam pelajaran berlangsung, tidur saat

4 4 proses belajar mengajar berlangsung, sibuk mengobrol diluar topik pembelajaran, membuat gaduh suasana kelas, membolos, pergi ke kantin saat jam pelajaran berlangsung, terlambat mengerjakan tugas bahkan tidak mengerjakan sama sekali, tidak memperhatikan guru saat mengajar, tidak membawa buku dan tidak memiliki catatan pelajaran. Hal tersebut didukung dengan observasi yang juga dilakukan oleh peneliti pada SMA swasta X tersebut. Hasil observasi di dapatkan perilaku yang muncul seperti siswa yang sibuk mengobrol saat jam pelajaran, keluar ke kantin saat jam pelajaran, terlambat datang ke sekolah, bermain gadget saat jam pelajaran, mengantuk bahkan sampai tertidur saat jam pelajaran berlangsung. Satpol PP Dinas ketertiban (Dintib) 20 Oktober 2015 telah menjaring 10 pelajar yang kedapatan membolos di saat jam pelajaran di tempat game online. Pelajar tersebut berasal dari siswa SMP, SMA dan SMK jogja baik negeri maupun swasta. Lokasi razia sengaja memilih game online, warung internet serta ruang terbuka yang kerap jadi sasaran lokasi membolos (Aditya, 2015). Temuan yang serupa juga didapatkan oleh Petugas Dinas Ketertiban bersama Dinas Pendidikan dan Polresta Yogyakarta yang berhasil menjaring empat pelajar yang tengah keluyuran saat jam pelajaran sekolah berlangsung, Senin (27/04/2015). Pelajar yang membolos tersebut kedapatan tengah bermain di warung internet serta arena permainan online (Aditya, 2015). Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Sleman, Senin (24/10/2011), juga melakukan razia siswa di sejumlah lokasi Kabupaten Sleman. Dari hasil razia ditemukan 27 siswa yang membolos sekolah. Mereka sedang berada di warung internet dan sebagian lain sedang nongkrong di luar lingkungan sekolah (Kurniawan, 2011). Kepala Seksi Ketertiban Umum dan Ketentraman Masyarakat Satpol PP Kulonprogo, Sartono menyebutkan bahwa operasi penertiban setiap bulannya dapat menjaring empat sampai enam siswa yang membolos pada saat jam sekolah berlangsung. warung internet (warnet) dan arena futsal menjadi tempat yang paling banyak dijadikan lokasi membolos siswa di Kulonprogo (Sekarani, 2016).

5 5 Damayanti & Setiawati (2013) menyatakan bahwa terdapat dua faktor penyebab perilaku membolos, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal karena minat siswa yang rendah, motivasi belajar siswa yang rendah, kurang percaya diri dan kebiasaan belajar yang kurang baik. Sedangkan, faktor eksternal yaitu karena kurang adanya perhatian dari orangtua, suasana belajar yang kurang menarik atau membosankan, minimnya peran guru di sekolah dan pengaruh teman sebaya. Sesuai yang telah diuraikan sebelumnya bahwa perilaku membolos dapat mengganggu proses belajar mengajar dan perilaku membolos salah satu faktor penyebabnya adalah motivasi belajar yang rendah. Berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu, ditemukan bahwa motivasi belajar merupakan salah satu penentu dari keberhasilan proses pembelajaran. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Inayah, Martono & Sawiji (2013) menemukan bahwa motivasi belajar dapat berpengaruh secara langsung terhadap prestasi belajar siswa mata pelajaran ekonomi kelas XI SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah. Motivasi belajar sendiri bukan hanya berasal dari dalam diri sendiri tapi dapat dipengaruhi oleh lingkungannya seperti guru. Werdayanti (2008) menyatakan bahwa motivasi belajar siswa akan semakin meningkat jika didukung oleh kompetensi guru dan fasilitas belajar yang memadai. Theobald (dalam Velayutham & Aldridge, 2012) mengatakan bahwa salah satu tantangan terbesar guru adalah menyediakan lingkungan yang dapat mempengaruhi motivasi siswa, karena motivasi siswa adalah kunci dari kesuksesan pembelajaran di kelas. Namun, guru juga merupakan agen kunci dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di sekolah (Russell, 2004). Perilaku-perilaku siswa terkait dengan motivasi belajar memiliki hubungan dengan proses belajar mengajar terutama cara guru mengajar di dalam kelas. Hal ini dikarenakan guru merupakan sosok atau individu yang memegang peranan yang dapat membuat siswa tertarik untuk belajar di dalam kelas. Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru SMA

6 6 swasta di Yogyakarta, beliau mengatakan bahwa terdapat beberapa guru di SMA tersebut yang masih menggunakan cara mengajar dengan ceramah tanpa dibarengi dengan variasi mengajar lainnya. Hal itu berdampak pada perilaku siswa yang menjadi kurang bersemangat untuk mengikuti pelajaran dengan guru tersebut, terdapat pula siswa yang memilih membolos atau keluar kelas dalam waktu yang lama untuk menghindari pelajaran tersebut atau sekedar menghilangkan kebosanan akibat cara mengajar yang cenderung monoton. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bimbingan Konseling SMA X di Yogyakarta yang menyebutkan tidak memungkiri adanya guru yang saat mengajar kurang dapat menarik perhatian siswa. Guru tersebut mengajar dengan cara yang monoton atau kurang lebih sama setiap mengajar. Hal tersebut ternyata berdampak pada ketertarikan siswa untuk mau belajar di kelas. Siswa ada yang lebih memilih untuk pergi ke kantin, izin ke kamar mandi dalam waktu yang cukup lama, ataupun tetap bertahan didalam kelas tetapi sibuk mengobrol dengan teman lainnya di luar topik pembelajaran. Guru adalah perancang pengajaran, manajer pengajaran, pengarah pembelajaran, pembimbing peserta didik dan penilai hasil belajar (Surya, 2004). Salah satu diantara tugas guru adalah mengajar yang meliputi persiapan materi, persiapan menyampaikan dan mendiskusikan materi, memberikan fasilitas, memberikan ceramah dan instruksi, memecahkan masalah, membimbing, serta mengarahkan dan memberikan motivasi (Suyanto & Jihad, 2013). Namun proses itu tidaklah mudah dan terdapat kendala dari sisi guru. Kendala tersebut diantaranya kebanyakan pembelajaran hanya mengacu pada buku paket. Materi dalam buku paketlah yang menjadi acuan dan guru tidak mencari sumber referensi lain.selain itu, metode pembelajaran yang menjadi favorit guru mungkin hanya satu, yaitu metode berceramah satu arah. Karena berceramah itu mudah dan ringan, tanpa modal, tanpa tenaga, tanpa persiapan yang rumit. Metode ceramah menjadi metode terbanyak yang dipakai

7 7 guru dan juga kurang menanamkan diskusi dua arah(ariefyanto, 2012).Guru yang biasa mengajar dengan metode ceramah saja tanpa dibarengi dengan aktivitas yang bervariasi dan menarik, dapat membuat siswa cenderung menjadi bosan, mengantuk, pasif dan kegiatan yang dilakukan hanya mencatat (Slameto, 2013). Cremin (2009) mengungkapkan bahwa penggunaan buku acuan hanya sebatas buku paket dan metode mengajar yang digunakan tidak bervariasi, menunjukkan sikap yang kurang kreatif saat mengajar. Penelitian Rovai & Baker (2007) yang menemukan bahwa motivasi siswa untuk belajar kurang dapat dipengaruhi jika guru menggunakan cara mengajar secara tradisional. Cara mengajar secara tradisional itu seperti guru yang sudah menetapkan terlebih dahulu cara mengajar dan tidak menerima ide siswa untuk mendukung pembelajaran, pengambilan keputusan dalam permasalahan kelas hanya dilakukan oleh guru, kurang adanya penghargaan atas keberhasilan siswa (Diaz-Maggioli, 2004). Siswa di dalam kelas tidak dapat membuat konsep dan kerangka berpikir pelajaran hanya melalui salinan dari perkataan guru ataupun tulisan guru, melainkan siswa harus dapat membangun pemahaman sendiri mengenai konsep dan kerangka berpikir dari pelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan bersama-sama antara guru dan siswa, dengan kreativitas yang dimiliki oleh guru, dapat membantu siswa menganalisis materi sehingga dalam penyampaiannya dapat dipahami dengan mudah dan menarik. Guru menghadapi tugas yang menantang dalam memotivasi siswa. Tugas mengajar ini menjadi lebih mudah, ketika pelajaran atau proses belajar mengajar dilaksanakan secara menarik dan bermakna (Downing, 1997). Untuk menciptakan proses belajar mengajar tersebut dibutuhkan aspek kreativitas guru. Frandsen (1969) mengungkapkan bahwa banyak cara untuk memotivasi siswa, tetapi cara yang terbaik untuk dapat memotivasi siswa belajar adalah berasal dari guru yang kreatif dan produktif. Munandar (2012) mengungkapkan perilaku kreatif adalah imajinatif, mempunyai inisiatif, mandiri, penuh energi, percaya diri, bersedia mengambil resiko dan berani.

8 8 Proses belajar mengajar melibatkan interaksi interpersonal tingkat tinggi antara guru dan siswa. Membangun hubungan baik, merasakan perasaan siswa tentang pelajaran ataupun tugas merupakan ketrampilan kreatif yang dibutuhkan guru dalam proses mengajar (Downing, 1997). Cziksentmihalyi (1996) juga mengungkapkan perilaku kreatif lainnya ditunjukkan seperti pintar, disiplin, bertanggung jawab, rendah hati dan bersemangat. Marksberry dalam (Aschenbrener, 2008) menjelaskan perilaku yang menggambarkan kreativitas meliputi rasa ingin tahu mengenai lingkungan sekitarnya, keterbukaan pikiran, suka bertanya-tanya mengenai suatu hal, objektivitas, fleksibilitas, kemauan dan keinginan untuk mencoba ide-ide baru, kepercayaan pada kemampuan sendiri serta peka terhadap lingkungan. Mulyana (2010) menambahkan tentang perilaku kreatif guru lainnya seperti peduli pada peserta didik, mampu membaca karakter peserta didik, terbuka terhadap peserta didik, memiliki banyak pengalaman terkait kegiatan kreatif serta cekatan merupakan beberapa perilaku yang dapat mempengaruhi keinginan siswa dalam belajar. Ketika guru dapat menerapkan perilaku yang mencerminkan perilaku kreatif dan dapat menarik perhatian siswa dalam kegiatan belajar mengajar melalui cara pengajaran yang variatif atau berbeda dari biasanya ataupun menampilkan perilaku kreatif maka secara tidak langsung membuat siswa akan menaruh perhatian terhadap guru dan pembelajaran yang dilakukan dalam kelas. Theobald (2006) mengungkapkan hal yang serupa, yaitu guru yang cara mengajarnya senantiasa baru dan berbeda-beda, guru yang dapat menerima ide siswa untuk kemajuan pembelajaran serta guru yang mengetahui apa hal-hal yang membuat siswa tertarik untuk belajar dapat meningkatkan motivasi siswa. Guru yang mencerminkan perilaku kreatif seperti memberikan tugas dan aktivitas belajar yang bervariasi dan baru, aktivitas pembelajaran yang memiliki daya tarik untuk siswa dapat berpengaruh pula untuk meningkatkan motivasi belajar siswa (Fry, Ketteridge, & Marshall, 2009).

9 9 Berdasarkan uraian diatas perlu di kaji secara empiris tentang kaitan antara kreativitas guru mengajar dengan motivasi belajar siswa, serta memunculkan pertanyaan mengenai apakah ada hubungan antara kreativitas guru mengajar dengan motivasi belajar siswa. B. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada hubungan antara kreativitas guru dalam mengajar dengan motivasi belajar siswa. C. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat teoretis, yaitu menambah kekayaan informasi untuk pengembangan ilmu pengetahuan di bidang psikologi pendidikan, khususnya mengenai hubungan antara kreativitas guru dalam mengajar dengan motivasi belajar siswa. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat praktis, yaitu dengan adanya informasi tentang hubungan antara kreativitas guru dalam mengajar dengan motivasi belajar siswa tersebut dapat menambah pengetahuan serta pemahaman masyarakat umumnya dan khusunya bagi guru dalam menerapkan perilau-perilaku kreatif dalam pengajarannya sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.