BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diperoleh data-data berupa hasil

Ukuran: px
Mulai penontonan dengan halaman:

Download "BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diperoleh data-data berupa hasil"

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diperoleh data-data berupa hasil tes formatif dan tes sub sumatif yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa, hasil observasi guru dan siswa yang bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran di kelas, serta data hasil angket. Selain itu diperoleh juga data hasil jurnal siswa mengenai pembelajaran yang dilakukan. Berikut ini adalah uraian hasil penelitian dan pembahasannya. A. Hasil Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas di mana objek kelas yang diambil merupakan kelas yang kemampuan penalaran induktif siswa-siswinya masih rendah. 1. Kegiatan Awal Penelitian Sebelum penelitian, peneliti melakukan pengamatan di SMA Bina Dharma 2 Bandung pada tanggal 10 Januari 2010, dan tanggal 13 Januari. Peneliti melakukan pengamatan dan wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika kelas X-2 guna mengetahui kelas yang kemampuan penalaran induktifnya rendah. Banyaknya pertemuan tiap minggu adalah 2 kali pertemuan, dengan alokasi waktu 4 x 45 menit. Penyampaian materi ajar menggunakan metode ceramah dan sesekali guru bertanya kepada siswa, setelah itu siswa diberikan beberapa soal latihan yang sifatnya rutin. Kegiatan yang biasa 44

2 45 dilakukan siswa kurang mengoptimalkan kemampuan penalaran induktif yang telah dimiliki siswa. 2. Tindakan Pembelajaran Siklus I a. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus I Tindakan Pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuaan yaitu pada hari Senin, 17 Januari 2011 dan pada hari Kamis, 20 Januari 2011 dengan sub pokok bahasan pernyataan, kalimat terbuka, ingkaran, disjungsi, konjungsi, implikasi, dan biimplikasi. Untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, dilakukan observasi terhadap aktivitas guru dan siswa oleh 1 orang observer. 1. Pertemuan I pada hari Senin, 17 Januari 2011 Pembelajaran diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Tahap Pengelompokkan Pada tahap ini, guru melibatkan siswa sejak perencanaan di antaranya dalam menentukan topik yang terlebih dahulu diinformasikan oleh guru kemudian para siswa mengidentifikasi dan memilih sub topik untuk dipelajari. Pengidentifikasi topik ini perlu dilakukan agar siswa mempunyai gambaran apa yang akan mereka investigasi dan siswa mempunyai bekal awal ketika melakukan investigasi. Dalam langkah ini juga, siswa dikelompokkan menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang untuk setiap kelompoknya. Pengelompokkan ini diperlukan agar nantinya parasiswa bisa bekerjasama

3 46 sehingga akan terjadi proses interaksi baik antarsiswa maupun antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran. Setelah bahan ajar (Lembar Kegiatan Siswa) dibagikan kepada setiap kelompok, kemudian guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam menggunakan waktu dan maksud dari petunjuk-petunjuk yang terdapat dalam bahan ajar. Tahap Perencanaan Pada tahap ini siswa harus memahami permasalahannya dengan jelas. Apabila dipandang perlu membuat rencana apa yang harus dikerjakan, mengartikan persoalan menurut bahasa mereka sendiri dengan jalan berdiskusi dalam kelompoknya. Tahap Penyelidikan Pada saat aktivitas pembelajaran berlangsung, guru mengamati dan membimbing siswa dari satu kelompok ke kelompok lainnya dan hampir semua kelompok ketika mengerjakan LKS meminta bimbingan guru. Siswa dalam kerja kelompok masih terlihat belum kompak, kurang adanya kerjasama antar anggota kelompok. Siswa cenderung aktif tetapi kurang mandiri dalam melaksanakan kegiatan dan siswa lebih banyak bertanya kepada guru mengenai soal yang dianggap kurangi dimengerti. Hal ini terjadi karena siswa belum terbiasa mengerjakan soal yang materinya belum diajarkan terlebih dahulu. Sebagian besar siswa terlihat mengerjakan LKS sebaik mungkin. Guru lebih dominan membimbing siswa dalam mengerjakan LKS. Waktu yang digunakan untuk kegiatan ini pun masih belum sesuai dengan rencana.

4 47 Tahap Pengorganisasian Pada tahap ini parasiswa menganalisis berbagai informasi yang yang diperoleh pada tahap 3). Selain itu langkah ini parasiswa merencanakan suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Tahap Persentasi Semua perwakilan kelompok menyajikan hasil investigasinya di depan kelas untuk membahas LKS yang telah diberikan. Dalam tahap ini siswa terlihat belum berani untuk mengemukakan pendapatnya, hanya 1-2 orang saja yang berani mengemukakan pendapat mengenai jawaban temannya. Guru banyak memberikan rangsangan pada siswa agar siswa aktif mengemukakan pendapatnya. 2. Pertemuan II pada hari Kamis, 20 Januari 2011 Karena pada pertemuan I belum terlihat peningkatan penalaraan induktif maka dilanjutkan dalam pertemuan ke-2 pada hari Kamis, 20 Januari Tahap Evaluasi Dalam tahap ini guru beserta siswa melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Pada akhir siklus pembelajaran guru memberikan tes formatif I, yang berisi materi yang telah dipelajari guna mengukur kemampuan penalaran induktif siswa. Setelah tes formatif selesai, guru membahas tes formatif yang telah diberikan agar setiap kelompok lebih termotivasi lagi, mengetahui kekurangan sehingga diharapkan mereka termotivasi akan benar-benar dalam melakukan

5 48 investigasi berikutnya. Setelah itu guru memberikan jurnal harian untuk mengetahui pendapat atau komentar siswa terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dan harapan pembelajaran yang diinginkan siswa untuk pembelajaran berikutnya. b. Analisis Tindakan Pembelajaran Siklus I Berdasarkan pembelajaran siklus I, masih terdapat banyak kekurangankekurangan yang harus diperbaiki untuk pembelajaran pada siklus berikutnya. Perbaikan kekurangan-kekurangan tersebut berdasarkan hasil observasi, jurnal harian, dan hasil tes formatif siswa. Secara keseluruhan, tindakan siklus I belum berjalan secara baik. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak terbiasa belajar matematika dengan lembar kegiatan siswa. Berdasarkan hasil pengamatan, pembelajaran siklus I, kurang mengefektifkan waktu. Waktu banyak yang terbuang dalam mengerjakan LKS. Selain itu pada awal pembelajaran siswa duduknya masih belum berkelompok, apabila menemukan kesulitan siswa langsung bertannya kepada guru, masih ada beberapa kelompok yang anggotanya bekerja sendiri-sendiri, guru terlalu lama membimbing pada kelompok tertentu, ada beberapa kelompok yang tidak teramati oleh guru, siswa dalam kerja kelompok masih belum kompak, kurang adanya kerjasama antar anggota kelompok, hanya sebagian siswa yang aktif tampil di depan kelas. Guru masih kesulitan dalam membagi waktu. Guna mengetahui tingkat kemampuan penalaran induktif siswa maka dilaksanakan tes formatif I. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan penalaran induktif siswa yang telah dimiliki siswa setelah mengikuti

6 49 pembelajaran serta memberikan jurnal harian siswa untuk mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran pada hari ini dan harapan pembelajaran yang diinginkan siswa pada pembelajaran berikutnya. c. Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus I Setelah dilakukan analisis terhadap data dari hasil observasi pada tindakan pertama, perlu dilakukan kegiatan refleksi. Kegiatan refleksi ini dilakukan bersama observer, maka yang harus diperbaiki untuk tindakan II yaitu: guru memberitahukan kepada siswa agar pada pertemuan selanjutnya siswa harus sudah duduk berkelompok pada awal pembelajaran, guru memotivasi siswa untuk bertanya dan berdiskusi dengan teman sekelompoknya sebelum bertanya kepada guru, guru harus dapat memberikan bimbingan kepada ke seluruh kelompok, guru harus tegas dalam pengaturan waktu ketika mengerjakan LKS, sehingga waktu yang digunakan efektif. 3. Tindakan Pembelajaran Siklus II a. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus II Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada 24 Januari 2011 dengan sub pokok bahasan merumuskan pernyataan yang setara dengan pernyataan majemuk atau pernyataan kuantor yang diberikan. Pelaksanaan pembelajaran pada tindakan kedua mulai mengalami peningkatan dibandingkan dengan tindakan pertama. Hal ini terlihat dari siswa-siswi yang mulai kompak dengan anggota kelompoknya, sehingga masing-masing anggota kelompok saling bantu untuk memahami atau menginvestigasi materi dan mengerjakan LKS yang diberikan.

7 50 Tahap Pengelompokkan Pada tahap awal pembelajaran, guru menyebutkan konsep yang akan dibahas dan menyampaikan tujuan pembelajarannya. Dalam membangkitkan motivasi, guru melakukan tanya jawab mengenai materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Dalam tahap ini waktu yang digunakan telah sesuai dengan rencana dan parasiswa duduk dengan kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. Tahap Perencanaan Pada tahap ini, guru mengungkapkan konsep awal siswa dengan melakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas. Pernyataan yang diberikan mencakup materi yang akan diajarkan dan cakupannya lebih luas dibandingkan pada tindakan pertama, sehingga siswa lebih tertantang. Adapun desain bahan ajar II disajikan pada lampiran A. Siswa berada dalam kelompoknya masing-masing dan mulai mengerjakan LKS 2, guru mengamati dan membimbing siswa dari satu kelompok ke kelompok lainnya dan hamper semua kelompok dalam mengerjakan LKS 2 tidak meminta bimbingan guru. Dalam kerja kelompok, telah terlihat adanya kerja sama dan diskusi antara anggota kelompoknya. Tahap Penyelidikan Siswa menganalisis dan membuat kesimpulan yang terkait dengan permasalahan-permasalahan yang diselidiki. Siswa cenderung aktif dalam melaksanakan kegiatan. Siswa mulai terbiasa dengan soal-soal tanpa dijelaskan materinya terlebih dahulu. Siswa saling bertukar pendapat dan mempersatukan

8 51 pendapat mereka masing-masing. Guru selalu memperhatikan siswa yang tidak aktif dan berperilaku tidak relevan dengan KBM. Pada tahap ini waktu yang digunakan telah sesuai dengan rencana. Tahap Pengorganisasian Tahap ini adalah tahap persiapan laporan akhir. Siswa mempersiapkan dan merencanakan apa yang mereka akan laporkan di depan kelas. Tahap Presentasi Semua perwakilan kelompok tampil di depan kelas untuk membahas jawaban soal LKS 2. Semua soal LKS dikerjakan siswa di depan kelas dan dijelaskan oleh setiap perwakilan kelompok secara bergantian. Siswa mulai berani mengemukakan pendapat mengenai jawaban temannya yang dianggap kurang tepat, dan berani bertanya jika ada soal atau materi yang belum dimengerti. Ini terbukti dari mulai bertambahnya aktivitas siswa dalam mengemukakan pendapat. Guru banyak memberikan rangsangan pada siswa agar siswa aktif mengemukakan pendapat. Pada tahap ini juga waktu yang digunakan telah sesuai dengan rencana. Tahap Evaluasi Guru memberikan contoh soal yang bervariasi dan membahasnya secara bersama-sama. Setelah itu guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari dan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Kemudian menugaskan siswa untuk membaca dan mempelajarinya terlebih dahulu. Kemudian guru melaksanakan evaluasi akhir berupa tes formatif II dan memberikan jurnal harian siswa.

9 52 b. Analisis Tindakan Pembelajaran Siklus II. Berdasarkan data hasil observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung dilakukan analisis kegiatan refleksi sebagai berikut: Pada saat diskusi kelas penggunaan waktu masih belum efektif. Masih ada siswa yang langsung bertanya kepada guru. Belum semua siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok, masih ada siswa yang hanya ikut-ikutan kelompoknya. Pada saat presentasi hasil diskusi, siswa yang ke depan belum percaya diri, sehingga selalu bertanya dulu kepada guru mengenai benar atau tidaknya jawaban. Masih ada siswa yang berperilaku tidak relevan terhadap KBM. c. Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus II. Berdasarkan hasil analisis kegiatan refleksi pada tindakan kedua, maka yang perlu diperbaiki untuk tindakan III yaitu: Guru hendaknya bersikap tegas untuk membatasi tanggapan-tanggapan yang dikeluarkan siswa. Guru mengingatkan kembali kepada siswa mengenai unsur-unsur dasar belajar kooperatif, sehingga masing-masing anggota bertanggung jawab pada kelompoknya untuk memahami materi, tidak hanya sekedar ikutikutan. Guru harus memotivasi siswa untuk percaya diri tampil ke depan.

10 53 Guru diharapkan bertindak tegas pada siswa yang berperilaku tidak relevan terhadap KBM. 4. Tindakan Pembelajaran Siklus III a. Deskripsi Tindakan Pembelajaran Siklus III Tindakan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada tanggal 27 Januari 2011 dengan sub pokok bahasan menggunakan prinsip logika matematis yang berkaitan dengan pernyataan majemuk dan pernyataan berkuantor dalam penarikan kesimpulan dan pemecahan masalah. Pelaksanaan pembelajaran pada tindakan III mengalami peningkatan dibandingkan dengan tindakan sebelumnya. Hal ini terlihat siswa mulai berani mengungkapkan pendapatnya baik dalam diskusi kelompok maupun dalam penyajian hasil kerja kelompok di dalam kelas. Tahap Pengelompokkan Guru membuka pelajaran dengan menyebutkan konsep yang akan dibahas dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Untuk membangkitkan motivasi, guru melakukan tanya jawab mengenai materi sebelumnya yang berkaitkan dengan materi yang akan dipelajari. Dan setiap kelompok berada dalam kelompok masing-masing yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. Tahap Perencanaan Dalam perencanaan ini, siswa berdiskusi untuk merencana tujuan yang mereka lakukan untuk mengerjakan LKS yang diberikan. Tahap Penyelidikan Dalam tahap ini, guru mengamati dan membimbing siswa dari satu kelompok ke kelompok lainnya. Hampir semua kelompok tidak meminta

11 54 bimbingan guru, dan siswa bekerja mandiri. Guru memberikan kesempatan seluas-luasnya mengerjakan LKS secara mandiri. Hampir seluruh siswa kelihatan aktif dalam melaksanakan kegiatan dan saling bertukar pikiran untuk mempersatu pendapat masing-masing. Tahap Pengorganisasian Pada tahap ini parasiswa menganalisis berbagai informasi yang yang diperoleh pada tahap 3). Selain itu langkah ini parasiswa merencanakan suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Aktivitas guru dan siswa telah sesuai dengan yang diharapkan. Guru selalu memperhatikan siswa yang tidak aktif dan berperilaku yang tidak relevan dengan KBM. Tahap Presentase Sewaktu diskusi kelas dengan tampilnya perwakilan dari tiap kelompok, tampak suasana kelas ramai dengan adanya diskusi kelas dan bertukar pendapat antar kelompok. Guru menciptakan suasana di mana siswa antar kelompok diminta membandingkan pendapat yang satu dengan yang lainnya dan menggungkap keunggulan dari pendapat mereka. Guru lebih banyak memberikan stimulus pada siswa agar siswa lebih aktif mengemukakan pendapatnya. Waktu yang digunakan telah sesuai dengan rencana. Tahap Evaluasi Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari dan menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, kemudian menugaskan siswa untuk membaca dan mempelajarinya terlebih dahulu. Pada akhir pembelajaran guru melaksanakan evaluasi akhir berupa tes

12 55 formatif III dan memberikan jurnal harian siswa. Pada tahap ini waktu yang digunakan telah sesuai dengan rencana. b. Analisis Tindakan Pembelajaran Siklus III Berdasarkan tindakan pembelajaran siklus III yang dilihat dari jurnal harian, lembar observasi, dan tes formatif III dilakukan analisis terhadap pelaksanaan siklus III yaitu: Masih ada kelompok yang kurang aktif dalam diskusi kelas, masih kurang efektif menggunakan waktu pada saat siswa mempresentasikan hasil diskusi. c. Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus III Berdasarkan hasil analisis kegiatan refleksi pada tindakan III, maka yang harus diperbaiki yaitu: Guru harus terus memotivasi semua kelompok agar berani menanggapi saat diskusi kelas berlangsung, guru harus tegas dalam membatasi waktu presentasi siswa di depan kelas, sehingga waktu untuk diskusi kelas lebih banyak. B. Analisis Data Hasil Penelitian Selain situasi pembelajaran yang dianalisis, hasil tes formatif dan tes subsumatif pun perlu dianalisis. Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar yang telah diterapkan pada kurikulum 1994, siswa telah belajar tuntas jika sekurangkurangnya dapat mengerjakan soal dengan benar sebanyak 65% dalam ulangan harian. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal dikatakan baik apabila sekurangkurangnya 85% jumlah siswa yang telah tuntas belajarnya. Apabila siswa yang tuntas belajarnya hanya mencapai 75% maka secara klasikal dikatakan cukup.

13 56 Hasil belajar dikatakan kurang secara klasikal jika persentase siswa yang tuntas belajarnya dari 60%. Tingkat ketuntasan belajar siswa dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1 Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan belajar siswa I II III IV Persentase siswa yang tuntas belajar (%) (20 siswa) (24 siswa) (24 siswa) (25 siswa) Persentase daya serap kelas (%) Rata-rata skor tes Ketuntasan belajar siswa yang disajikan pada tabel memperlihatkan bahwa rata-rata skor tes pada tindakan I sebesar 6.78, sedangkan siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 20 siswa dari 27 siswa yang mengikuti tes formatif I (74.07%) dalam hal ini sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu tergolong cukup. Pada tindakan kedua, rata-rata skor tes siswa sebesar 7.24 dan jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 24 siswa dari 27 siswa yang mengikuti tes formatif II (88.89%), ini berarti telah mencapai ketuntasan yang sangat ideal.

14 57 Pada tindakan ketiga, rata-rata skor tes siswa sebesar 7.24 dan jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 24 siswa dari 27 siswa yang mengikuti tes formatif II (88.89%), ini berarti telah mencapai ketuntasan yang sangat ideal. Pada tes sub sumatif, rata-rata skor tes siswa sebesar 8.37 dan jumlah siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 25 siswa dari 27 siswa yang mengikuti tes sub sumatif (92.59%). Ini berarti telah mencapai ketuntasann belajar klasikal yang ideal. Data pada Tabel 4.1 dapat disajikan dalam bentuk diagram batang berikut. (Diagram 4.1) Tes Formatif I Tes Formatif II Tes Formatif III Nilai Rata-rata Kelas Daya Serap Kelas (%) Ketuntasan Belajar kelas Diagram 4.1 : Nilai Rata-rata kelas, Daya serap kelas, dan Ketuntasan Belajar Kelas Hasil Tes Formatif Diagram 4.2. Sedangkan data pada tabel tes sub sumatif dapat disajikan dalam

15 Tes Sub sumatif Nilai Rata-rata Kelas Daya Serap Kelas (%) Ketuntasan Belajar Kelas Diagram 4.2: Nilai Rata-rata kelas, Daya serap kelas, dan Ketuntasan Belajar Kelas Hasil Tes Sub sumatif b. Data Hasil Non Tes 1. Pendapat Siswa tentang Pembelajaran yang Berlangsung Berdasarkan Jurnal Harian Jurnal harian adalah salah satu media siswa untuk memberikan pendapat mengenai pembelajaran yang menggunakan model group investigation. Jurnal harian ini diberikan setiap akhir pembelajaran pada satu siklus yang kemudian diisi oleh siswa. Hasil dari jurnal setiap siklus sebagai bahan masukan dari siswa untuk memperbaiki pada pembelajaran berikutnya. Pertanyaan pada jurnal harian terdiri atas dua pertanyaan, yang pertama apa yang anda dapatkan dari pembelajaran matematika hari ini, yang kedua bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran matematika dengan menggunakan model kontekstual. Masing-masing siswa mempunyai pendapat sendiri mengenai kesan yang diperoleh terhadap pembelajaran ada yang berkomentar positif, netral, dan negatif. Hal tersebut sangat berpengaruh oleh kondisi siswa pada saat

16 59 pembelajaran. Tabel 4.2 berikut akan menyajikan secara umum pendapat siswa setelah menerima pembelajaran berdasarkan jurnal harian. Siklus Tabel 4.2 Komentar Siswa pada Jurnal Harian Pendapat Siswa 1 1. Apa yang anda dapatkan dari pembelajaran hari ini? Materi disjungsi, implikasi, konjungsi, biimplikasi, dan cara mengerjakannya. Jadi bisa mengerti dan memahami pelajaran matematika tentang logika matematis. 2. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran matematika dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual? Bisa tukar pikiran tentang pelajaran yang sedang dipelajari. Soal yang sulit dikerjakan dikerjakan bersamasama 2 1. Apa yang anda dapatkan dari pembelajaran hari ini? Mengetahui pernyataan majemuk Membedakan kuantor universal dan kuantor eksistensial 2. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran matematika dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual? Sangat menyenangkan Senang tetapi rada ribet 3 1. Apa yang anda dapatkan dari pembelajaran hari ini? Mengetahui cara penarikan kesimpulan dalam logika matematis Modus ponens, modus tollens, silogisme dll 2. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran matematika dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual? Soal-soal yang diberikan terasa ringan karna dikerjakan berkelompok Asyiik banget, jadi tambah suka ke matematika

17 60 a. Jurnal harian siklus I Berdasarkan jurnal harian, secara umum siswa berkomentar positif terhadap pembelajaran siklus I. Persentase komentar siswa tertuang dalam Tabel 4.3 berikut. Tabel 4.3 Persentase Komentar Siswa Kategori Komentar Jumlah Siswa Persentase (%) Positif Netral Negatif Untuk lebih jelasnya data pada Tabel 4.3 akan dikonversikan ke dalam Diagram 4.3 berikut Positif Netral Negatif jumlah siswa Diagram 4.3 Komentar Siswa Berdasarkan Tabel 4.3 dan Diagram 4.3 Secara umum siswa berkomentar positif, yaitu sebanyak 17 siswa (62.96%) berkomentar positif terhadap pembelajaran (Pembelajaran menarik, menyenangkan,

18 61 dan bagus), sebanyak 7 siswa (25.93%) siswa berkomentar netral (pembelajaran susah gampang), dan siswa yang berkomentar negatif sebanyak 3 siswa (11.11%) (pembelajaran kurang dimengerti). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa tertarik untuk belajar matematika dengan menggunakan model group investigation. b. Jurnal Harian Siklus II Pada siklus II siswa yang berkomentar positif terhadap pembelajaran meningkat, untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut. Tabel 4.4 Persentase Komentar Siswa Kategori Komentar Jumlah Siswa Persentasee (%) Positif Netral Negatif Untuk lebih jelasnya data pada Tabel 4.4 akan dikonversikan ke dalam Diagram 4.4 berikut Positif Netral Negatif jumlah siswa Diagram 4.4 Komentar Siswa

19 62 Berdasarkan Tabel 4.4 dan Diagram 4.4 persentase siswa yang berkomentar positif mengalami peningkatan sebesar 11.12% menjadi 74.08% dan siswa yang berkomentar netral menjadi 18.52%, sedangkan siswa yang berkomentar negatif berkurang menjadi 7.40%. Hal ini berarti siswa mengalami peningkatan dalam ketertarikan belajar melalui model group investigation. c. Jurnal Harian Siklus III Berdasarkan data dari jurnal harian diketahui siswa semakin tertarik belajar matematika melalui model group investigation karena tidak ada satu siswa pun yang berkomentar negatif mengenai pembelajaran siklus III. Tabel 4.5 menyajikan persentase komentar siswa. Tabel 4.5 Persentase Komentar Siswa Kategori Komentar Jumlah Siswa Persentase (%) Positif Netral Negatif 0 0 Untuk lebih jelasnya data pada Tabel 4.5 akan dikonversikan ke dalam Diagram 4.5.

20 Positif Netral Negatif jumlah siswa Diagram 4.5 Komentar Siswa Berdasarkan Tabel 4.5 dan Diagram 4.5, persentase siswa yang berkomentar positif mengalami peningkatan menjadi 92.60%, dua siswa berkomentar netral terhadap pembelajaran yang dilakukan, dan tidak adaa satu siswa pun yang berkomentar negatif. Hal ini berarti siswa semakin tertarik belajar melalui model group investigation melalui pendekatan kontekstual. 2. Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Berdasarkan Angket Angket sikap siswa digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap tindakan pembelajaran matematika yang diberikan setelah semua pembelajaran diberikan. Angket siswa ini berisi tentang sikap siswa terhadap matematika dan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika. Angket siswa ini dapat dilihat pada Lampiran C. Lembar angket terdiri dari SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Hasil yang diperoleh dari data angket siswa disajikan dalam Tabel 4.6 sebagai berikut.

21 64 Tabel 4.6 Persentase Data Angket Sikap Siswa No Pernyataan SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1 Saya senang belajar matematika dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual Saya senang belajar tentang logika matematika dengan menggunakan model kontekstual. 3 Pembelajaran matematika dengan menggunakan model group investigation hanya menghamburkan waktu saja. 4 Belajar matematika dengan menggunakan model group investigation hanya menghambat kegiatan belajar. 5 Belajar matematika dengan model group investigation menambah kemandirian saya dalam belajar matematika Saya sulit memahami materi logika matematika 7 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual membuat saya berani bertanya tentang materi yang belum saya pahami kepada guru. 8 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual saya dapat menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari. 9 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual serasa membosankan. 10 Belajar matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual tidak menambah kemampuan saya dalam matematika apalagi tentang logika matematis. 11 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual tidak berbeda dengan

22 65 pembelajaran seperti biasa. 12 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual memusingkan dan membuat saya bingung. 13 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual kurang menarik. 14 Saya ingin topik yang lain diajarkan dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual. 15 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual membuat saya semakin tidak menyukai matematika. 16 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual perlu diteruskan dan dikembangkan. 17 Saya merasa lebih tegang dan pusing belajar matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual. 18 Penyajian materi logika matematis dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual sulit dipahami. 19 Pembelajaran matematika dengan model kontekstual dapat membantu saya mengingat lebih lama mengenai materi yang diberikan. 20 Nilai matematika saya akan lebih baik jika belajarnya menggunakan pembelajaran matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual Perhitungan persentase tiap pernyataan angket di atas dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

23 66 Pernyataan no 1. Sebagian besar siswa (81.49%) setuju bahwa membuat saya senang belajar matematika dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual. Pernyataan no. 2. Sebagian besar siswa (81.49%) setuju bahwa membuat saya senang belajar tentang logika matematis dengan menggunakan model group investigation melalui pendekatan kontekstual. Pernyataan no 3. Sebagian besar siswa (77.78%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model group investigation hanya menghamburkan waktu saja. Pernyataan no 4. Sebagian besar siswa (74.07%) tidak setuju bahwa belajar matematika dengan menggunakan model group investigation hanya menghambat kegiatan belajar. Pernyataan no 5. Sebagian besar siswa (62.96%) setuju bahwa belajar matematika dengan model group investigation menambah kemandirian saya dalam belajar matematika. Pernyataan no 6. Sebagian besar siswa (77.78%) tidak setuju bahwa saya sulit memahami materi logika matematis.

24 67 Pernyataan no 7. Sebagian besar siswa (74.08%) setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual membuat saya berani bertanya tentang materi yang belum saya pahami. Pernyataan no 8. Sebagian besar siswa (88.88%) setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual saya dapat menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari. Pernyataan no 9. Sebagian besar siswa (66.67%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model kontekstual serasa membosankan. Pernyataan no 10. Sebagian besar siswa (74.08%) tidak setuju bahwa belajar matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual tidak menambah kemamapuan saya dalam matematika apalagi tentang logika matematis. Pernyataan no 11. Sebagian besar siswa (62.96%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model

25 68 kontekstual tidak berbeda dengan pembelajaran seperti biasa. Pernyataan no 12. Sebagian besar siswa (51.85%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model kontekstual memusingkan dan membuat saya bingung. Pernyataan no 13. Sebagian besar siswa (51.85%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model kontekstual kurang menarik. Pernyataan no 14. Sebagian besar siswa (81.48%) setuju bahwa saya ingin topik yang lain diajarkan dengan model kontekstual. Pernyataan no 15. Sebagian besar siswa (55.56%) tidak setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model kontekstual membuat saya semakin tidak menyukai matematika. Pernyataan no 16. Sebagian besar siswa (77.78%) setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model group

26 69 investigation melalui pendekatan kontekstual perlu diteruskan dan dikembangkan. Pernyataan no 17. Sebagian besar siswa (74.08%) sangat tidak setuju bahwa saya merasa lebih tegang dan pusing belajar matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual. Pernyataan no 18. Sebagian besar siswa (59.26%) tidak setuju bahwa penyajian materi logika matematis dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual sulit dipahami. Pernyataan no 19. Sebagian besar siswa (51.85%) setuju bahwa pembelajaran matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual dapat membantu saya mengingat lebih lama materi yang diberikan. Pernyataan no 20. Sebagian besar siswa (62.96%) setuju bahwa nilai matematika saya akan lebih baik jika belajarnya menggunakan pembelajaran matematika dengan model group investigation melalui pendekatan kontekstual.

27 70 C. Pembahasan Hasil Penelitian keseluruhan Pembelajaran matematika menggunakan model group investigation yang dilaksanakan selama tiga siklus bertujuan untuk meningkatkan kemampuan penalaran induktif siswa. Hasil analisis data kemampuan penalaran induktif siswa mengalami peningkatan, hal ini dapat dilihat dari setiap tes formatif, rata-rata skor tes formatif untuk setiap indikator, maupun dari tes akhir yang diberikan. Adanya peningkatan kemampuan penalaran induktif setiap siklus mengindikasikan bahwa melalui model group investigation melalui pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan penalaran induktif. Hal ini karena model group investigation membuat siswa merasa bahwa belajar matematika itu menyenangkan, lebih mudah dalam mengerjakan permasalahan matematika, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi matematika, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan siswa yang lain maupun dengan guru. Respons siswa terhadap pembelajaran melalui model group investigation secara umum merespons positif. Hal ini dpat dilihat dari data jurnal harian, angket, dan data observasi. Siswa beranggapan bahwa melalui model kontekstual mengajak siswa untuk melatih cara menginvestigasi dengan siswa yang lainnya sehingga siswa dapat menarik kesimpulan sendiri dari materi ajar yang telah dilakukan.

28 71 Pembelajaran melalui model kontekstual menurut guru matematika sangat bagus untuk diterapkan, karena siswa lebih termotivasi untuk belajar matematika. Model group investigation ini menuntut siswa untuk menyusun materi sehingga siswa terlibat aktif di dalam pembelajaran akibatnya materi ajar yang disajikan akan lebih membekas dalam pikiran siswa.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pada bab ini akan diuraikan secara rinci mengenai hasil penelitian yang

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pada bab ini akan diuraikan secara rinci mengenai hasil penelitian yang 45 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan diuraikan secara rinci mengenai hasil penelitian yang meliputi temuan-temuan dari seluruh kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Sedangkan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Diskripsi Awal Proses pembelajaran sebelum pelaksanaan PTK, guru mengajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional atau hanya ceramah. Guru cenderung mentransfer

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 23 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.1 Hasil Penelitian 4.1.1. Pra siklus Pembelajaran matematika yang dilaksanakan di kelas V SD 4 Bulungkulon Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus tahun ajaran 2013/2014

Lebih terperinci

BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini mencoba menjawab tingkat pemahaman siswa dalam

BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini mencoba menjawab tingkat pemahaman siswa dalam 27 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan Penelitian Penelitian ini mencoba menjawab tingkat pemahaman siswa dalam matematika dan menelaah implementasi dari pembelajaran kooperatif. Untuk itu, pendekatan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran SDN Samban 02 Penelitian ini dilakukan di SDN Samban 02 Kecamatan Bawen Kabupaten Semarang. Dilihat dari letak geografisnya SDN Samban 02 terletak di

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 23 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum pelaksanaan penelitian dengan menggunakan metode demonstrasi, rata-rata hasil belajar IPA semester I kelas III SD Negeri Karangwotan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Kondisi Awal Berdasarkan pengamatan hasil belajar kelas I SD Negeri 4 Boloh pada awal semester 2 Tahun pelajaran 2011 / 2012, banyak siswa yang kurang aktif,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 01 Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga dengan subyek penelitian siswa kelas 4 sebanyak 25 siswa.

Lebih terperinci

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN. Berdasarkan hasil temuan selama penelitian dan analisis data hasil

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN. Berdasarkan hasil temuan selama penelitian dan analisis data hasil BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil temuan selama penelitian dan analisis data hasil penelitian, mengenai kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematik siswa melalui pembelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Subjek Penelitian Lembaga pendidikan yang akan dijadikan tempat pelaksanaan penelitian yaitu SD Kumpulrejo 03 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. 4.2

Lebih terperinci

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E untuk meningkatkan respon positif siswa terhadap materi prisma dan limas

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran dan Subyek Penelitian Sekolah Dasar Negeri Suruh 02 berlokasi di Desa Suruh, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah. Subyek dalam

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Jumlah siswa kelas 4 pada SDN

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi Kondisi Prasiklus Gambaran yang dijadikan pangkal menentukan permasalahan upaya peningkatan hasil belajar IPA di kelas V SD menggunakan

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN 79 BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan Data hasil yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian pada bab I. Adapun deskriptif data hasil penelitian

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan Tindakan BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sebelum diberikan pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe STAD, langkah awal yang dilakukan adalah menguji instrument yang

Lebih terperinci

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 2 Tatura

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 2 Tatura Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 2 Tatura Ni Wayan Lasmini SD Negeri 2 Tatura, Palu, Sulawesi Tengah ABSTRAK Permasalahan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Beji Kabupaten Pasuruan pada tanggal 11 Agustus Dalam observasi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Beji Kabupaten Pasuruan pada tanggal 11 Agustus Dalam observasi 38 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pra Tindakan Sebelum pelaksanaan penelitian dilakukan observasi awal MI Negeri Beji Kabupaten Pasuruan pada tanggal 11 Agustus

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1. Gambaran Sekolah Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kopeng 03 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang. SD Negeri Kopeng 03 terletak

Lebih terperinci

Model Pembelajaran kooperatif dengan tipe Group Investigation ini masih. asing bagi siswa kelas XI 6 Program Keahlian Multi Media SMK Kristen BM

Model Pembelajaran kooperatif dengan tipe Group Investigation ini masih. asing bagi siswa kelas XI 6 Program Keahlian Multi Media SMK Kristen BM 32 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian Model Pembelajaran kooperatif dengan tipe Group Investigation ini masih asing bagi siswa kelas XI 6 Program Keahlian Multi Media SMK Kristen

Lebih terperinci

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN AFEKTIF SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011 Skripsi OLEH:

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. penelitian dengan menerapkan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. penelitian dengan menerapkan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Dengan menerapkan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siwa dan hasil belajar siswa

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I A. Tahap Perencanaan Setelah diperoleh informasi pada waktu observasi, maka peneliti melakukan diskusi

Lebih terperinci

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA A. Proses Pengembangan Media Berupa Alat Peraga Pengembangan media berupa alat peraga aliran listrik pada pokok bahasan Logika Matematika menggunakan model pengembangan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Pra Siklus SD Negeri Salatiga 12 teletak di jalan Domas Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Jumlah total Siswa di SD Negeri Salatiga 12 sebanyak 200 siswa,

Lebih terperinci

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil penelitian ini memberikan gambaran pada beberapa aspek meliputi

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Hasil penelitian ini memberikan gambaran pada beberapa aspek meliputi IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Hasil penelitian ini memberikan gambaran pada beberapa aspek meliputi perencanaan pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran meliputi kemampuan

Lebih terperinci

BAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

BAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang BAB III METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi antara, peneliti dengan pengamat dalam upaya meningkatkan kemampuan pemahaman konsep

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 24 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Dari hasil observasi dan hasil tes, baik tes lesan maupun tes tertulis dapat disimpulkan dan dianalisa bahwa pembelajaran dengan menggunakan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Daerah Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gedong 01, berada di Dusun Banyudono RT 02 RW 09 Desa Gedong, Kecamatan Bayubiru, Kabupaten

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN. A. Pengelolaan Pembelajaran dengan Menerapkan Model Pembelajaran

BAB V PEMBAHASAN. A. Pengelolaan Pembelajaran dengan Menerapkan Model Pembelajaran BAB V PEMBAHASAN A. Pengelolaan Pembelajaran dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Penilaian kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Dalam penelitian ini diamati tentang penerapan model pembelajaran Tutor Sebaya terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi SPLDV kelas

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Sekolah Tempat penelitian ini adalah MI Cepiring yang beralamatkan Desa Cepiring RT 10/RW 04 Cepiring Kabupaten Kendal. Ditinjau dari tenaga pengajarnya,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Kondisi Prasiklus Dalam pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru memberi salam kepada siswa kemudian dilanjutkan dengan mengabsen siswa.

Lebih terperinci

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA Ahmad Bukhari SMP Negeri 3 Tanjung Pura, kab. Langkat Abstract: This study aims to improve student learning

Lebih terperinci

BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN. Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 1 x pertemuan, yaitu

BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN. Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 1 x pertemuan, yaitu 50 BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Siklus I 1. Implementasi Siklus I Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 1 x pertemuan, yaitu pada tanggal 16 September 2014. Pembelajaran pada siklus

Lebih terperinci

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. di kelas VII yang berjumlah 19 orang yang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. di kelas VII yang berjumlah 19 orang yang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan 29 BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Satap Mootilango khususnya pada materi Wujud Zat dan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Pra Siklus Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan kegiatan observasi dengan tujuan untuk mengetahui

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 34 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Diskripsi Kondisi Awal Hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Negeri Kupen 02 Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung sebelum dilakukan siklus I (prasiklus)

Lebih terperinci

BAB IV. Nilai Rata-rata < Belum Tuntas 52, Tuntas Jumlah

BAB IV. Nilai Rata-rata < Belum Tuntas 52, Tuntas Jumlah BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Kondisi Awal Penelitian ini berawal dari rendahnya hasil belajar matematika siswa SDN Wonomerto 03 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang, berdasarkan observasi awal

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan melihat kondisi awal keaktifan belajar dan hasil belajar matematika pada siswa kelas 5 SD Negeri Jebeng

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengurus surat izin penelitian dari

BAB IV HASIL PENELITIAN. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengurus surat izin penelitian dari BAB IV HASIL PENELITIAN A. Paparan Data 1. Paparan Data Pra Tindakan Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengurus surat izin penelitian dari Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang. Selanjutnya,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Penelitian ini dilakukan melalui praktik pembelajaran di kelas 6 SD Negeri 2 Getas Kecamatan Kradenan Kabupaten Blora, dengan jumlah siswa

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN 14 BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan 1. Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran Kategori pertama yang diamati dalam penelitian ini adalah persiapan. Berdasarkan hasil analisis

Lebih terperinci

III. METODE PENELITIAN. Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Kelas yang dijadikan

III. METODE PENELITIAN. Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Kelas yang dijadikan III. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIIIB SMP Pelita Bangsa yang terletak di Jalan Pangeran Emir M. Noer no. 33 Palapa, Tanjung Karang, Bandar Lampung

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Sidorejo Lor 06. Alamat Jalan Imam Bonjol 24 Salatiga, Kecamatan Sidorejo

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran dapat digunakan dengan revisi kecil.

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran dapat digunakan dengan revisi kecil. BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan 1. Kevalidan Perangkat Pembelajaran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat dalam penelitian ini memiliki

Lebih terperinci

I. PENDAHULUAN. kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif, dan berakhlak. Fungsi lain dari

I. PENDAHULUAN. kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif, dan berakhlak. Fungsi lain dari ` I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu modal untuk memajukan suatu bangsa karena kemajuan bangsa dapat dilihat dari tingkat kesejahteraan dan tingkat pendidikannya.

Lebih terperinci

Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 55 Kota Bima

Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 55 Kota Bima Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 55 Kota Bima Nurrahmah STKIP Taman Siswa Bima ABSTRAK Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pra Siklus Pelaksanaan pra siklus pada minggu ke-2 dan ke-3 bulan Oktober 2012 mata pelajaran IPA tentang tumbuhan hijau dengan hasil belajar yang sangat mengecewakan.

Lebih terperinci

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 15 BULUKUMBA

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 15 BULUKUMBA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 15 BULUKUMBA Hari Aningrawati Bahri* ABSTRACT This research is Classroom Action

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN. mengaitkan komponen pembelajaran berbasis masalah untuk melatihkan

BAB V PEMBAHASAN. mengaitkan komponen pembelajaran berbasis masalah untuk melatihkan 113 BAB V PEMBAHASAN A. Kevalidan Perangkat Pembelajaran Langkah-langkah pembelajaran di dalam RPP dirancang untuk mengaitkan komponen pembelajaran berbasis masalah untuk melatihkan penalaran induktif

Lebih terperinci

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Diskripsi Siklus 1 1) Perencanaan Tindakan Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan tindakan didasarkan pada hasil studi pendahuluan yang bertujuan untuk mengetahui

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 43 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Prasiklus (Kondisi Awal) Pembelajaran pada prasiklus ini, penulis menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah. Guru mengawali

Lebih terperinci

BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Dalam bagian ini berturut-turut dikemukakan bahasan mengenai metode

BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Dalam bagian ini berturut-turut dikemukakan bahasan mengenai metode BAB III METODOLOGI PENELITIAN Dalam bagian ini berturut-turut dikemukakan bahasan mengenai metode penelitian, lokasi dan subjek penelitian, bahan pembelajaran,instrumen penelitian, tahap pengumpulan data,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Lokasi penelitian ini adalah MIN Ilung yang beralamat di Jalan H. Damanhuri

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Lokasi penelitian ini adalah MIN Ilung yang beralamat di Jalan H. Damanhuri 34 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Lokasi penelitian ini adalah MIN Ilung yang beralamat di Jalan H. Damanhuri Ilung Kecamatan Batang Alai Utara Kabupaten Hulu

Lebih terperinci

Tingkat kemampuan A B C D 1 Apersepsi 10 2 Motivasi 12 3 Revisi 12

Tingkat kemampuan A B C D 1 Apersepsi 10 2 Motivasi 12 3 Revisi 12 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Pembelajaran yang diterapkan pada penelitian guna meningkatkan kreatifitas dan prestasi belajar dalam pemecahan masalah matematika adalah pembelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 22 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Prasiklus (Kondisi Awal) Pembelajaran pada prasiklus ini, penulis menggunakan metode Student Teams Achievmet Division (STAD). Guru mengawali pembelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN. Darussalam Bati-Bati Kecamatan Bati-Bati Kabupaten Tanah Laut pada Tahun

BAB IV HASIL PENELITIAN. Darussalam Bati-Bati Kecamatan Bati-Bati Kabupaten Tanah Laut pada Tahun BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Bati-Bati Kecamatan Bati-Bati Kabupaten Tanah Laut pada Tahun Pelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Kondisi Sekolah SDN Banyubiru 05 berada di Desa Banyubiru Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang. SD ini terletak cukup dekat dengan

Lebih terperinci

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN. Penelitian tindakan kelas dengan peningkatan hasil belajar IPA tentang

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN. Penelitian tindakan kelas dengan peningkatan hasil belajar IPA tentang 0 BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Setting Penelitian Penelitian tindakan kelas dengan peningkatan hasil belajar IPA tentang Bagian Tubuh Tumbuhan menggunakan alat peraga alamiah dilaksanakan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Siklus I Siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan untuk proses pembelajaranyaitu tanggal 16, 17 dan 18 Oktober 2012 dan satu kali pertemuan untuk

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 02 Getas, Kecamatan Kaloran, kabupaten Temanggung dengan Subyek Penelitian Siswa Kelas

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN. pengamat maupun dari peneliti sendiri berdasarkan fokus penelitian

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN. pengamat maupun dari peneliti sendiri berdasarkan fokus penelitian 78 BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pada bagian ini akan membahas hal-hal yang telah diperoleh baik dari pengamat maupun dari peneliti sendiri berdasarkan fokus penelitian 1. Fokus belajar pada Penerapan

Lebih terperinci

Keterangan: rxy : Koefisien Korelasi item soal N : Banyaknya peserta tes X : Jumlah skor item Y : Jumlah skor total

Keterangan: rxy : Koefisien Korelasi item soal N : Banyaknya peserta tes X : Jumlah skor item Y : Jumlah skor total BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISA DATA A. Deskripsi Data Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah keadaan siswa kelas III MI Tholabiyah Gaji pada semester satu diperoleh data yaitu dari 28 siswa dikategorikan

Lebih terperinci

LAMPIRAN A Data Hasil Tahap Analysis dan Design

LAMPIRAN A Data Hasil Tahap Analysis dan Design LAMPIRAN 122 LAMPIRAN A Data Hasil Tahap Analysis dan Design A.1. A.2. A.3. Hasil Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran. Hasil Analisis Konsep Hasil Penyusunan Peta Kebutuhan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) Kondisi awal adalah kondisi belajar siswa sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan. Berdasarkan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Kondisi awal hasil observasi penelitian diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas enam SD Negeri Simpar masih rendah. Hal tersebut

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran SD Penelitian ini dilaksanakan di SDN Regunung 01. Letak SDN Regunung 01 berada di wilayah Kelurahan RegunungKecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Provinsi

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 24 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Kondisi Sekolah Secara geografis SD Negeri 2 Plosoharjo terletak di Desa Plosoharjo Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Berada di

Lebih terperinci

BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian

BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) merupakan suatu

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN Deskripsi mengenai hasil penelitian merupakan jawaban atas rumusan masalah yang diungkapkan pada Bab I akan disajikan dalam Bab IV ini. Sebelum hasil penelitian

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu untuk satu

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. yang berjumlah 29 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 17 siswa

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. yang berjumlah 29 siswa, terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 17 siswa 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Darus Salam Kalipang yang berada di Jalan masjid dusun Krikilan desa Kalipang,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN. 08 D 2 x 30 menit RPP Garis bilangan Agustus a

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN. 08 D 2 x 30 menit RPP Garis bilangan Agustus a 40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Deskripsi dan pelaksanaan pembelajaran Penelitian ini dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 08 Agustus 2014. Berikut ini adalah

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri I Tulang Bawang Tengah Kecamatan

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri I Tulang Bawang Tengah Kecamatan 69 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Siklus I Kelas X ATPH dan X ATU Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri I Tulang Bawang Tengah Kecamatan Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat,

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Kondisi Pra Siklus Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Tleter Semester 2 Tahun ajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian 4.1.1. Kondisi Awal Hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Negeri Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang sebelum diadakan penelitian hampir

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. profil sekolah penelitian baik penelitian tindakan kelas maupun penelitian

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. profil sekolah penelitian baik penelitian tindakan kelas maupun penelitian 62 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi dan Interpretasi Studi Awal 1. Deskripsi Studi Awal Deskripsi studi awal penelitian ini adalah dengan mendeskripsikan profil sekolah penelitian baik penelitian

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. PEMBAHASAN Data hasil yang diperoleh dalam penelitian ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian pada Bab I. Adapun deskriptif data hasil penelitian

Lebih terperinci

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Siklus I 1 108 109 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP ) Siklus I Satuan Pendidikan : SD Lentera Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : IV (Lima) / II (Dua) Materi Pokok : Bangun Ruang Alokasi Waktu :

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan di kelas VIIIc SMP Negeri 7

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan di kelas VIIIc SMP Negeri 7 26 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan di kelas VIIIc SMP Negeri 7 Kota Gorontalo, untuk mata pelajaran

Lebih terperinci

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. A. Pembahasan Tentang Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran

BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. A. Pembahasan Tentang Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan Tentang Proses Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model learning cycle-5e Proses pengembangan perangkat pembelajaran matematika model leaning

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal Hasil belajar siswa di kelas 4 SD Negeri Kauman Lor 01 tergolong rendah. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 23

Lebih terperinci

Frekuensi Persentase Rata-rata Selang

Frekuensi Persentase Rata-rata Selang BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan Tindakan Hasil penelitian tindakan kelas selama dua siklus terbagi dalam beberapa tahap, diantaranya adalah : (i) Kondisi awal sebelum pelaksanaan

Lebih terperinci

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 10 Biau

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 10 Biau Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SDN 10 Biau Harsono M. Timumun, Muchlis L. Djirimu, Lestari M.P. Alibasyah Mahasiswa

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Kondisi awal hasil observasi penelitian diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Batiombo 02 masih rendah. Hal tersebut

Lebih terperinci

ABSTRAK PENGGUNAAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 8 BANJARMASIN PADA KONSEP HEWAN INVERTEBRATA

ABSTRAK PENGGUNAAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 8 BANJARMASIN PADA KONSEP HEWAN INVERTEBRATA 20 ABSTRAK PENGGUNAAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 8 BANJARMASIN PADA KONSEP HEWAN INVERTEBRATA Oleh : Amalia Rezeki, St.Wahidah Arsyad, Aminiddin P.P Pembelajaran

Lebih terperinci

I. PENDAHULUAN. Pembelajaran IPA di sekolah saat ini menuntut para guru harus selalu. kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan melalui

I. PENDAHULUAN. Pembelajaran IPA di sekolah saat ini menuntut para guru harus selalu. kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan melalui 1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran IPA di sekolah saat ini menuntut para guru harus selalu mengacu pada kurikulum yang telah ditetapkan pada pendidikan di sekolah. Didalam kurikulum

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN Sidorejo Lor 05 Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Provinsi Jawa Tengah. Penelitian

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 18 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Kondisi Awal Pembelajaran pada prasiklus ini, penulis menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah. Guru mengawali pembelajaran

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Negeri Tlahap cenderung bersifat konvensional ceramah yang berpusat pada guru.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Negeri Tlahap cenderung bersifat konvensional ceramah yang berpusat pada guru. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian Observasi awal yang dilakukan di kelas IIIA SD Negeri Tlahap, peneliti berhasil menemukan beberapa permasalahan yang terjadi di dalam proses

Lebih terperinci

BAB III METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, maka jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif bertujuan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Kondisi Awal Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas III SD Kayuapu, semester I, yang berjumlah 27 siswa. Berdasarkan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Proses perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan dapat diuraikan secara singkat tentang hasil-hasil yang diperoleh setiap siklus dari

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN. mengidentifikasi masalah pembelajaran matematika yang terdapat di kelas

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN. mengidentifikasi masalah pembelajaran matematika yang terdapat di kelas BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Hasil Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini di awali dari orientasi lapangan untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran matematika yang terdapat di kelas 2.B

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Baleharjo Kecamatan Eromoko Kabupaten Wonogiri. SDN 1 Baleharjo terletak di lingkungan pedesaan yang jauh

Lebih terperinci

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Tindakan 4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1 Pelaksanaan siklus 1 dengan kompetensi dasar mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ` BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Kondisi Awal Pra Siklus Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMP Negeri 8 Salatiga pada kelas VIII B Semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Kelas yang akan digunakan

Lebih terperinci

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 8 36 % 2 Belum Tuntas % Jumlah %

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 8 36 % 2 Belum Tuntas % Jumlah % BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Kondisi Awal Pembelajaran pra siklus dilaksanakan pada Hari Senin, 15 Oktober 2012 di kelas IV SDN Rejoagung 01 tentang materi penghitungan FPB dan KPK, yang

Lebih terperinci

Heri Hermawan, Baharuddin Paloloang, dan Sukayasa. Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

Heri Hermawan, Baharuddin Paloloang, dan Sukayasa. Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Bajugan Pada Operasi Hitung Campuran Heri Hermawan, Baharuddin Paloloang,

Lebih terperinci