BAB III METODOLOGI PENELITIAN. pembelajaran yang kurang atau dirasakan kurang agar menjadi lebih

Transkripsi

1 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang menurut Wardhani dan Wihardit mengacu pada apa yang dilakukan dalam kelas untuk mengkaji kembali secara seksama dan menyempurnakan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan serta memperbaiki proses pembelajaran yang kurang atau dirasakan kurang agar menjadi lebih efektif,efisien dan menarik (Watiah, 2010). Adapun menurut Grundy dan Kemmis tujuan penelitian tindakan kelas meliputi tiga hal yaitu, peningkatan praktik, pengembangan profesional, dan peningkatan situasi tempat praktik berlangsung (Sanjaya, 2009:30-31). Selain itu tujuan penelitian tindakan kelas juga untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara dengan siswa yang sedang belajar (Arikukto, Suhardjono,Supardi, 2011:60). Penelitian tindakan kelas (PTK) diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya,2009:26). Selain itu, penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran (Suhardjono,

2 :58). Sedangkan menurut Arikunto (2011:2) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian yang dilakukan menggunakan model Hopkins (Sanjaya,2009) yang dilakukan membentuk spiral. Model ini dilakukan peneliti karena sesuai dengan tahapan penelitian tindakan kelas. Tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas diantaranya identifikasi masalah, tahapan perencanaan, tahapan pelaksanakan tindakan (aksi), tahapan observasi, tahapan refleksi,dan tahapan perencanaan tindak lanjut. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan visual-spasial anak TK (Taman Kanak-kanak) Bunda Balita khususnya kelompok B. Hal ini diawali kesadaran belum ada program pembelajaran dengan menggunakan media balok yang mengarah pada peningkatan kecerdasan jamak, khususnya kecerdasan visual-spasial. Desain penelitian yang dilakukan diadaptasi dari model penelitian Jhon Eliot (Sanjaya,2011). Desain tersebut dapat dilihat dalam gambar 3.1 sebagai berikut :

3 41 Tabel 3.1 siklus penelitian tindakan kelas model Jhon Elliot Pelaksanaan Perencanaan Siklus 1 Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Siklus 2 Pengamatan Refleksi B. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian adalah TK Bunda Balita yang bertempat tinggal di jalan Makam Caringin no.76 Bandung dan bernaung pada yayasan Qurrata ayun Bandung. Subjek penelitian yang akan diteliti adalah anak kelompok B Bunda Balita dengan jumlah 11 orang. Subjek yang diambil sama dengan jumlah populasi yang ada dalam kelas. Untuk lebih rincinya dapat dilihat dalam tabel berikut.

4 42 Tabel 3.2 Jumlah anak TK Bunda Balita TahunAjaran Jenis Kelamin Kelompok Jumlah Laki-Laki Perempuan B (usia 5-6 tahun) Pemilihan TK Bunda Balita sebagai lokasi penelitian ini karena cukup banyak alat permainan edukatif balok yang dapat dijadikan media dalam meningkatkan kecerdasan jamak khususnya kecerdasan spasial anak usia dini melalui permainan balok, juga belum ada program khusus pembelajaran dengan menggunakan media balok yang mengarah pada peningkatan kecerdasan jamak, khususnya kecerdasan visual-spasial. C. Definisi Operasional Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini mencakup Kemampuan Visual-Spasial dan Permainan Media Balok. 1. Kemampuan visual-spasial Kecerdasan visual-spasial menurut Gardner (Armstrong, 2004) adalah kemampuan mempersepsi dunia spasial-visual secara akurat dan mentransformasikan dunia spasial-visual tersebut. Kecerdasan visual-spasial meliputi kemampuan membayangkan, mempresentasikan ide secara visual atau spasial, dan mengorientasikan diri secara tepat dalam matriks spasial. Menurut Abdurrahman (Apriani, 2007) kecerdasan visual-spasial terdapat seperangkat kemampuan dengan indikator sebagai berikut :

5 43 a. Anak mampu mengimplikasikan persepsi tentang tempat suatu objek atau symbol (gambar, bentuk dan warna) b. Anak mampu mengimplikasikan hubunganan keruangan yang menyatu dengan sekitarnya c. Anak mampu menemukan objek yang berbeda dari objek yang lainnya d. Anak mampu memasangkan gambar dan bentuk yang sama e. Anak mampu memusatkan perhatian pada suatu objek f. Anak mampu mengenal berbagai bentuk geometri 2. Permainan balok Permainan balok merupakan suatu kegiatan menyenangkan dan terdapat peraturan yang sepakati dan ditaati bersama dimana menggunakan alat permainan edukatif media balok. Abidin (dalam An an, 2008) bahwa media balok adalah alat permainan konstruktif yang terbuat dari kayu atau plastik dengan warna-warna yang menarik serta bentuk yang beragam. Adapun permainan media balok yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media balok unit yang digunakan sebagai alat untuk permainan sehingga dapat meningkatkan kemampuan visual-spasial anak usia Taman kanak-kanak. D. Prosedur Penelitian 1. Perencanaan (planning) Rancangan tindakan pembelajaran menggunakan permainan media balok didasarkan pada masalah penelitian yang meliputi, sebagai berikut: a. Menentukan kelas atau kelompok yang akan digunakan untuk penelitian. Adapun kelompok yang digunakan yaitu kelompok B. b. Membuat rencana pembelajaran atau Satuan Kegiatan Harian (SKH), mulai dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan sesuai dengan tema.

6 44 Berikut rancangan pembelajaran pada siklus I dalam pembelajaran menggunakan permainan media balok secara lebih terperinci : Tabel 3.3 Pembelajaran Menggunakan Permainan Media Balok untuk Meningkatkan Kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak Siklus Indikator Perencanaan Siklus I kegiatan 1 Anak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh Anak mampu meniru polapola sesuai contoh pada gambar Anak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat Peneliti memberikan gambaran permainan balok yang akan diterapkan dalam penelitian kepada Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu membuat dan mengikuti pola deret terlebih dahulu dan kemudian menyusun APE balok sesuai dengan gambar Guru menjelaskan media yang akan digunakan dalam kegiatan permainan balok, yaitu APE balok yang tersedia di sekolah Sebelum kegiatan permainan balok dimulai, memberikan contoh pola deret yang kemudian diikuti anak-anak setelah itu memperlihatkan bentuk yang akan disusun menggunakan APE balok Setelah anak-anak selesai mengamati gambar tersebut kemudian disusunnya. Ketika permainan balok berlangsung, berkomunikasi/ berdialog

7 45 Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan dan memberikan motivasi kepada semua anak Rancangan Pembelajaran Pada Siklus I Kegiatan 2 Tabel 3.4 Pembelajaran Menggunakan Permainan Media Balok untuk Meningkatkan Kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak Siklus Indikator Perencanaan Siklus I kegiatan 2 Anak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran Anak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan persegi panjang dari kumpulan balok Anak mampu menemukan setengah lingkaran besar dari kumpulan balok Anak mampu menemukan setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok Anak mampu membentuk suatu bangunan Anak mampu membentuk suatu bangunan Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan Peneliti memberikan gambaran permainan balok yang akan diterapkan dalam penelitian kepada Tema yang digunakan adalah aku Media yang digunakan adalah alat permainan edukatif media balok yang ada di sekolah. Guru mengajak anak untuk mengamati sekolah Bunda Balita kemudian anak diinstruksikan untuk membuat bangunan sekolah menggunakan media balok Ketika permainan balok berlangsung, berkomunikasi/ berdialog dan memberikan motivasi kepada semua anak

8 46 Rancangan Pembelajaran Pada Siklus II Kegiatan 1 Tabel 3.5 Pembelajaran Menggunakan Permainan Media Balok untuk Meningkatkan Kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak Siklus Indikator Perencanaan Siklus II kegiatan 1 Anak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh Anak mampu meniru polapola sesuai contoh pada gambar Anak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai Peneliti memberikan gambaran permainan balok yang akan diterapkan dalam penelitian kepada Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu menebak sebuah bangunan, terlebih dahulu memberi pilihan tema aku (lingkungan sekitarku) Guru menyediakan dan menjelaskan media yang akan di gunakan adalah APE balok yang ada di sekolah Sebelum kegiatan dimulai, memperlihatkan setiap gambar yang sudah diperlihatkan dan anak-anak membentuknya dengan menggunakan APE balok dengan waktu yang telah disediakan Kemudian membagi anak-anak menjadi dua kelompok Setelah itu menjelaskan aturan permainan Ketika permainan balok berlangsung, berkomunikasi dan memberikan motivasi kepada semua anak

9 47 kebutuhan Rancangan Pembelajaran Pada Siklus II Kegiatan 2 Tabel 3.6 Pembelajaran Menggunakan Permainan Media Balok untuk Meningkatkan Kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak Siklus Indikator Perencanaan siklus II tindakan 2 Anak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran Anak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan persegi panjang dari kumpulan balok Anak mampu menemukan setengah lingkaran besar dari kumpulan balok Anak mampu menemukan setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok Anak mampu membentuk suatu bangunan Peneliti memberikan gambaran permainan balok yang akan diterapkan dalam penelitian kepada Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan yaitu membuat sebuah rumah Guru menjelaskan media yang akan digunakan dalam kegiatan permainan balok, yaitu APE balok yang tersedia di sekolah Sebelumnya memberikan permainan menumpuk dan menemukan bentuk, sesuai dengan waktu yang di sepakati. Sebelum kegiatan permainan balok dimulai, bercakapcakap mengenai sebuah rumah Kemudian menginstruksikan anak-anak untuk membuat rumah sesuai dengan impiannya masingmasing dengan waktu yang

10 48 Anak mampu menumpuk balok-balok ke atas dalam satu garis Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan telah ditentukan Ketika permainan balok berlangsung, berkomunikasi/ berdialog dan memberikan motivasi kepada semua anak Membuat pedoman observasi dan pedoman wawancara. Observasi dilakukan untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran siswa, serta hasil dan tindakan. Sedangkan wawancara bisa dilakukan kepada. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Setelah melakukan perencanaan, maka peneliti akan melakukan sebagai berikut. a. Melakukan Penerapan program pembelajaran menggunakan permainan balok untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial anak taman kanakkanak. b. Peneliti mengamati aktivitas anak selama kegiatan belajar Dalam pelaksanaanya peneliti diharapkan dapat mengenali dan merekam dengan lengkap gejala-gejala yang direncanakan maupun yang tidak direncanakan, yang bersifat mendukung dan menghambat efektivitas tindakan penelitian. Pelaksanaanya dilakukan secara terus-menerus, mulai dari tindakan pertama atau siklus pertama dan siklus kedua. Hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana keberhasilan, hambatan yang dialami selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hasil dari penelitian tersebut akan memberi pengaruh

11 49 tindakan selanjutnya. Catatan peneliti akan menghasilkan suatu bahan untuk mengadakan refleksi dan secara langsung akan memberikan masukan guna memperbaiki kegiatan selanjutnya. 3. Refleksi Refleksi adalah aktivitas melihat kekurangan yang dilaksanakan selama tindakan. Refleksi dilakukan dengan melakukan diskusi dengan observer. Dari hasil refleksi, dapat mencatat berbagai kekurangan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat dijadikan dasar dalam penyusunan selanjutnya. E. Instrument Penelitian Instrumen penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam suatu penelitian. Tabel 3.7 kisi-kisi instrument penelitian Peningkatan kemampuan visual-spasial diadaptasi dari Watiah (2010) Variabel Dimensi Indikator Sub Indikator Item

12 50 A. Kecerdas an visualspasial 1. Kemampu an mengenal sifat berbagai objek pada saat mereka memanda ng (object recognition) 2. Kemampu an membedakan suatu objek dari objek yang lainnya (diskriminasi visual) a. Anak mampu mengenal berbagai bentuk geometri a. Anak mampu menemuk an objek yang berbeda dari objek yang lainnya 1) Memilih objek berdasarkan ukuran 2) Menemuka n salah satu bentuk geometri yang beda dari kumpulan bentuk geometri Anak mampu membedakan balok ber-dasarkan ukuran Anak mampu mengelompok kan balok berdasarkan ukuran Anak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga persegi dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk segitiga persegi panjang dari kumpulan balok Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran besar dari kumpulan balok b. Anak mampu memasang kan gambar 3) Anak mampu memasang kan bentuk Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan

13 51 dan bentuk yang sama yang sama 3. Kemampu an membedak an suatu objek dari latar belakang yang mengelilin ginya (figureground discrimina tion) 4. Kemampu an untuk mengamati hubungan posisi objek dalam ruang (spasial relation) a. Anak mampu memusatk an perhatian pada suatu objek a. Anak mampu mengimpli kasikan persepsi tentang tempat suatu objek atau symbol (gambar, bentuk dan warna) 4) Menyalin pola-pola yang sederhana 5) Membuat susunan balok sederhana 6) Menyusun pola berdasar kan bentuk Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh dan temannya Anak mampu menumpuk balok-balok ke atas dalam satu garis Anak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis Anak mampu membentuk suatu bangunan Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk balok berbeda yang di buat Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk balok berbeda yang di buat b. Anak mampu mengimpli kasikan hubungan keruangan yang menyatu dengan 7) Membuat susunan geometris yang sederhana sesuai contoh Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat Anak mampu menyusun balok

14 52 sekitarnya sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat Dalam penelitian ini bentuk instrumen yang dipergunakan mencakup : 1. Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya tentang hal-hal yang akan diamatinya (Sanjaya,2009). Observasi dapat dilakukan diantaranya dengan cara melihat, mendengarkan, dan mencatat segala sesuatu yang terjadi selama pelaksanaan, dan mengevaluasinya. Tabel 3.8 Pedoman Observasi Pembelajaran menggunakan Permainan media Balok untuk meningkatkan kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak siklus I dan II kegiatan 1 No Item Penilaian B C K 1 Menemukan salah satu bentuk geometri yang beda dari kumpulan bentuk geometri a. Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok 2 Anak mampu memasangkan bentuk yang sama a. Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan

15 53 Menyalin pola-pola yang sederhana 3 a. Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh 4 Membuat susunan balok sederhana a. Anak mampu menempatkan balok bersisian dalam satu garis 5 Menyusun pola berdasarkan bentuk a. Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat b. Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat 6 Membuat susunan geometris yang sederhana sesuai contoh a. Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat b. Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat c. Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat B : Indikator tercapai tanpa bantuan C : Indikator tercapai dengan bantuan K : Indikator tidak tercapai dan anak perlu stimulasi lebih lanjut PENILAIAN INDIKATOR (KEMAMPUAN) Kategori Baik (Indikator tercapai tanpa bantuan ) : Anak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok tanpa bantuan

16 54 Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai kebutuhan tanpa bantuan Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh tanpa bantuan Anak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis tanpa bantuan Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat tanpa bantuan Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat tanpa bantuan Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat tanpa bantuan Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat tanpa bantuan Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat tanpa bantuan Kategori Cukup (Indikator tercapai dengan bantuan ) : Anak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok dengan bantuan Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai dengan bantuan Anak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh dengan bantuan Anak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis dengan bantuan Anak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat dengan bantuan Anak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat dengan bantuan

17 55 Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat dengan bantuan Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak laki-laki yang dibuat dengan bantuan Anak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat dengan bantuan Kategori Kurang (Indikator tidak tercapai dan anak perlu stimulasi lebih lanjut) : Anak tidak mampu menebak perubahan posisi pada bangunan balok Anak mampu memasangkan balok dengan bentuk yang sesuai tanpa bantuan Anak tidak mampu meniru pola deret yang dibuat oleh Anak tidak mampu menempatkan balok-balok bersisian dalam satu garis Anak tidak mampu melanjutkan pola deret dengan dua bentuk berbeda yang dibuat Anak tidak mampu melanjutkan pola deret dengan tiga bentuk berbeda yang dibuat Anak tidak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar kucing yang dibuat Anak tidak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak lakilaki yang dibuat Anak tidak mampu menyusun balok sesuai dengan pola gambar anak perempuan yang dibuat Tabel 3.9 Pedoman Observasi Pembelajaran menggunakan Permainan media Balok untuk meningkatkan kemampuan Visual-Spasial Anak Taman Kanak-Kanak siklus I dan II kegiatan 2 Penilaian

18 56 No Item B C K 1. Memilih objek berdasarkan ukuran a. Anak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran b. Anak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran 2 Menemukan salah satu bentuk geometri yang beda dari kumpulan bentuk geometri a. Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok b. Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok c. Anak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok d. Anak mampu menemukan persegi panjang dari kumpulan balok e. Anak mampu menemukan setengah lingkaran besar dari kumpulan balok f. Anak mampu menemukan setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok 3 Membuat susunan balok sederhana a. Anak mampu menumpuk balok ke atas dalam satu garis b. Anak mampu membentuk suatu bangunan B : Indikator tercapai tanpa bantuan C : Indikator tercapai dengan bantuan K : Indikator tidak tercapai dan anak perlu stimulasi lebih lanjut PENILAIAN INDIKATOR (KEMAMPUAN) Kategori Baik (Indikator tercapai tanpa bantuan ) : Anak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran tanpa bantuan

19 57 Anak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk persegi panjang dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran besar dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok tanpa bantuan Anak mampu menumpuk balok-balok ke atas dalam satu garis tanpa bantuan Anak mampu membentuk suatu bangunan tanpa bantuan Kategori Cukup (Indikator tercapai dengan bantuan ) : Anak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran dengan bantuan Anak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran dengan bantuan Anak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok dengan bantuan Anak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok dengan bantuan Anak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok dengan bantuan

20 58 Anak mampu menemukan bentuk persegi panjang dari kumpulan balok dengan bantuan Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran besar dari kumpulan balok dengan bantuan Anak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok dengan bantuan Anak mampu menumpuk balok-balok ke atas dalam satu garis dengan bantuan Anak mampu membentuk suatu bangunan dengan bantuan Kategori Kurang (Indikator tidak tercapai dan anak perlu stimulasi lebih lanjut) : Anak tidak mampu membedakan balok berdasarkan ukuran Anak tidak mampu mengelompokkan balok berdasarkan ukuran Anak tidak mampu menemukan bentuk segitiga sama sisi dari kumpulan balok Anak tidak mampu menemukan bentuk segitiga siku-siku dari kumpulan balok Anak tidak mampu menemukan bentuk persegi dari kumpulan balok Anak tidak mampu menemukan bentuk persegi panjang dari kumpulan balok Anak tidak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran besar dari kumpulan balok Anak tidak mampu menemukan bentuk setengah lingkaran kecil dari kumpulan balok Anak tidak mampu menumpuk balok-balok ke atas dalam satu garis Anak tidak mampu membentuk suatu bangunan 2. Wawancara

21 59 Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan study pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam (Sugiyono, 2008). Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur, dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan menggunakan telepon. Berikut ini pertanyaanpertanyaan wawancara yang diajukan peneliti terkait dengan permasalahan penelitian yang dilakukan sebelum dan sesudah tindakan: Tabel 3.10 Pedoman Wawancara bagi Guru Sebelum Tindakan No Pertanyaan Jawaban 1 Strategi apa yang digunakan untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial dalam kegiatan pembelajaran? 2 Apa yang menjadi pertimbangan bagi ibu untuk memilih strategi pembelajaran tersebut? 3 Menurut pengalaman ibu apakah anak antusias dengan program pembelajaran yang diterapkan di kelas selama ini? 4 Apakah tujuan peningkatan kecerdasan visual-spasial anak sudah tercapai dengan menggunakan strategi tersebut? 5 Kendala apa yang ditemui dalam pembelajaran peningkatan kecerdasan visual-spasial tersebut? 6 Upaya apa yang dilakukan untuk mencegah kendala tersebut?

22 60 7 Media apa yang digunakan dalam kegiatan mengembangkan kecerdasan visual-spasial dalam pembelajaran? Tabel 3.11 Pedoman Wawancara bagi Guru Setelah Tindakan No Pertanyaan Jawaban 1 Pernahkah ibu memberikan kegiatan permainan menggunakan media balok? 2 Bagaimana tanggapan ibu terhadap kegiatan permainan menggunakan media balok yang telah dilakasanakan untuk meningkatkan kecerdasan visual-spasial? 3 Menurut ibu adakah kendala yang dihadapi selama kegiatan permainan dengan menggunakan media balok yang diterapkan dalam meningkatkan kecerdasan visual-spasial? 4 Apakah tujuan peningkatan kecerdasan visual-spasial anak sudah tercapai dengan program pembelajaran menggunakan permainan balok? 5 Adakah keunggulan dari kegiatan program pembelajaran dengan menggunakan permainan balok yang telah dilakukan dibandingkan dengan strategi yang telah TK ini laksanakan sebelumnya? 6 Apa saran ibu terhadap kegiatan permainan program pembelajaran dengan menggunakan permainan balok dalam upaya meningkatkan kecerdasan visual-spasial?

23 61 3. Catatan harian Catatan harian berguna untuk melihat perkembangan tindakan serta perkembangan siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Catatan harian merupakan instrumen untuk mencatat segala peristiwa yang terjadi sehubungan dengan tindakan yang dilakukan (Sanjaya, 2011). 4. Dokumentasi Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat data-data yang ada serta pendokumentasian hasil penelitian di lapangan. Dokumentasi yang dilakukan adalah hasil data yang dikumpulkan, foto-foto selama penelitian. F. Teknis Analisis Data Analisis data dilakukan selama pengumpulan data di lapangan dan setelah data terkumpul. Data dan informasi yang telah terkumpul selanjutnya dilakukan pengorganisasian data dan analisis satu persatu sesuai dengan fokus permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian. Data yang diperoleh dari lapangan harus dituangkan dalam bentuk lisan dan analisis. Sanjaya, Wina (2011) mengemukakan bahwa analisis data bisa dilakukan melalui tiga tahap, yaitu :

24 62 1. Reduksi data Kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah. Dalam tahap ini peneliti membuang data yang tidak relevan. 2. Mendeskripsikan data Untuk mempermudah dalam membaca data yang diperoleh dan melihat gambaran secara keseluruhan, maka data yang telah direduksi tersbut kemudian disajikan dalam grafik, matrik, tabel, atu deskripsi menyeluruh pada setiap aspek penelitian. 3. Kesimpulan Merupakan suatu kegiatan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah dan pertanyaan penelitian. G. Validitas Data Menurut Arikunto (2009: 65) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Adapun menurut Sukardi (2008: 31) validitas adalah derajat yang menunjukkan di mana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur. Adapun hal-hal yang diungkapkan oleh Wiriatmadja dalam Hartini (Komariah, 2011) agar data diperoleh peneliti memiliki dan objektivitas, yaitu:

25 63 a. Member-check Kegiatan memeriksa kembali kebenaran dari informasi atau data hasil temuan yang diperoleh dari narasumber, yaitu kepala sekolah, ataupun anak sesama observasi dan wawancara. b. Triangulasi Proses memeriksa kebenaran data yang dianalisis oleh peneliti dengan mengkonfirmasi kepada kelas. c. Audit Trail Kegiatan memeriksa kesalahan-kesalahan dalam prosedur yang digunakan oleh peneliti dalam mengambil kesimpulan. d. Expert Opinion Data atau informasi yang diperoleh peneliti kemudian diperiksa kembali oleh ahli atau pakar dalam bidang kecerdasan spasial untuk memeriksa semua tahapan-tahapan penelitian dan dapat memberikan arahan kepada peneliti terhadap masalah penelitian.