BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Sains pada hakekatnya dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Sains sebagai produk berarti dalam sains terdapat fakta-fakta, hukumhukum, teori-teori yang sudah diterima kebenarannya. Sedangkan sains sebagai proses berati seluruh kegiatan dan sikap untuk mendapatkan dan mengembangkan pengetahuan Carin dan Evans (dalam Asih 2010 : 1). Untuk memenuhi kedua pendangan tersebut, maka guru dalam pembelajaran sains diharapkan dapat mengajarkan sains baik sebagai produk maupun sebagai proses. Berdasarkan pada pandangan sains sebagai produk maupun sebagai proses, maka fisika sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari sains juga memiliki karakteristik yang sama dengan sains, yaitu dapat dipandang sebagai produk dan sebagai proses. Sains berkaitan dengan cara mencari tahu alam secara sistematis, sehingga Sains bukan hanya penguasaan sekumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan pemahaman akan konsep-konsep yang akan ditemukan. Sebagai salah satu bidang Sains, mata pelajaran fisika diadakan dalam rangka mengembangkan kemampuan memahami konsep-konsep dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Secara rinci, fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika ditingkat SMA adalah sebagai sarana :1) membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan YME; 2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif terhadap data, terbuka dalam menerima pendapat berdasarkan bukti-bukti tertentu, kritis terhadap pernyataan ilmiah dan dapat bekerja sama dengan orang lain; 3) Memberi pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data, 1

2 2 menyusun laporan serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara tertulis dan lisan; 4) Mengembangkan kemampuan berfikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah secara kualitatif maupun kunatitatif; 5) Menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika serta memiliki pengetahuan, ketererampilan ilmiah (Depdiknas 2003 : 443). Disisi lain, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan telah menetapkan kompetensi dasar sebagai kemampuan siswa yang harus dicapai setelah kegiatan pembelajaran. Kompetensi dasar tersebut merupakan kemampuan kognitif yang disesuaikan dengan pokok bahasan yang akan dipelajari siswa. Artinya kemampuan kognitif ini merupakan aspek yang juga perlu dipertimbangkan dalam kegiatan pembelajaran fisika. Dari uraian diatas tampak bahwa penyelenggaraan mata pelajaran fisika di SMA dimaksudkan sebagai wahana atau sarana melatih para siswa agar dapat menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, memiliki kecakapan ilmiah. Agar mata pelajaran fisika dapat benar-benar berperan seperti yang diharapkan, maka tidak dapat ditawar lagi bahwa pembelajaran fisika harus dikonstruksi sedemikian rupa sehingga proses pendidikan dan pembekalan berbagai kompetensi tersebut dapat benar-benar terjadi dalam prosesnya. Tapi pada kenyataanya proses pembelajaran fisika yang terjadi di sekolahsekolah tingkat SMA belum sesuai dengan fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika. Hal ini terbukti dari hasil observasi lapangan yang dilakukan dan diperoleh kesimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dikelas lebih banyak dilakukan dengan metode ceramah dalam penyampaian materi pelajaran, guru masih mendominasi kelas, siswa kurang dilibatkan secara aktif dan kebebasan untuk mengembangkan kemampuan sainsnya,sehingga siswa kurang memahami konsepkonsep yang didapatkan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Sanjaya (2013 : 1) menyatakan bahwa : Salah satu yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Proses pembelajaran dikelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk mengingat, menghafal informasi; otak anak

3 3 dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal inilah yang sampai saat ini menjadi persoalan dalam proses pembelajaran Fisika di satuan pendidikan. Kebanyakan pembelajaran Fisika sangat teoritik dan tidak terkait dengan lingkungan dimana siswa berada.hal ini diduga menyebabkan penguasan kognitif konsep fisika yang diharapkan tidak tercapai secara maksimal. Mundilarto (2005) (dalam Huda 2013 : 3) menyatakan bahwa: Secara umum, rendahnya rata-rata perolehan nilai pada mata pelajaran fisika mengindikasikan proses pembelajarannya belum dapat berlangsung sebagai mana mestinya. Kondisi itu antara lain disebabkan konsep fisika selama ini lebih sering disampaikan guru kepada siswa sebagai fakta, bukan sebagai peristiwa atau gejala alam yang harus diamati, diukur, dan didiskusikan. Kondisi rendahnya kemampuan kognitif siswa untuk mata pelajaran fisika juga terjadi di salah satu sekolah yang ada di Kabupaten Garut.Tehnik pengumpulan data yang digunakan untuk studi lapangan adalah observasi, wawancara, dan tes kemampuan kognitif.dalam hal ini observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran fisika yang terjadi di kelas. Wawancara dilakukan untuk mengetahuiapa yang dirasakan guru selama pemebalajaran. Adapun tes kemampuan kognitif dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan kognitif fisika siswa dengan cara memberikan soal tes kemampuan kognitif. Setelah dilakukan analisis terhadap data-data hasil studi lapangan tersebut diperoleh informasi bahwa berdasarkan hasil observasi kelas diperoleh bahwa proses pembelajaran yang dilakukan dikelas lebih banyak dilakukan dengan metode ceramah dalam penyampaian materi pelajaran, guru masih mendominasi kelas, siswa kurang dilibatkan secara aktif dan kebebasan untuk mengembangkan kemampuan sainsnya. Berdasarkan hasil wawancaratidak terstruktur dengan guru fisika di sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian menunjukan bahwa diperoleh kendala guru untuk melakukan eksperimen atau demonstrasi adalah karena keterbatasan alat, waktu, biaya serta belum memiliki laboratorium sendiri.

4 4 Guru lebih nyaman menggunakan metode tradisional sehingga kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar, proses belajar mengajar terpusat pada guru. Dan berdasarkan hasil tes kemampuan kognitif sebagaidata hasil uji coba instrumen tes kemampuan kognitif dengan materi fluida statis yang dilakukan di salah satu kelas XII yang dijadikan tempat penelitian. Rata-rata skor tes kemampuan kognitif siswa adalah 16,05 dari 40 soal tes kemampuan kognitif yang diberikan. Berdasarkan data yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif fisika siswa pada mata pelajaran Fisika di sekolah tersebut juga masih dalam kategori rendah.rendahnya kemampuan kognitif fisika tersebut karena proses pembelajaran yang dilaksanakan belum tepat. Kebanyakan metode belajar yang digunakan guru adalah ceramah.proses pembelajaran seperti itu belum sesuai dengan proses pembelajaran yang disarankan pada kurikulum KTSP yaitu pembelajaran yang mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh siswa atau berpusat pada siswa (student centred), yaitu pembelajaran yang menekankan pada siswa bahwa dirinya sendiri yang akan membangun pengetahuan. Pemaparan di atas menunjukkan bahwa ternyata ada kaitan antara rendahnya kemampuan kognitif fisika siswa dengan proses pembelajaran yang diterapkan. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang dapat membantu proses belajar siswa sesuai harapan KTSP sehingga kemampuan kognitif fisika siswa dapat meningkat.untuk meningkatkan kemampuan kognitif, kegiatan pembelajaran IPA(fisika) harus dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. (Permendiknas No : 4). Untukmeningkatkan minat dan motivasi belajar fisika serta memfokuskan siswa dalam belajar, maka dalam prosesnya pembelajaran fisika sebaiknya diawali dengan suatu tantangan atau motivasi berupa tantangan untuk menjelaskan fenomena yang sering dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Dimyati

5 5 dan Mudjiono (2006 : 42) motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar bahwa : tanpa adanya motivasi tidak mungkin terjadi belajar. Salah satu model pembelajaran yang menyajikan motivasi di awal pembelajaran adalah Pembelajaran Berbasis Fenomena (PBF).Fenomena yang disajikan adalah fenomenayang sangat erat kaitanya dengan kehidupan sehari-hari, hal ini ditunjukan agar siswa lebih sadar dan peka bahwa fisika dekat dengan kehidupannya sendiri, sehingga fenomena yang disajikan ini dapat dimanfaatkan oleh guru untuk kegiatan proses belajar mengajar. Misalnya fenomena gelembung udara yang semakin ke atas semakin membesar, desain atau struktur bendungan dengan bentuk yang khas, fenomena saat mengangkat air dari dalm sumur, dan lain-lain.hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa selama ini siswa sering mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep dikarenakan siswa tidak menyadari terhadap fenomena yang terjadi dan terkait dengan konsep-konsep fisika tertentu. Salah satu model pembelajaran yang dipandang dapat membantu proses pembelajaran sesuai harapan KTSP dan memfasilitasi untuk memudahkan siswa dalam menguasi konsep fisika dan berlatih mengembangkan berbagai kecakapan dan keterampilan berfikir adalah Pembelajaran Berbasis Fenomena (PBF). Model PBF tergolong pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual(contextual teaching and learning/ctl).pendekatan CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan fasilitas kegiatan pembelajaran bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang bersifat lebih konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Dengan demikian, pembelajaran tidak sekedar dilihat dari sisi produk, akan tetapi yang terpenting adalah proses. Siswa diberikan kesempatan untuk langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman ilmiah seperti apa yang dilakukan/dialami oleh ilmuwan. Siswa dididik dan dilatih untuk terampil dalam memperoleh dan mengolah informasi melalui aktivitas berpikir dengan mengikuti prosedur

6 6 (metode) ilmiah, seperti terampil melakukan pengamatan, pengukuran, pengklasifikasian, penarikan kesimpulan, dan pengkomunikasian hasil temuan. Menurut Sanjaya (2013 : 263)ada 7 asas/pilar yang dikembangkan dalam CTL yaitu konstruktivisme (contruktivisme), inkuiri (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), reflksi (reflection), penilaian autentik (authentic assessment).dari 7 asas ini dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Apabila dikaji kembali kurikulum 1994, sebenarnya sudah tersirat makna kontekstual dalam pembelajaran, karena tertulis dalam kurikulum dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.dst, namun dalam pelaksanaanya masih jauhdari harapan. Karena CTL merupakan suatu proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa disajikan fenomena fisika yang dijadikan dasar pengematan berupa fenomena-fenomena fisis yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, atau fenomena-fenomena yang muncul pada suatu demonstrasi sederhana dengan menggunakan media demonstrasi berupa alat-alat sederhana yang mudah ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Jhonson (2011 : 37) CTL memiliki potensi untuk membuat para siswa berminat belajar, dan seperti yang dikatakan Whitehead sebagai berikut tidak aka nada perkembangan mental tanpa adanya minat. Minat adalah dasar dari perhatian dan pemahaman (Whitehead, 1929b/1967 : 31 dalam Jhonson : 37). Dalam PBF, siswa dihadapkan pada suatu fenomena sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Dengan demikian saat mempelajari Fisika diharapkan dapat sesuai dengan fungsi dan tujuan mata pelajaran Fisika di SMA.Berikut sintak model PBF yang digunakan, 1).Orientasi siswa pada fenomena alam yang disajikan, 2).Mengorganisasi siswa untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan

7 7 kelompok, 4).Menyajikan hasil penyelidikan, dan 5). Menganilisis dan mengevaluasi penjelasan fenomena yang disajikan di fase I (Yudiana, 2009 : 24). Penelitian tentang model PBF inidilakukanoleh Bojovic (2003 : 1) dalam jurnalnya yang berjudul physical phenomena in preschool and elementary education teaching and learning menyatakan bahwa : Physics as an exact science requires at times a high degree of abstract thinking, but also provides very clear and pure premises as the basis for deductions.its logically and well organized contents and precepts when adapted to school-age level are source of great intellectual stimulation and contribute to cognitive development in a broad sense. This should be kept in mind when teaching about physical phenomena to very young children,. Fisika sebagai ilmu pasti membutuhkan waktu yang cukup lamauntuk berpikir abstrak, tetapi juga menyediakan tempat yang sangat jelas dan murni sebagai dasar untuk pengambilan kesimpulan. Isinya logis dan terorganisasi dengan baik dan dapatpembelajrannya disesuaikan dengan tingkat usia sekolah sebagai sumber stimulasi intelektual yang besar dan berkontribusi terhadap perkembangan kognitif dalam arti luas. Hal ini harus diingat ketika mengajarkan tentang fenomena fisika kepada anak-anak yang sangat muda,... ". Penampilan fenomena yang menarik dapat menambah minat belajar siswa sehingga meningkatkan kemampuan kognitifnya. Penelitian lainya dilakukan oleh Yudiana (2009) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Fenomena Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Fluida Statik,Asih (2010) dengan judul Model Pembelajaran Berbasis Fenomena Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pembiasan Cahaya SiswaSMP, serta Kaniawati (2010) dalam jurnal yang berjudul Model Pembelajaran Fisika Berbasis Fenomena untuk Mengembangkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Pebelajar, menunjukan hasil yang positif dalam menerapkan model PBF terutama jika dibandingkan dengan hasil dari pembelajaran tradisional. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka penulis melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model Pembelajaran Berbasis

8 8 Fenomena terhadap kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini diberi judul Penerapan Model Pembelajaran Fisika Berbasis Fenomena Untuk Meningkatkan Kemampuan. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka masalah tersebut dapat diturunkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimana peningkatan kemampuan kognitif siswa sebagai impak penerapanmodel PBFpada materi fluida statis? 2. Bagaimana profil peningkatan setiap aspek kemampuan kognitif siswa sebagai impak penerapan model pembelajaran fisika berbasis fenomena pada materi fluida statis? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan permasalahan penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mendapatkan gambaran tentang peningkatan kemampuan kognitif siswa sebagai impak penerapanmodel PBF pada materi fluida statis. 2. Mendapatkan gambaran tentang profil peningkatan setiap aspek kemampuan kognitif siswa sebagai impak penerapanmodel PBF pada materi fluida statis. D. Manfaat Penelitian Data hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti tentang potensi model pembelajaran fisika berbasis fenomena dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa yang nantinya dapat memperkaya hasil penelitian dalam kajian sejenis dan dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak yang berkepentingan seperti peneliti, guru, mahasiswalptk, peneliti bidang pendidikan dan lain-lain.