Arie Suci Margasari Universitas Muhammadiyah Purworejo

Transkripsi

1 PENGGUNAAN METODE STAD (STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SESORAH PADA SISWA KELAS XI TKR-C SMK NAWA BHAKTI KEBUMEN TAHUN AJARAN 2012/2013 Arie Suci Margasari Universitas Muhammadiyah Purworejo ABSTRAK Suci Margasari, Arie Penggunaan Metode STAD (Student Teams- Achievement Division) Untuk Meningkatkan Keterampilan Sesorah Pada Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. Progaram Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa. Universitas Muhammadiyah Purworejo. Penelitian ini mendeskripsikan tiga permasalahan, yaitu (1) langkahlangkah penerapan metode kooperatif type STAD, (2) pengaruh penggunaan metode kooperatif type STAD terhadap keaktifan dan motivasi belajar siswa, dan (3) peningkatan kemampuan hasil belajar sesorah siswa setelah menggunakan metode kooperatif type STAD. Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan metode kooperatif type STAD, (2) mendeskripsikan pengaruh penggunaan metode kooperatif type STAD terhadap keaktifan dan motivasi belajar siswa, (3) mendeskripsikan peningkatan kemampuan hasil belajar sesorah siswa setelah menggunakan metode kooperatif type STAD. Peneliti menggunakan beberapa teori sebagai acuan dalam penelitian ini. Teori yang dijadikan acuan dalam penelitian ini adalah teori Robert E. Slavin (2010) menyebutkan bahwa metode kooperatif type STAD merupakan metode pembelajaran yang paling baik untuk permulaan guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Dalam akhir pembelajaran terdapat kuis, guna mengevaluasi materi yang telah diajarkan. Teori lain dari Dr. Sudi Yatmana, dkk, (2005) menyatakan sesorah adalah menjelaskan pokok pikiran dengan kata-kata yang diucapkan kepada khalayak ramai. Sumber data penelitian ini adalah hasil tes kemampuan siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen dalam mengerjakan soal dengan materi sesorah dengan metode STAD. Teknik pengumpulan data digunakan adalah tes dan nontes. Dalam teknik analisis data digunakan metode deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Dari hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa penggunaan metode STAD dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil observasi, pada tahap pra siklus skor yang diperoleh (R) 94, skor maksimum ideal (SM) 210, dan persentasenya 44,76%. Pada siklus I skor yang diperoleh (R) 127, skor maksimum ideal (SM) 210, dan persentasenya 60,48%. Pada siklus II mengalami perubahan signifikan yaitu skor yang diperoleh (R) 153, skor maksimum ideal (SM) 210, dan persentasenya 72,86%. Kata kunci: berbicara, sesorah, metode STAD. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 14

2 A. Pendahuluan Cara untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan meningkatkan mutu pembelajaran, salah satunya pembelajaran di sekolah menengah kejuruan (SMK). Pada jenjang pendidikan tersebut, siswa diajarkan empat kemampuan dasar yaitu kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk dapat menghidupkan suasana kelas, sehingga tidak terdapat siswa yang pasif dan mengeluh dalam belajar. Guru dapat menggunakan metode yang menarik dan membuat para siswa merasa nyaman saat belajar. Pembelajaran bahasa Jawa di SMK kelas XI, siswa dituntut mampu berpidato bahasa Jawa (sesorah) sesuai dengan unggah-ungguh bahasa yang benar. Pada kenyataan di lapangan masih banyak kendala, diantaranya : a) sebagian siswa belum mampu berpidato dengan baik; b) mereka masih kurang tepat dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru; c) banyak siswa yang belum terlatih dengan baik, dikarenakan kurangnya pemanfaatan metode pembelajaran yang efektif. Salah satu metode pembelajaran kooperatif yang efektif yaitu metode STAD (Student Teams-Achievement Divisions) Pembagian Pencapaian Tim Siswa (Slavin 2010:11). Dalam metode ini, merupakan cara belajar yang mudah dan sangat mengasyikkan. Keunikan dari metode ini adalah setiap akhir pembelajaran diadakan kuis guna mengulas materi yang telah dipelajari dan setiap tim akan mendapat sertifikat atau penghargaan. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini mengambil judul Penggunaan Metode STAD (Student Teams-Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Keterampilan Sesorah Pada Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. B. Kajian Teori a. Pengertian Metode STAD (Student Team-Achievement Divisions) STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 15

3 bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2010 :143). Dalam STAD, para siswa dibagi menjadi tim belajar yang terdiri atas empat atau lima orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya (Slavin, 2010:11). Dalam STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu : 1. Presentasi kelas Materi yang akan diajarkan terlebih dulu diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas dan harus benar-benar berfokus pada unit STAD. 2. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa, ini merupakan fitur yang paling penting dalam STAD. Fungsi utama dari tim adalah untuk memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa berkumpul dalam mengerjakan kuis dengan baik. 3. Kuis Setelah guru mempresentasikan materi, siswa mengerjakan kuis individu. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis, sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individu untuk memahami materinya. 4. Skor kemajuan individu Tiap siswa diberikan skor awal, yang diperoleh dari rata-rata kinerja siswa tersebut sebelum mengerjakan kuis yang sama. Selanjutnya mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan skor awal. 5. Rekognisi tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Ada tim baik, tim sangat baik dan tim super. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 16

4 Langkah-langkah dalam pembelajaran STAD yaitu : a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga akan diperoleh skor awal. c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan jender. d. Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi. e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. f. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual. g. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini). Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 17

5 C. Metode Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 16) ada beberapa model penelitian tindakan, dan salah satunya adalah sebagai berikut : Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Gambar 1 Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Pengamatan? Gambar Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Satu siklus terdiri dari 4 langkah yaitu: a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini dilakukan berbagai persiapan dan perencanaan sebagai berikut. 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan. RPP disusun peneliti dengan pertimbangan dari dosen dan guru yang bersangkutan. 2) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 18

6 3) Menyusun soal tes yang akan diberikan pada akhir pokok bahasan dan akhir siklus. Soal tes disusun peneliti dengan pertimbangan guru. b. Tahap Tindakan Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat peneliti. Pada tahap ini, yang berlangsung di dalam kelas adalah realisasi dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang sudah dipersiapkan peneliti yang mengacu pada pembelajaran model STAD. Langkah-langkah yang dilakukan peneliti juga mengacu pada kurikulum yang berlaku dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan keaktifan siswa, keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti untuk dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang peneliti lakukan terhadap apa yang terjadi di dalam kelas. c. Tahap Observasi Sementara tindakan diterapkan, dilakukan pula observasi terhadap siswa yang mengikuti pemberian tindakan. Observasi dilakukan untuk melihat secara langsung bagaimana aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Observer dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Keaktifan siswa yang diamati ada 5 komponen, yaitu memperhatikan, menjawab pertanyaan, keberanian, inisiatif, dan mengerjakan tugas. d. Tahap Refleksi Refleksi dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Refleksi dalam penelitian ini adalah untuk mengolah dan menganalisis kekuatan, kelemahan, dan peluang yang dihadapi selama tindakan berlangsung. Refleksi dilaksanakan berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Refleksi dilakukan berdasarkan: 1. Hasil observasi selama proses pembelajaran; 2. Hasil belajar siswa; 3. Tanggapan siswa selama proses pembelajaran. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 19

7 Refleksi merupakan pengkajian terhadap kegagalan dan atau keberhasilan pencapaian tujuan. Langkah ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan yang berulang pada tindakan sebelumnya. Jika dalam refleksi ditemukan kekurangan, maka kekurangan itu dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun rencana tindakan untuk diterapkan pada siklus berikutnya. Sedangkan hal-hal yang menunjukkan hasil positif akan dipertahankan dan ditingkatkan intensitasnya. D. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Sesorah Dengan Metode STAD Pada Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen. a. Kegiatan Awal (Prasiklus) Kegiatan prasiklus dilaksanakan pada: Hari, tanggal : Sabtu, 21 Juli 2012 Waku : 12:30-13:30 WIB Kegiatan prasiklus merupakan kegiatan awal untuk mengetahui keadaan kelas dan kemampuan siswa dalam pembelajaran sesorah. Pada kegiatan pembelajaran ini, peneliti belum menerapkan metode pembelajaran. Prasiklus merupakan kegiatan awal sebelum memasuki kegiatan selanjutnya seperti siklus I dan siklus II. Dalam tindakan prasiklus ini untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang akan dipaparkan. Peneliti hanya menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah yang kemudian disusul dengan mempraktikan naskah sesorah yang diberikan. Pada tahap ini diperoleh data nilai praktek sesorah siswa sebagai berikut : 65 sebanyak 30 siswa persentasennya 71,43%, sedangkan 66 sebanyak 12 siswa persentasenya 28,57% dengan rata-rata kelas 60,95 dari batas nilai KKM 75. Dilihat dari lembar observasi keadaan siswa masih kurang memahami materi pembelajaran. b. Kegiatan Siklus I Kegiatan siklus I dilaksanakan pada: Hari, tanggal : Sabtu, 28 Juli 2012 Waktu : 12:30-13:30 WIB Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 20

8 Pelaksanaan kegiatan siklus I meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Kegiatan pada siklus I ini didasari pada hasil kegiatan prasiklus yaitu masih rendahnya minat belajar dan keterampilan siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa BHakti Kebumen terhadap pembelajaran sesorah. Jadi untuk mengatasi masalah-masalah tersebut, peneliti mengunakan metode pembelajaran STAD dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi siswa terhadap pembelajaran sesorah, sehingga akan bisa berpengaruh pada hasil keterampilan sesorah siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen. 1) Tahap Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan pada kegiatan siklus I ini, yaitu : a) Mempersiapkan perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). b) Merancang pembelajaran dengan membentuk kelompok belajar siswa, tiap kelompok beranggotakan 5-6 orang dengan penyebaran tingkat kecerdasan. c) Mengenalkan metode pembelajaran STAD. d) Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 anak. e) Menyusun lembar pengamatan siswa. f) Menyusun soal tes yang diberikan pada akhir siklus beserta kunci jawaban. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan tindakan ini guru mata pelajaran memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan pengamatan di kelas dari awal sampai akhir. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dalam proses pembelajaran. Tindakan yang dilakukan dalam tahap ini terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir atau penutup sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 21

9 3) Tahap Pengamatan atau Observasi Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan pada saat proses pembelajaran. Hal yang diamati adalah suasana kelas, perhatian serta keaktifan siswa pada saat pembelajaran sesorah berlangsung, dan hasil kemampuan siswa dalam melaksanakan praktek sesorah. Tahap pengamatan atau observasi ini pada dasarnya sama dengan tahap pengamatan pada kegiatan prasiklus. Hasil pengamatan terhadap suasana kelas, motivasi dan keaktifan belajar siswa, pada tahap ini sudah menunjukan adanya peningkatan kemampuan keterampilan sesorah siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen dibandingkan dengan kegiatan prasiklus. Hasil belajar siswapun ikut meningkat. Hal itu dapat dilihat dari banyaknya siswa yang nilainya dibawah batas nilai tuntas sudah berkurang dibandingkan pada waktu kegiatan prasiklus. 4) Tahap Refleksi Tahap refleksi pada siklus 1 ini juga pada dasarnya sama dengan tahap refleksi pada kegiatan prasiklus, yaitu peneliti bersama guru melakukan pengkajian secara menyeluruh terhadap tindakan yang sudah diberikan berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes siswa. Pada tahap ini diperoleh data bahwa suasana kelas, keaktifan dan motivasi belajar siswa, dan nilai siswa sudah menunjukan adanya peningkatan yang baik dibandingkan dengan kegiatan prasiklus. Dari kegitan siklus 1 dapat diperoleh data yaiu: 65 sebanyak 20 siswa dengan persentasenya 46,62%, sedangkan 66 sebanyak 22 siswa dengan persentasenya 53,38% dengan rata-rata kelas 64,76 dari batas nilai KKM 75. Walaupun sudah terjadi peningkatan namun hasil yang didapatkan belum maksimal. Oleh karena itu, peneliti kemudian menganalisis kesalahan dan kekurangan yang terjadi pada kegiatan ini guna mengadakan perbaikan pada kegiatan siklus II. c. Kegiatan Siklus II Kegiatan siklus II dilaksanakan pada: Hari, tanggal : Sabtu, 4 Agustus 2012 Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 22

10 Waktu : 12:30-13:30 WIB Pelaksanaan kegiatan siklus II meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Kegiatan pada siklus II ini didasari pada hasil kegiatan siklus I yaitu belum terjadi peningkatan yang signifikan pada nilai siswa, keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen terhadap pembelajaran sesorah. 1) Tahap Perencanaan Tindakan Berdasarkan pengamatan pada siklus I, peneliti melakukan perbaikan-perbaikan dan persiapan pada pembelajaran pada siklus II sebagai berikut: a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Merancang pembelajaran dengan membentuk kelompok belajar siswa, tiap kelompok beranggotakan 5-6 siswa dengan penyebaran tingkat kecerdasan. c. Menyusun lembar pengamatan siswa. d. Menyusun soal tes beserta kunci jawaban. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Dalam pertemuan ini pertama kali guru memberikan apersepsi mengenai materi yang sudah pernah dipelajari. Setelah memberikan beberapa soal sebagai latihan awal untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam menguasai materi, guru memulai materi baru yaitu praktek sesorah. Dalam pertemuan ini yang diajarkan terlebih dahulu adalah guru menunjuk salah satu wakil dari kelompok mempraktekkan sesorah didepan kelas, siswa lain memperhatikan sambil menunggu giliran. 3) Tahap Pengamatan atau Observasi Pengamatan atau observasi pada siklus II sama dengan siklus I yaitu dilakukan melalui data tes dan nontes. Pada siklus II ini diharapkan ada peningkatan kemampuan dan perubahan perilaku Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 23

11 siswa yang positif dalam pembelajaran sesorah menggunakan metode STAD. 4) Tahap Refleksi Tahap refleksi pada siklus II ini juga pada dasarnya sama dengan tahap refleksi pada kegiatan-kegiatan sebelumnya, yaitu peneliti bersama guru melakukan pengkajian secara menyeluruh terhadap tindakan yang sudah diberikan berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes siswa. Jika pada tahap refleksi siklus II ini sudah selesai, kemudian peneliti menganalisa perbandingan dengan hasil refleksi pada kegiatan-kegiatan sebelumnya yang digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam membuat kesimpulan mengenai pembelajaran sesorah dengan menggunakan metode STAD. Adapun hasil pembelajaran sesorah yaitu 65 sebanyak 5 siswa dengan persentasenya 11,90%, sedangkan 66 sebanyak 37 siswa dengan persetasenya 88,10% dan rata-rata kelas 79,36 dari batas nilai KKM. 2. Keaktifan dan Motivasi Belajar Siswa dalam Keterampilan Sesorah Dengan Metode STAD a. Hasil Prasiklus Hasil observasi keaktifan dan motivasi belajar siswa tahap prasiklus, pada siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen dalam materi sesorah, diperoleh skor yang masih rendah dan belum memperlihatkan tanda-tanda keaktifan dan termotivasi dalam belajar.hal ini dapat dilihat dari hasil kegiatan prasiklus dengan skor yang diperoleh (R) 94, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 44,76%. b. Siklus I Pada siklus I dilihat dari hasil pengamatan, skor yang diperoleh (R) 127, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 60,48%. Situasi pembelajaran pada siklus ini sudah mulai ada perubahan perilaku siswa Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 24

12 mengenai keaktifan dan motivasi belajar. Siswa memperhatikan penjelasan guru, memahami apa yang ditugaskan guru, dan hasil belajarnyapun meningkat, tetapi ada sebagian siswa yang belum mengalami peningkatan bahkan ada yang menurun. c. Siklus II Pada siklus II dilihat dari hasil pengamatan, skor yang diperoleh (R) 153, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 72,86%. Situasi pembelajaran pada siklus ini meningkat karena adanya perubahan perilaku siswa mengenai keaktifan dan motivasi belajar. Siswa sering memperhatikan penjelasan guru, memahami apa yang ditugaskan guru, dan hasil belajarnyapun meningkat dari pada siklus I. 3. Peningkatan Keterampilan Sesorah Pada Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Setelah Menggunakan Metode STAD. Peningkatan keterampilan sesorah pada siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen menggunakan metode STAD meliputi tiga pertemuan yaitu kegiatan prasiklus, siklus I dan siklus II. a. Kegiatan Awal ( prasiklus) Pelaksanaan pembelajaran sesorah pada kegiatan prasiklus mencakup penilaian pada aspek : A) Keakuratan dan Keluasan Gagasan, B) Ketepataan Argumentasi, C) Keruntutan Penyampaian Gagasan, D) Ketepatan Kata, E) Ketepatan Kalimat, F) Ketepatan Stile Penuturan, G) Kelancaran dan Kewajaran, H) Kebermaknaan Penuturan. Hasil nilai prasiklus perlu dianalisis untuk mengetahui keadaan awal keterampilan sesorah pada siswa. Pemerolehan nilai pada kegiatan prasiklus ini masih banyak yang tergolong kurang baik. Agar lebih jelas perhatikan hasil penilaian di bawah ini: Tabel 11. Hasil Kemampuan Praktek Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Dalam Keterampilan Sesorah Pada Kegiatan Prasiklus Banyak No Nilai Persentase ( % ) siswa Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 25

13 , ,57 Jumlah Nilai rata-rata 60,95 60,95 kelas Keterangan : batas nilai KKM = 75 Berdasarkan deskripsi di atas jumlah dari 42 siswa yang melakukan praktek sesorah diperoleh nilai 65 sebanyak 30 siswa dengan persentase 71,43%, sedangkan 66 sebanyak 12 siswa dengan persentase 28,57%. Rata-rata kelas 60,95 dengan batas nilai KKM 75.Namun demikian, hasil yang diperoleh dari praktek sesorah pada prasiklus ini belum mencapai hasil yang diharapkan masih kriteria cukup. b. Kegiatan Siklus I Pada kegiatan siklus I peneliti menjelaskan bagaimana cara menggunakan metode yang akan digunakan untuk pembelajaran sesorah nanti. Pada kegiatan siklus I ini hasil nilai sudah mengalami peningkatan cukup baik dibandingkan pada pembelajaran awal (prasiklus). Pelaksanaan pembelajaran keterampilan sesorah ini menekankan pada aspek A) keakuratan dan keluasan gagasan, B) ketepataan argumentasi, C) keruntutan penyampaian gagasan, D) ketepatan kata, E) ketepatan kalimat, F) ketepatan stile penuturan, G) kelancaran dan kewajaran, H) kebermaknaan penuturan saat praktek sesorah. Hasil tes pada siklus I ini sudah mengalami peningkatan yang cukup baik dibandingkan pada pembelajaran prasiklus. Agar lebih jelas perhatikan tabel di bawah ini : Tabel 13. Hasil Kemampuan Praktek Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Dalam Keterampilan Sesorah Pada Kegiatan Siklus I No Nilai Banyak siswa Persentase ( % ) Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 26

14 , ,38 Jumlah Nilai rata-rata kelas 64,76 64,76 Keterangan : batas nilai KKM = 75 Berdasarkan analisis di atas dapat dideskripsika bahwa, dari 42 siswa yang melakukan praktek sesorah diperoleh nilai 65 sebanyak 20 siswa dengan persentase 46,62%, sedangkan 66 sebanyak 22 siswa dengan persentase 53,38%. Rata-rata kelas 64,76 dengan batas nilai KKM 75. Namun demikian, hasil yang diperoleh dari praktek sesorah pada prasiklus ini belum mencapai hasil yang sudah baik namun belum sesuai batas nilai KKM. c. Kegiatan Siklus II Pelaksanaan pembelajaran pidato pada kegiatan siklus II ini mencakup materi yang sudah diajarkan pada siklus I. Hasil tes pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Agar lebih jelas perhatikan tabel di bawah ini: Tabel 15. Hasil Kemampuan Praktek Siswa Kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen Dalam Keterampilan Sesorah Pada Kegiatan No Nilai Siklus II Banyak siswa 5 37 Persentase ( % ) 11,90 88,10 Jumlah Nilai rata-rata 79,36 79,36 Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 27

15 kelas Keterangan : batas nilai KKM = 75 Berdasarkan analisis di atas dapat dideskripsikan bahwa, dari 42 siswa yang melakukan praktek sesorah diperoleh nilai 65 sebanyak 5 siswa dengan persentase 11,90%, sedangkan 66 sebanyak 37 siswa dengan persentase 88,10%. Rata-rata kelas 79,36 dengan batas nilai KKM 75. Dengan demikian, hasil yang diperoleh dari praktek sesorah pada prasiklus ini sudah mencapai hasil yang baik dan memenuhi batas nilai KKM. E. Simpulan dan Saran Berdasarkan analisis data pada bab-bab sebelumnya, dapat diperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Dalam penerapan proses pembelajaran, langkah-langkah penggunaan Metode STAD adalah sebagai berikut : a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga akan diperoleh skor awal. c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan jender. d. Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi. e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. f. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual. 2. Dari hasil penelitian diketahui bahwa keterampilan sesorah menggunakan metode STAD mampu meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa serta keterampilan berbicara sesorah siswa.dilihat dari hasil kegiatan Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 28

16 prasiklus dengan skor yang diperoleh (R) 94, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 44,76%. Pada siklus I, skor yang diperoleh (R) 127, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 60,48%. Sedangkan hasil kegiatan siklus II skor yang diperoleh (R) 153, skor maksimum ideal (SM) 210 dan persentasenya 72,86%. 3. Terdapat peningkatan kemampuan berbicara sesorah pada siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen setelah menggunakan metode STAD. Pada prasiklus nilai rata-rata kelas mencapai 60,95. Pada siklus 1 nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 64,76 dan mengalami peningkatan signifikan pada siklus II yaitu sebesar 79,36. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan beberapa hal dalam rangka meningkatkan kemampuan berbicara sesorah menggunakan metode STAD, antara lain sebagai berikut. a. Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan metode STAD pada siswa kelas XI TKR-C SMK Nawa Bhakti Kebumen tahun pelajaran 2012/2013, maka saran-saran yang diberikan sebagai sumbangan pemikiran untuk meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya dan meningkatkan kompetensi siswa SMK Nawa Bhakti Kebumen pada khususnya. Penelitian dengan class-room action researh membantu meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. b. Bagi guru, untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa diharapkan menerapkan metode STAD, dan untuk meningkatkan kemampuan belajar sesorah juga diharapkan menerapkan metode STAD. Adanya tindak lanjut terhadap penggunaan pendekatan STAD pada meteri sesorah. c. Bagi siswa hendaknya dapat berperan aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan matode STAD ini, sehingga kemampuan mereka dalam keterampilan sesorah meningkat. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 29

17 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Nurgiyantoro, Burhan Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta : BPEE-Yogyakarta. Slavin, R. E Coopertive Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Yatmana, Sudi, dkk Kabeh Seneng Bahasa Jawa. Semarang : Yudhistira. Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 30