ANALISIS KESESUAIAN MATERI DAN LATIHAN SOAL PADA BUKU ECHO A1 DENGAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR PADA KELAS X SEMESTER 1 SKRIPSI

Transkripsi

1 ANALISIS KESESUAIAN MATERI DAN LATIHAN SOAL PADA BUKU ECHO A1 DENGAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR PADA KELAS X SEMESTER 1 SKRIPSI untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan oleh Nama : Yunita Mailana NIM : Progam Studi : Pendidikan Bahasa Prancis Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2017 i

2 ii

3 iii

4 iv

5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto : L homme propose, Dieu Dispose Berterimakasihlah pada segala yang memberi kehidupan. (Pramoedya Ananta Toer) Semua pertanyaan selalu berpasangan dengan jawaban. Untuk keduanya bertemu, yang dibutuhkan cuma waktu. (Dewi Lestari). Persembahan : Mes chèrs parents, mes professeurs et mes amis. Merci beaucoup de m encouragent toujours. v

6 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas limpahan karunia- Nya sehingga skripsi yang berjudul Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal pada Buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Kelas X Semester 1 berhasil penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun dan diajukan dalam rangka penyelesaian studi strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Penyusunan skripsi ini tentu tidak mungkin terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan terimakasih kepada : 1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum, selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberi kesempatan untuk mengadakan penelitian ini. 2. Dr. Sri Rejeki Urip, M. Hum, selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan kemudahan dalam menyusun skripsi. 3. Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis dan selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, saran, serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini. 4. Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA, selaku dosen pembimbing yang dengan tulus dan penuh kesabaran dalam membimbing dan mengarahkan selama proses penyusunan skripsi ini. 5. Drs. Sudarwoto, M.Pd, sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan, kritik, dan saran sehingga terselesaikannya skripsi ini. 6. Para pengajar Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. 7. Staf perpustakaan maupun TU Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang telah membantu kelancaran proses penyusunan skripsi ini. 8. Orang tuaku yang selalu memberikan kasih sayang melalui dukungan dan doa dalam setiap langkahku. Kedua kakakku yang selalu memberikan semangat vi

7 9. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Bahasa Prancis 2011 yang selalu memberikan saran, bantuan, dan hiburan. 10. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu dalam lembar ini, yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Tentu saja kekurangan dan kesilapan tersebut hanyalah disebabkan oleh kekurangan penulis. Oleh sebab itu, kritik dan saran penulis butuhkan untuk perbaikan skripsi ini. Semarang, 12 Desember 2016 Penulis vii

8 SARI Mailana, Yunita Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal Pada Buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pada Kelas X Semester 1. Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I : Dra. Diah Vitri W., DEA. Pembimbing II : Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd Kata kunci :Buku Ajar, SK-KD, DELF A1 Keberadaan bahan ajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, karena untuk dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, guru harus selektif dalam menetapkan bahan ajar yang digunakan. Dalam pembelajaran bahasa prancis, terdapat berbagai buku ajar yang dapat dipergunakan, salah satunya adalah Echo A1, buku tersebut memuat materi serta latihan soal yang sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KD di SMA meskipun materi dan latihan soal yang disajikan tidak disusun berdasarkan kurikulum 2006 yang dijabarkan pada SK dan KD di SMA, tetapi mengacu pada CECR, yaitu DELF A1. Hal itu dikarenakan penyusunan buku Echo A1 dengan penyusunan buku ajar bahasa prancis pada kurikulum 2006 di SMA menggunakan kerangka acuan yang sama, yaitu CECR (DELF A1) Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kesesuaian materi serta latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 yang ditinjau dari tiga aspek, yaitu aspek kelengkapan materi, aspek keluasan materi dan aspek kedalaman materi Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Objek penelitian ini adalah materi dan latihan soal pada Buku Echo A1, terutama leçon Dan 2, sumber data pada penelitian ini adalah buku Echo A1. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode dokumentasi. Setelah data terkumpul yang berupa materi dan latihan soal pada buku echo A1 selanjutnya data dianalisis apakah materi dan latihan soal pada buku Echo A1 sudah disusun sesuai dengan borang penilaian yang ditetapkan oleh BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD, yang mencakup tiga aspek yaitu aspek kelengkapan materi, keluasan materi dan kedalaman materi Hasil analisis menunjukkan bahwa materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 sudah sesuai dengan SK dan KD pada kelas X semester 1. Pada aspek kelengkapan materi terdapat 98,17 % materi soal yang sesuai dan 1,82 % tidak sesuai, pada aspek keluasan materi terdapat 95,73% materi soal yang sesuai dan 4,26 % tidak sesuai, dan pada aspek kedalaman materi terdapat 95,73% materi soal yang sesuai dan 4,26 % tidak sesuai viii

9 L ARTICLE L ANALYSE DE LA CONFORMITÉ DES MATIÈRES ET DES TESTS DE L ECHO A1 AU STANDARD DE LA COMPÉTENCE ET LA COMPÉTENCE DE BASE DU PREMIER SEMESTRE DE LA CLASSE X Yunita Mailana Dra. Diah Vitri W., DEA., Tri Eko Agustiningrum, S.Pd., M.Pd Programme de la Pédagogie du Français, Département des Langues et des Littératures Étrangères, Faculté des Langues et des Arts, Université d État Semarang Abstract The purpose of this study is to describe the conformity of material and test on textbook Echo A1 with standard of competence and basic competence in the 1 st semester of class X which reviewed from three aspects: the completeness of material, the wideness and depth of material. This is qualitative descriptive research. The object of this study is the material and test on textbook Echo A1, especially lesson 0, 1, and 2. The data source in this study is the textbook Echo A1. The data collection method used is documentation. Data was analyzed according to the assessment instrument Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), especially in terms of the conformity of material with standard of competence and basic competence, which in three aspects: the completeness of material, the wideness and depth of material. The result showed that the material and test contained in textbook Echo A1 was in conformity with standard of competence and basic competence in the 1 st semester of class X, in the aspect of completeness of materials there was 98, 17% material appropriate and 1.82% inappropriate, in the aspect of the wideness of material contained 95, 73% material appropriate and 4.26% inappropriate, and the depth of material aspect there was 95 73% material appropriate and 4.26% inappropriate. Keywords: Textbook, Standard of competence - Basic competence, DELF A1 ix

10 Résumé L objectif de cette recherche est de décrire la conformité des matières et des tests de l Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X qui ont 3 aspects, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. Cette recherche est la recherche descriptive qualitative. L objet de cette recherche est les matières et les tests de l Echo A1 de la leçon 0,1, et 2. La source de donnée de cette recherche est l Echo A1. Après la collection des données (les matières et les tests), je les ai analysées selon l instrument d évaluation du Comité de Standardisation National de Pédagogie (Badan Standar Nationale Pendidikan /BSNP), particulièrement sur l aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base. Elles sont évaluées en 3 critères, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. Le résultat de l analyse montre que les matières et les tests sont convenables au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X. Basée sur l analyse, 98,17 % des matières et des tests sont convenables à l intégralité de la matière et 1,82 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à l éventail de la matière et 4,26 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à la profondeur de la matière et 4,26 % ne le sont pas. Mots-clés: Le manuel, le standard de la compétence (SK) des étudiants du français - la compétence de base (KD) des étudiants du français, le DELF A1. INTRODUCTION L existence de la matière d apprentissage a une fonction importante dans le processus de l enseignement, parce que pour obtenir la compétence attendue, un professeur doit être sélectif de déterminer la matière d apprentissage utilisée, par exemple un manuel. Selon Bacon cité par Tarigan (1986:11), un manuel est un livre arrangé pour l utilisation dans une classe, rédigé précisément et préparé par les spécialistes dans leur domaine et complété du moyen matériel d apprentissage qui est convenable et approprié. Il est meilleur que le professeur choisisse un manuel qui contient des matières et des tests qui se réfèrent au standard de la compétence et à la compétence de base du curriculum pour que l objectif de l enseignement et la compétence attendue puissent être réalisé. x

11 Selon permendiknas (2006:22), le standard de la compétence est la qualification de la compétence minimal des étudiants qui décrire la maîtrise de l attitude, de la connaissance, et la compétence qui sont capables d être réalisé au chaque niveau / semestre. La compétence de base est la connaissance, la compétence, et l attitude minimale qui doit être maîtrisé par les étudiants pour montrer qu ils maîtrisent la compétence de base déterminée Selon le règle appliqué par le Comité de Standardisation National de Pédagogie (Badant Standar Nasional Pendidikan /BSNP), les matières et les tests dans un manuel conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base si elles contiennent 3 aspects, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. En 2015, le curriculum appliqué du lycée est le curriculum Selon Hamalik (2011:17), le curriculum est un programme éducatif organisé pour l enseignement des étudiants. Dans le curriculum 2006, le français déterminé en tant que l un des langues étrangères qui contient 3 aspects, ce sont : a. La compétence langagière (La compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite, la production écrite), b. l élément langagière (la structure, le vocabulaire, la prononciation, l orthographe), c. l aspect culturelle (Depdiknas, 2003:7), elles sont simplifiées dans le standard de la compétence et la compétence de base. Dans l enseignement du français, on peut utiliser plusieurs manuels, par exemple l Echo A1. L Echo A1 est un manuel composé par J.Girardet et J.Pécheur en Ce manuel contient des matières et des tests qui recouvrent quelques compétences langagières, ce sont la compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite et la production écrite. En autre, ce livre est complété aussi xi

12 d une vidéo et d un document sonore pour que le professeur puisse transmettre facilement un cours Dans ce manuel, il y a quelques matières et quelques tests qui sont convenables au thème du standard de la compétence et de la compétence de base au lycée pourtant elles ne sont pas arrangés selon le thème du curriculum 2006, mais elles se réfèrent à CECR (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), particulièrement DELF A1 (Diplôme d étude en langue française) niveau A1, parce que l arrangement de l Echo A1 et du manuel français au lycée du curriculum 2006 utilisent la même règle c est le CECR (DELF A1). Dans cette recherche, j ai analysé les matières et les tests de l Echo A1, particulièrement de la leçon 0,1, et 2, parce qu ils contiennent le thème du standard de la compétence et de la compétence de base du premier semestre de la classe X (L identité). Pour analyser la conformité des matières et des tests au standard de la compétence et à la compétence de base des étudiants du premier semestre de la classe X, j ai utilisé l instrument d évaluation du BSNP, celui-ci est une guide pour rédiger un manuel du français, particulièrement sur l aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base qui ont 3 critères, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. Cette recherche a le but de décrire la conformité des matières et des tests de l Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X qui ont 3 aspects, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. xii

13 MÉTHODOLOGIE C est une recherche descriptive qualitative. L objet de cette recherche est les matières et les tests de l Echo A1 de la leçon 0,1, dan 2. La source de donnée de cette recherche est Echo A1. J'ai utilisé la méthode de la documentation pour obtenir les matières et les tests de l Echo A1 qui conviennent au thème du premier semestre de la classe X (l identité). Après la collection des données (les matières et les tests), je les ai analysées selon les étapes suivantes : 1. Lire chaque matière et test qui se trouvent à l Echo A1 2. Classer chaque matière et test qui convient au standard de la compétence et de la compétence de base 3.Analyser chaque matière et test avec le standard de la compétence et la compétence de base en utilisant l instrument d évaluation du BSNP, particulièrement sur l aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. ANALYSE DE LA RECHERCHE Le résultat de l analyse montre que les matières et les tests de l Echo A1 conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X. Je les ai analysées en utilisant l instrument de l évaluation du BSNP, particulièrement sur l aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base, cet aspect contient 3 critères, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. xiii

14 Voici la description de la conformité des matières et des tests de l Echo A1 au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X 1. L intégralité de la matière Selon le BSNP, la matière et le test du manuel sont complets quand toutes les matières et les tests du manuel conviennent au standard de la compétence (SK) et à la compétence de base (KD) sont inclus dans le manuel. Le résultat de l analyse montre qu il y a plusieurs des matières et des tests de l Echo A1 qui sont convenables au standard de la compétence (SK) et à la compétence de base (KD) du premier semestre de la classe X, mais dans ce manuel il y a aussi quelques matières et quelques tests qui ne les sont pas convenables, notamment dans KD 1.1 (identifier le son, le mot, le syntagme, la phrase dans un contexte en mettant et distinguant exactement) se voit dans la page 11, puis KD 2.2 (Faire le dialogue en utilisant la phrase simple qui reflète la compétence de se communiquer poliment et exactement ) se voit dans la page 14-15, et KD 3.2 (Obtenir exactement l information générale et ou détaillée de la lecture simple) se voit dans la page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage). Dans la page 11, il y a la matière et le test de l exprimer la volonté, celui la matière de la classe onze. Et puis dans la page 14-15, et la page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage), il n y a pas de matière qui supporte la présentation du test. Les matières et les tests qui sont convenables à KD 1.1 (identifier le son, le mot, le syntagme, la phrase dans un contexte en mettant et distinguant exactement) se voit dans la page 6 (page 7 (exercice 2)), page 8, trac 3 (exercice 2), page trac 6 xiv

15 (exercice 3), page 13 trac (13 exercice 1 (Écrit et prononciation)), page 17 trac 19 (exercice 1), page 17 trac 20(exercice 2), page 17 trac 21(exercice 3), page 9 (Cahier personnel d apprentissage),trac 3 (CPD) (exercice 3 (Cahier personnel d apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d apprentissage) trac 4 (CPD) (exercice 4 (Cahier personnel d apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d apprentissage) trac 6 (CPD) (exercice 6 (Cahier personnel d apprentissage)), page 10 (Cahier personnel d apprentissage) trac 9(CPD) (exercice 9(Cahier personnel d apprentissage)), page 17 (Cahier personnel d apprentissage) trac 11 (CPD) (exercice 2(Cahier personnel d apprentissage) Par exemple, la matière et le test dans la page 9 exercice 3 (Cahier Personnel D apprentissage), trac 9 (CPD). Dans cette page il y a quelque vocabulaire utilisés pour se présenter où saluer une personne, et puis il y a aussi du test qui se réfère à la matière. Dans ce test les étudiants sont demandés d écouter quelques phrases dans le document sonore, puis ils les associent avec le dessin convenable. KD 1.2 (Obtenir exactement l information générale et ou détaillée des discours oral simples) se voit dans la page IX (exercice 1), page 7 (exercice 1), page 10 dialogue 1 trac (page 11 exercice 1 et page 8 exercice 9 (Cahier personnel d apprentissage)), page 19 dialogue trac 24 (page 19 exercice 4), page 18 dialogue trac 23(page19 exercice 2) Par exemple, la matière et le test dans la page 7 (exercice 1). Dans cette page il y a la matière «se présenter», et puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés d écouter l information de l identité d une personne qui est prononcée oralement par le professeur xv

16 KD 2.1 (Transmettre oralement quelques informations en utilisant la prononciation précise dans la phrase simple et convenable au contexte qui reflète la compétence de se communiquer poliment). Se voit dans la page IX (exercice 3), page XIV (exercice 3), page 7 (exercice 2), page 12 trac 14 (page IX exercice 4 dan 5, page 12 exercice 2), page 9 trac 4 (exercice 1), page 9 trac 5 (exercice 2), page 19 trac 26 (exercice 1), page 9 (Cahier Personnel D apprentissage) trac 1 (CPD) (page 9 exercice1(cahier Personnel D apprentissage) ), page 9 (Cahier Personnel D apprentissage) trac 2 (CPD) (page 9 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 17 (Cahier Personnel D apprentissage) trac 10 (CPD) (page 17 exercice 1(Cahier Personnel D apprentissage) ) Par exemple, la matière et le test dans la page 7 (page 7 exercice 2), dans cette page il y a la matière «se présenter». et puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de se présenter oralement en utilisant la langue française. KD 2.2 (Faire le dialogue en utilisant la phrase compétence de se communiquer poliment et exactement ) simple qui reflète la se voit dans la page X (page V exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XI (exercice 1), page XI ( page V exercice 3 Cahier personnel D apprentissage)), page XII (exercice 2 (Continuez) et exercice 4), page 7 (page 9 exercice 2 et 3), page 8 (page 8 exercice 6 Cahier personnel D apprentissage)), page 17 (page 17 conjuguer les verbes, exercice 2), page 10 dialogue 2 (page 11 exercice 5), page 19 dialogue 3 (page 19 exercice 5), page 15 (page 15 (Imaginez un test), page 15 (parler de vos gouts). Par exemple, la matière et le test dans la page 15 (parler de vos gouts), dans cette page il y a la matière «la préférence (dire et demander ce qu on aime)», et puis xvi

17 il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de poser de questions sur leur préférence. KD 3.1 (Identifier exactement la forme et le thème de la lecture simple) se voit dans la page XVI (le texte dans le page XVI), page 20 (le texte dans le page 20), page 21 (le texte dans la page 21) Par exemple, la matière et le test dans la page XVI (le texte dans le page XVI) dans cette page il y a le texte qui contient la matière «se présenter et la préférence (décrire une chose ce qu on aime)». Cette matière correspond à compréhension écrite ( KD 3.1), parce qu elle permet les étudiants de fixer le thème où l idée principale du texte. KD 3.2 (Obtenir exactement l information générale et ou détaillée de la lecture simple) se voit dans la page IX (page IX exercice 2), page X (page X exercice 1 et 2), page XIV (page XIV exercice 2 et page 13 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XV (page XV exercice 2 dan 3), page XVI (page XVI exercice 1), page 9 interroger-répondre (page 9 observez et complétez), page 13 (page 13 exercice 2), page 10 dialogue 1(page 11 exercice 1), page 18 (page 19 exercice 2), page 19 dialogue 3 (page 19 exercice 4), page 20 (page 20 exercice 1 et 2), page 21 (page 21 exercice 1 et 2) page 10 dialogue 1 (page 8 exercice 9 (Cahier Personnel D apprentissage)), page IV (page IV exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 5 (page 5 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 11 (page 11exercice 1 (Cahier Personnel D apprentissage)). Par exemple, la matière et le test dans la page XVI (exercice 1), dans cette page il y a de la matière «se présenter», et puis il y a aussi le test qui se réfère à la xvii

18 matière, dans ce test les étudiants sont demandés de répondre aux questions basées sur l information du texte KD 3.3 (Lire à voix haute la lecture simple exactement) se voie dans la page IX, page X, page XI, page XII, page XIII, page XIV, page XV, page XVI, page 8 page 9, page 10, page 11, page 15, page 16, page 18, page 19, page 20 page 21 Par exemple la matière et le test dans la page 20, dans cette page il y a le texte qui contient la matière «présenter quelqu un». Cette matière correspond à compréhension écrite ( KD 3.3), parce qu elle permet les étudiants de s entrainer lire à voix haute. KD 4.1 (rédiger le mot, le syntagme, la phrase en utilisant la lettre, l orthographe, la signe de ponctuation précise) se voit dans la page IX - XI (page XI exercice 3, page V exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page IX - 20 (page IV - page 20 test vocabulaire (Cahier Personnel D apprentissage), page XI (page XI exercice 2, page XI exercice 4) et (page 8 exercice 7 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XII (page XII exercice 2), page XIII (page XIII exercice 2, page XIII exercice 3, page XIII exercice 4) et (page VI exercice 2 et 3, page VII exercice 4, page 6 exercice 6 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XIV (page VII exercice 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XVI (page VIII exercice 2 et 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 7 trac 1 (page 7 exercice 1 (Trouvez ces pays sur la carte, Classez les), page 8 (page 8 exercice 3), page 8 (page 7 exercice 1 et 2 (Cahier Personnel D apprentissage), page 8(page 8 exercice 4) et (page 7 exercice 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 9 (page 8 exercice 5), page 9 (page 14 exercice 3 et 4, page 16 exercice 8 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 17 (page VIII exercice 1, page 14 exercice 1, (Cahier xviii

19 Personnel D apprentissage)), page 17(page 14 exercice 1 et 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 10 trac 8 (page 11 exercice 2), page 13 trac 16 (page 13 exercice 2), page 15 (page 16 exercice 9 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 16 (page 16 exercice 2 et 3) et (page 15 exercice3, 4 et5 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 16 (page 17 exercice 2 (Complétez avec le masculin et féminin), page 17(page 17 exercice 3 (Accordez le groupe du nom), et (page 16 exercice 6 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 18 trac 22 (page 19 exercice 1), page VI (Cahier Personnel D apprentissage) (page VI exercice 3 et page 7 exercice 4 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 10 (Cahier Personnel D apprentissage trac 5 (CPD) (page 10 exercice 5 (Cahier Personnel D apprentissage)), page 10 (Cahier Personnel D apprentissage trac 7 (CPD) (page 10 exercice 7 (Cahier Personnel D apprentissage)) Par exemple, la matière et le test dans la page XI, dans cette page il y a la matière «se présenter (dire et demander des infos (la nationalité)», puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés d écrire quelque vocabulaire de l adjectif de la nationalité qui convient au sujet. KD 4.2 ( Exprimer les informations dans la phrase simple qui a en accord au contexte et refléter la compétence d utiliser le mot, le syntagme, la phrase en utilisant la lettre, l orthographe, la signe de ponctuation, et la structure précise) se voit dans la page XIII (page XIII exercice 1), page XV (page XV exercice 1) et ( page 5 exercice 1 (Cahier Personnel D apprentissage)), page XVI (page XVI exercice 2 dan 3), page 9 distinguez ( page 9 observez les noms), page 20 Écriture)), et page 19 (Cahier Personnel D apprentissage) (page19 exercice 2(Cahier Personnel D apprentissage)) xix

20 Par exemple, la matière et le test dans la page XVI, dans cette page il y a la matière «se présenter», puis il y a aussi le test qui se réfère à la matière, dans ce test les étudiants sont demandés de se présenter utilisant la langue française par écrit 2. L éventail de la matière Selon le règlement du BSNP, la matière et le test du manuel sont étendues quand elles reflètent la maîtrise de la compétence de base(kd) Le résultat de l analyse montre qu il y a un peu de la matière qui n atteint pas le KD fixée. Par exemple, dans la page 10 (trac) page 11 exercice 1)), page 18 (trac) page 19 exercice 2) et page 19 (trac) page 19 exercice 3)), il y a la matière et le test qui correspond à KD 1.2 (concentrer à la compétence de la compréhension orale). Mais cette matière ne favorise pas la compétence de la compréhension orale parce qu il y a la transcription dans cette page. Et puis dans la page 12 exercice 3 et la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage), il y a des tests qui correspondent à KD 3.2 (concentrer à la compétence de compréhension écrite), mais ils ne favorisent pas la compétence de compréhension écrite, parce qu il n y a pas de texte qui supporte la présentation du test ce qu il est probable que les étudiants comprennent l information du texte 3. La profondeur de matière Selon le règlement de BSNP, la matière et le test du manuel sont profond quand elles correspondent au niveau A1 pour CECR Le résultat de l analyse montre qu il y a de la matière et du test qui ne correspondent pas au thème du standard de la compétence et à la compétence de xx

21 base du premier semestre de la classe X, parce qu elles contiennent la matière de l exprimer la volonté, celui la matière de la classe onze. Et puis, Il y a des matières et des tests qui correspondent à KD 1.2 (concentrer à la compétence de compréhension orale), mais ils n exigent pas la compétence d étudiants de comprendre l information dans le document sonore, parce que dans cette page il y a la transcription du dialogue. Donc ils auront une tendance à lire cette transcription qu écouter attentivement l information, par exemple, dans la page 10 (trac) page 11 exercice 1)), page 18 (trac) page 19 exercice 2) et page 19 (trac) page 19 exercice 3)) Et puis dans la page 12 exercice 3 et la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage), il y a aussi des tests qui correspond à KD 3.2 (concentrer à la compétence de compréhension écrite), mais ces test n exigent pas la compétence d étudiants de comprendre l information du texte. Dans la page 12 exercice 3 (Cahier personnel d apprentissage), les étudiants sont seulement demandés de cocher quelque vocabulaire en français qui peut aussi trouver dans une autre langue, par exemple en anglais. Et puis, dans la page 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage), il n y a pas de texte qui supporte la présentation du test. Dans cette page, il n y a que de test sur la civilisation (l identité d un pays), pour répondre cette question, on a besoin de la matière qui supporte la présentation du test, parce que le test présenté est assez spécifique. Ce test contient la matière de civilisation (l identité d un pays), pendant que la matière de civilisation à la classe X n est pas transmise spécifiquement, mais elle est seulement pour une connaissance. xxi

22 CONCLUSION Le résultat de l analyse montre que les matières et les tests conviennent au standard de la compétence et à la compétence de base du premier semestre de la classe X, parce que la plupart d elles sont convenables à l instrument d évaluation du BSNP, particulièrement sur l aspect de la conformité de la matière au standard de la compétence et à la compétence de base qui ont 3 critères, ce sont l intégralité de la matière, l éventail de la matière et la profondeur de la matière. Basée sur l analyse, 98,17 % des matières et des tests sont convenables à l intégralité de la matière et 1,82 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à l éventail de la matière et 4,26 % ne le sont pas, 95,73% des matières et des tests sont convenables à la profondeur de la matière et 4,26 % ne le sont pas. REMERCIEMENT Je remercie à mes parents qui prient pour moi et m encouragent toujours. Mes professeurs qui m ont donné la motivation. En plus, tous mes amis qui m ont aidé beaucoup à me motiver BIBLIOGRAPHIE BNSP Instrumen Penilaiam Buku Teks Pelajaran Tahun Jakarta: BNSP. Departemen Pendidikan Nasional Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar Mata Pelajaran Bahasa Prancis. Jakarta: Depdikbud Girardet, Jacky dan Jacques Pécheur Echo A1 : méthode de français : livre de l'élève. Paris: CLE International Hamalik, Oemar Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Tarigan, H.G. dan Djago Tarigan Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung : Penerbit Angkasa. xxii

23 DAFTAR ISI PERSETUJUAN PEMBIMBING... i HALAMAN PENGESAHAN... ii PERNYATAAN... iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN... iv PRAKATA... v SARI... vi ARTICLE... viii DAFTAR ISI... xxiii DAFTAR LAMPIRAN... xxiv BAB 1 Pendahuluan 1.1 Latar Belakang Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian Sistematika Skripsi... 7 BAB 2 Kajian Pustaka dan Landasan Teoretis 2.1 Kajian Pustaka Landasan Teoretis Kurikulum Bahasa Prancis di SMA Bahan Ajar Buku Ajar Echo Evaluasi Tes Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar BAB 3 Metode Penelitian 3.1 Pendekatan Penelitian Sumber Data Metode Pengumpulan Data xxiii

24 3.4 Teknik Analisis Data Validitas BAB 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1 Hasil Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal dengan SK dan KD pada kelas X semester Pembahasan BAB 5 Penutup 5.1 Simpulan Saran DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN... DAFTAR LAMPIRAN... Lampiran 1 Contoh Instrumen Penilaian Cakupan Materi Buku Teks Pelajaran Bahasa Prancis Sekolah Menengah Atas Dan Madrasah Aliyah... Lampiran 2 Deskripsi Instrumen Penyusunan Buku Ajar Bahasa Prancis... Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen... Lampiran 4 Tabel Analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal dengan SK dan KD pada kelas X semester 1... Lampiran 5 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing... Lampiran 6 Surat Keterangan Selesai Revisi... xxiv

25 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Kebutuhan akan bahan ajar sebagai salah satu komponen penting dalam pembelajaran di kelas mengindikasikan bahwa pemilihan bahan ajar tidak dapat diabaikan dengan mudah. Artinya, perlu diperhatikan beberapa faktor berikut, yakni kualitas dan kesesuaian isi buku terhadap materi ajar. Menurut Mendiknas (2008), bahan ajar merupakan bahan pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa belajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Pemilihan bahan ajar merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam proses keberhasilan pembelajaran, karena dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dan siswa pun akan lebih terbantu dalam belajar dengan keberadaan bahan ajar. Bahan ajar harus dipilih sesuai dengan kebutuhannya, yaitu mengenai materi yang akan diajarkan. Selain itu, penyusunan bahan ajar harus didasarkan pada kurikulum yang berlaku. Jika bahan ajar yang disusun tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku, maka bahan ajar tersebut tidak akan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pada saat ini, kurikulum yang diterapkan di Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah kurikulum 2006 yang dikenal dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 yaitu 1

26 kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Landasan hukum KTSP yaitu undangundang sisdiknas nomor 20 tahun 2003 dan peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Pada kurikulum 2006, Bahasa Prancis telah ditetapkan menjadi salah satu mata pelajaran bahasa asing yang diajarkan di SMA. Pembelajaran bahasa Prancis di SMA memiliki tujuan agar para siswa memiliki keterampilan membaca, menyimak, berbicara dan menulis dalam bahasa Prancis melalui tema-tema yang dipilih berdasarkan tingkat kemampuan berpikir dan minat siswa (Depdiknas 2003:7). Pada mata pelajaran ini, terdapat berbagai keterampilan berbahasa yang diajarkan, diantaranya keterampilan menyimak (Compréhension Orale), Keterampilan membaca (Compréhension Écrite), Keterampilan berbicara (Production Orale) dan Keterampilan menulis (Production Écrite). Keempat keterampilan tersebut telah dijabarkan dalam Standar kompetensi dan Kompetensi dasar yang terdapat pada silabus kurikulum Untuk dapat mencapai kompetensi yang terdapat pada ketrampilan berbahasa tersebut, guru harus memilih bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Bahan ajar yang dimaksudkan bisa berupa media, modul ataupun teks otentik, misalnya : potongan koran, potongan majalah, siaran radio, lagu, dan buku teks, atau buku ajar. Menurut Wardani (2010:27), buku ajar adalah buku pelajaran yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, digunakan pada jenjang tertentu dan dilengkapi dengan sarana pelajaran. Buku ajar berfungsi sebagai alat bantu seorang guru maupun murid di kelas untuk dapat memahami materi yang disampaikan. Tersedianya buku ajar menjadi sesuatu hal yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar-mengajar. Oleh karena itu sudah seharusnya bagi pihak-pihak terkait yang selalu bersinggungan 2

27 dengan penggunaan buku ajar dapat secara bijaksana memilih, menyeleksi dan menetapkan buku ajar yang sesuai. Idealnya, buku ajar sebagai salah satu bahan ajar yang baik harus relevan dengan Standar Kompetensi mata pelajaran dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai peserta didik. Buku teks atau buku ajar sebagai salah satu bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (Iskandardwassid dan Sunendar 2009:171-2). Pada pembelajaran bahasa Prancis terdapat berbagai buku ajar yang bisa dipergunakan untuk mengajarkan bahasa Prancis di sekolah, misalnya buku Le mag, Bonjour Chers Amis dan Echo. Echo merupakan salah satu buku ajar pelajaran bahasa Prancis yang digunakan oleh para pembelajar bahasa Prancis, baik didalam negeri maupun luar negeri untuk mempersiapkan ujian DELF (Diplôme d Etude en Langue Française). Buku Echo terdiri dari 4 jilid, yaitu Echo A1 setara dengan DELF niveau A1, jilid kedua setara dengan DELF niveau A2, jilid ketiga dengan setara DELF niveau B1 dan jilid ke 4 setara dengan DELF niveau B2. Buku ini dilengkapi oleh media audio ataupun video yang menunjang materi pembelajaran. Selain itu, buku ini juga memuat materi bahasa Prancis yang diulas dari awal, misalnya dari pengenalan alphabet serta cara melafalkannya. Standar kebahasaan yang digunakan dalam buku ini adalah standar kebahasaan Uni Eropa (Cadre Européen Commun de Réference pour les Langues/CECR). Dalam buku yang berjudul Mille Chemins Créatifs pour Enseigner Le Français (Seribu Cara Kreatif untuk Mengajarkan Bahasa Prancis) dijelaskan bahwa CECR(Cadre Européen Commun de Réference pour les Langues/CECR) adalah sebuah dokumen resmi Dewan Uni Eropa (conseil d Europe) yang diterbitkan oleh Divisi Politik Bahasa (Division des Politiques Linguistique) yang berkantor di 3

28 Strasbourg, Prancis. Dokumen yang dibuat pada tahun 1991 ini merupakan kerangka acuan untuk belajar (apprendre), mengajarkan (enseigner), dan melakukan evaluasi (évaluer) dalam pengajaran / pendidikan bahasa-bahasa di lingkungan / Negaranegara Uni Eropa. Di Indonesia, untuk bidang studi bahasa Prancis, konsep atau kerangka CECR ini dikenal melalui ujian DELF (Diplôme d Etude en Langue Française) dan DALF (Diplôme Approfondie de Langue Française). Penyusunan kerangka acuan ini disesuaikan dengan kebutuhan politik bahasa di Negara-negara tersebut. Namun demikian, dokumen ini juga dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Prancis di Indonesia dengan beberapa penyesuaian kurikulum. Saat ini kurikulum yang di terapkan di SMA adalah Kurikulum Menurut ketentuan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), penyusunan buku ajar bahasa prancis pada Kurikulum 2006 harus mengacu pada tingkat pencapaian Kompetensi Dasar dan tingkat A1 untuk Standar Umum Referensi Bahasa Eropa (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues/CECR). Buku ajar yang akan dikaji dalam penelitian in adalah Echo A1. Echo A1 merupakan sebuah buku pembelajaran bahasa Prancis yang diterbitkan pada tahun 2012 yang dibuat oleh orang berkewarganegaraan Prancis asli yang bernama J. Girardet & J. Pecheur. Pada buku Echo A1, terdapat berbagai materi serta latihan soal yang sesuai dengan tema pembelajaran bahasa prancis di SMA, karena penyusunan materi serta latihan soal pada buku Echo A1 disesuaikan dengan kompetensi dasar yang terdapat pada DELF A1, begitupun juga dengan penyusunan materi serta latihan soal pada buku ajar prancis di SMA. 4

29 Di Indonesia, buku Echo A1 digunakan oleh pembelajar bahasa Prancis sebagai salah satu referensi materi. Buku Echo A1 memuat berbagai materi dan latihan soal yang menunjang pembelajaran Prancis di SMA, salah satunya adalah materi tentang l identité (identitas diri). Materi l identité (identitas diri) merupakan salah satu materi yang diajarkan pada kelas X pada semester 1. Bila dilihat dari tema maupun materi terlihat bahwa buku Echo A1 tidak disusun berdasarkan kurikulum, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berlaku di Indonesia, melainkan lebih mengacu kepada tingkat pencapaian Kompetensi Dasar yang setara pada DELF tingkat A1. Menurut Sopiani (2010:22-23) dalam skripsinya yang berjudul Efektivitas metode kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dijelaskan bahwa pencapaian Kompetensi Dasar pada SMA, setara dengan kompetensi yang harus dimiliki pembelajar bahasa Prancis pada DELF (Deplôme d étude en langue française) niveau A1. Peneliti tersebut mencantumkan teori tentang persamaan kompetensi dasar pada ketrampilan berbicara yang terdapat pada kurikulum 2006 dan DELF A1. DELF A1 merupakan tingkatan dasar (niveau élémentaire). Pada pembelajaran bahasa Prancis, tes DELFA1 mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu Menyimak (compréhension orale), Membaca (compréhension écrite), Menulis (production écrite) dan Berbicara (production orale). Secara umum, tujuan dari diadakannya tes ini adalah supaya para siswa dapat berkomunikasi secara lisan maupun tertulis dengan bahasa Prancis berdasarkan tema atau topik dengan menggunakan kalimat sederhana dengan baik dan lancar, hal tersebut setara dengan tujuan pembelajaran bahasa Prancis yang di harapkan di SMA. Pada tingkatan ini, seorang siswa dituntut untuk dapat mengerti dan 5

30 menggunakan ungkapan-ungkapan sehari-hari, dapat memperkenalkan diri, memperkenalkan orang lain(tempat tinggal, nama ) dan dapat mengajukan pertanyaan tentang hal tersebut, dapat berkomunikasi dengan cara yang sangat sederhana. Materi materi tersebut serupa dengan materi pelajaran bahasa Prancis yang terdapat pada kurikulum 2006, khususnya pada kelas X semester 1, yaitu mengenai l identité (Identitas diri) Oleh karena itu, penelitian ini akan menganalisis seberapa besar kesesuaian materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar yang mencakup pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester Rumusan masalah Bagaimanakah kesesuaian materi buku dan latihan soal pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester 1? 1.3 Tujuan Penelitian Untuk mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester Manfaat Penelitian Memberikan manfaat kepada guru mata pelajaran bahasa Prancis dalam mengidentifikasi tingkat kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku Echo A1 sehingga guru dapat memilih atau menyusun buku ajar yang tepat bagi peserta didik. 6

31 1.5 Sistematika Skripsi Secara garis besar, skripsi ini meliputi : bagian awal skripsi, inti skripsi, dan akhir skripsi. Bagian awal skripsi terdiri atas : halaman judul,lembar pengesahan, pernyataan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, sari, article, daftar isi, dan daftar lampiran Bagian inti skripsi terbagi atas lima bab yaitu : Bab 1 merupakan pendahuluan yang berisi latar belakang, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan skripsi. Bab 2 memaparkan teori tentang kajian pustaka dan landasan teori yang berhubungan dengan penulisan skripsi ini, yakni Pengertian Kurikulum, Kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Prancis, Pengertian Bahan Ajar, Jenis-Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertian Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Bab 3 merupakan penjelasan mengenai metode yang digunakandalam penelitian ini yang mencakupi pendekatan penelitian, data dan sumber data, instrument penelitian, teknik analisis data, dan teknik pemaparan hasil data. Bab 4 memaparkan hasil analisis dan pembahasan Bab 5 merupakan bab terakhir yang berisikan simpulan dan saran Bagian akhir skripsi ini berisi Daftar Pustaka dan Lampiran-Lampiran 7

32 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS Pada bab ini dipaparkan sejumlah teori yang terdapat dalam berbagai sumber sebagai acuan dalam skripsi ini. Teori-teori tersebut mencakup teori tentang pengertian kurikulum, kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Prancis, Pengertian Bahan Ajar, Jenis-Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertian Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). 2.1 Kajian Pustaka Penelitian yang berkaitan dengan analisis kesesuaian buku ajar dengan SK dan KD pernah dilakukan beberapa peneliti lain. Kajian pustaka yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini diambil dari beberapa penelitian terdahulu. Yuniar (2012) melakukan penelitian dalam bentuk skripsi berjudul Sajian Bahan Ajar Dalam Buku Sekolah Elektronik (Bse) Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Kelas IX: Telaah Kesesuaian dengan SK-KD. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesesuaian sajian bahan ajar dalam buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX dengan SK-KD. Secara rinci telaah kesesuaian tersebut mencakup beberapa hal seperti kelengkapan bahan ajar, kedalaman bahan ajar, dan keakuratan bahan ajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data dalam penelitian ini adalah semua bahan ajar yang ada di dalam buku pelajaran 8

33 Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX.. Untuk memperoleh data digunakan teknik dokumentasi. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik Content analysis (Analisis Isi).Berdasarkan hasil analisis data tersebut, diperoleh tiga kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, masalah kelengkapan bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yang merupakan indikator kesesuaian dengan SK-KD. Terdapat terdapat lima pembelajaran yang memiliki wacana kurang sesuai dengan SK-KD, terdapat empat pembelajaran yang memiliki pemahaman wacana kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat lima unit yang pembelajarannya tidak menyertakan fakta kebahasaan/kesastraan. Kedua, masalah kedalaman bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Terdapat lima pembelajaran yang memiliki kesesuaian wacana kurang sesuai dengan SK-KD, terdapat hampir setengah pembelajaran memiliki kuantitas wacana kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat tujuh pembelajaran yang memiliki kualitas wacana yang kurang sesuai dengan SK-KD. Ketiga, masalah keakuratan bahan ajar yang terdapat pada buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Terdapat enam pembelajaran yang memiliki bahan bacaan tidak sesuai dengan dengan SK-KD, terdapat tiga pembelajaran yang pemilihan konsep dan teori kurang sesuai dengan SK-KD, serta terdapat dua pembelajaran yang memiliki ketidakakuratan latihan.buku pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IX ini masih terdapat pembelajaran yang kurang sesuai dengan SK-KD. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah kelengkapan pada bahan ajar perlu ditambah, kedalaman bahan ajar masih kurang karena terdapat beberapa pembelajaran yang kurang sesuai dengan SK-KD, dan keakuratan perlu diperbaiki karena masih ada beberapa pemilihan bacaan, konsep dan teori, serta pelatihan yang kurang akurat. Penelitian tersebut 9

34 memiliki persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD. Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek, sumber data, serta mata pelajarannya. Pratidina (2013) mengadakan penelitian dengan judul Analisis Buku Ajar Bonjour Chers Amis kelas X Semester 2 Berdasarkan Pedoman Penilaian Buku Teks Pelajaran Dari BSNP. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan sumber data berupa buku ajar Bonjour Chers Amis kelas X Semester 2. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi dengan cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan klasifikasi bahan-bahan tertulis yang berhubungan dengan masalah penelitian. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa untuk aspek kelayakan isi pada subkomponen kesesuaian SK dan KD terdapat 89,9% yang sesuai dan 11,1% tidak sesuai dengan kriteria. Sedangkan pada subkomponen keakuratan materi terdapat 17% yang sesuai dan 83% tidak sesuai dengan kriteria. Pada subkomponen kemutakhiran materi dan kemenarikan memiliki tingkat kesesuaian yang sama yaitu 50%. Untuk aspek kelayakan penyajian pada subkomponen teknik penyajian terdapat 77% yang tidak sesuai dengan kriteria. Pada subkomponen pendukung penyajian terdapat 100% yang tidak sesuai dengan kriteria, sedangkan pada subkomponen penyajian pembelajaran 50% tidak sesuai dengan kriteria. Untuk aspek kelayakan bahasa, pada subkomponen kakuratan penggunaan bahasa Indonesia terdapat 100% yang tidak sesuai dengan kriteria, sedangkan pada subkomponen komunikatif dan kesesuaian dengan perkembangan peserta didik memiliki tingkat ketidaksesuaian yang sama yaitu 50%. Penelitian tersebut 10

35 memiliki persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP. Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek dan sumber data. Objek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 pada kelas X semester 1, adapun sumber datanya adalah buku Echo A1 Fatimah (2013) juga melakukan penelitian dengan judul Analisis kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2 dengan SK-KD dan Indikator. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjours Chers Amis dengan SK dan KD, mendeskripsikan kesesuaian indikator yang dibuat oleh tim MGMP kota Semarang dengan SK dan KD, dan mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku ajar Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2 dengan indikator yang dibuat oleh Tim MGMP kota Semarang. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Objek penelitian ini adalah materi dan latihan soal dalam buku teks Bonjour Chers Amis. Sumber data pada penelitian ini adalah buku teks Bonjour Chers Amis kelas XII semester 2. Untuk memperoleh data digunakan teknik dokumentasi. Setelah data terkumpul kemudian dianalisis menggunakan teknik Content analysis (Analisis Isi). Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat 97,12% materi yang sesuai dengan SK dan KD dan 2,88% materi tidak sesuai dengan SK dan KD. Indikator yang sesuai dengan SK dan KD sebesar 81,85% dan indikator yang tidak sesuai dengan SK dan KD sebesar 18,15%. Materi dan latihan soal yang sesuai dengan indikator sebesar 53,33% dan materi serta latihan soal yang tidak sesuai dengan indikator sebesar 46,67%. Penelitian tersebut memiliki 11

36 persamaan dengan penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu menggunakan instrumen penilaian buku teks dari BSNP, terutama pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD. Selain persamaan, penelitian ini juga memiliki perbedaan, yaitu pada objek dan sumber data penelitian. Objek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 pada kelas X semester 1, adapun sumber datanya adalah buku Echo A1 2.2 Landasan Teoretis Pada bab ini dipaparkan teori-teori yang terdapat dalam berbagai sumber sebagai acuan dalam penelitian ini. Teori-teori tersebut mencakup teori tentang pengertian Kurikulum, Kurikulum yang berlaku di Indonesia, Kedudukan, Fungsi,Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Perancis, Pengertian dan Jenis Bahan Ajar, Pengertian Buku Ajar, Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang baik, Pengertian Echo, Buku Echo A1, dan DELF A1, Pengertian Evaluasi, Tujuan Evaluasi, Alat Evaluasi Hasil Belajar, Pengertiqn Tes, Tes sebagai Alat Evaluasi, Tes Kebahasaan Pengertian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Pengertian Kurikulum Menurut Hamalik(2011:17), kurikulum adalah suatu program pendididikan yang disediakan untuk pembelajaran siswa. Dengan program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan pembelajaran, sehinggga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran. 12

37 Menurut UU No. 20 Tahun 2003, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, (UU No. 20 tahun 2003). Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa, kurikulum adalah seperangkat atau sistem rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar mengajar Kurikulum yang berlaku di Indonesia Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini adalah Kurikulum 2006, yaitu sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Dalam penyusunannya, Kurikulum 2006 jenjang pendidikan dasar dan menengah mengacu kepada peraturan menteri pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi dan nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses. Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Untuk melaksanakan proses pembelajaran, salah satu penunjang yang diperlukan adalah buku ajar yang berisi tentang materi dan latihan latihan soal supaya kompetensi yang diinginkan dapat tercapai Bahasa Prancis di SMA Kedudukan Mata Pelajaran Bahasa Prancis di SMA Bahasa prancis merupakan bahasa internasional yang digunakan oleh kurang lebih 60 negara di dunia,disamping sebagai bahasa ilmu pengetahuan dan 13

38 teknologi, seni, bahasa ini menjadi alat untuk mencapai tujuan ekonomi, perdagangan, hubungan antar bangsa,tujuan sosial budaya dan pendidikan serta tujuan pengembangan karir Pada umumnya pelajaran bahasa prancis diberikan pada kelas X, XI dan XII jurusan bahasa sekolah menengah atas (SMA) sebagai mata pelajaran pilihan. Tujuan program pembelajaran bahasa prancis di SMA adalah agar siswa berkembang dalam berbagai hal, yaitu : 1. Siswa dapat berbicara sederhana tetapi efektif dalam berbagai konteks untuk menyampaikan informasi, pikiran, dan perasaan serta menjalin hubungan social dalam bentuk kegiatan yang beragam. Interaktif, dan menyenangkan 2. Siswa mampu menafsirkan isi berbagai bentuk teks tulis pendek sederhana 3. Siswa mampu menulis kreatif meskipun pendek berbagai bentuk teks untuk menyampaikan informasi, mengungkapkan pikiran dan perasaan Fungsi Mata Pelajaran Bahasa Prancis di SMA Bahasa prancis merupakan alat untuk komunikaso lisan dan tulisan. Yang dimaksud berkomunikasi dalam bahasa adalah memahami dan mengungkapkan informasi,pikiran, perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan bahasa. Sebagai mata pelajaran bahasa asing pilihan, bahasa prancis diberikan di kelas X, XI dan XII SMA jurusan bahasa dengan tujuan agar siswa dapat menguasai bahasa prancis secara lisan dan tulisan. Adapun fungsi mata pelajaran bahasa prancis adalah sebagai alat pengembangan diri siswa dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya. Dengan demikian siswa dapat tumbuh dan berkembang menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkepribadian 14

39 Indonesia serta siap mengambil bagian dalam pembangunan nasional (Depdiknas 2003:6) Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Perancis Menurut Depdiknas (2003 :7) aspek mata pelajaran bahasa prancis meliputi : 1. Keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Seperti pada pembelajaran bahasa yang lain, keterampilan bahasa ini merupakan komponen yang sangat penting dan dituntut untuk dikuasai oleh siswa 2. Unsur-unsur kebahasaan yang mencakup tata bahasa, kosakata, lafal dan ejaan. Mempelajari suatu bahasa, pada hakekatnya adalah membentuk kalimat. Maka dari itu, pembelajar harus mengenali struktur kalimat bahasa yang dipelajari, dalam hal ini adalah bahasa Perancis. Pada umumnya suatu kalimat terdiri dari subjek, verba dan komplemen suatu objek. Namun untuk pembentukan kalimat bahasa Perancis berbeda dengan bahasa Indonesia.Begitu pula dengan kosakata, lafal, dan ejaannya. Pada kata kerja bahasa Perancis terdapat istilah konjugasi. Kata kerja yang terdapat pada suatu kalimat akan dikonjugasikan sesuai dengan subjeknya berdasarkan kala waktunya, sedangkan dalam bahasa Indonesia tidak dikenal istilah konjugasi. Contohnya, untuk kata kerja berbicara dalam bahasa Indonesia tidak akan berubah meskipun subjek dan kala waktu yang digunakan diganti. Berbeda dengan bahasa Perancis, kata kerja parle yang artinya juga berbicara akan berubah sesuai dengan 15

40 subjeknya dalam suatu kalimat, misalnya dalam kala present, kata kerja berbicara akan dikonjugasikan sebagai berikut : Je parle Tu parles Il/ elle parle Nous parlons Vous parlez (Saya berbicara) (kamu berbicara) (dia berbicara) (kami berbicara) (kalian berbicara) Ils/ elles parlent (mereka berbicara) 3. Aspek budaya yang terkandung dalam teks lisan dan tulisan Perbedaan budaya perancis dan budaya Indonesia harus diterapkan dalam pembelajaran, misalnya, tentang kebiasaan menyapa dalam kehidupan keluarga. Di Prancis, seorang anak selalu menyapa ibunya setiap pagi ketika mereka bangun tidur. Mereka selalu mengatakan Bonjour Maman. Hal tersebut sangat berbeda di Indonesia, di Indonesia jarang sekali ditemukan anak-anak yang menyapa ibunya tiap pagi ketika mereka bangun tidur. Mereka rata-rata langsung menuju ke kamar mandi untuk mandi, sarapan dan kemudian berangkat ke sekolah masing-masing. Dengan adanya contoh tersebut, siswa akan menjadi sadar bahwa di negara lain, khususnya di Prancis masih terdapat kebiasaan yang seperti itu, yang cukup baik apabila diterapkan pada diri masing-masing. 16

41 2.2.3 Bahan Ajar Pengertian Bahan Ajar Menurut Tim Sosialisasi KTSP (Depdiknas, 2009) bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Menurut Ahmad Sudrajad, bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Sedangkan menurut Abdul Majid (2007:174) bahan ajar adalah segala bentuk bahan, informasi, alat dan teks yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud bisa berupa tertulis maupun bahan yang tidak tertulis. Dari beberapa uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah segala bentuk bahan, baik berupa tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan oleh guru untuk kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar Jenis Jenis Bahan Ajar. Bahan ajar adalah segala bentuk konten baik teks, audio, foto, video, animasi, yang dapat digunakan untuk belajar. Ditinjau dari subjeknya, bahan ajar dapat dikatogorikan menjadi dua jenis, yakni: (1) bahan ajar yang sengaja dirancang untuk belajar dan (2) bahan yang tidak dirancang namun dapat dimanfaatkan untuk belajar. Banyak bahan yang tidak dirancang untuk belajar, namun dapat digunakan untuk belajar, misalnya kliping koran, film, sinetron, iklan, atau berita. Karena 17

42 sifatnya yang tidak dirancang, maka pemanfaatan bahan ajar seperti ini perlu diseleksi sesuai dengan tujuan pembelajaran.bahan belajar yang dirancang adalah bahan yang dengan sengaja disiapkan untuk keperluan belajar. Menurut Abdul Majid (2010:174), bahan ajar dikelompokkan menjadi 4 bagian, diantaranya: 1. Bahan cetak (printed) antara lain handout, buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), brosur leaflet, wallchart, foto / gambar, model/maket 2. Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, pringan hitam, dan compact disk audio 3.Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video, compact disk, film 4. Bahan ajar interaktif (interactive teaching material) seperti compact disk interaktif Buku Ajar Pengertian Buku Ajar Salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang peranan penting dalam pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) adalah buku ajar. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tahun 2005, buku ajar adalah buku acuan wajib di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan. Ahli lain mengemukakan bahwa buku ajar merupakan buku yang dirancang untuk penggunaan dikelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar 18

43 atau para ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi dengan sarana sarana pengajaran yang sesuai dan serasi, Bacon dalam (Tarigan 1986:11). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa buku ajar adalah buku yang memuat materi pembelajaran yang disusun secara cermat oleh para pakar/ para ahli dalam bidang tersebut yang dilengkapi oleh sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi yang digunakan untuk proses pembelajaran di kelas Syarat Buku Ajar sebagai Bahan Ajar yang Baik Penyajian buku ajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip instruksional pembelajaran, akan menimbulkan minat dan perhatian siswa untuk memahami isi buku. Kualitas buku ajar dalam pengertian itu bergantung pada kegunaannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, buku ajar yang baik, tentunya bukan hanya sekedar kumpulan ide, namun terletak pada rancangan program dan sistematik sehingga menjadi karya yang bermanfaat, ringkas, tetapi juga bermakna bagi pencapaian tujuan pembelajaran (Bahti 2011 :8) Menurut Iskandarwassid dan Sunendar (2009:171-2) bahan ajar (dalam hal ini buku ajar) yang akan disampaikan kepada peserta didik harus memenuhi beberapa kriteria berikut, diantaranya: 1. Harus relevan dengan standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik. 2. Bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut 3. Memberikan motivasi peserta didik untuk belajar lebih jauh 4. Berkaitan dengan bahan sebelumnya 5. Bahan disusun secara sistematis dari yang sederhana menuju yang kompleks 19

44 6. Praktis 7. Bermanfaat bagi peserta didik 8. Sesuai dengan perkembangan zaman 9. Dapat diperoleh dengan mudah 10. Menarik minat peserta didik 11. Memuat ilustrasi yang menarik hati peserta didik 12. Mempertimbangkan aspek-aspek linguistic yang sesuai dengan kemampuan peserta didik 13. Berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya 14. Menstimulasi aktivitas-aktivitas pribadi para peserta didik yang menggunakannya 15. Menghindari konsep-konsep yang samar-samar agar tidak membingungkan peserta didik 16. Mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas 17. Membedakan bahan ajar untuk anak dan orang dewasamenghargai perbedaan pribadi para peserta didik pemakainya. Oleh karena yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku Echo A1 dengan SK dan KD, maka poin poin yang dijadikan dasar adalah poin 1, 2, 5, 12, 15, karena sesuai dengan lembar cakupan materi yang ditetapkan oleh BNSP Dalam BSNP dijelaskan bahwa syarat buku ajar yang baik memiliki tiga kriteria, yaitu kelengkapan, keluasan, dan kedalaman. Buku ajar dikatakan lengkap apabila materi yang disajikan mencakup semua materi yang terkandung dalam standar kompetensi, kompetensi Dasar. Materi dikatakan luas apabila materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD. Materi 20

45 juga harus mencakup butir kedalaman yaitu apabila materi yang disajikan disesuaikan dengan tingkat pencapaian KD dan tingkat A1 untuk Standar Umum Referensi Bahasa Uni Eropa (CECR) Poin ke 1 dan 2 sesuai untuk aspek kelengkapan yang dideskripsikan oleh BNSP, yaitu materi dan latihan soal dalam buku ajar harus sesuai SK KD serta menjabarkan seluruh KD. Poin ke 5 sesuai untuk aspek keluasan, karena materi dan latihan soal dalam buku ajar menjabarkan setiap KD yang hendak dicapai melalui tingkatan materi. Poin ke 12 dan 15 sesuai dengan aspek kedalaman, yaitu sesuai dengan tingkatan A1 CECR, yaitu mempertimbangkan aspek linguistic sesuai kemampuan peserta didik, yaitu melakukan aktivitas lisan dan tertulis secara sederhana dan menghindari konsep kebungungan. Ketiga kriteria inilah yang menjadi tolok ukur untuk meneliti kesesuaian materi dan latihan soal dalam buku ajar Echo A1 dengan SK dan KD Echo Pengertian Écho Écho est une méthode de français langue etrangère qui s adresse à de grands adolescants et à des adultes debutants ou faux debutants. Elle est conçue à partir de supports variés qui reflètent les intérêts et les preoccupations de ce public. Dari uraian diatas dapat dikatakan bahwa buku Echo merupakan sebuah buku pelajaran bahasa Prancis yang diperuntukkan bagi kalangan remaja, orang yang baru mulai menginjak usia dewasa atau sudah dewasa. Pada buku ini tekandung bahanbahan penunjang pembelajaran yang beraneka ragam, mulai dari hal-hal yang menarik sampai ke masalah yang terjadi pada masyarakat umum. 21

46 Par ses objectifs et sa méthodologie, Écho s inscrit pleinement dans le CECR (Cadre Europeén Commun de Réfénce pour les langues). Il prepare egalement le DELF (Diplôme d Études en Langue Française). Chaque niveau de Écho prépare un niveau du CECR et DELF. Setiap tujuan pembelajaran dan metode pembelajaran yang terdapat pada buku Echo mengacu pada CECR. Buku ini juga disusun untuk mempersiapkan ujian DELF. Buku ini terdiri dari beberapa tingkatan, masing-masing tingkatan yang terdapat pada buku Echo digunakan untuk menyiapkan ujian DELF yang sesuai dengan tingkatannya À la fin de chaque unié, l étudiant procède avec l enseignant à un bilan de ses saviors et de ses savoirs faire Di setiap akhir subtema pembelajaran, guru bersama siswa mengadakan latihan soal/tes yang terdapat dalam buku Echo guna mengukur pengetahuan dan keterampilan berbahasa siswa Dari penjelasan-penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa buku Echo merupakan buku pelajaran bahasa Prancis yang disusun untuk para pembelajar bahasa Prancis,yang didalamnya terkandung materi pembelajaran yang beraneka ragam yang mengacu pada CECR. Buku tersebut juga digunakan oleh para pembelajar bahasa Prancis dalam mempersiapkan ujian DELF. Buku Echo terdiri dari 2 jenis, yaitu Buku Echo 1 dan Buku Echo 2, buku Echo 1 terdiri dari Echo A1 dan Echo A2, sedangkan Buku Echo 2, terdiri dari Echo B1 dan Echo B2. Masingmasing tingkatan dari buku tersebut digunakan untuk mempersiapkan ujian DELF yang sesuai dengan tingkatannya. 22

47 Echo A1 Echo A1 merupakan sebuah buku pembelajaran bahasa prancis yang diterbitkan pada tahun 2012 yang dikarang oleh orang berkewarganegaraan Perancis asli yang bernama J. Girardet & J. Pecheur. Materi dan latihan soal yang terdapat buku ini disesuaikan dengan kompetensi dasar yang terdapat pada DELF A1. Selain itu, buku ini juga dilengkapi dengan media audio, dimana media audio tersebut berguna untuk melatih pendengaran para pembelajar bahasa prancis. Hal yang membedakan dari buku Echo A1 dengan buku ajar karangan orang prancis asli lainnya (Campus, Version Originale) adalah adanya parcours di initation pada buku Echo A1. Sedangkan materi tersebut tidak dijumpai pada pada buku Campus serta Version Originale. Parcours d initation merupakan materi dasar yang ditujukan untuk para siswa yang baru pertama kali belajar bahasa prancis (pemula) supaya mereka lebih mudah dalam mempelajari bahasa prancis. Bahasa prancis memiliki berbagai perbedaan dari bahasa asing lainnya, misalnya dari segi struktur, tata bahasa, dan pelafalan. Dari segi struktur misalnya terdapat kata benda (le nom) yang dibedakan berdasarkan jenis kelaminnya (feminin dan masculin), dari segi tata bahasa misalnya penggunaan l accent, (l accent aigu ( é ), l accent grave ( è, à, etc ), l'accent circonflexe (â, ê, etc), dari segi pelafalan misalnya pelafalan bunyi vokal ataupun konsonan. Karena adanya perbedaan tersebut maka siswa membutuhkan materi tersebut ketika mulai belajar bahasa prancis, sedangkan materi tersebut dapat dijumpai pada buku Echo A1, yaitu pada leçon 0 (parcours d initation). 23

48 Dalam keterangan yang tertera pada Echo A1 (livre du professeur) telah dijelaskan bahwa Ce parcours d initation a éte conçu pour vrais débutants. Il peut être fait plus ou moins rapidiment selon le profil des étudiants. La distance entre la langue maternelle de l é tudiant et le français, la connaissance d une autre langue étrangère notamment d une langue romane ou de l anglais ainsi que de quelques notions de français permettront au professeur de moduler l importance accordeée à ces huit pages. Materi dasar (parcours d initation) ditujukan untuk orang-orang yang baru pertama kali belajar bahasa prancis (pemula). Cepat atau lambatnya materi yang diberikan tergantung karakteristik siswa (kemampuan siswa dalam menyerap materi). Adanya perbedaan bahasa ibu (bahasa yang digunakan siswa untuk berkomunikasi sehari-hari ) dengan bahasa prancis, pengetahuan tentang bahasa asing lainnya (bahasa pada roman, bahasa inggris, serta bahasa prancis ) memungkinkan guru untuk menambahkan informasi penting terkait dengan materi yang ada pada kedelapan halaman (materi selingan). Di Indonesia, buku Echo A1 digunakan oleh pembelajar bahasa Perancis sebagai salah satu referensi materi. Buku Echo A1 memuat berbagai tema dan latihan soal yang menunjang pembelajaran prancis di SMA, salah satunya adalah tema tentang l identité (identitas diri). Tema l identité (identitas diri) merupakan salah satu tema yang diajarkan pada kelas X pada semester 1. Dalam penelitian ini, buku ajar yang dianalisis adalah Echo A1. Tema yang dibahas dalam buku ajar ini adalah l identité (Identitas diri), tema tersebut terdapat pada leçon 0, 1, dan 2 24

49 Materi yang terkandung pada buku Echo A1 kelas X semester 1 Leçon Titre Page Savoir faire Grammaire Vocabulaire 0 Comment IX Dire son nom Conjugaison du présent : je, Le nom de la profession : vous-vous Demander le nom de tu,vous un/une guide, un/une appelez? quelqu un touriste. Etc Verbe : S appeler- épeler pouvoir (vous pouvez) Oui- non 0 Vous parlez X Trouver un interlocateur Formes il et elle de la Le parlement éuropéen français? qui parle français conjugaison Verbe : Parler Français allemand arabe, etc (adj.de la nationalité) 25

50 Excusez-moi (le mot de politesse). 0 Vous êtes XI Demander à quelqu un sa Conjugaison du verbe être Le lieu : un café, etc allemande? na tionalité Structure être + adjectif La profession : une Dire sa nationalité Marques du feminin/ serveuse, etc masculin L adjectif de la nationalité Verbe : Être Bien-voici 0 Tu habites où? XII Indiquer une adresse Préposition de la localisation là + ville - en /au/aux + pays Le lieu : un restaurant, un hôtel, etc Les chiffres 1-10 Verbe : Habiter 26

51 0 Qu est ce XIII Identifier une chose où lieu L article indéfini et défini Le lieu : Un palais, un que c est? La construction servant à quartier, etc identifier «c est + nom» L adjectif qualificatif : La construction à preciser beau, belle, Nom+de (du, dela, des) + L interrigation : Qu est nom ce que c est? 0 Qui-est ce? XVI Identifier les personnes Marques du masculin/ féminin Construction il est + adjectif Opposée à C est Nom et adjectifs de la profession (chanteur, comedien, etc) Verbes : regarder + nom procedé d un article 0 Vos papiers, XV Comprendre une pièce - Une fiche de s il vous d identité (passeport, renseignement : Nom, plaît! carte de visité) prénom, la nationalité, 27

52 Remplir une fiche l adresse, le numéro de d identité téléphone, etc 0 Carte postales XVI Rédiger un brève carte Conjugaison du verbe aimer L adjectif qualificatif : et messages postale sympa, super, etc Se présenter brièvement Verber : aimer sur un forum internet 1 Vous Page 6-7 Savoir dire si on L Interrogation et la Verber : connaître, comprennez? comprend ou on ne Négation comprendre comprend pas Quelques noms de lieux Savoir dire si on connait correspondent aux ou on ne connait pas photos : le musée, le parc, etc Nom des pays du monde 28

53 1 Distinguer la masculin, le féminin, le singulier, et le Page 8-9 Vue d ensemble de la conjugasion des verbes au présent Les lieux de la ville, example le Palais de Festivals, la mer Mediterranée, etc pluriel Sensilibilisation à l opposition singulier/ pluriel et à ses marques graphiques et sonores Le nom de la profession, example : l actrice, les acteurs, etc L interrogation par l intonation Négation simple 1 Vous Page Aborder quelqu un Renseignements sur les connaissez la (Excusez-moi, pardon) personnes : nom, 29

54 chanson prénom, nationalité, profession, etc 1 Les sons et les lettres, Le monde en français (civilisation) Page S excuser (Excusezmoi, je suis desolée) Apprecier (Pas mal, bon, etc) Remercier (Merci) Demander (s il vous plaît je peux? ) Épeler un mot Présentation du système phonologique du français Prononciation 30

55 Présentation du système phonologique du français Ortographe Principales graphies de chacun des sons du français 31

56 1 Test : Est-ce Page Identifier une personne L interrogation avec la forme Les pays : La capitale, la que vous (qui-est ce? - c est...) Est-ce que frontière, etc connaissez les Identifier un objet Les personnes :un pays (Qu est-ce que c est? L interrogation avec quel, homme, une femme, etc franchophone c est... ) quelle,etc Les choses :un avion, s? Demander/donner des un journal, etc précisions sur une Sensibilisation à l oppositon L adjectif personne ou un objet article défini/indéfini qualificatif :beau, :existence (Est ce qu il célèbre, etc ya), nom (Quel est le Verber : aimer, avoir, nom?), lieu (Où est...?) completer 2 Nommer- Page Emploi des articles indéfinis Les choses : une peintre, Préciser : classement dans une un tableau, etc categorie ou définition 32

57 (C est un musée) - expression de l existence (il y a un musée...). Emploi des articles définis : Les lieux : une cathédrale, une salle, etc Verber : écouter, écrire, regarder, lire objet unique ( le musée picasso) nom suivi d un complément déterminatif (les tableaux du musée) Le complément déterminatif et sa construction avec l article défini (du,de la, de, des) 33

58 Masculin et feminin des nom et des adjectifs Conjugaison des verbes en er et des verbes avoir, lire, écrire on pronom sujet 34

59 2 Vous Page Donner des instructions Impératif verbes connus Le nom de la connaissez la Apprécier une action (ça Emploi des formes profession : un chanson? (2) va/ ça ne va pas) interrogatives vues musicien,etc Répétitions Identifier une personne / précédement Les choses :un livre. un une chose texte, etc Demander quelquechose Les personnes : un (je voudrais...) copain, un garçcon,etc Dire où on travaille Les adjectifs qualificatifs :curieux, difficile, etc Les verbes : arrêter, répeter, etc 2 Le charme Page 20 Développement de la Les choses : un roman d Audrey stratégie de recherche Les professions : un 35

60 Pulvar d informations dans un animateur, un texte journaliste, etc) Développement de la L adjectif qualificatif : stratégie de charmant, dynamique, compréhension d un mot etc inconnu d après le Verber : adorer, contexte animer, préférer) 2 Français, qui Page 21 Connaissance culturelles L âge, un immigrè, un êtes vous? (Caractéristiques de la village, etc (civilisation) population française) 36

61 DELF Le Delf (Diplôme d Étude de Langues Français) sont les diplômes officiels délivrés par le ministère français de l Éducation nationale, pour cerifier les competences en français des candidats étrangers et des Français originaires d un pays non francophone et non titulaires d un diplôme de l enseignement secondaire ou superior public français. Le DELF se composent de 6 diplômes independents, correspondant aux six niveau du cadre européen de reference pour la langues. Dari uraian diatas dapat dikatakan bahawa DELF/ SKBP (Sertifikat Keterampilan Berbahasa Prancis) adalah sertifikat yang dikeluarkan oleh menteri pendidikan di Prancis. Sertifikat tersebut digunakan sebagai bukti bahwa seseorang telah mempunyai kompetensi bahasa Prancis. Kompetensi tersebut meliputi, kemampuan menyimak (compréhension orale), kemampuan membaca (compréhension écrite), kemampuan berbicara (production orale) dan kemampuan menulis (production écrite). DELF terdiri dari enam tingkatan mulai dari tingkat dasar A1,A2,B1,B2 C1 dan C2 Le DELF et DALF certifient de manière officielle des niveaux de connaissance de pratique et de maîtrise de langue française. Ils sont valables et sont reconnus non seulement en France, mais aussi en Europe et dans le monde entier. DELF dan DALF menyatakan secara resmi tingkat pengetahuan,praktek, dan kemahiran berbahasa Prancis. Diploma ini berlaku seumur hidup dan diakui tidak hanya di Prancis, tetapi juga di Eropa dan seluruh dunia. 37

62 Ces diplômes permettent un accès plus facile au monde professionnel correspond á un niveau maîtrise du français permettant de suivre dans de bonnes conditions des etudes supérieures en France. Diploma ini memberikan akses lebih mudah ke dunia pekerjaan dan ke dunia pendidikan tinggi di Prancis. Mempunyai diploma DALF berarti memiliki tingkat kemahiran berbahasa Prancis untuk dapat dengan baik mengikuti kuliah di perguruan tinggi Prancis Dari penjelasan-penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa DELF merupakan suatu diploma yang dapat digunakan sebagi bukti bahwa kita mempunyai kemampuan bahasa Prancis. Diploma ini diakui di seluruh dunia dan dapat memudahkan kita dalam melanjutkan pendidikan dan bekerja di Prancis. DELF ini terdiri dari enam tingkatan mulai dari tingkat dasar A1,A2,B1,B2,C1, dan C DELF A1 DELF A1 merupakan tingkat pengenalan atau tingkat dasar penggunaan bahasa untuk situasi sangat umum dalam kehidupan sehari-hari, jam pengajaran. Tes DELF A1 merupakan jenjang paling dasar untuk penggunaan bahasa Prancis untuk keperluan sangat dasar dalam kehidupan sehari-hari. Setelah lulus DELF A1, seseorang diharapkan mengerti dan mampu menggunakan ungkapan-ungkapan sederhana untuk berkomunikasi dalam memenuhi kebutuhan dasarnya ketika mereka berada di Negara Prancis dan Negara-negara pengguna bahasa Prancis. Tes DELF A1 mempunyai indikator-indikator atau gambaran tujuan yang harus dicapai yang dikenal dengan istilah Les dscripteurs 38

63 Dalam CECR (Cadre Européén Commun de Référence) merinci les discripteurs DELF A1 sebagai berikut : 1.Descripteurs untuk kemampuan berbicara Dalam kemampuan berbicara, seorang siswa diharapkan dapat membuat ungkapan-ungkapan sederhana mengenai seseorang atau sesuatu, dapat menceritakan diri sendiri, apa yang dilakukan serta menceritakan tempat tinggalnya, dapat meminta keterangan sederhana di muka umum serta dapat menyapa dan mengungkapkan selamat datang 2.Descripteurs untuk kemampuan menulis Dalam kemampuan menulis, seseorang diharapkan dapat menulis kalimat dengan ungkapan sederhana dan terpisah, dapat menulis kalimat sederhana dan ungkapanungkapan sederhana mengenai diri sendiri, tokoh-tokoh imajinasi termasuk tempat tinggalnya dan profesinya 3.Descripteurs untuk kemampuan menyimak. Dalam kemampuan menyimak, seseorang diharapkan mampu memahami pembicaraan yang diucapkan secara perlahan dan dengan pelafalan yang jelas serta diberi jeda agar pendengar dapat memahami makna atau isi wacana, memahami pernyataan dan petunjuk lisan secara sederhana. 4.Descripteurs untuk kemampuan membaca. Dalam kemampuan membaca, seseorang diharapkan dapat memahami teks sederhana dan singkat, kalimat demi kalimat, mengungkapkan benda-benda, kata-kata familiar dan ungkapan-ungkapan dasar, memahami pesan singkat dalam kartu pos, dapat mengenal kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dapat membiasakan diri dengan ide-ide 39

64 dalam teks informatif sederhana, terlebih jika didukung tampilan gambar, serta dapat mengikuti petunjuk / keterangan singkat dan sederhana (misalnya, petunjuk untuk pergi dari suatu tempat ke tempat yang lain) Keterampilan yang diujikan dalam DELF A1 antara lain : 1. Keterampilan Menyimak (Compréhension de l oral) Réponse à des questionnaires de comprehénsion portant sur trois ou quatre très courts documents enregistrés ayant trait à des situations de la vie quotidienne.(2 écoutes).durée maximale des documents : 3 minutes Menjawab beberapa pertanyaan mengenai pemahaman yang bersumber dari tiga atau empat dokumen singkat yang menunjukkan situasi tentang kehidupan sehari-hari.(2x pemutaran). Durasi paling lambat 3 menit 2. Keterampilan Membaca (Compréhension des écrits) Réponse à des questionnaires de comprehénsion portant sur quatre ou cinq documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne. Menjawab beberapa pertanyaan mengenai pemahaman yang bersumber dari empat atau lima dokumen tulis (teks) yang berkaitan dengan situasi tentang kehidupan sehari-hari. 3. Keterampilan Menulis (Production écrite) Eprevue en deux parties : a) Complétér une fiche, un formulaire b) Rédiger des phrase simples (cartes postales, messages, légendes, etc.) sur des sujets de la vie quotidienne. Terbagi menjadi dua bagian: a) Melengkapi dokumen, formulir 40

65 b) Menyusun kalimat sederhana (kartu pos, pesan, dongeng/ cerita rakyat, dan lain-lain) yang subjeknya (temanya) kehidupan sehari-hari 4. Keterampilan Berbicara (Production Orale) Terbagi menjadi 3 bagian : a) Wawancara terpadu/ terarah b) Bertukar Informasi c) Simulasi dialog/ bermain peran Evaluasi Pengertian Evaluasi Menurut Joesmani (1988:22) evaluasi adalah suatu proses, menentukan sampai seberapa jauh kemampuan yang dapat dicapai oleh siswa dalam proses belajar-mengajar. Menurut Slameto (2001:7)evaluasi merupakan alat bukan tujuan, yang digunakan untuk menilai apakah proses perkembangan telah berjalan semestinya, dan apakah tujuan pendidikan telah tercapai dengan program dan kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan. Definisi mengenai evaluasi dikemukakan oleh Tyler (Arikunto 2006:3) yang mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai. Menurut Purwanto (1994:3) evaluasi merupakan proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data, berdasarkan data tersebut kemudian dibuat suatu keputusan. Pengertian evaluasi yang hamper sama juga diungkapkan oleh Thoha (1994:1) yaitu kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrument dan hasilnya dibandingkan 41

66 dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan. Di dalam kegiatan evaluasi diperlukan berbagai informasi atau data yang menyangkut objek yang sedang dievaluasi. Data yang dimaksud berupa perilaku/ penampilan siswa selama mengikuti pelajaran, hasil ulangan atau tugas-tugas pekerjaan rumah, nilai mid semester, nilai UAS, dan sebagainya. Berdasarkan data itulah selanjutnya diambil keputusan sesuai dengan maksud dan tujuan evaluasi yang sedang dilaksanakan. Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. Evaluasi bukan hanya merupakan kegiatan akhir atau penutup dari sebuah program tertentu melainkan merupakan kegiatan yang dilakukan pada permulaan, selama program berlangsung, dan pada akhir program setelah program itu dianggap selesai. Jadi dalam hal ini evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk menentukan seberapa jauh kemampuan siswa dalam memahami suatu pelajaran pada kurun waktu tertentu Tujuan Evaluasi Sudijono (1996: 16-17) menyatakan bahwa secara umum tujuan evaluasi belajar adalah untuk: (1) menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf perkembangan atau tarafkemajuan yang dialami oleh para peserta didik, setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu; dan (2) mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran selama jangka waktu tertentu. Kegiatan evaluasi juga mempunyai tujuan khusus dalam bidangpendidikan, yaitu: (1) untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program pendidikan, dan (2) untuk menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan ketidak berhasilan peserta didik dalam mengikuti program 42

67 pendidikan, sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya Alat Evaluasi Hasil Belar Secara garis besar, alat penilaian dibedakan menjadi dua macam, yaitu non tes dan tes. Baik teknik non tes maupun tes, keduanya dapat dipergunakan untuk mendapatkan informasi atau data-data penilaian tentang subjek belajar yang dinilai secaraberhasil guna jika dipakai secara tepat (Nurgiyantoro, 2010:90) Tes Pengertian Tes Tes adalah suatu cara untuk melakukan penelitian yang berbentuk tugas yang harus dikerjakan siswa untuk mendapatkan data tentang nilai dan prestasi siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan yang dicapai kawan-kawannya atau nilai standar yang ditetapkan. Jadi tes merupakan bentuk pemberian tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siswa yang sedang dites (Nurgiyantoro, 1987:56). Indrakusuma dalam (Arikunto, 2006:32) mengatakan bahwa tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Menurut Thoha (1994:43) tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan perintah, dan petunjuk yang ditujukan kepada testee (responden yang sedang mengerjakan tes) untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu 43

68 Tes Sebagai Alat Evaluasi Tes merupakan salah satu alat evaluasi yang berbentuk latihan-latihan atau pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang. Kemampuan mencakup tingkah laku / keterampilan dan prestasi/ intelegensi. Hal ini sejalan dengan pendapat Collegiate dalam Arikunto (2006:30) yang menyatakan, Test = any series of questions or exercices or other mean of measuring the skill, knowledge, intelligence, capacities of aptitudeor any individu or groupe. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Pendapat lain mengenai tes diungkapkan oleh Nurkanca (1986:26) yang menyatakan bahwa tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk tugas/ serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai standar yang telah ditetapkan Tes Kebahasaan Tes kebahasaan merupakan alat yang dipakai untui mengukur kemampuan siswa dalam menguasai bahasa yang dipelajari.penguasaan terhadap suatu bahasa yang dipelajari dibedakan menjadi beberapa bagian, yaitu penguasaan terhadap aspek-aspek bahasa (struktur, kosakata, ejaan dan lafal)dan penguasaan bahasa untuk kegiatan komunikasi (pragmatik). Tes kebahasaan mempunyai tiga komponen, yaitu tes kompetensi kebahasaan, tes keterampilan berbahasa dan tes kesusastraan (Nurgiyantoro 1987:152). Tes Kompetensi kebahasaan meliputi tes kosakata dan struktur, 44

69 sedangkan tes keterampilan berbahasa dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu kemampuan memahami yang meliputi kemampuan menyimak dan membaca,dan kemampuan mempergunakan yang meliputi kemampuan menulis dan berbicara. 1. Tes keterampilan Menyimak Tes Menyimak merupakan alat ukur untuk mengetahui kemampuan berbahasa yang bersifat pasif-reseptif yaitu kemampuan menyimak.kemampuan tersebut tidak hanya tentang kemampuan untuk mengenal dan membedakan bunyi bahasa tetapi terkait dengan kemampuan untuk memahami makna komunikasi yang diungkapkan secara lisan. Menurut Nurgiyantoro (1995:79-91), tes menyimak digolongkan menjadi 4 bentuk, yaitu: a) Tes Benar Salah Tes benar salah adalah bentuk tes yang terdiri dari sebuah pernyataan yang mempunyai dua kemungkinan : benar atau salah. Siswa sebagai pihak yang dites harus memahami betul pernyataan-pernyataan yang dihadapkan kepadanya. Jika siswa menganggap sebuah pernyataan benar, ia diminta menjawab B (vrai) atau ya. Sebaliknya, jika ia menganggap bahwa penyataan itu salah, ia diminta menjawab S (faux) atau tidak. b) Tes Pilihan Ganda Tes pilihan ganda merupakan suatu bentuk tes yang paling banyak dipergunakan dalam dunia pendidikan. Tes pilihan ganda terdiri dari sebuah pernyataan atau kalimat yang belum lengkap yang kemudian diikuti oleh sejumlah pernyataan atau bentuk untuk dapat melengkapinya. Dari sejumlah pelengkap tersebut, hanya sebuah yang tepat dan yang lain merupakan pengecoh (distractors). 45

70 c) Tes Isian Singkat Tes isian singkat, melengkapi atau menyempurnakan merupakan suatu bentuk tes objektif yang terdiri dari pernyataan-pernyataan. Untuk mengerjakan soal bentuk soal ini, siswa harus mengisikan kata atau penyataan tertentu yang tepat. Pernyataan ini hanya berupa satu atau beberapa kata saja. Berbeda halnya dengan tes benar salah dan pilihan ganda, dalam tes ini siswa dituntut untuk mampu menemukan sendiri isisan jawaban yang benarkarena belum disediakan dalam tes. Walaupun jawaban siswa bervariasi, jika tidak sesuai dengan jawaban yang ditentukan benar, jawaban tersebut tetap dinyatakan salah. d) Tes Penjodohan Dalam tes penjodohan, siswa dituntut untuk mampu menjodohkan, mencocokkan, menyesuaikan, atau menghubungkan antara dua pernyataan yang disediakan. Pernyataan biasanya diletakkan dalam dua lajur, lajur kiri dan lajur kanan. Lajur kiri berupa pernyataan pokok (stem) atau pertanyaan, sedangkan lajur kanan merupakan jawaban atas lajur kiri. 2. Tes keterampilan Membaca Instrumen yang digunakan dalam tes keterampilan membaca bervariasi. Demikian pula jenis-jenis tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam kemampuan membaca sangat bervariasi, tergantung pada pemberi tes yang menentukan bentuk tes apa yang digunakan Cuq dan Grucca (2002:2009) mengatakan : pour pouvoir sélectionner l instrument le plus approprié ou le plus productif aux domains et aux objectifs d apprentissage à évaluer, on peut relever les instruments suivants : le questionnaire à choix multiple, les questions fermées, le test de closure, le test d appariement, le puzzle, le questionnaire à réponse ouvertes, 46

71 le texte guide ou la production d un texte à partir d une matrice textuelle impose, les activités d analyse et de synthèse : le résumé, le compte rendu et la synthèse de document. Untuk memilih instrument yang paling tepat atau yang paling produktif dalam tujuan belajar untuk mengevaluasi, dapat digunakan instrument berikut ini : tes pilihan ganda, pertanyaan tertutup, uji cloze, uji cocok, teka-teki, kuesioner dengan jawaban terbuka, memproduksi sebuah teks dari sebuah teks yang sesuai dengan aslinya, kegiatan analisis dan sintesis : ringkasan, pemahaman dan menyusun tulisan. 3. Tes keterampilan menulis Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manfestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibanding tiga kompetensi lain, kompetensi menulis secara umum boleh dikatakan lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu disebabkan kompetensi menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi karangan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi pesan harus terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang runtut, padu, dan berisi. (Nurgiyantoro, 2010 :422) Menurut Valette (1975:84) tes keterampilan menulis ada 8 bentuk, yaitu : 1. Tes préliminaire (tes pendahuluan penulisan) Tes ini menuntut pembelajar untuk mampu menulis ejaan bahasa asing tertentu, untuk mengetahui kemampuan awal pembelajar pada ortografi bahasa yang dipelajari. 47

72 Contoh : guru memberikan sebuah wacana kepada siswa, kemudian siswa diminta untuk menyalin kembali wacana tersebut dalam beberapa menit 2. La dictée (dikte) Dalam tes ini pembelajar dituntut untuk dapat menulis kata atau kalimat yang diucapkan oleh penguji, baik secara langsung maupun dengan rekaman, untuk mengetahui kemampuan ortigrafinya Contoh : guru membacakan kalimat Je m appelle Charlotte, kemudian siswa diminta untuk menuliskan kalimat yang diucapkan guru tersebut 3. Phrases à completer (melengkapi kalimat) Tes ini menuntut pembelajar untuk melengkapi kalimat. Contoh : a) Complétez la phrase suivante! Je ne vais pas à l université parceque Kemudian siswa diminta untuk melengkapi kalimat di atas. Jawaban yang bias diisikan antara lain Je ne vais pas à l université parce que je suis malade b) Conjuguez le verbe suivant! Elle.(habiter) au Canada Kemudian siswa diminta untuk mengkonjugasikan verba infinitif, sehingga didapat jawaban Elle habite au Canada 4. Construction dirigée de la phrase (penyusunan kalimat secara terstruktur) Dalam tes ini pembelajar dituntut untuk dapat mengganti bagian kalimat dengan kalimat yang lain sehingga menghasilkan kalimat baru. Contoh : Nous parlons français. Kemudian siswa diminta mengganti kalimat 48

73 dengan subjek orang pertama tunggal (Je). Dengan menyesuaikan konjugasi verba être untuk orang pertama tunggal, maka jawabannya adalah Je parle français 5. Le vocabulaire (kosakata) Tes ini menuntut pembelajar untuk menegtahui kosakata bahasa Prancis yang telah dipelajarinya. Contoh : Quel est le verbe du nom la natation? (jawaban yang benar adalah nager) 6. La traduction (penerjemahan) Tes ini menuntut pembelajar untuk menerjemahkan wacana dalam bahasa Prancis ke dalam bahasa Indonesia. Contoh : Bonjour, je me présente, je m appelle Hugo Dubois, je suis professeur du français. Kemudian siswa diminta untuk menerjemahkannyake dalam bahasa Indonesia, maka jawabannya adalah sebagi berikut Selamat pagi, perkenalkan nama saya Hugo Dubois, saya adalah guru bahasa prancis 7. L éprouve de redaction (menyusun kalimat) Pembelajar diminta untuk menyusun paragraph, misalnya menceritakan tempat, perasaan, karakter seseorang dan menuli berdasarkan ide tertentu 8. Le test sur passage (perubahan bentuk) Tes ini menuntut pembelajar untuk mengubah kala waktu dalam wacana, mengubah kalimat langsung (direct) ke dalam kalimat tak langsung (indirect) atau menceritakan kembali wacana yang telah diperdengarkan atau dibaca. Contoh : Je mange du pain (présent) kemudian meminta siswa untuk mengubah kalimat 49

74 diatas ke dalam kala waktu passé compose, maka kalimat tersebut akan berubah menjadi J ai mangé du pain 4. Tes keterampilan berbicara Tes Keterampilan berbicara merupakan tes kompetensi berbahasa paling produktif. Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, menurut Nurgiyantoro (2010:399) pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosakata yang bersangkutan, serta penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampaikan, serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara. Valette (1975:60) menyatakan bahwa terdapat beberapa jenis tes berbicara, yaitu: a) Tes pengucapan dan Intonasi Tes ini bertujuan untuk mengetahui kefasihan berbicara siswa dalam hal pengucapan, intonasi, dan penekanan. Biasanya siswa diminta untuk menirukan model (imitation) yang ditampilkan, yaitu suara rekaman atau video. Tes ini juga dapat dilakukan dengan meminta siswa untul membaca keras (recitation) sebuah wacana berbentuk paragraph pendek, dialog, puisi, dsb. Stimulus berupa gambar, penjelasan konteks, contoh jawaban dansebagainya dapat disertakan sesuai kebutuhan. Contoh : Répétez le dialogue: A : Tu t appelles comment? B : Je m appelle Marie b) Tes pengucapan, Intonasi dan Penekanan tertulis Tes ini digunakan untuk mengetahui pengetahuan siswa tentang pengucapan, intonasi, dan penekanan dalam berbicara secara teori. 50

75 Contoh : «Sur votre feuille de réponse, indiquez les deux mots qui presentent les meme caractère d accentuation» Réponses : A, C c) Tes berbicara terpadu Tes ini mengukur kefasihan dan ketepatan dalam penggunaan struktur gramatikal dengan memperhitungkan segala pertimbangan keteraturan fonetik, kecuali pada beberapa kasus dimana pengucapan, intonasi dan penekanan memiliki pengaruh penentu pada makna kalimat. Tes ini meminta siswa untuk menyusun kalimat sederhana sesuai kondisi tertentu, antara lain seperti : a. Mengganti salah satu komponen dalam kalimat (substitution). Tes digunakan untuk mengetahui penguasaan siwa dalam menggunakan pronoms personnels, démonstratifs dan possesifs ; adjectifs qualificatifs, possesifs atau démonstratifs; bentuk nominales dan adjectivales, comparatifs, nombre cardinaux, dsb Contoh : Alice vient de Jakarta Elle vient de Jakarta b. Mengubah bentuk kalimat sesuai kondisi (transformation), yaitu antara lain, nombre :single-pluriel, negation, interrogatives, impératifs dan temps. Contoh : Elle est japonaise Elle n est pas japonaise c. Menggabungkan kalimat (junction les phrases). Tes ini digunakan untuk menerapkan pronoms relatifs dan conjonctions Contoh : Le livre est à moi. Fatimah emprunte le livre. Le livre que Fatimah emprunte est à moi. d. Memberikan pertanyaan dengan indikasi jawaban (réponses dirigée). 51

76 Siswa menjawab pertanyaan dengan bentuk yang telah ditentukan Contoh : Croyez-vous qu il sache chanter? (oui) Oui, je crois qu il sait chanter. e. Menerjemahkan percakapan dalam bahasa asing (traduction). Tes ini bertujuan untuk memenuhi dasar penggarapan tes berbicara. Setiap jawaban disebutkan satu kali dan cepat. Siswa harus menemukan kembali persamaan bahasa asing secara seketika dan diucapkan tanpa ragu. f. Meminta siswa memainkan peran berpasangan di kelas dengan konteks yang telah disiapkan dan dipelajari (conversation dirigée) Contoh : «Manuel se présente et pose des questions à Aurelie pour qu elle se présente. Par group de deux, jouez la scène» g. Membuat kalimat berdasarkan stimulus berupa gambar sebagai konteks atau ide sederhana (idéogrammes). Contoh : NY À quelle heure cet avion part-il pour New York? d) Tes berbicara bebas Tes ini memungkinkan siswa berbicara sesuai keinginan mereka selama waktu yang ditentukan. Dalam tes ini siswa biasanya diminta untuk menceritakan gambar dengan durasi waktu yang ditentukan. Siswa diminta mengembangkan ide atau gagasan dari gambar dengan bebas. Pemberian tes dapat pula dengan meminta siswa melakukan percakapan bebas dengan pendidik, natif, atau keduanya. Bentuk pertanyaan yang diajukan terbuka atau menuntut jawaban 52

77 penjelasan. Tes ini dapat mengukur kekayaan kosakata, ketepatan struktur gramatikal, kefasihan berbicara dan kesesuaian ekspresi yang digunakan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pengertian Standar Kompetensi Menurut permendiknas (2006:22) Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan / semester Pengertian Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi yang cakupan materinya lebih sempit disbanding dengan standar kompetensi. Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap yang minimal harus dikuasai peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka telah menguasai standar kompetensi yang ditetapkan (Permendiknas, 2006:22) 53

78 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran bahasa Prancis Kelas X Semester 1 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1.Mendengarkan Memahami wacana lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri 1.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat. 1.2 Memperoleh Informasi umum, dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat 2.Berbicara Mengungkapkan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri 2.1 Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun. 2.2 Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan keca-kapan berkomunikasi santun dan tepat 54

79 3. Membaca Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri 3.1 Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana tulis sederhana secara tepat 3.2 Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat 3.3 Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat dalam wacana tulis sederhana secara tepat 4. Menulis Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas 4.1 Menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat 4.2 Mengungkapkan informasi secara diri tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat 55

80 BAB III METODOLOGI PENELITIAN Pada bab ini akan dipaparkan langkah-langkah yang ditempuh dalam metode penelitian, yaitu pendekatan penelitian, sumber data, metode pengumpulan data, teknik analisis data, kisi-kisi instrumen, validitas dan contoh tabel analisis. 3.1 Pendekatan penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor (1975) dalam Moleong (2002:3), metode kualitatif sebagai penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Dengan kata, penelitian ini disebut penelitian kualitatif karena hasil penelitian dideskripsikan dengan menggunakan kata, bukan dengan menggunakan angka. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan kesesuaian materi dan latihan pada buku Echo A1 dengan, SK dan KD pada kelas X semester Sumber data Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Buku Echo A1, adapun objek penelitiannya adalah materi dan latihan pada buku Echo A1, khususnya pada leçon 0,1 dan 2, sebab materi dan latihan soal yang terdapat pada leçon tersebut sesuai dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 56

81 3.3 Metode pengumpulan data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi., yakni dengan mengumpulkan data berupa materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 yang sesuai dengan kelas X semester 1. Metode ini digunakan untuk menganalisis kesesuaian materi dan latihan pada buku Echo A1 dengan SK dan KD pada kelas X semester Teknik analisis data Setelah data yang berupa materi dan latihan soal pada buku ajar Echo A1, khususnya materi dan latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 terkumpul, selanjutnya data dianalisis. Data dianalisis menggunakan teknik content analysis atau dinamakan kajian isi, yaitu teknik yang memanfaatkan seperangkat prosedur untuk menarik kesimpulan yang sahih dari sebuah buku atau dokumen Weber(dalam Moleong 2001: 163). Berikut adalah langkah- langkah teknik analisis data dalam menganalisis kesesuaian materi dan latihan soal yang terdapat pada Buku Echo A1 dengan SK dan KD kelas X semester 1, diantaranya adalah sebagai berikut : 1. Membaca setiap materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 2. Mengelompokkan materi dan latihan soal sesuai SK dan KD 3. Menganalisis kesesuaian materi dan latihan soal sesuai SK dan KD Materi dan latihan soal yang terdapat pada Buku Echo A1 dikatakan sesuai dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 apabila: 1. Materi dan latihan soal yang disajikan mencakup semua materi yang terkandung dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar (kelengkapan) 57

82 2. Materi dan latihan soal yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD (keluasan) 3. Materi dan latihan soal yang disajikan merujuk pada tingkat pencapaian KD setara tingkat A1untuk Standar Umum Referensi Bahasa Uni Eropa (Cadre Européen Commun de Réference pour les Langues/CECR). Tingkat A1 CECR menuntut kemampuan berkomunikasi baik lisan maupun tulis dengan kalimat sederhana sesuai dengan tema. (Kedalaman). Analisis dilakukan dengan borang penilaian buku ajar yang disusun oleh BSNP. Borang tersebut disajikan pada lampiran. 3.5 Validitas Validitas suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010:2011). Pada penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas isi karena materi dan latihan soal pada buku Echo A1 dianalisis kesesuaiannya dengan SK dan KD pada kelas X semester 1 dengan instrumen yang disusun berdasarkan ketentuan BSNP, khususnya pada aspek kesesuaian materi dengan SK dan KD yang memiliki tiga kriteria, yaitu kelengkapan materi, keluasan materi, dan kedalaman kedalaman materi. 58

83 Contoh Tabel analisis Kesesuaian Materi dan Latihan Soal pada Buku Echo A1 dangan SK dan KD pada Kelas X semester 1 Standar Kompetensi Halaman Kesesuaian Materi dan Latihan Soal dengan SK Keterangan Kompetensi Dasar didalam buku dan KD Materi Latihan Kelengkapan Keluasan Kedalaman Soal Ada Tidak Sesuai Tidak Sesuai Tidak ada sesuai sesuai Jumlah materi dan latihan soal Proporsi Penjelasan Kesimpulan 59

84 BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini membahas hasil penelitian yang diperoleh dari kegiatan analisis kesesuaian materi dan latihan soal yang terdapat pada buku Echo A1 dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada kelas X semester 1 pada kurikulum 2006 yang ditinjau dari 3 aspek, diantaranya aspek kelengkapan, keluasan, dan kedalaman. 4.1 Hasil Analisis Kesesuaian materi dan Latihan soal dengan SK dan KD pada kelas X semester 1. Pada tabel analisis kesesuaian materi dan latihan soal dengan SK dan KD pada kelas X semester 1, terdapat tiga kriteria yang dijadikan sebagai tolak ukur dalam menganalisis materi dan latihan soal yang terdapat pada buku ajar Echo A1 dengan SK dan KD pada kelas X semester 1, diantaranya adalah kriteria kelengkapan pada materi dan latihan soal, keluasan pada materi dan latihan soal, dan kedalaman pada materi dan latihan soal. Dari hasil analisis terdapat 98,17 % materi dan latihan soal yang kelengkapannya sudah ada dan 1,82 % tidak ada, 95,73% materi dan latihan soal yang keluasan sudah sesuai dan 4,26 % tidak sesuai, dan 95,73% materi dan latihan soal yang kedalamannya sudah sesuai dan 4,26 % tidak sesuai. 60

85 4.2 Pembahasan Data yang dianalisis berupa materi dan latihan soal yang terdapat dalam buku ajar Echo A1, seperti yang telah dipaparkan di bab 3, yang dianalisis adalah kesesuaian materi dan latihan soal pada buku Echo A1 dengan SK dan KD pada kelas X semester 1. Analisis secara rinci dapat dilihat di lampiran. Berikut pembahasan hasil analisis yang telah dilakukan: Kesesuaian Materi dan Latihan soal dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Pada aspek ini, kesesuaian materi dan latihan soal dengan SK dan KD dibagi menjadi tiga komponen yaitu kelengkapan materi, keluasan materi, dan kedalaman materi. Menurut lembar penilaian buku teks pelajaran bahasa Prancis untuk Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan, materi dikategorikan lengkap apabila materi yang disajikan mencakup semua materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (KD). Oleh karena itu, materi dan latihan soal seharusnya mencakup empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang kemudian dijabarkan dalam kompetensi dasar. Kemudian, materi dan latihan soal dikatakan luas apabila materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD. Dengan demikian, materi dan latihan soal yang disajikan seharusnya dapat mengukur ketercapaian semua KD. Materi dan latihan soal juga harus mencakup butir kedalaman, materi dan latihan dikatakan dalam apabila materi yang disajikan disesuaikan dengan tingkat pencapaian KD dan tingkat A1 untuk Standar Umum Referensi Bahasa Uni Eropa dengan kedalaman yang sesuai dengan jumlah jam belajar yang ditentukan dalam penggunaan buku. 61

86 Tingkat A1 CECRL menuntut kemampuan lisan dan tulisan dalam menggunakan ungkapan sederhana untuk memperkenalkan diri/ oranglain dan untuk berdialog tentang kehidupansehari-hari, misalnya tentang keluarga, tempat tinggal, makan minum dan belanja. Berikut uraian lengkapnya: 1. Aspek Kelengkapan Menurut Kriteria Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa Prancis Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah terbitan BSNP, pada butir kelengkapan materi, materi dikategorikan lengkap apabila materi yang disajikan mencakup semua materi yang terkandung dalam Standar Kompetensi (SK) dan KD (Kompetensi Dasar). Pada pembahasan ini, materi dan latihan soal dikatakan memenuhi aspek kelengkapan apabila materi dan latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD kelas X semester1, yaitu l identité, sebab dalam penelitian ini materi dan latihan soal yang terdapat pada buku ajar Echo A1 dianalisis kesesuaiannya dengan SK dan KD pada kelas X semester1. Pada buku ajar Echo A1, terdapat berbagai materi serta latihan soal yang mencakup empat keterampilan berbahasa, diantaranya keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, akan tetapi masih ditemukan 1 materi dan latihan soal pada KD 1.l yang tidak sesuai dengan materi yang terdapat pada SK dan KD 1.1 kelas X semester1, karena memuat materi serta latihan soal tentang exprimer la volonté. Kemudian pada KD 2.2(Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat) dan KD 3.2 (Memperoleh Informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) ditemukan 2 contoh latihan soal yang berkaitan dengan 62

87 pengetahuan budaya, sedangkan materi tersebut tidak terdapat dalam buku ajar, Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat 98,17 %materi dan latihan soal yang sesuai dengan kriteria kelengkapan, dan 1, 82 % yang tidak sesuai. Pada buku ajar Echo A1, terdapat 12 materi dan latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 1.1 (Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat), terdapat pada halaman 6 (halaman 7 (exercice 2)), halaman 8, track nomor 3 (exercice 2), halaman 9 track nomor 6 (exercice 3), halaman 13 track nomor (13 exercice 1 (Écrit et prononciation)), halaman 17 track nomor 19 (exercice 1), halaman 17 track nomor 20(exercice 2), halaman 17 track nomor 21(exercice 3), halaman 9 (Cahier personnel d apprentissage),track nomor 3 (CPD) (exercice 3 (Cahier personnel d apprentissage)), halaman 10 (Cahier personnel d apprentissage)track nomor 4 (CPD) (exercice 4 (Cahier personnel d apprentissage)), halaman 10 (Cahier personnel d apprentissage)track nomor 6 (CPD) (exercice 6 (Cahier personnel d apprentissage)), halaman 10 (Cahier personnel d apprentissage) track nomor 9(CPD) (exercice 9(Cahier personnel d apprentissage)), halaman 17 (Cahier personnel d apprentitssage) track nomor 11 (CPD) (exercice 2(Cahier personnel d apprentitssage) Materi dan latihan soal tersebut dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan, karena materi dan latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 1.1 kelas X semester 1, yaitu materi tentang l identité d un pays (le nom du lieu), civilisation (le nom du lieu), les sons et les lettres, le mot de politesse, se présenter, l interrogation et l affirmation, le nom de la profession et l adjectif de la nationalité (m./f). Jenis latihan soal yang disajikan 63

88 misalnya mencocokkan gambar yang sesuai dengan ujaran yang diperdengarkan, mengidentifikasi seerta membedakan berbagai bunyi yang diperdengarkan. Akan tetapi pada buku ajar tersebut masih ditemukan 1 materi dan latihan soal yang tidak sesuai dengan aspek kelengkapan, yaitu terdapat pada halaman 17 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage), track nomor 11 (CPD), materi dan latihan soal tersebut dikatakan tidak memenuhi aspek kelengkapan karena memuat materi tentang exprimer la volonté, yang merupakan materi pada kelas XI. Pada KD 1.2 (Memperoleh informasi umum, dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat), terdapat 6 materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 1.2 terdapat pada halaman IX (exercice 1), halaman 7 (exercice 1), halaman 10 dialog 1 track nomor (halaman 11 exercice 1 dan halaman 8 exercice 9 (Cahier personnel d apprentissage)), halaman 19 dialog track nomor 24 (halaman 19 exercice 4), halaman 18 dialog track nomor 23(halaman 19 exercice 2). Materi dan latihan soal tersebut dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan, karena materi dan latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 1.2 kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter (dire et demander des infos (le nom, la profession, la nationalité, l adresse), dan la préférence (dire et demander ce qu on aime). Jenis latihan soal yang disajikan misalnya menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat rumpang serta menyebutkan informasi secara tertulis berdasarkan informasi yang diperdengarkan pada document sonore. Sebagai contoh dapat dilihat pada materi dan latihan soal yang terdapat halaman 7 (exercice 1). Pada halaman tersebut disajikan contoh materi mengenai se 64

89 présenter yang mana pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, adapun latihan soalnya adalah siswa diminta untuk mendengarkan ujaran lisan mengenai perkenalan diri yang dilafalkan oleh guru. Selanjutnya pada KD 2.1 (Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun), terdapat 15 materi dan latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 2.1 terdapat pada halaman IX (exercice 3), halaman XIV (exercice 3), halaman 7 (exercice 2), halaman 9 track nomor 4 (exercice 1), halaman 9 track nomor 5 (exercice 2), halaman 11 dialog 4 track nomor (exercice 4), halaman 12 track nomor 14 (halaman IX exercice 4 dan 5, halaman 12 exercice 2), halaman 19 track nomor 26 (exercice 1), halaman 20 track nomor (exercice 3), halaman 8 (halaman 8 exercice 8 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 9 (Cahier Personnel D apprentissage) track nomor 1 (CPD) (halaman 9 exercice1(cahier Personnel D apprentissage)), halaman 9 (Cahier Personnel D apprentissage) track nomor 2 (CPD) (halaman 9 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 17 (Cahier Personnel D apprentissage) track nomor 10 (CPD) (halaman 17 exercice 1(Cahier Personnel D apprentissage) ) Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan karena materi dan latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 2.1 kelas X semester 1, yaitu materi tentang les sons et les lettres (dire le nom), le nom (m/f), les sons, les rythmes, les intonations, se présenter (dire et demander des infos (le nom,la profession, la nationalité, l adresse)), présenter quelqu un. Jenis latihan soal yang disajikan misalnya melafalkan kembali berbagai 65

90 bunyi maupun ujaran yang diperdengarkan pada document sonnore, melafalkan kata atau kalimat dengan baik dan benar, memperkenalkan diri sendiri maupun orang lain dengan menggunakan bahasa prancis. Sebagai contoh dapat dilihat pada materi yang terdapat pada halaman 7 (Halaman 7 exercice 2), pada halaman tersebut disajikan contoh materi mengenai se présenter yang mana pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, adapun latihan soalnya adalah siswa diminta untuk memperkenalkan dirinya sendiri dengan menggunakan bahasa prancis. Pada KD 2.2 (Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat), terdapat 14 Materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 2.2 kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halaman X (halaman V exercice 2 (Cahier Personnal D apprentissage)), halaman XI (exercice 1), halaman XI ( Halaman V exercice 3 Cahier Personnal D apprentissage)), halaman XII (exercice 2 (Continuez) dan exercice 4), halaman 7 (Halaman 9 exercice 2 dan 3), halaman 8 (halaman8 exercice 6 Cahier Personnal D apprentissage)), Halaman 17 (Halaman 17 conjuguer les verbes, exercice 2), halaman 10 dialog 2 (halaman 11 exercice 5), halaman 19 dialog 3 (halaman 19 exercice 5), halaman ((halaman 15 exercice 1), halaman 15 (Halaman 15 (Imaginez un test), halaman 15 (parler de vos gouts). Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan kriteria kelengkapan karena materi dan latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 2.2 pada kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter (dire et demander des infos (le nom,la profession, la langue, la nationalité, l adresse), les verbes, l interrogation dan exprimer la préférence (dire et demander ce qu on aime). 66

91 Jenis latihan soal yang disajikan misalnya menyusun dialog terkait dengan tema identitas diri kemudian mempraktekannya (bermain peran (jeux de role)), mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kosakata yang ditentukan, serta mengajukan dan menjawab pertanyaan secara lisan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan tema. Akan tetapi pada buku ajar tersebut masih ditemukan1 latihan soal yang kelengkapan materinya tidak ada, yaitu pada halaman Pada halaman tersebut disajikan latihan soal tentang civilisation français (l identité d un pays), sementara contoh materi yang berkaitan dengan latihan soal tersebut tidak tertera pada buku ajar. Selanjutnya pada KD 3.1 (Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana tulis sederhana secara tepat), terdapat 3 materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 3.1 pada kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halaman XVI, halaman 20, dan halaman 21. Materi serta latihan soal diatas sesuai dengan kriteria kelengkapan, karena materi serta latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 3.1 kelas X semester 1, yaitu materi tentang yaitu materi tentang se présenter (dire des infos (le nom, la nationalité, la profession, l adresse, le gôut)), présenter quelqu un, dan la préférence ((décrire une chose ce qu on aime), civilisation ( l identité d un pays).adapun jenis latihan soalnya adalah siswa diminta untuk menentukan pokok-pokok informasi yang terdapat pada teks. Sebagai contoh dapat dilihat pada materi dan latihan soal halaman XVI, yang mana pada halaman tersebut memuat materi tentang se présenter et la 67

92 préférence (décrire une chose ce qu on aime), pada halaman tersebut siswa diminta untuk menentukan pokok-pokok informasi yang terdapat pada teks Pada KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) terdapat 22 materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halaman IX (halaman IX exercice 2), halaman X (halaman X exercice 1 dan 2), halaman XIV (halaman XIV exercice 2 dan halaman 13 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman XV (halaman XV exercice 2 dan 3), halaman XVI (halaman XVI exercice 1), halaman 9 interroger-repondre ( halaman 9 obeservez et complétez), halaman 13 (halaman 13 exercice 2), halaman 10 dialog 1(halaman 11 exercice 1), halaman 18 (halaman 19 exercice 2), halaman 19 dialog 3 (halaman 19 exercice 4), halaman 20 (halaman 20 exercice 1 dan 2), halaman 21 (halaman 21 exercice 1 dan 2) halaman 10 dialog 1 (halaman 8 exercice 9 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman IV halaman (IV exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 5 (halaman 5 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 11 (halaman 11exercice 1 (Cahier Personnel D apprentissage)). Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan karena materi dan latihan soal yang disajikan mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 3.2 kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter, présenter quelqu un, identifier les choses (dire et demander des infos (le lieu), identifier les personnes (dire et demander des infos (l identité d une personne, par exemple le nom, la profession, la nationalité), exprimer la préférence (dire et demander ce qu on aime), civilisation française. 68

93 Akan tetapi pada buku ajar tersebut masih ditemukan 1 latihan soal yang kelengkapan materinya tidak ada, yaitu pada halaman 13 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage ). Pada halaman tersebut disajikan latihan soal tentang civilisation français, sementara contoh materi yang berkaitan dengan latihan soal tersebut tidak tertera pada buku ajar. Latihan soal dengan jenis seperti itu seharusnya diberi materi tambahan yang berkaitan dengan latihan soal, sebab latihan soal yang disajikan cukup spesifik, karena memuat materi tentang civilisation française, sedangkan pada kelas X materi tentang civiliation français tidak diulas secara mendalam akan tetapi hanya sebatas pengenalan. Pada KD 3.3 (Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat sederhana dalam wacana tulis sederhana secara tepat ) terdapat 18 materi dan latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 3.3 kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halaman IX,X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, 8,9,10,11,15,16,18,19,20,21 Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan, karena mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 3.3 kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter, présenter quelqu un, identifier les choses (dire et demander des infos (le lieu), identifier les personnes (dire et demander des infos (l identité d une personne, par exemple le nom, la profession, la nationalité), exprimer la préférence (dire et demander ce qu on aime), civilisation française. Materi diatas berupa teks bacaan, sehingga memungkinkan siswa untuk berlatih membaca nyaring. Kemudian pada KD 4.1 (Menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat), terdapat 61 materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 4.1 kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halaman IX - XI (halaman 69

94 XI exercice 3, halaman V exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman IX - 20 (halaman IV - halaman 20 test vocabulaire (Cahier Personnel D apprentissage), halaman XI (Halaman XI exercice 2, halaman XI exercice 4) dan (halaman 8 exercice 7 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman XII (halaman XII exercice 2), halaman XIII (halaman XIII exercice 2, halaman XIII exercice 3, halaman XIII exercice 4) dan (halaman VI exercice 2 dan 3, halaman VII exercice 4, halaman 6 exercice 6 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman XIV (halaman VII exercice 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman XVI (Halaman VIII exercice 2 dan 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 7 track nomor 1 (Halaman 7 exercice 1 (Trouvez ces pays sur la carte, Classez les), halaman 8 (Halaman 8 exercice 3), halaman 8 (halaman 7 exercice 1 dan 2 (Cahier Personnel D apprentissage), halaman 8(halaman 8 exercice 4) dan (halaman 7 exercice 3 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 9 (halaman 8 exercice 5), halaman 9 (halaman 14 exercice 3 dan 4, halaman 16 exercice 8 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 17 (halaman VIII exercice 1, halaman 14 exercice 1, (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 17(halaman 14 exercice 1 dan 2 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 10 track nomor 8 (halaman 11 exercice 2), halaman 13 track nomor 16 (halaman 13 exercice 2), halaman 15 (halaman 16 exercice 9 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 16 (halaman 16 exercice 2 dan 3) dan (halaman 15 exercice3, 4 dan 5 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 16 (halaman 17 exercice 2 (Complétez avec le masculin et feminin), halaman 17(Halaman 17 exercice 3 (Accordez le groupe du nom), dan (halaman 16 exercice 6 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 18 track nomor 22 (Halaman 19 exercice 1), halaman VI (Cahier Personnel 70

95 D apprentissage) (halaman VI exercice 3 dan halaman 7 exercice 4 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 10 (Cahier Personnel D apprentissage track nomor 5 (CPD) (halaman 10 exercice 5 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 10 (Cahier Personnel D apprentissage track nomor 7 (CPD) (halaman 10 exercice 7 (Cahier Personnel D apprentissage)) Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kelengkapan karena mencakup materi yang terkandung pada SK dan KD 4.1 kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter,présenter quelqu un, les verbes, identifier les choses (dire et demander des infos (le lieu,l article défini et in défini, ), identifier les personnes (dire et demander des infos (l identité d une personne, par exemple le nom, la profession, la nationalité), le nom ( le nom de chose/ le nom de personne (m/f), exprimer la préférence (dire et demander ce qu on aime), Sebagai contoh dapat dilihat pada materi yang terdapat pada halaman XI (exercice 2), pada halaman tersebut disajikan materi tentang se presenter (dire et demander des infos (la nationalité). Pada halaman tersebut contoh teks bacaan yang didalamnya terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan kebangsaan seseorang, adapun latihan soalnya adalah siswa diminta untuk melengkapi sebuah tabel dengan cara menuliskan contoh kebangsaan seseorang berdasarkan subjek yang ditentukan Selanjutnya pada KD 4.2 (Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat) terdapat 11 materi serta latihan soal yang sesuai dengan SK dan KD 4.2 kelas X semester 1, yaitu terdapat pada halamanxiii (halaman XIII exercice 1), halaman XV (halaman 71

96 XV exercice 1), halaman VII exercice 1 (Cahier Personnel D apprentissage) dan halaman 5 exercice 1 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman XVI (halaman XVI exercice 2 dan 3), halaman 13 (halamman 13 exercice 1), halaman (halaman 12 exercice 2 1 (Cahier Personnel D apprentissage)), halaman 9 distinguez ( halaman 9 observez les noms)halaman 20 (halaman 20 exercice 1 dan Écriture ), halaman 19 (Cahier Personnel D apprentissage) (halaman 19 exercice 2(Cahier Personnel D apprentissage)). Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan kriteria kelengkapan karena memuat materi yang terkandung pada SK dan KD 4.2 kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter, présenter quelqu un, la préférence, dan civilisation (l identité d un pays). Jenis latihan soal yang disajikan misalnya melengkapi formulir identitas, menyusun sebuah teks tentang perkenalan diri, menyusun sebuah surat seperti contoh, menyusun dialog tentang perkenalan diri secara tertulis, dan menuliskan contoh kosakata bahasa prancis yang dapat ditemukan dalam bahasa lain (inggris). Sebagai contoh dapat dilihat pada materi yang terdapat pada halaman XVI, pada halaman tersebut disajikan materi tentang se presénter, yang mana pada materi tersebut disajikan contoh teks bacaan yang didalamnya terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, adapun latihan soalnya adalah siswa diminta untuk memperkenalkan dirinya sendiri dengan menggunakan bahasa prancis secara tertulis. 72

97 2. Aspek Keluasan Menurut Kriteria Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa Prancis Sekolah menengah atas dan Madrasah Aliyah terbitan BSNP, materi dapat dikategorikan luas apabila mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua KD. Pada pembahasan ini, materi dan latihan soal dikatakan memenuhi aspek keluasan apabila materi dan latihan soal yang disajikan pada buku ajar mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian setiap KD yang terdapat pada keempat keterampilan berbahasa yang sesuai dengan temanya. Pada buku ajar Echo A1, sebagian besar materi dan latihan soal yang sudah sesuai dengan kriteria keluasan, sebab materi dan latihan soal yang disajikan mencermikan jabaran yang mendukung pencapaian KD yang sesuai dengan tema l identité, akan tetapi pada buku ajar tersebut masih ditemukan beberapa materi dan latihan soal yang belum sesuai dengan kriteria keluasan, dikarenakan materi dan latihan soal yang disajikan belum mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian setiap KD, ketidakseseuaian tersebut dapat dilihat pada KD 1.1 (Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat), KD 1.2 (Memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat) serta KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) Pada KD 1.1 masih ditemukan 1 materi serta latihan soal yang tidak sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 1.1 kelas X semester 1 karena memuat materi tentang exprimer la volonté, hal tersebut dapat dilihat pada halaman 17 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage), track nomor

98 Halaman 17 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage) Pada halaman tersebut materi dan latihan soal yang disajikan sudah mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 1.1 mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat, karena materi dan latihan soal yang disajikan memungkinkan siswa dalam mengidentifikasi bunyi atau ujaran yang diperdengarkan, karena materi yang disajikan berupa document sonore. Adapun bentuk latihan soalnya adalah siswa diminta untuk mencocokkan gambar yang sesuai dengan ujaran yang diperdengarkan, meskipun begitu materi serta latihan soal tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan tidak sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 1.1 pada kelas X semester 1, karena memuat materi tentang exprimer la volonté Kemudian pada KD 1.2 (Memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat) masih ditemukan 3 contoh materi dan latihan soal yang tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 1.2, hal tersebut dapat dilihat pada halaman 10 (track), latihan soal halaman 11 exercice 1 ; materi halaman 18 (track), latihan soal halaman 19 exercice 2 ; materi halaman 19 (track), latihan soal halaman 19 exercice 3. 74

99 1) Halaman 10 (track), latihan soal halaman 11 exercice 1 Materi dan latihan soal pada halaman tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan meskipun materi dan latihan soal yang disajikan seudah sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 1.2 pada kelas X semester 1, karena memuat materi tentang se présenter, yang mana pada materi tersebit ditemukan contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan serta menyatakan nama dan kebangsaan seseorang. Hal itu dikarenakan materi dan latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 1.2 (Memperoleh informasi umum, dan atau rinci dari berbagai wacana lisan sederhana secara tepat), sebab transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog tersebut daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore 75

100 2) Halaman 18 (track), latihan soal halaman 19 exercice 2 Materi dan latihan soal pada halaman tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan meskipun materi dan latihan soal yang disajikan memuat materi yang sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 1.2 pada kelas X semester 1, yaitu materi mengenai exprimer la préférence yang mana pada materi tersebut disajikan contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan serta menyatakan hal yang disukai, Hal itu dikarenakan contoh materi dan latihan soal yang disajikan tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 1.2 memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat, sebab transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog tersebut daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore. 76

101 3) Halaman 19 (track), latihan soal halaman 19 exercice 3 Materi dan latihan soal pada halaman tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan meskipun materi dan latihan soal yang disajika sudah dengan tema yang terdapat pada KD 1.2 pada kelas X semester 1, karena memuat materi tentang se présenter (dire et demander des infos (l adresse), yang mana pada contoh materi tersebut ditemukan contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan alamat. Hal itu dikarenakan materi dan latihan soal yang disajikan tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 1.2 (Memperoleh informasi umum, dan atau rinci dari berbagai wacana lisan sederhana secara tepat),sebab transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog tersebut daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore Selanjutnya pada KD 2.1 (Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbaahasa yang santun) dan KD 2.2 (Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat), semua materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema yang terdapata 77

102 pada KD kelas X semester 1, selain itu materi dan latihan soal yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian pada KD 2.1 dan KD 1.2, sebagai contoh hal dapat dilihat pada halaman halaman 7 (Halaman 7 exercice 2) dan halaman (Interactions) 1) Halaman 7 Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek keluasan, sebab materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 2.1 pada kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter selain itu latihan soal yang disajikan juga mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 2.1, sebab materi dan latihan soal yang disajikan memungkinkan siswa dalam menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbaahasa yang santun. Hal tersebut dapat dilihat dari perinta latihan soal agar siswa 78

103 memperkenalkan dirinya sendiri dengan menggunakan prancis dengan menggunakan ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri. 2) Halaman Latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek keluasan, karena latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema pada KD 2.2 kelas X semester1, karena memuat materi tentang (Civilisation (L identité d un pays). Selain itu latihan soal yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 2.2, karena latihan soal yang disajikan memungkinkan siswa dalam melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat, misalnya mengajukan dan menjawab pertanyaan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan identitas negara prancis (Civilisation (L identité d un pays). Meskipun pada latihan soal tidak terdapat materi, siswa akan tetap dapat menjawab pertanyaan tersebut, karena sebelum guru memberikan contoh pertanyaan, guru terlebih dahulu memberikan sebuah contoh kalimat pernyataan yang mana 79

104 pernyataan tersebut merupakan sebuah indikasi jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Misalnya pada latihan soal nomor 1, terdapat contoh pertanyaan Quelle est la capital de la France? sebelum mengajukan contoh latihan soal tersebut, guru bersama siswa mengamati contoh pertanyaan yang terdapat pada latihan soal tersebut, guru meminta siswa untuk menemukan sebuah contoh kosakata baru yang terdapat pada contoh pertanyaan tersebut kemudian mencatatnya, contoh kosakata yang dimaksudkan adalah La capital.kemudian guru memberikan sebuah contoh pernyataan Paris est la capital de la France, kemudian guru meminta siswa untuk menebak arti dari kata la capital, Setelah itu guru mengajukan pertanyaan Quelle est la capital de la France? kemudian siswa menjawab Paris (Keterangan dapat dilihat pada livre du professeur halaman 23). Kemudian pada KD 3.1(Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana tulis sederhana secara tepat) dan KD KD 3.3 (Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat sederhana dalam wacana tulis sederhana secara tepat ) semua materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema yang terdapat pada KD kelas X semester 1, selain itu materi dan latihan soal yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian pada KD 3.1 dan KD 3.3 sebagai contoh hal dapat dilihat pada halaman XVI 80

105 Materi dan latihan soal diatas dikatakan memenuhi aspek keluasan, karena materi dan latihan soal mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 3.1 dan KD.3. I. Hal itu dikarenakan materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 3.1 dan KD 3.3 kelas X semester 1, karena memuat materi tentang se présenter dan la préférence (décrire une chose ce qu on aime) Selain itu materi yang disajikan berupa teks bacaan, sehingga memungkinkan siswa dalam mengidentifikasi bentuk dan tema wacana serta memunginkan siswa untuk berlatih mambaca nyaring. Hal tersebut dapat dilihat dari perintah latihan soal agar siswa menentukan pokok-pokok informasi yang terdapat pada bacaan dengan cara menjawab pertanyaan yang sesuai dengan informasi yang terdapat pada teks. Akan tetapi pada KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) masih ditemukan 2 materi 81

106 serta latihan soal yang tidak sesuai dengan aspek keluasan, sebab pada halaman tersebut hanya disajikan latihan soal yang tidak disertai dengan contoh teks bacaan yang memungkinkan siswa untuk membaca pemahaman supaya dapat memperoleh berbagai informasi yang terdapat pada teks, sebagai contoh dapat dilihat pada halaman halaman 12 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage), dan halaman 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage) 1) Halaman 12 exercice 3 (Cahier personnel d apprentissage) Latihan soal tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan meskipun latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) pada kelas X semester 1, yaitu memuat materi tentang civilisation (la langue), sebab latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 3.2, sebab latihan soal yang disajikan tidak memungkinkan siswa dalam membaca pemahaman, karena siswa hanya diminta untuk menjawab pertanyaan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan berkaitan dengan identitas suatu negara dengan cara memilih opsi jawaban yang tersedia pada latihan soal, misalnya menyebutkan contoh kosakata pada bahasa prancis yang dapat ditemukan pada bahasa lain, misalnya bahasa inggris 82

107 2) Halaman 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage) Latihan soal tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek keluasan meskipun latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) pada kelas X semester 1, yaitu memuat materi tentang civilisation (l identité d un pays), sebab latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 3.2, karena latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak memungkinkan siswa dalam membaca pemahaman supaya dapat memperoleh informasi. Pada halaman tersebut siswa diminta untuk menyebutkan berbagai informasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan identitas negara prancis, misalnya dengan cara mencocokkan kosakata yang satu dengan kosakata yang lain supaya membentuk sebuah informasi yang padu. Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut diperlukan contoh materi yang mendukung penyajian latihan soal, sebab contoh pertanyaan yang disajikan pada latihan soal tersebut cukup spesifik karena memuat materi tentang civilisation (l identité d un pays), sedangkan pada kelas X materi semester 1 materi mengenai civilisation (l identité d un pays) tidak begitu diulas secara mendalam, akan tetapi hanya sebatas pengenalan. 83

108 Selanjutnya pada KD 4.1 (Menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat) dan KD 4.2 (Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat), semua materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema serta mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 4.1dan KD 4.2, sebagai contoh dapat dilihat pada halaman XVI dan halaman 17 1) Halaman XVI Materi serta latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 4.2 (Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat), yaitu materi tentang se présenter yang mana pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri. Selain itu latihan soal yang disajikan mencerminkan 84

109 jabaran yang mendukung pencapaian KD 4.2, karena materi serta latihan sial yang disajikan memungkinkan siswa dalam mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat, hal tersebut dapat dilihat pada perintah soal agar siswa memperkenalkan dirinya sendiri secara tertulis dalam sebuah situs internet. 2) Halaman 17 Materi dan latihan soal yang disajikan dikatakan sesuai dengan aspek keluasan, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 4.1 (Menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat)pada kelas X semester 1, yaitu materi tentang le nom et l adjectif (le nom de la profession et l adjectif de la nationalité). Selain itu latihan soal yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 4.1, karena memungkinkan siswa dalam menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat. Hal tersebut dapat dilihat pada perintah latihan soal agar siswa menuliskan kata benda mengenai nama-nama profesi / kata sifat mengenai nama-nama kebangsaan berdasarkan jenisnya. Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa sebagian besar materi dan latihan soal yang disajikan sudah mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian KD 85

110 walaupun pada KD 1.2 dan KD 3.2 masih ditemukan materi serta latihan soal yang tidak mendukung pencapaian KD. Terdapat pula sedikit kekurangan pada KD 1.2 pada keterampilan mendengarkan, karena terdapat transkripsi dialog yang dijadikan sebagai bahan latihan soal menyimak, sehingga tanpa mendengar dokumen audiopun siswa dapat menjawab pertanyaan dengan cara membaca. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa terdapat 95,73% materi serta latihan soal yang sesuai dan 4,26 % tidak sesuai dengan aspek keluasan 3. Aspek Kedalaman Menurut kriteria penilaian buku teks pelajaran bahasa prancis sekolah menengah atas dan madrasah aliyah terbitan BSNP, materi dan latihan soal dapat dikategorikan dalam apabila materi dan latihan soal yang disajikan disesuaikan dengan tingkat pencapaian KD setara tingkat A1 untuk Standar Umum Referensi Bahasa Uni Eropa (Européen Commun de Référence pour les Langues/CECRL) dengan kedalaman yang sesuai dengan jumlah jam belajar yang ditentukan dalam penggunaan buku. Tingkat A1 CECRL menuntut kemampuan lisan dan tulisan dalam menggunakan ungkapan sederhana untuk memperkenalkan diri/ orang lain dan untuk berdialog tentang kehidupan sehari hari. Dengan kata lain, materi dan latihan soal harus sesuai dengan tema dan menuntut kemampuan siswa pada keempat keterampilan berbahasa untuk setiap pencapaian KD. Pada buku ajar Echo A1 terutama pada leçon 0, 1, dan 2, tema yang digunakan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada kelas X semester 1, yaitu tema l identité, Akan tetapi pada buku ajar tersebut masih didapati materi serta 86

111 latihan yang tidak sesuai dengan pencapaian KD, yaitu pada KD 1.1 (Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat), KD 1.2 (Memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat) serta KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) Pada KD 1.1 (Mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat) masih ditemukan 1 materi serta latihan soal yang tidak sesuai dengan tema yang terdapat pada KD 1.1 kelas X semester 1 karena memuat materi tentang exprimer la volonté, hal tersebut dapat dilihat pada halaman 17 exercice 2 (Cahier Personnel D apprentissage), track nomor 11 Pada halaman tersebut materi dan latihan soal yang disajikan menuntut kemampuan siswa dalam mengidentifikasi bunyi, ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan, dan membedakan secara tepat, sebab transkipsi document sonere yang dijadikan sebagai bahan latihan soal tidak tertera pada buku ajar. Pada halaman tersebut siswa diminta untuk mencocokkan gambar yang sesuai dengan ujaran yang diperdengarkan, meskipun begitu materi dan latihan soal diatas tidak sesuai dengan kriteria kedalaman, karena memuat materi tentang exprimer la volonté (mengungkapkan keinginan), yang merupakan materi pada kelas XI. Pada materi tersebut disajikan contoh 87

112 ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan keinginan terhadap sesuatu (dire et demander quelquechose (la volonté)), contoh dari ungkapan tersebut misalnya je voudrais aller à Paris (dire la volonté) (track 11_CPD) Selanjutnya pada KD 1.2 (Memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat), contoh materi serta latihan soal yang tidak sesuai dengan kriteria kedalaman terdapat pada halaman 10 (track), latihan soal (halaman 11 exercice 1), halaman 18 (track) latihan soal (halaman 19 exercice 2 ), halaman 19 (track) latihan soal (halaman 19 exercice 3). 1) Halaman 10 Materi dan latihan soal diatas sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KD kelas X semester 1 (l identité), karena memuat materi tentang se présenter. Pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk menyapa seseorang (saluer une personne), menanyakan serta menyatakan nama dan kebangsaan seseorang (dire et demander des infos (la nationalité). Contoh dari ungkapan tersebut misalnya Bonjour (saluer une personne), 88

113 Tu es française? Anttillaise (dire et demander des infos (la nationalité). Meskipun begitu materi dan latihan soal diatas dikatakan tidak sesuai dengan kriteria kedalaman meskipun materi serta latihan soal sudah sesuai dengan tema. Sebab pada halaman tersebut materi dan latihan soal yang disajikan tidak menuntut kemampuan siswa dalam menyimak informasi yang diperdengarkan, karena transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore. 2) Halaman 18 Pada halaman tersebut materi serta latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema pada SK dan KD kelas X semester 1, karena memuat materi tentang la préférence (kesukaan). Pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan kesukaan terhadap sesuatu (dire et demander quelquechose ce qu on aime). Contoh dari ungkapan tersebut misalnya Tu aimes? Oui j aime beaucoup. Namun pada teks tersebut ditemukan contoh ungkapan yang tidak sesuai dengan tema l identité, contoh 89

114 dari ungkapan tersebut adalah Je voudrais bien écouter tes musiques (dire la volonté). Meskipun begitu materi dan latihan soal diatas dikatakan tidak sesuai dengan kriteria kedalaman. Sebab materi dan latihan soal yang disajikan tidak menuntut kemampuan siswa dalam menyimak informasi yang diperdengarkan, karena transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog tersebut daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore 3) Halaman 19 Materi dan latihan soal pada halaman tersebut sudah dengan tema pada SK dan KD kelas X semester 1, karena memuat materi tentang se présenter (dire et demander des infos (l adresse). Pada materi tersebut ditemukan beberapa contoh ungkapan yang digunakan untuk menanyakan serta menyatakan alamat, contoh dari ungkapan tersebut misalnya Tu habites quelle ville au Québec? Laval. Meskipun begitu materi dan latihan soal diatas dikatakan tidak sesuai dengan kriteria kedalaman. Sebab materi dan latihan soal yang disajikan tidak menuntut kemampuan siswa dalam menyimak informasi yang diperdengarkan, karena transkrip dialog yang digunakan sebagai bahan latihan soal tercantum pada halaman 90

115 tersebut, sehingga siswa akan cenderung membaca transkrip dialog tersebut daripada menyimak informasi yang diperdengarkan pada document sonore Selanjutnya pada KD 2.1 (Menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbaahasa yang santun) dan KD 2.2 (Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat), semua materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema serta menuntut kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas kebahasaan (berbicara) yang sesuai dengan KD masing-masing. Sebagai contoh hal dapat dilihat pada halaman halaman 7 (Halaman 7 exercice 2) dan halaman (Interactions) 1) Halaman 7 Materi dan latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kedalaman, sebab materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema 91

116 yang terdapat pada SK dan KD di kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter (dire et demander des infos (le nom, la nationalité, la profession, l adresse. Pada materi tersebut disajikan contoh ungkapan yang digunakan untuk menyatakan serta menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan identitas diri, misalnya menanyakan dan menyatakan nama, menanyakan dan menyatakan kebangsaan, menanyakan dan menyatakan profesi, menanyakan dan menyatakan alamat. Selain itu latihan soal yang disajikan sesuai dengan tingkat pencapaian KD 2.1, karena menuntut kemampuan siswa dalam menyampaikan berbagai informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berbahasa yang santun. Misalnya dengan cara memperkenalkan dirinya sendiri dalam bahasa prancis dengan menggunakan ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri (menyatakan nama, kebangsaan, profesi, serta alamat). 2) Halaman

117 Latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kedalaman, karena latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema pada SK dan KD kelas X semester1, karena memuat materi tentang (Civilisation (L identité d un pays). Selain itu latihan soal yang disajikan sesuai dengan tingkat pencapaian KD 2.2, karena menuntut kemampuan siswa dalam melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi santun dan tepat. Misalnya dengan cara mengajukan dan menjawab pertanyaan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan identitas negara prancis (Civilisation (L identité d un pays). Meskipun pada latihan soal tidak terdapat materi, siswa akan tetap dapat menjawab pertanyaan tersebut, karena sebelum guru memberikan contoh pertanyaan, guru terlebih dahulu memberikan sebuah contoh kalimat pernyataan yang mana pernyataan tersebut merupakan sebuah indikasi jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Misalnya pada latihan soal nomor 1, terdapat contoh pertanyaan Quelle est la capital de la France?. Sebelum mengajukan contoh latihan soal tersebut, guru bersama siswa mengamati contoh pertanyaan yang terdapat pada latihan soal tersebut. Setelah itu, guru meminta siswa untuk menemukan sebuah contoh kosakata baru yang terdapat pada contoh pertanyaan tersebut kemudian mencatatnya, contoh kosakata yang dimaksudkan adalah La capital. Kemudian guru memberikan sebuah contoh pernyataan Paris est la capital de la France, kemudian guru meminta siswa untuk menebak arti dari kata la capital, Setelah itu guru mengajukan pertanyaan Quelle est la capital de la France? kemudian siswa menjawab Paris (Keterangan dapat dilihat pada livre du professeur halaman 23). Pada latihan soal tersebut para siswa tidak di haruskan dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dengan tepat, sebab tujuan dari 93

118 diadakannya latihan soal seperti itu adalah untuk membantu para siswa supaya lebih mudah dalam memahami contoh penggunaan ungkapan yang digunakan untuk menanyakan dan menyatakan sesuatu, misalnya Paris est la capital de la France (Ungkapan yang digunakan untuk menyatakan sesuatu). Quelle est la capital de la France? (Ungkapan yang digunakan untuk menanyakan sesuatu). Kemudian pada KD 3.1(Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana tulis sederhana secara tepat) dan KD KD 3.3 (Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat sederhana dalam wacana tulis sederhana secara tepat ) semua materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan kelas X semester 1, selain itu materi dan latihan soal yang disajikan menuntut kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas kebahasaan (membaca) yang sesuai dengan KD masing-masing, sebagai contoh dapat dilihat pada halaman XVI 94

119 Halaman XVI Materi dan latihan soal diatas dikatakan memenuhi aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan menuntut kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas kebahasaan (membaca) yang sesuai dengan KD 3.1 dan KD Hal itu dikarenakan materi yang disajikan berupa teks bacaan, sehingga memungkinkan siswa dalam mengidentifikasi bentuk dan tema wacana (menentukan tema yang terdapat pada teks bacaan) (KD 3.1) serta berlatih mambaca nyaring (KD 3.3). Selain itu, materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KD pada kelas X semester 1, karena memuat materi tentang se présenter (terdapat pada teks kedua), dan la préférence (décrire 95

120 une chose ce qu on aime) (terdapat pada teks pertama dan ketiga). Pada teks pertama dan ketiga disajikan contoh materi berupa teks bacaan yang berkaitan dengan hal-hal yang disukai (la préférence),misalnya mendeskripsikan tentang sesuatu yang disukai (décrire une chose ce qu on aime(le lieu)). Pada teks tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk menyatakan hal-hal yang disukai, misalnya j aime les restaurants et les plages, c est super, ditemukan juga contoh penggunaan l adjectif qualificatif pada sebuah kalimat, misalnya la mer est belle, les amis du groupe sont sympa. Adapun pada teks ketiga, ditemukan contoh penggunaan kalimat imperative yang terdapat dalam bahasa prancis, misalnya Alors, Regardez ces photos de Tahiti! Kemudian pada teks kedua terdapat contoh materi berupa teks bacaan yang berisi tentang perkenalan diri seseorang (la presentation). Pada teks tersebut ditemukan contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, misalnya ungkapan yang digunakan untuk menyatakan nama, kebangsaan, profesi, alamat, dan kesukaan, contohnya Je m appelle Igor (Ungkapan yang digunakan untuk menyatakan nama, Je suis russe (ungkapan yang digunakan untuk menyatakan kebangsaan), Je suis étudiant en médicine (ungkapan yang digunakan untuk menyatakan profesi). Akan tetapi pada KD 3.2 (Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat) masih ditemukan 2 materi serta latihan soal yang tidak menuntut kemampuan siswa dalam membaca pemahaman, hal tersebut dapat dilihat pada halaman 12 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage), dan halaman 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage) 96

121 1) Halaman 12 exercice 3 (Cahier personnel d apprentissage) Latihan soal tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek kedalaman meskipun latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat KD 3.2 pada kelas X semester 1, yaitu memuat materi tentang civilisation (la langue), sebab latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak menuntut kemampuan siswa dalam membaca pemahaman guna memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat, karena siswa hanya diminta untuk menjawab pertanyaan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan berkaitan dengan civilisation (l identité d un pays (la langue), dengan cara memilih opsi jawaban yang tersedia pada latihan soal, misalnya menyebutkan contoh kosakata pada bahasa prancis yang dapat ditemukan pada bahasa lain, misalnya bahasa inggris. 2) Halaman 13 exercice 2 (Cahier personnel d apprentissage) Latihan soal tersebut dikatakan tidak sesuai dengan aspek kedalaman meskipun latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat 97

122 KD 3.2 pada kelas X semester 1, yaitu memuat materi tentang civilisation (l identité d un pays/identitas suatu negara ), sebab latihan soal yang disajikan pada halaman tersebut tidak menuntut kemampuan siswa dalam membaca pemahaman guna memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat.pada halaman tersebut siswa diminta untuk menyebutkan berbagai informasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan identitas negara prancis, misalnya dengan cara mencocokkan kosakata yang satu dengan kosakata yang lain supaya membentuk sebuah informasi yang padu. Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut diperlukan contoh materi yang mendukung penyajian latihan soal, sebab contoh pertanyaan yang disajikan pada latihan soal tersebut cukup spesifik karena memuat materi tentang civilisation (l identité d un pays), sedangkan pada kelas X materi semester 1 materi mengenai civilisation (l identité d un pays) tidak begitu diulas secara mendalam, akan tetapi hanya sebatas pengenalan. Selanjutnya pada KD 4.1 (Menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat) dan KD 4.2 (Mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat).semua materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan menuntut kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas kebahasaan (menulis) yang sesuai dengan KD masing-masing, sebagai contoh dapat dilihat pada halaman XVI dan halaman 17 98

123 1) Halaman XVI Materi serta latihan soal diatas dikatakan sesuai dengan aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KD kelas X semester 1, yaitu materi tentang se présenter (dire et demander des infos (le nom, la nationalité, la langue, l adresse, la préférence). Pada materi tersebut terdapat contoh ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, misalnya ungkapan yang digunakan untuk menyatakan nama, kebangsaan, bahasa yang digunakan, alamat, serta kesukaan. Selain itu latihan soal yang disajikan sesuai dengan tingkat pencapaian KD 4.2, karena menuntut kemampuan siswa dalam mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks, yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat, misalnya dengan cara memperkenalkan dirinya sendiri secara tertulis dengan menggunakan bahasa prancis pada sebuah situs internet dengan menggunakan yang digunakan untuk memperkenalkan diri, misalnya ungkapan yang digunakan untuk menyatakan nama, kebangsaan, bahasa yang digunakan, alamat, serta kesukaan 99

124 2) Halaman 17 Materi dan latihan sial yang disajikan dikatakan sesuai dengan aspek kedalaman, karena materi dan latihan soal yang disajikan sesuai dengan tema yang terdapat pada SK dan KDpada kelas X semester 1, yaitu materi tentang le nom et l adjectif (le nom de la profession et l adjectif de la nationalité).pada materi tersebut disajikan contoh kosakata tentang nama profesi (le nom de la profession) serta nama-nama kebangsaan (l adjectif de la nationalité) yang dibedakan berdasarkan jenisnya (masculin/feminin). Selain itu latihan soal yang disajikan sesuai dengan tingkat pencapaian KD 4.1, karena menuntut kemampuan siswa dalam menulis frasa, kata, dan kalimat dengan huruf, ejaan dan tanda baca yang tepat, misalnya dengan cara menuliskan kata benda mengenai nama-nama profesi / kata sifat mengenai nama-nama kebangsaan berdasarkan jenisnya. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa sebagian materi dan latihan soal yang disajikan sudah sesuai dengan tema l identité, akan tetapi pada buku ajar tersebut masih ditemukan 1 materi serta latihan soal pada KD 1.1 yang tidak sesuai dengan tema pada SK dan KD kelas X semster 1, karena memuat materi tentang exprimer la volonté. Sementara untuk tingkat pencapaian KD, sebagian besar sudah memenuhi penjabaran yang ada, walaupun pada KD 1.2 dan KD 3.2 ditemukan beberapa materi serta latihan soal yang tidak mencerminkan 100