BAB 2 LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 BAB LANDASAN TEORI.1 Sejarah Analisis Jalr Teknik analisis jalr yang dikembangkan oleh Sewal Wright di tahn 1934, sebenarnya merpakan pengembangan korelasi yang dirai menjadi beberapa interpretasi akibat yang ditimblkannya. Lebih lanjt, analisis jalr mempnyai kedekatan dengan regresi berganda. Dengan kata lain, regresi berganda merpakan bentk khss dari analisis jalr (Sarwono, 007). Path analysis walapn ckp lama dikembangkan, tetapi bar dikenal secara las oleh para ahli ilm-ilm sosial setelah sosiolog Otis D. Dncan pada tahn 1966 memperkenalkannya ke dalam literatr sosiologi lewat tlisannya Path Analysis : Sociological Example yang dimat dalam AJS (American Jornal of Sociology). Sejak saat itlah, path analysis banyak dibicarakan, khssnya oleh para ahli sosiologi, bahkan diantaranya ada yang menganggap path analysis sebagai the mods operandi of sociological research (Miller & Stokes, 1975:193). Sekarang path analysis bkanlah monopoli para sosiolog lagi. Path analysis telah menjadi model analisis para ilmwan sosial lainnya (Ridwan & Achmad Engkos Kncoro, 007).

2 Jadi, pada awalnya analisis jalr (path analysis) dikembangkan oleh Sewal Wright (1934). Namn, analisis jalr tersebt bar dikenal las setelah Otis D. Dncan, seorang ahli sosiologi yang menlis literatr sosiologinya pada American Jornal of Sociology. Analisis jalr (path analysis) sendiri bertjan ntk menjelaskan pengarh-pengarh yang ada pada seperangkat variabel eksogen terhadap variabel endogen. Seperti yang dikemkakan oleh Ridwan dan Achmad Engkos Kncoro bahwa analisis jalr bertjan ntk menerangkan pengarh langsng dan tidak langsng dari seperangkat variabel secara serempak (simltan) ata mandiri (parsial) dari variabel penyebab (eksogen) terhadap variabel akibat (endogen). Model path analysis yang dibicarakan adalah pola hbngan sebab akibat ata a set of hypothesized casal asymetric relation among the variables.. Pengertian Analisis Jalr Terdapat beberapa definisi mengenai analisis jalr diantaranya, yait Ridwan dan Achmad Engkos Kncoro mengemkakan bahwa analisis jalr dignakan ntk menganalisis pola hbngan antar variabel dengan tjan ntk mengetahi pengarh langssng mapn tidak langsng seperangkat variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen). David Garson dalam Jonathan Sarwono (007), mengartikan analisis jalr sebagai model perlasan regresi berganda yang dignakan ntk mengji keselarasan matriks korelasi dengan da ata lebih

3 model hbngan sebab akibat yang dibandingkan oleh peneliti. Sementara it definisi lain datang dari Pal Webey dalam Jonathan Sarwono (007), yang mengatakan bahwa Analisis jalr merpakan pengembangan langsng bentk regresi berganda dengan tjan ntk memberikan estimasi tingkat kepentingan (magnitde) dan signifikansi (significance) hbngan sebab akibat hipotetikal dalam seperangkat variabel. Sedangkan Sarwono mengartikan analisis jalr sebagai kepanjangan dari analisis regresi berganda. Jadi, dari definisi di atas dapat disimplkan bahwa analisis jalr merpakan sat teknik dalam menganalisis masalah regresi berganda dengan menggambarkan masalah tersebt menjadi jalr-jalr yang saling berhbngan. Modelnya digambarkan dalam bentk gambar lingkaran dan panah dimana anak panah tnggal mennjkkan sebagai penyebab (David Garson dalam Jonathan Sarwono, 007). Jalr-jalr yang berisikan variabel eksogen dan endogen tersebt dihbngkan oleh beberapa anak panah, yait panah tnggal dan panah berjng ganda. Dimana anak panah tnggal mennjkkan sebagai penyebab. Namn, terkadang terdapat pla anak panah berjng ganda yang saling menghbngkan variabel-variabel eksogen (bebas). Anak panah tersebt menyatakan adanya hbngan korelasi (saling mempengarhi) di antara variabel tersebt. Analisis Jalr ini dikatakan sebagai pengembangan dari regresi berganda, karena pada dasarnya konsep regresi berganda sama dengan konsep analisis jalr dimana pada keda konsep tersebt terdapat variabel yang dipengarhi (terikat) dan yang mempengarhi (bebas). Namn perbedaannya terletak pada hbngan antar variabel.

4 Jika pada konsep regresi tidak dipermasalahkan mengapa hbngan antar variabel terjadi serta apakah hbngan antar variabel tersebt disebabkan oleh variabel it sendiri ata mngkin dipengarhi oleh variabel lain. Namn pada analisis jalr, hbngan antar variabel tersebtlah yang dipelajari. Analisis jalr ini mempelajari apakah hbngan yang terjadi disebabkan oleh pengarh langsng dan tidak langsng dari variabel independen terhadap variabel dependen, mempelajari ketergantngan sejmlah variabel dalam sat model (model kasal), dan menganalisis hbngan antar variabel dari model kasal yang telah dirmskan oleh peneliti atas dasar pertimbangan teoritis..3 Asmsi-asmsi Analisis Jalr Sebelm menganalisis data, ada baiknya memperhatikan beberapa asmsi-asmsi pada analisis jalr berikt : a. Hbngan antar variabel bersifat linier dan normal. b. Variabel endogen (terikat) minimal dalam skala kr interval dan ratio. c. Hbngan sebab-akibat yang akan dianalisis didasarkan pada teori-teori yang relevan, artinya model teori yang akan diji telah sesai dengan teori yang ada. d. Hbngan antar variabel yang bersifat kasalitas hanya berlangsng sat arah. e. Menggnakan tehnik pengambilan sampel yang memberikan pelang yang sama kepada setiap anggota poplasi.

5 f. Observed variables dikr tanpa kesalahan (instrmen pengkran valid dan reliabel)..4 Manfaat Analisis Jalr Adapn manfaat ata kegnaan analisis jalr yait : a. Menjelaskan sat fenomena yang dipelajari ata permasalahan yang diteliti. b. Memprediksi nilai variabel endogen (terikat) berdasarkan variabel-variabel eksogen (bebas). c. Menentkan variabel eksogen (bebas) mana yang lebih berpengarh terhadap variabel endogen (terikat) dan menelsri jalr-jalr pengarh variabel eksogen (bebas) terhadap variabel endogen (terikat). Hal ini dikenal dengan faktor determinan. d. Pengjian model menggnakan theory trimming, baik ntk ji reliabelitas (ji keajegan) konsep yang sdah ada dan ji pengembangan konsep bar..5 Model Analisis Jalr.5.1 Model Analisis Jalr Berdasarkan Banyaknya Sb Strktr Adapn beberapa contoh model analisis jalr jika ditinja dari segi banyaknya sb strktr (banyaknya variabel endogen) yait :

6 a. Model Sat Jalr Pada model ini hanya terdapat sat variabel endogen, sehingga pada persamaan strktralnya nanti hanya terdapat sat sb strktr. Model ini disebt jga model regresi berganda karena rms mmnya hampir sama dengan regresi berganda, dimana terdapat da variabel bebas dan sat variabel terikat serta adanya variabel lain yang tidak dikr (error). Adapn contoh dari diagram jalr model sat jalr dapat digambarkan seperti berikt : X 1 Y X Gambar.1 Model Sat Jalr b. Model Da Jalr Pada model ini terdapat da variabel endogen dan beberapa variabel eksogen. Model ini disebt jga model mediasi, karena terdapat variabel perantara yang mempengarhi variabel endogen Y. Pada model ini terdapat da sb strktr persamaan strktral. Adapn model dapat digambarkan sebagai berikt :

7 X 1 Y 1 Y X Gambar. Model Da Jalr c. Model Kompleks Pada model ini terdapat lebih dari da jalr, dimana terdapat variabel-variabel perantara yang jga mempengarhi variabel-variabel endogen. Dikatakan kompleks karena terdapat lebih dari da variabel endogen, sehingga dalam persamaan strktralnya jga terdapat lebih dari da persamaan strktral. Adapn model kompleks dapat digambarkan sebagai berikt : X 1 Y Y 1 X Y 3 Gambar.3 Model Kompleks

8 .5. Model Analisis Jalr Berdasarkan Sebab Akibat Adapn jika dilihat dari segi sebab akibat, model analisis jalr terbagi atas da, yait : A. Model Rekrsif Model ini memperlihatkan bahwa adanya hbngan sat arah di antara variabelvariabel eksogen yang ada terhadap variabel endogen. Hbngan ini ditnjkkan adanya panah sat arah yang hanya mengarah kepada variabel endogen. Adapn model rekrsif dapat digambarkan sebagai berikt : X 1 X Y X 3 Gambar.4 Model Rekrsif

9 B. Model Non Rekrsif Model ini mennjkkan adanya hbngan timbal balik antar variabel eksogen dan variabel endogen. Hbngan tersebt diperlihatkan dengan adanya anak panah yang berbalik (tidak searah). Gambar ntk model non rekrsif sebagai berikt : X 1 X Y 1 Y X Gambar.5 Model Non Rekrsif Adapn yang dimaksd dengan model rekrsif dapat diterangkan oleh contoh diagram di atas. Dimana variabel Y 1 ke Y kemdian berbalik lagi dari Y ke Y 1, ata dari variabel X 1 ke Y 1 kemdian panah berbalik lagi dari Y 1 ke X 1..6 Tahap-tahap Analisis Jalr Berikt beberapa tahap di dalam analisis jalr, yait : 1. Membat model (diagram jalr) berdasarkan konsep dan teori. Mermskan persamaan strktral berdasarkan model

10 3. Pemeriksaan terhadap asmsi-asmsi yang ada pada analisis jalr 4. Pendgaan parameter ata perhitngan koefisien jalr 5. Pengjian model 6. Interpretasi model.7 Konsep Dasar Analisis Jalr.7.1 Koefisien Jalr Adapn yang dimaksd dengan koefisien jalr merpakan nilai yang mennjkkan pengarh langsng variabel eksogen (X) terhadap variabel endogen (Y). Pengarh tersebt dapat ditnjkkan seperti gambar berikt : X 1 Y X Gambar.6 Koefisien Jalr pada Diagram Jalr Hbngan antara X 1 dan X adalah hbngan korelasional. Intensitas keeratan hbngan tersebt dinyatakan oleh besarnya koefisien korelasi r. Hbngan X 1 dan X ke Y adalah hbngan kasal. Besarnya pengarh langsng dari X 1 ke Y, dan dari X ke Y, masing-masing dinyatakan oleh besarnya nilai x 1 x

11 nmerik koefisien jalr dan. Nilai menggambarkan besarnya pengarh langsng variabel resid (implicit exogenos variable) terhadap Y. Nilai mennjkkan variabel ata faktor residal yang fngsinya menjelaskan pengarh variabel lain yang telah teridentifikasikan oleh teori, tetapi tidak diteliti ata variabel lainnya yang belm teridentifikasi oleh teori, ata mncl sebagai akibat dari kekeliran pengkr variabel (Ridwan & Achmad Engkos Kncoro, 007). Untk menghitng nilai dignakan rms : = 1 - Dimana : = Error R = Koefisien Determinasi (pengarh total variabel eksogen terhadap variabel endogen yang dihitng secara parsial) Berikt langkah-langkah ntk menghitng koefisien jalr, dalam hal ini ntk model analisis jalr berganda ata kompleks : 1. Gambarkan dengan jelas model (diagram jalr) yang mencerminkan permasalahan yang terkandng dalam hipotesa yang diajkan sehingga tampak jelas apa yang menjadi variabel eksogen dan apa yang menjadi variabel endogennya beserta persamaan strktralnya.. Hitng matriks korelasi antar variabel. Adapn gambar matriksnya dapat ditliskan seperti berikt :

12 X 1 X X R = 1 r x x r r x x 1 x x 1 Adapn formla ntk menghitng koefisien korelasi dignakan Prodct Moment Coefficient dari Karl Pearson. Dignakannya Prodct Moment Coefficient ini karena variabel-variabel yang akan dicari korelasinya berskala interval. Adapn formlanya yait : r xy N X N XY ( X ).( Y) ( X ). N Y ( Y) 3. Tentkan sb-strktr dan persamaan strktral yang akan dihitng koefisien jalrnya. Misalnya terdapat k bah variabel eksogens dan sebah variabel endogens X. Maka persamaan strktralnya dapat ditlis sebagai berikt : X = P xx1.x 1 + P xx. X + +P xxk. X k +. Kemdian hitng matriks korelasi antar variabel eksogen yang menyssn sb strktr tersebt dengan rms :

13 X 1 X X k R = 1 r x x r r x x 1 x x 1 4. Menghitng matriks invers korelasi variabel eksogen dengan rms : X 1 X X k R -1 = C 11 C C 1 C C C 1k k kk 5. Menghitng sema koefisien jalr P xxi, dengan i = 1,, 3,, k melali rms : x x x x x x 1 k C 11 C C 1 C C C 1k k kk. r r r x x 1 x x x x k Sedangkan ntk menghitng koefisien korelasi dalam analisis jalr model sederhana, yang terdiri dari sat variabel eksogen dan sat variabel endogen nilainya sama dengan besarnya koefisien korelasi antara keda variabel tersebt (p x x i = r ). x x i

14 .7. Pengarh Variabel Eksogen Terhadap Variabel Endogen Pengarh yang diterima oleh variabel endogen dapat terjadi secara sendiri-sendiri (parsial) mapn secara bersama-sazma (simltan). Pengarh secara parsial dapat berpa pengarh langsng (direct effect) dan dapat jga berpa pengarh tidak langsng (direct effect) melali variabel eksogen yang lain. Adapn cara ntk menghitng besarnya pengarh langsng, pengarh tidak langsng, dan pengarh total variabel eksogen tehadap variabel endogen secara parsial (sendiri-sendiri) yait sebagai berikt : a. Pengarh langsng variabel eksogen terhadap variabel endogen = p x x i x P x x i b. Pengarh tidak langsng dari variabel eksogen terhadap variabel endogen yait = p x x i x r x p x x i x 1 x c. Pengarh total variabel eksogen terhadap variabel endogen yait dihitng dengan menjmlahkan pengarh langsng dan pengarh tidak langsng variabel eksogen terhadap variabel endogen : = [p x x i x p x x i ] + [p x x i x r x p x i x 1 x x ] Sedangkan ntk menghitng pengarh variabel eksogen terhadap variabel endogen secara bersama-sama (simltan) dapat menggnakan rms berikt :

15 R x ( x1, x, xk ) x x x x 1 x x k r r r x x x x x x 1 k Dimana : R x x, x x ) ( 1 k adalah koefisien determinasi total X 1, X, X k terhadap X ata besarnya pengarh variabel eksogens secara bersama-sama (gabngan) terhadap variabel endogens. x x x1 x x x xk adalah koefisien jalr. r r r x x x x x adalah koefisien korelasi variabel eksogens X 1 k 1, X, X k dengan variabel endogens X..8 Pengjian Koefisien Jalr Mengji kebermaknaan (test of significance) setiap koefisien jalr yang telah dihitng, baik secara sendiri-sendiri mapn secara bersama-sama, serta mengji perbedaan besarnya pengarh masing-masing variabel eksogens terhadap variabel endogens, dapat dilakkan dengan langkah kerja berikt : 1. Nyatakan hipotesis statistik (hipotesis operasional) yang akan diji. H o : p x xi = 0, artinya tidak terdapat pengarh variabel eksogens (X ) terhadap variabel endogens (X i ).

16 H 1 : p x x i 0, artinya terdapat pengarh variabel eksogens (X ) terhadap variabel endogens (X i ). Dimana dan i = 1,,, k. Gnakan statistik ji yang tepat, yait : a. Untk mengji setiap koefisien jalr (secara parsial) : t p x ( 1 R x ( x1x xk )) C n k 1 x i ii Dimana: i = 1,, k k = Banyaknya variabel eksogenos dalam sb-strktr yang sedang diji t = Mengikti tabel distribsi t, dengan derajat bebas = n k 1 Kriteria pengjian : - Ditolak H 0 jika nilai t hitng t tabel (n-k-1). - Diterima H 0 jika nilai hitng t hitng t tabel (n-k-1).

17 b. Untk mengji koefisien jalr secara keselrhan/bersama-sama (simltan) : F ( n k k(1 1)( R R x x ( x, x, x ) ( x, x, x ) 1 1 k ) k ) Dimana : i = 1,, k k = Banyaknya variabel eksogens dalam sb-strktr yang sedang diji t = Mengikti tabel distribsi F Snedecor, dengan derajat bebas (degrees of freedom) k dan n k 1 Kriteria pengjian : - Ditolak H 0 jika nilai F hitng F tabel (k, n-k-1). - Diterima H 0 jika nilai F hitng F tabel (k, n-k-1). c. Untk mengji perbedaan besarnya pengarh masing-masing variabel eksogens terhadap variabel endogens. t p ( 1 R x ( x x x ))( C 1 x x i k p x x ii n k 1 j C jj C ij )

18 Kriteria pengjian : - Ditolak H 0 jika nilai t hitng t tabel (n-k-1) ; ata - Ditolak H 0 jika nilai t hitng t tabel (n-k-1). 3. Ambil kesimplan, apakah perl trimming ata tidak. Apabila terjadi trimming, maka perhitngan hars dilang dengan menghilangkan jalr yang menrt pengjian tidak bermakna (no significant)..9 Teori-teori Variabel Penelitian.9.1 Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Pada bknya yang berjdl Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Sdjana (009), mengemkakan bahwa belajar dan mengajar sebagai sat proses mengandng tiga nsr yang dapat dibedakan, yakni tjan pengajaran (instrksional), pengalaman (proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar. Hbngan ketiga nsr tersebt digambarkan dalam gambar berikt :

19 Tjan Instrksional a c Pengalaman belajar b Hasil Belajar (proses belajar-mengajar) Gambar.7 Hbngan Unsr-Unsr Belajar-Mengajar Garis (a) meennjkkan hbngan antara tjan instrksional dengan proses belajar-mengajar, garis (b) mennjkkan hbngan antara proses belajar-mengajar dengan hasil belajar, dan garis (c) mennjkkan hbngan antara tjan instrksional dengan hasil belajar. Dari ketiga nsr-nsr tersebt masingmasing berhbngan antara sat sama lain, yang kesemanya mengarah pada hasil belajar sebagai sebah akhir pencapaian (penilaian) dalam proses belajarmengajar. Jadi, dapat didefinisiskan bahwa hasil belajar merpakan sat pencapaian oleh siswa atas proses belajar-mengajar yang telah ditemph, yang di dalamnya terkandng tjan-tjan instrksional. Hasil belajar sendiri merpakan implementasi dari apa yang telah dipelajari siswa sebelmnya ke dalam kehidpan sehari-hari. Seperti yang dikemkakan oleh Sdjana (009) bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perbahan tingkah lak. Tingkah lak sebagai hasil belajar dalam pengertian yang las mencakp bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Oleh karena it, hasil belajar hendaknya mamp menilai siswa dalam ketiga aspek tingkah lak yang ada.

20 Jadi, dapat ditarik kesimplan bahwa hasil belajar merpakan sat penilaian yang diperoleh dari kemampan siswa mengikti proses belajar, yang berpa angka ata hrf pada periode wakt tertent Faktor-faktor yang Mempengarhi Hasil Belajar Soekanto (01) menyebt bahwa di dalam pola hbngan interaksi sosial anak dan remaja merpakan salah sat pihak, di samping adanya pihak lain. Pihakpihak tersebt saling mempengarhi, sehingga terbentklah kepribadiankepribadian tertent. Pihak-pihak tersebt dapat disebt sebagai lingknganlingkngan sosial tertent dan pribadi-pribadi tertent. Soekanto (01) jga menyebtkan bahwa ada pengarh dari lingkngan sosial dalam mempengarhi tmbhnya motivasi dan keberhasilan stdi anak dan remaja, di samping jga terdapat peranan-peranan pribadi yang tidak mstahil mempnyai pengarh yang lebih besar. Lingkngan sosial tersebt dapat berpa kelarga (misalnya orang ta, sadara-sadara, dan kerabat dekat), kelompok sepermainan, dan kelompok pendidik (sekolah). Dari raian di atas, dapat ditarik kesimplan bahwa faktor-faktor yang mempengarhi hasil belajar yait ada da faktor, antara lain : a. Faktor internal Yang dimaksd faktor internal yait faktor yang berasal dari dalam diri siswa it sendiri. Faktor ini melipti jasmani dan rohani siswa, antara lain intelegensi siswa, sikap siswa, minat, bakat, motivasi, serta kondisi fisik siswa it sendiri.

21 b. Faktor internal Faktor ini merpakan faktor yang berasal dari lar siswa, yakni lingkngan sosial. Seperti yang telah dikemkakan oleh Soekanto (009) bahwa yang termask lingkngan sosial yait kelarga, kelompok sepermainan, dan kelompok pendidik (sekolah). Keda faktor tersebt jga berperan penting dalam belajar sehingga secara tidak langsng mempengarhi dalam pencapaian hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan yang dikemkakan Syah (010) yait bahwa faktor-faktor yang mempengarhi belajar yait ada tiga faktor, antara lain faktor internal (keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa), faktor internal (kondisi lingkngan di sekitar siswa), serta faktor pendekatan belajar (jenis paya belajar siswa yang meipti strategi dan metode yang dignakan siswa) Indikator dan Jenis-jenis Hasil Belajar Adapn menrt Syah (010) dalam bknya Psikologi Pendidikan dikatakan bahwa, pada prinsipnya, pengngkapan hasil belajar ideal melipti segenap ranah psikologis yang berbah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Knci pokok ntk memperoleh kran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang terrai di atas adalah mengetahi garis-garis besar indikator (pennjk adanya prestasi tertent) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak dingkap ata dikr. Berikt tabel yang menyajikan tentang indikator, jenis, dan cara evalasi hasil belajar yang berasal dari berbagai smber rjkan (Srya, 198;

22 Barlow, 1985; Petty, 004) dalam Mhibbin Syah, 009 dengan penyesian seperlnya. Tabel.1 Jenis, Indikator, dan Cara Evalasi Hasil Belajar Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evalasi A. Ranah Cipta (Kognitif) 1. Pengamatan 1. Dapat mennjkkan. Dapat membandingkan 3. Dapat menghbngkan 1. Tes lisan. Tes tertlis 3. Observasi. Ingatan 1. Dapat menyebtkan. Dapat mennjkkan kembali 1. Tes lisan. Tes tertlis 3. Observasi 3. Pemahaman 1. Dapat menjelaskan. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri 1. Tes lisan. Tes tertlis 4. Penerapan 1. Dapat memberikan contoh. Dapat menggnakan secara tepat 1. Tes tertlis. Pemberian tgas 3. Observasi

23 5. Analisis (pemeriksaan dan penilaian secara teliti) 1. Dapat mengraikan. Dapat mengklasifikasikan ata memilah-milah 1. Tes tertlis. Pemberian tgas 6. Sintesis (membat padan bar dan th) B. Ranah Ras (Afektif) 1. Dapat menghbngkan. Dapat menyimplkan 3. Dapat menggeneralisasikan (membat prinsip mm) 1. Tes tertlis. Pemberian tgas 1. Penerimaan 1. Mennjkkan sikap menerima. Mennjkkan sikap menolak 1. Tes tertlis. Tes skala sikap 3. Observasi. Sambtan 1. Kesediaan berpartisipasi Ata terlibat. Kesediaan memanfaatkan 1. Tes skala sikap. Pemberian tgas 3. Observasi 3. Apresiasi ata sikap menghargai 1. Menganggap penting dan bermanfaat. Menganggap indah dan harmonis 3. Mengagmi 1. Tes skala penilaian ata sikap. Pemberian tgas 3. Observasi

24 4. Internalisasi (pendalaman) 1. Mengaki dan meyakini. Mengingkari 1. Tes skala sikap. Pemberian tgas ekspresif (yang menyatakan sikap) dan proyektif 5. Karakterisasi (penghayatan) C. Ranah Karsa (Psikomotor) 1. Melembagakan ata Meniadakan. Menjelmakan dalam pribadi dan perilak sehari-hari 1. Pemberian tgas ekspresif dan proyektif. Observasi 1. Keterampilan bergerak dan bertindak 1. Mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki, dan anggota tbh lainnya 1. Observasi. Tes tindakan. Kecakapan ekspresi verbal dan nonverbal 1. Mengcapkan. Membat mimik dan gerakan jasmani 1. Tes lisan. Observasi 3. Tes tindakan Smber : Mhibbin Syah, 009.

25 Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertent. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Penilaian proses belajar adalah paya memberi nilai terhadap kegiatan belajar-mengajar yang dilakkan oleh siswa dan gr dalam mencapai tjan-tjan pengajaran (Sdjana, 009). Secara mm, sistem penilaian hasil belajar dibedakan atas da sistem yait penilaian acan norman (PAN) dan penilaian acan patokan (PAP). Penilaian acan norma (PAN) merpakan penilaian yang didasarkan atas rata-rata kelompok siswa. Sedangkan penilaian acan patokan (PAP) merpakan penilaian yang didasarkan atas tjan instrksional yang hars dicapai siswa. Sdjana (009) mengngkapkan bahwa sistem penilaian acan patokan ini disebt jga standar mtlak, karena dalam penilaian bisa saja terjadi sema siswa gagal ata tidak lls karena tidak dapat memenhi kriteria yang telah ditentkan..9.. Kegiatan Ekstrakrikler.9..1 Pengertian Kegiatan Ekstrakrikler Kegiatan ekstrakrikler adalah kegiatan pendidikan di lar mata pelajaran dan pelayanan konseling ntk membant pengembangan peserta didik sesai dengan kebthan, potensi, bakat dan minat mereka melali kegiatan yang secara khss

26 diselenggarakan oleh pendidik dan ata tenaga kependidikan yang berkemampan dan berkewenangan di sekolah/madrasah. Kegiatan ekstrakrikler sendiri merpakan bagian dari pengembangan diri, dan biasanya difasilitasi ata dibimbing oleh gr ata tenaga kependidikan. Kegiatan ekstrakrikler jga dapat diartikan sebagai sat kegiatan pendidikan di lar mata pelajaran dan pelayanan konseling yang merpakan wahana pengembangan pribadi peserta didik melali berbagai aktivitas sesai dengan kebthan, potensi, bakat, dan minat siswa, baik yang terkait langsng mapn tidak langsng dengan materi kriklm sebagai bagian tak terpisahkan dari tjan dan ntk mennjang pencapaian tjan pendidikan di selrh lembaga pendidikan. Jadi, dapat disimplkan bahwa kegiatan ekstrakrikler adalah segala aktivitas yang dilakkan siswa di lar kegiatan belajar mengajar yang telah terjadwal oleh sekolah yang dinyatakan dalam nilai yang ada di laporan hasil belajar (siswa) raport siswa..9.. Jenis-jenis Kegiatan Ekstrakrikler Dalam mencapai tjan ntk meningkatkan dan mengembangkan minat dan bakat siswa, ada beberapa jenis kegiatan ekstrakrikler yang dapat diterapkan di lembaga pendidikan, antara lain : 1. Krida, melipti kepramkaan, Pelatihan Dasar Kepemimpinan Siswa (LDKS), Krss Kader Da wah (KKD), Palang Merah Remaja (PMR), Paskan Pengibar Bendera (PASKIBRAKA).

27 . Karya Ilmiah, melipti Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), Kegiatan Pengasaan Keilman dan Kemampan Akademik, Penelitian. 3. Latihan/Lomba, Keterbakatan/Prestasi, melipti pengembangan bakat olahraga, seni dan bdaya, cinta alam, jrnalistik, teater, dan keagamaan. 4. Seminar, lokakarya, dan pameran/bazar, dengan sbstansi antara lain karir, pendidikan, kesehatan, perlindngan HAM, keagamaan, seni bdaya. Pada prinsipnya masih banyak lagi jenis ekstrakrikler yang dapat dilaksanakan demi mengembangkan minat dan bakat peserta didik Penilaian Kegiatan Ekstrakrikler Karena kegiatan ekstrakrikler merpakan bagian dari pengembangan diri dan bkan termask mata pelajaran, maka hasil dan proses kegiatan ekstrakrikler dinilai secara kalitatif dan dilaporkan kepada pimpinan sekolah/madrasah dan pemangk kepentingan lainnya oleh penanggng jawab kegiatan. Namn seringkali, dalam laporan hasil belajar siswa ntk penilaian kegiatan ekstrakrikler tersebt diambil dari kerajinan dan kehadiran, dimana di dalam kehadiran tersebt jga dinilai prestasi ata kemampan siswa dalam mengikti kegiatan ekstrakrikler yang dipilihnya.

28 .9.3 Interaksi Sosial Pengertian Interaksi Sosial Sebagai makhlk sosial, mansia ditntt ntk selal berinteraksi dengan orang lain. Hal inilah yang menyebabkan mansia tidak bisa lepas dari keberadaan orang lain yang ada di sekitarnya. Di dalam interaksi tersebt, terdapat sat kontak dan komnikasi dengan orang lain, yang mendorong individ ata sekolompok individ tersebt ntk saling berhbngan sat sama lain. Menrt Soekanto (01), bentk mm proses sosial adalah interaksi sosial (yang jga dapat dinamakan proses sosial) karena interaksi sosial merpakan syarat terjadinya aktivitas-aktivitas sosial. Bentk lain proses sosial hanya merpakan bentk-bentk khss dari interaksi sosial. Jadi interaksi sosial dapat diartikan sebagai sat hbngan timbal-balik antara individ-individ, antara kelompok-kelompok mansia, mapn antara individ dengan kelompok mansia yang menghasilkan aktivitas-aktivitas sosial. Soekanto (01) jga mengemkakan bahwa apabila da orang bertem, interaksi sosial telah dimlai pada saat it. Mereka saling menegr, berjabat tangan, saling berbicara ata bahkan mngkin berkelahi. Aktivitas semacam it merpakan bentk-bentk interaksi sosial. Walapn orang-orang yang bertem mka tersebt tidak saling berbicara ata tidak saling menkar tanda-tanda, interaksi sosial telah terjadi, karena masing-masing sadar akan adanya pihak lain yang menyebabkan perbahanperbahan dalam perasaan mapn syaraf orang-orang yang bersangktan, yang

29 disebabkan oleh misalnya ba keringat, minyak wangi, sara berjalan dan sebagainya. Semanya it menimblkan kesan di dalam pikiran seseorang, yang kemdian menentkan tindakan apa yang akan dilakkannya. Dari keda contoh yang telah dikemkakan di atas, dapat terlihat bahwa interaksi sosial terjadi karena adanya kontak dan komnikasi antara pihak-pihak yang bersangktan. Kontak dan komnikasi tersebt merpakan sat syarat terjadinya interaksi sosial. Dengan kata lain, interaksi sosial hanya berlangsng jika keda belah pihak memberikan reaksi atas hbngan yang dilakkan. Jadi dari beberapa pernyataan yang telah dikemkakan di atas, penlis kemdian menarik sat kesimplan mengenai pengertian interaksi sosial. Penlis menyimplkan bahwa interaksi sosial adalah hbngan timbal balik, respon akibat adanya komnikasi dan kontak antara da individ ata lebih Faktor-faktor Yang Mendasari Interaksi Sosial Menrt Soekanto (01) dalam Pengantar Sosiologi, ada beberapa faktor yang mendasari berlangsngnya interaksi sosial, antara lain : 1. Imitasi Faktor ini memiliki peranan penting dalam interaksi sosial. Karena imitasi dapat menimblkan dorongan pada seseorang ntk memathi kaidah-kaidah dan nilainilai yang berlak. Namn di sisi lain, imitasi mngkin saja mengakibatkan terjadinya hal yang negatif jika sesat hal yag ditir merpakan hal yang brk

30 ata negatif. Contohnya, seorang anak SMP merokok karena menir temannya yang seorang perokok. Imitasi jga dapat menyebabkan daya kreasi seseorang mati ata tidak bekerja. Hal ini disebabkan karena orang tersebt hanya menir setiap perlakan/sikap, dan sebagainya yang dianggap menarik oleh orang tersebt.. Sgesti Faktor ini berlangsng apabila seseorang memberi pandangan ata sesat sikap yang berasal dari dirinya yang kemdian diterima oleh pihak lain. Berlangsngnya sgesti dapat terjadi karena pihak yang menerima dilanda emosi, yang menghambat daya berpikirnya secara rasional. Proses ini jga mngkin terjadi karena apabila orang yang memberikan pandangan adalah orang yang berwibawa ata mngkin karena sifatnya yang otoriter. Ata mngkin jga karena orang yang memberikan pandangan merpakan bagian dari sat kelompok yang bersangktan, ata masyarakat. 3. Identifikasi Identifikasi merpakan sat proses kecenderngan-kecenderngan ata keinginan-keinginan dalam diri seseorang ntk sama dengan pihak lain. Proses ini sifatnya lebih mendalam daripada imitasi, karena kepribadian seseorang dapat terbentk karena proses ini. Namn, sebelm seseorang sampai pada proses identifikasi ini, mlanya orang tersebt melali proses imitasi dan ata sgesti. Proses ini berlangsng pada sat keadaan dimana seseorang yang beridentifikasi benar-benar mengenal pihak lain (yang menjadi idealnya) sehingga

31 pandangan, sikap mapn kaidah-kaidah yang berlak pada pihak lain tadi dapat melembaga dan bahkan menjiwai pada orang tersebt. 4. Simpati Simpati merpakan sat proses dimana seseorang merasa tertarik pada pihak lain. Pada proses ini perasaan memegang peranan yang sangat penting, walapn dorongan tama pada simpati ialah keinginan ntk memahami pihak lain dan ntk bekerja sama dengannya. Banyak sekali contoh simpati yang dapat dilihat pada kehidpan nyata, seperti seseorang yang menggalang dana ntk membant konflik yang sedang terjadi di Palestina, jga seseorang yang meminjamkan ang kepada orang lain ntk membant mengatasi masalah orang tersebt, dan lain sebagainya. Kesema contoh tersebt pada mlanya didasari akan perasaan iba ata rasa kasihan akan penderitaan orang lain, sehingga timbl dorongan ntk membant (bekerja sama) dalam menyelesaikan permasalahan yang ada Interaksi Sosial Di Kalangan Remaja Menrt Soekanto (01), sat tinjaan sosiologis didasarkan pada hbngan antar mansia, hbngan antar kelompok serta hbngan antar mansia dan kelompok, di dalam proses kehidpan bermasyarakat. Di dalam hbnganhbngan tersebt (interaksi sosial), anak dan remaja merpakan salah sat pihak, di samping adanya pihak-pihak lain yang saling mempengarhi sehingga terbentklah kepribadian-kepribadian tertent.

32 Di dalam proses interaksi tersebt, terdapat proses sosialisasi yang bertjan agar dipathi dan dimengertinya nilai-nilai dan kaidah-kaidah yang berlak di masyarakat. Dalam proses sosialisasi yang khssnya tertj pada anak-anak, banyak pihak yang berperan di dalamnya. Pihak-pihak tersebt yait kelarga, kelompok sepermainan, dan ata kelompok pendidik (sekolah). Secara psikologis, sia remaja merpakan sia dimana yang bersangktan sedang mencari identitasnya. Untk it, hars ada tokoh-tokoh ideal yang mamp memberikan contoh-contoh yang terpji. Oleh karena it, pada masa ini orangta diharapkan dapat memberikan ata menanamkan pengertian kepada anaknya yang sedang dalam masa remaja, karena pada masa ini pergalan remaja rang lingkpnya bertambah las (baik di sekolah mapn di lar sekolah). Pergalan tersebt dapat membentk kepribadian yang baik mapn yang brk, hal ini bergantng pada penerimaan yang bersangktan terhadap hal-hal yang berlangsng di dalam lingkngannya. Remaja akan senantiasa selal mencari hal-hal bar ata mengadaptasi, bahkan menir segala hal yang dianggapnya menarik dari lingkngan sekelilingnya. Remaja yang tidak memiliki hbngan yang erat dengan orangtanya, seringkali mendapatkan contoh-contoh yang tidak terpji dari lingkngan disekitarnya. Hal ini, dikarenakan tidak adanya peran orangta yang senantiasa menanamkan dan memberikan pengertian serta sebagai penimbang mengenai pengarh-pengarh yang berasal dari lar. Oleh karena it, orangta hars selal mengarahkan anaknya agar mentaati nilai-nilai dan norma yang berlak di masyarakat.