PROFIL GURU PENDIDIKAN JASMANI SMA KOTA BANDA ) )

Transkripsi

1 PROFIL GURU PENDIDIKAN JASMANI SMA KOTA BANDA ) ) Abstrak:Guru pendidikan jasmani yang telah memiliki kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial secara memadai, akan dapat menunjang keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dan keempat kompetensi diatas berlaku untuk guru pendidikan jasmani. Tujuan penelitian ini untukmengetahui profil guru pendidikan jasmanislta Banda Aceh dari aspek kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial. Penelitian ini berupaya mengumpulkan data dan informasi yang berkaitan dengan pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial dengan menggunakan metode deskriptif.subjek dalam penelitian ini guru pendidikan jasmani dan kepala sekolah SLTA Banda Aceh yang berjumlah 52 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan kuesioner dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dapatlah disimpulkan bahwa profil guru pendidikan jasmani SLTA Banda Aceh di lihat dari aspek pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial belum baik. Kata Kunci:Profil, Guru, Pendidikan Jasmani Pendahuluan Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan, bimbingan, dan atau latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang. Untuk mencapai tujuan pendidikan Nasional tersebut, ditempuh melalui dua jalur pendidikan, yaitu melalui jalur pendidikan sekolah dan pendidikan luar sekolah, pada jalur pendidikan sekolah terdiri dari tiga jenjang pendidikan yaitu: pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi (UUSPN, 1989). Dalam surat keputusan (SK) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 0413/U/1987/ dinyatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan keseluruhan. Pendidikan jasmani bertujuan mengembangkan individu secara organis, neuromuskuler, intelektual, dan emosional. Dalam SK Mendikbud tersebut disebutkan perubahan nama pendidikan olahraga dan kesehatan menjadi pendidikan jasmani. Banyak unsur sistemik yang terlibat dalam menunjang tercapainya tujuan pendidikan melalui mata pelajaran pendidikan jasmani. Unsur-unsur tersebut diantaranya adalah: tenaga pendidik atau guru, peserta didik atau siswa, kurikulum, sarana dan prasarana penunjang, proses belajar mengajar, sistem penilaian, bimbingan belajar siswa, dan pengelola pengajaran itu sendiri. Penanganan secara bersamasama terhadap keseluruhan unsur penunjang tersebut diatas, rasanya sulit untuk dilaksanakan. Alternatif lain yang dapat digunakan adalah menggarap komponenkomponen yang dianggap dominan, dan tenaga pendidik sebagai unsurmanusia merupakan unsurstrategis yang perlu digarap. Arora (1998) meneliti profil guru yang efektif, dengan karakteristik: (1) memutuskan menjadi guru sejak kecil, (2) berminat menjadi guru karena menghargai pekerjaan guru, (3) memutuskan menjadi guru atas kemauan sendiri, (4) bersedia melaksanakan pekerjaan mendidik selain mengajar, (5) berminat mengikuti pendidikan jabatan, (6) mendapat kepuasan tentang pekerjaan sebagai guru, (7) tidak berkeinginan meninggalkan profesi guru, (8) memiliki sikap positif terhadap profesi guru. Sardiman (1998) menyatakan profil kemampuan dasar guru yang telah menyelesaikan program studinya pada jenjang S1 meliputi: (1) menguasai bahan, (2) mengelola program belajar mengajar, (3) mengelola kelas, (4) menggunakan media atau sumber, (5) menguasai landasan kependidikan, (6) mengelola interaksi belajar - mengajar, (7) menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran, (8) mengenal fungsi dan program layanan bimbingan, (9) menyelenggarakan administrasi sekolah, (10) memahami prins ip-prinsip dan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. Hasil penelitian Joni (1989) terdapat lima gugus kemampuan yang sepenuhnya harus dikuasai seorang guru yang professional, dari 10 kompetensi dasar yang harus dimiliki seorang guru. Lima gugus tersebut meliputi: (1) menguasai bahan, (2) merencanakan program belajar-mengajar, (3) mengelola proses belajar-mengajar, (4) menilai kemajuan mengajar, dan (5) menggunakan media dan sumber belajar. Amijaya (1990) mengemukakan pendidikan persiapan bagi guru harus mampu mengembangkan tiga aspek kompetensi yaitu: (1) kompetensi pribadi, (2) kompetensi profesi, dan (3) komopetensi kemasyarakatan. Seorang guru yang telah memiliki kompetensi pribadi, sosial dan professional secara memadai, diharapkan akan dapat menunjang 1

2 keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dan ketiga kompetensi diatas berlaku untuk semua guru termasuk didalamnya adalah guru pendidikan jasmani. Dalam keikatannya dengan kompetensi guru pendidikan jasmani,menurut beberapa hasil penelitian, ketiga komnpetensi tersebut adalah: kompetensi pribadi, sosial dan professional merupakan faktor penting yang harus dimiliki oleh seorang guru pendidikan jasmani. Hasil studi Cassel dan John, yang dikutip Baley (1996) menyatakan tentang karakteristik guru pendidikan jasmani yang efektif dan tidak efektif, dan sebagai tolak ukurnya ditentukan empat unsur yaitu: kualitas pribadi, kompetensi profesional, kualitas kepemimpinan, dan kualitas human relation. Hasil pengumpulan pendapat yang dilakukan oleh Hardway dari para inspektur sekolah, seperti yang dikutip Baley, diperoleh unsur-unsur penting sebagai bahan pertimbangan dalam menyeleksi guru pendidikan jasmani yang meliputi: kompetensi pribadi, kompetensi profesional, dan kompetensi akademik yang berguna sebagai persyaratan dalam menunjang kesuksesan melaksanakan tugas. Soenardi (1988) menyatakan bahwa dalam upaya mengatur urusan pengajaran yang sistematis untuk mata pelajaran pendidikan jasmani, seorang guru harus memahami hal-hal yang tersebut dibawah ini: (1) kegiatan kandungan, (2) masukan ciri -ciri siswa yang akan diajarkan, sikap kemampuan dan keterampilan mereka, (3) merumuskan tujuan belajar - mengajar dan alat evaluasi, (4) memahami teori belajar dan metoda pengajaran yang sesuai dan dapat diterapkan terhadap prinsip-prinsip bimbingan pengajaran, (5) memahami berbagai bentuk media pengajaran, (6) menyusun strategi belajar yang sistematis, (7) tersedianya sumber belajar yang lain. Natawijaya (1989) mengemukakan tiga macam profil yang meliputi: profil ideal, profil yang diharapkan,dan profil nyata (aktual). Pada umumnya guru pendidikan jasmani SLTA secara formal telah memiliki ketiga kompetensi tersebut (pribadi, so sial dan profesional). Kompetensi pribadi dan sosial telah dimiliki setiap guru, sedangkan kompetensi profesional hanya dimiliki oleh guru-guru yang telah menyelesaikan studi-studinya dari lembaga pendidikan tinggi. Hal ini selaras dengan peraturan pemerintah (PP) Nomor 30 Tahun 1990 yang mengatur tentang perguruan tinggi. Ada dua kegiatan yang digunakan dalam pendekatan diperguruan tinggi, yaitu: pendekatan akademik dan professional. Dalam Bab III pasal 4 ayat 1 PP. NO.30 dinyatakan pendekatan akademik mengutamakan pendekatan dan memperluas wawasan ilmu pengetahuan, sedangkan pendekatan professional mengutamakan kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Profil guru pendidikan jasmani SLTA Banda Aceh dengan tujuan untuk mengetahui profil guru pendidikan jasmani SLTA Banda Aceh ditinjau dari kompetnsi pedagogik, professional, kepribadian dan sosial. Prosedur Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah guru pendidikan jasmani dan kepala sekolah SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh sebanyak 41 sekolah, sedangkan jumlah guru yang mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani sebanyak 52 orang. Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam Mengenai teknik pengumpulandata Sugiyono (2010) menjelaskanbahwa...teknik penggumpulan data dapat dilakukan dengan observasi interview, kuesioner, dokumentasi dan gabungan keempatnya. Adapun pengumpulan data menggunakan teknik angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui.penelitian ini menggunakan angket terbuka dan yang akan dijadikan sampel atau pengisi angket adalah guru pendidikan jasmani yang bersangkutan, serta wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melaluitanya jawab,sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Dengan wawancara penelitiakan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang fenomena yang terjadi.wawancara dalam penelitian ini akan dilakukan pada kepala sekolah disekolah yang menjadi sampel. Dalam penelitian kualitatif, pengolahan data yang terkumpul melalui berbagai teknik pengumpulan data merupakan halyang sangatpenting. Halini dikarenakan agar datay ang terkumpul mempunyai arti dan dapat ditarik suatu kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan penelitian. Dengan demikian bahwa diperlukan prosedur dan teknik analisis data yang tepat bagi data-data kualitatif yang terkumpul. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi untuk hasil angket, pengolahan data angket dilakukan dengan menghitung persentase untuk setiap jawaban yang diberikan sesuai dengan nomorurut angket dengan menggunakan rumus mencari persentase. (Sudjono,2001). Hasil dan Pembahasan Penelitian Berdasarkan hasil penelitianyang diperoleh melalui pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmaniorkes dan wawancara dengan kepala sekolah tentang profil guru pendidikan jasmani SLTA Banda Aceh, pembahasan hasil penelitianprofil guru pendidikan jasmani yang ditinjau dari aspek pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial sebagai berikut: 2

3 a. Pedagogik Berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmanislta Negeri dan Swasta Banda Aceh bahwa umumnya guru pendidikan jasmani menjawab selalu mempersiapkan persiapan mengajar dan melaksanakan proses belajar mengajar pendidikan jasmani di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SLTA Negeri dan Swasta di Kota Banda Aceh, 70 % kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmanitidak mempersiapkan persiapan mengajar dan pelaksanaan proses belajar mengajar guru pendidikan jasmani di sekolah belum efektif dan maksimal. b. Profesional Berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmanislta Negeri dan Swasta Banda Aceh. Umumnya guru pendidikan jasmani menjawabmemahami dan menguasai konsep, praktik, selalu menilai proses dan hasil belajar dengan benar serta menguasai metode penelitian. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, 70 % kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani belum profesional, sangat kurang menguasai konsep, praktik, penilaian proses dan hasil belajar tidak tepat dan kurang menguasai metode penelitian. c. Kepribadian Berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh bahwa umumnya guru pendidikan jasmani menjawab memiliki kepribadian yang baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, 30 % kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani tidak memiliki kepribadian yang baik, ada guru pendidikan jasmani tidak mengembangkan potensi positif yang dimiliki setiap siswa seperti tidak mau membimbing siswa pada ekstrakurikuler di sekolah, tidak melakukan kegitan aktifitas pegembangan siswa di sekolah, mempunyai kebiasaan merokok, tidak memiliki toleransi kepada permasalahan siswa, tidak memiliki semangat, berdisiplin serta mandiri, tidak berpenampilan menarik pada saat mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. d. Sosial Berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, umumnya guru pendidikan jasmani menjawab memiliki kepribadian yang baik. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, 30 % kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani tidak memiliki sosial yang baik, guru pendidikan jasmani tidak mau bekerja sama dengan rekan seprofesi guru pendidikan jasmani dan tidak memahami pihak-pihak lain di sekolah, dan ada guru pendidikan jasmani terlalu sibuk di luar sekolah sehingga tidak memikirkan tanggung jawab belajar mengajar pendidikan jasmani di sekolah, tidak menaati kode etik guru dan tidak berperan aktif dalam organisasi di sekolah. Berdasarkan uraian diatas terlihat profil guru pendidikan jasmani sekolah Menengah Atas Negeri Kota Banda Aceh selama ini berdasarkan hasil pengisian kuesioner oleh guru pendidikan jasmani dan dari hasil wawancara dengan kepala sekolah. Guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, umumnya menyatakan mereka sudah memahami, menguasai dan melaksanakan pendidikan jasmani di sekolah dengan benar dari aspek pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, kebanyakan kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani di sekolah masih sangat kurang dari aspek pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian mengenai profil guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh, di tinjau dari aspek pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial maka kesimpulannya sebagai berikut: 1. Pedagogik Guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh umumnya menyatakan mereka sudah memahami, menguasai dan melaksanakan pendidikan jasmani di sekolah dengan benar dari aspek pedagogik. Ternyata hasil wawancara dengan kepala sekolah atau (7 0%) kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani masih sangat kurang dari aspek pedagogik, tidak mempersiapkan persiapan mengajardan pelaksanaan proses belajar mengajar guru pendidikan jasmani di sekolah belum efektif dan maksimal. 2. Profesional Guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh umumnya menyatakan mereka sudah memahami, menguasai dan melaksanakan pendidikan jasmani di sekolah dengan benar dari aspek profesinal. Kebanyakan kepala sekolah atau (70%) mengatakan guru pendidikan jasmani di sekolah masih belum profesional. Seperti kurangnya menguasai konsep pendidikan jasmani, praktik pendidikan jasmani, penilaian proses dan hasil belajar tidak tepat, tidak mempunyai komitmen yang kuat untuk mengajarkan pendidikan jasmani kepada siswa dan kurangnya menguasai metode penelitian. 3. Kepribadian Guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh umumnya menyatakan mereka sudah memahami, menguasai dan melaksanakan pendidikan jasmani di sekolah dengan benar dari aspek kepribadian. Ternyata hasil wawancara dengan kepala 3

4 sekolah (30%) kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani di sekolah masih sangat kurang dari aspek kepribadian. Masih ada guru pendidikan jasmani yang tidak melakukan kegiatan aktifitas pegembangan siswa di sekolah, mempunyai kebiasaan merokok, tidak memiliki toleransi kepada permasalahan siswa, tidak memiliki semangat, berdisiplin serta mandiri, tidak berpenampilan menarik pada saat mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. 4. Sosial Guru pendidikan jasmani SLTA Negeri dan Swasta Banda Aceh umumnya menyatakan mereka sudah memahami, menguasai dan melaksanakan pendidikan jasmani di sekolah dengan benar dari aspek sosial. Hasil wawancara dengan kepala sekolah (30%) kepala sekolah mengatakan guru pendidikan jasmani di sekolah masih sangat kurang dari aspek sosial. Masih ada guru pendidikan jasmani yang tidak mau bekerja sama dengan rekan seprofesi guru pendidikan jasmani dan tidak memahami pihak-pihak lain di sekolah, tidak menaati kode etik guru dan tidak berperan aktif dalam organisasi di sekolah. Daftar Pustaka Abdulkadir, Ateng (1993) Pendidikan Olahraga. PidatoPenqukuhan Guru Besar. Jakarta: FPOK. Ahmad, Rusli (1989) Perencanaan dan Desain Kurikulurr dalam Pendidikan Jasmani. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud. Amijaya, D.A. Tisna (1990)Pola Pembaharuan SistemPendidikan Tenaga Kependidikan di Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Arora, Kemala(1998)Difference between Effective and Inefective Teachers. New Delhi: S. Chand & Co. Baley, James, A. and Field David A (1996) Physical Education and Physical Educator. second edition. Boston: Allyn and Bacon. Inc. Drowatzky, John, N (1981) Motor Learning Princples and Practice. Minneapolis: Burger Puh skiing Company. Mosston, M (1981) Teaching Physical Education. Columbus, Ohio: Charles E. Merril Publishing Company. Mutohir, T. C (1987) The Development And Examination Of Student Evaluation Of Teaching Effectiveness In an Indonesia Higher Education Setting. Tesis Australia Macquarie University Natawijaya, Rochman (1989)Konsolidasi Profesional Petugas Bimbingan Melalui Jalur Pendidikan Formal. Makalah disampaikan pada Konvensi Nasional VII IPBI. Denpasar: Maret. Rahantoknam, B.E (1988) Belajar Motorik Teori dan Aplikasinya. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud. Raka, Joni, T (1989) Pengmbangan Kurikulum IKIP/FIP/ FKG. Suatu konsep pengembangan guru berdasarkan kompetensi. Jakarta: P3G Depdikbud. Sardiman, A.M (1988) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: C.V. Rajawali Pres. Soenardi, Soemosasmito (1988) Dasar Proses dan Efektivitas Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud. Sudjana. (1991) Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito. 4

5 PENGARUH METODE KERJA KELOMPOK DENGAN METODE DEMONSTRASI TERHADAP KETERAMPILAN BOLA VOLI Nazaruddin*) Abstrak:Guru harus memilih metode mengajar yang cocok pada materi yang diajarkan sebagai metode prodominan untuk mencapai hasil yang maksimal. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh metode kerja kelompok dan metode demonstrasi terhadap hasil belajar bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Populasi penelitian ini seluruh siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye Aceh Utara sebanyak yang berjumlah 294 siswa. Dari keseluruhan populasi maka untuk mengambilan sampel dengan teknik purposive sampling, yang menjadi sampel 24 siswa. Instrumen tes keterampilan bermaian bola voli,sedangkan pengolahan data menggunakan Anova. Hasil analisis data nilai postest antara kelompok A dan B tidak ada beda nyata, sedangkan nilai yang di kelompokkan terdapat perbedaan nyata pada nilai tingkat rendah, sedangkan pada nilai tingkat sedang dan tingkat tinggi tidak terdapat perbedaan nyata. Berdasarkan hasil penelitian ini tergolong metode demonstrasi pada nilai tingkat rendah terjadi perbedaan lebih unggul di bandingkan dengan metode kerja kelompok. Kata Kunci: Pengaruh, Metode, Keterampilan, Bola Voli Pendahuluan Pendidikan jasmani merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di selenggarakan di sekolah, sebagai mata pelajaran pokok yang ada di sekolah dan harus di ikuti oleh seluruh siswa. Mata pelajaran ini berbedaan dari mata pelajaran lain, yaitu lebih menekankan aktivitas gerak fisik sebagai sarana/media dalam mendidik siswa. Aktivitas fisik ini berupa kegitan olahraga atau permainan yang dapat berbentuk pertandingan, perlombaan, pelatihan dan rekreasi, yang semuanya bertujuan untuk mendidik siswa menjadi lebih dewasa atau menjadi manusia seutuhnya, pendidikan jasmani adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan melalui aktifitas jasmani yang disusun secara sistematis untuk menuju manusia Indonesia seutuhnya. (Amir, 2005:21). Pendidikan jasmani sebagai upaya terciptanya situasi dan kondisi yang memungkinkan merangsang siswa untuk belajar yang di dasarkan pada pendekatan yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran, sebagai individu yang berinteraktif secara aktif dengan subjek belajar guru, media, dan lingkungan dalam upaya mengasah potensi-potensi yang dimiliki anak didik untuk mencapai tingkat sempurna. Dalam pendidikan jasmani sangat membantu peserta didik untuk mampu menggunakan keterampilan jasmani yang dimiliki oleh peserta didik, dari sinilah nantinya muncul bibit-bibit atlet untuk masa yang akan datang. Konsekuensi nyata semua subjek yang terlibat dalam pembelajaran harus mendapat kesempatan untuk bergerak agar dapat meningkatkan kesegaran jasmani. Program pendidikan jasmani seyogyanya memberi kesempatan bagi semua siswa untuk meningkatkan dan mempertahankan kesegaran jasmani mereka. (Soemosasmito, 1988:27). Perilaku pembelajaran pada hakikatnya merupakan serangkaian pengambilan keputusan, perilaku pembelajaran di dasarkan pada tingkat keterlibatan subjeknya (guru-siswa) dalam mengambil keputusan pada waktu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Pada tahap awal, peran guru relatif lebih tinggi untuk mengajak siswa belajar, selanjutnya secara bertahap terjadi pergeseran peran oleh siswa pada akhiranya guru berperan sebagai fasilisator dan motifator. Pada sisi materi pendidikan jasmani pada hakikatnya merupakan upaya pendidikan melalui aktifitas fisik, sehingga materi pembelajaranya berupa kegiatan gerak, yang merupakan salah satu potensi manusiawi yang harus diaktualisasikan secara optimal untuk mendapatkan hasil dari proses pembelajaran yang berlansung. Bucher menyebutkan bahwa pendidikan jasmani adalah bagian yang terpadu dari proses pendidikan yang menyeluruh, sasaran yang di usahakan adalah perkembangan jasmaniah, mental, emosional dan sosial bagi warga negara yang sehat, melalui medium kegiatan jasmaniah (Soemosasmito, 1988:5). Pada kontek yang demikian ini, pendidikan jasmani merupakan pembelajaran gerak, yang diartikan sebagai proses perubahan individu sebagai hasil timbal balik antara latihan dan kondisi lingkungan, pembelajaran pendidikan jasmani umumnya merupakan pendidikan yang menggunakan gerak fisik tetapi tidak lepas dari strategi mengajar yang tepat seperti penggunaan metode atau teknik untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Pemilihan metode pengajaran, teknik 5

6 olahraga sama sekali tak terpisahkan dari tujuan dan pengalaman belajar atau tugas-tugas gerak yang akan dipelajari. (Lutan, 198 8:397). Metode mengajar memang tidak dapat dipisahkan dari keberhasilan dari proses pembelajaran di karenakan metode merupakan alat atau strategi yang di pakai guru dalam proses mengajar, dalam pendidikan jasmani guru harus memiliki strategi untuk mempengaruhi siswa untuk bergerak melalui strategi yang di pakai. iap metode ada kelemahannya untuk suatu tujuan tertentu dan ditemui kelemahannya untuk tujuan yang berbeda, oleh karena itu guru harus pandai memilih metode yang tepat, sesuai dengan situasi dan tujuan yang akan di capai, agar tidak menimbulkan kebosanan, guru jangan terpaku pada satu metode (Johar, 2006:25). Dari hasil kutipan di atas metode mengajar sangat berpengaruh dalam interaksi belajar mengajar dan ini menjadi satu kendala dalam pendidikan jasmani, sering sekali dalam pembelajaran pendidikan jasmani siswa merasa cepat lelah disebabkan siswa kurang termotivasi untuk bergerak karena kakunya metode pembelajaran. Johar (2006:19) menyatakan bahwa prinsip mengajar adalah mempermudah dan memberi motivasi kegiatan belajar kepada anak didik. Jika siswa termotivasi untuk bergerak dengan metode mengajar yang tidak kaku maka siswa dapat merasa bersemangat dan terus bergerak hingga selesainya jam pelajaran. Hal ini merupakan salah satu upaya guru untuk mencari kombinasi metode-metode pembelajaran yang memotivasi siswa agar tidak malas bergerak dalam mengikuti proses belajar mengajar terjadi sehingga siswa tidak cepat merasakan lelah atau bosan yang dapat membuat siswa malas bergerak, dengan kejadian seperti itu maka akan menperbesar kemungkinan tidak akan tercapainya kebugaran dan penguasaan teknikteknik yang menjadi tujuan akhir dalam pendidikan jasmani, tapi apa bila siswa bersemangat atau termotivasi untuk bergerak maka tujuan pembelajaran mudah untuk dicapai. Metode mengajar yang digunakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani ada beberapa macam metode, seperti metode ceramah, metode demonstrasi, metode eksperimen, metode kerja kelompok, metode diskusi, metode inguiring dan metode diskoveri. Tetapi kenyataan dilapangan guru lebih prodominan menggunakan metode demonstrasi atau metode kerja kelompok dibandingkan dengan metode yang lain. Berdasakan hasil observasi penulis pada SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye, disekolah tersebut sering mengajar bola voli pada jam ektrakurikuler, namun belum memberikan keterampilan yang baik, maka penulis mencoba menawarkan metode kerja kelompok dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan keterampilan bola voli. Tujuan penelitian ini untuk mengetahuipengaruh metode kerja kelompok dengan metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye Aceh Utara. Prosedur Penelitian Populasi penelitian ini seluruh siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye Aceh Utara sebanyak yang berjumlah 294 siswa. Dari keseluruhan populasi maka untuk mengambilan sampel dengan teknik purposive sampling, yang menjadi sampel 24 siswa. Dan instrumen penelitian ini menggunakan tes keterampilan dasar bermain bola voli yang terdiri dari tes servis, tes passing dan tes smash. Hal ini sesuai dengan pendpat Wirjasantosa (1984:319) Teknik pengumpulan data dengan melakukan tes awal kepada semua siswa yaitu tes keterampilan bola voli, setelah itu dibagikan kepada kedua kelompok metode kerja kelompok dan kelompok metode demonstrasi dengan nilai tes awal yang sama kemampuanya. Setelah itu diberikan perlakuan pada kedua kelompok tersebut. Dalam penelitian selama 4 minggu dengan frekuensi ektrakurikuler 4 kali dalam satu minggu. Para guru pendidikan olahraga itu pada umumnya menggunakan waktu untuk kegiatan ektrakurikuler sekitar 15%, atau kurang lebih delapan jam seminggu, seperti program kegiatan melatih tim untuk pertandingan antar sekolah(wirjasantosa, 1984:110). Dalam penelitian ini ditetapkan program perlakuan selama 16 kali pertemuan. Tes akhir akan dilaksanakan setelah program perlakuan selesai diberikan pada sampel untuk menguji kebenaran.analisis dengan statistik, yaitu uji Anova pada taraf nyata 95% atau α = 0,05, analisisnya dengan SPSS. Hasil dan Pembahasan Penelitian Berdasarkan uji statistik terhadap nilai pretest dan nilai postest pada metode kerja kelompok terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua nilai tersebut seperti dilihat dari pretest metode kerja kelompok mendapatkan nilai total 214,2 dan postest metode kerja kelompok mendapat nilai total 302,1 terdapat perbedaan nilai sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan dengan metode kerja kelompok terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye.Berdasarkan uji statistik terhadap nilai pretest dan nilai postest pada metode demonstrasi terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua nilai tersebut seperti dilihat dari pretest metode demonstrasi mendapatkan nilai total 211,8 dan postest metode demonstrasi mendapat nilai total 325,3 terdapat perbedaan nilai sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan dengan metode 6

7 demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. Berdasarkan uji statistik terhadap nilai postest antara metode kerja kelompok dan metode demonstrasi tidak ada perbadaan yang signifikan antara kedua kelompok tersebut akan tetapi apa bila dilihat dari metode kerja kelompok mendapatkan nilai total 302,1 dan metode demonstrasi mendapat nilai total 325,3 terdapat perbedaan nilai dari hasil yang diperoleh dari pemberikan perlakuan antara kelompok metode kerja kelompok dengan kelompok metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye.Berdasarkan uji statistik terhadap nilai postest tiap-tiap tingkatan seperti tingkatan rendah, tingkatan sedang dan tingkatan tinggi antara metode kerja kelompok dan metode demonstrasi pada tingkatan nilai rendah saja yang mendapat pengaruh yang signifikan sedangkan pada tingkatan sedang dan tingkatan tinggi tidak terdapat hasil yang signifikan antara kedua kelompok akan tetapi apa bila dilihat dari tingkatan rendah metode kerja kelompok mendapatkan nilai total 83,9 dan tingkatan rendah metode demonstrasi mendapat nilai total 103,8. Tingkatan sedang metode kerja kelompok mendapatkan nilai total 105 dan tingkatan sedang metode demonstrasi mendapat nilai total 107. Tingkatan tinggi metode kerja kelompok mendapatkan nilai total 113,2 dan tingkatan tinggi metode demonstrasi mendapat nilai total 112,5 terdapat perbedaan nilai tiap-tiap tingkatan setelah diberikan perlakuan dengan metode kerja kelompok dan perlakuan dengan metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. Kesimpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1. Terdapat perbedaan nilai sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan dengan metode kerja kelompok terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. 2. Terdapat perbedaan nilai sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan dengan metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. 3. Terdapat perbedaan nilai dari hasil yang diperoleh dari pemberikan perlakuan antara kelompok metode kerja kelompok dengan kelompok metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. 4. Terdapat perbedaan nilai tiap-tiap tingkatan setelah diberikan perlakuan dengan metode kerja kelompok dan perlakuan dengan metode demonstrasi terhadap keterampilan dasar bermain bola voli siswa SMK Negeri 1 Tanah Jambo Aye. Daftar Pustaka Amir, Nyak (2005) Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Banda Aceh: Universitas Syah Kuala University Press. Arikunto, Suharsimi (2003) Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Armai, Arief (2002) Pengantar Ilmu dan Metodologe Pendidikan Islam. Jakarta: Ciputat Pers Djamarah, Bahri, Syaiful dan Zain, Aswan (2006)Strategi Belejar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Durrwachter, Gerhard (1986) Bola Volley Belajar Dan Latihan Sambil Bermain. Jakarta: Gramedia. Hadi, Sutrisno (1990) Metodelogi Research Jilid I. Yogyakarta: Andi Offset. Johar, Rahmah (2006) Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh: Depdikbud. Kosasi, Engkos (1985) Olahraga, Teknik & Program Latihan. Jakarta: Akademika Pressindo. Lutan, Rusli (1988) Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode. Jakarta: Derektorat Jenderal Pendidikan Tinggi Moedjiono (1992) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Nurhadi (2004) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Depdiknas Oemar, Hamalik (2001) Kurikulum dan Pembelajaran Jakarta: PT. Bumi Aksara Sajoto, M (1988) Pembinaan Kondisi Fisik Dalam Olahraga. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sanjaya, W (2006) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santoso, Singgih (2002) Statistik Multivariat. Jakarta: Elex Media Komoutindo. Soemosasmito (1988) Dasar, Proses Dan Efektivitas Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Jakarta: Derektorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Sudjana, Nana (1986) Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono (2007)Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. 7

8 PENDEKATAN BERMAIN PADA POKOK BAHASAN LEMPAR CAKRAM UNTUK KETUNTASAN HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI Munzir*) Abstrak:Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang di disain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani pada materi sub-pokok bahasan lempar cakram pada kelas IV MIN Miruk Aceh Besar menunjukkan belum tuntasnya pembelajaran. Tujuan penelitian iniuntuk mengetahui ketuntasan hasil pembelajaran pendidikan jasmani pada sub-pokok bahasan lempar cakram dengan pendekatan bermain pada siswa kelas IV dengan jumlah 18 orang siswa. Adapun metode penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas. Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan format observasi. Data dianalisis dengan mentabulasi hasil pengamatan ke dalam tabel untuk mengetahui ketuntasan hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan pendekatan bermain pada sub-pokok bahasan lempar cakram dapat menuntaskan hasil pembelajaran pendidikan jasmani pada kelas IV MIN Miruk Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar. Kata Kunci : Pendekatan, Bermain, Lempar Cakram, Ketuntasan Belajar. Pendahuluan Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani dan direncanakan secara sistematik bertujuan untuk meningkatkan individu secara organik, neuromuskular, perseptual, kognitif, sosial dan emosional. Dua diantara tujuan-tujuan Pendidikan jasmani menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006 adalah: (1) Mengembangkan ketrampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup melalui berbagai aktivitas jasmani, (2) Mengemban gkan kemampuan gerak dan ketrampilan berbagai macam permainan dan olahraga. Salah satu penekanan pada standar isi Pendidikan jasmani yang terangkum dalam BSNP 2006 di Sekolah Dasar (SD) adalah kemampuan gerak dasar peserta didik seperti: (1)Lokomotor (berj alan, berlari, melompat, dan lain-lain), (2) Non -lokomotor (memutar, meliuk, membungkuk, menengadah, dan lain-lain), (3) Manipulatif (melempar, menangkap, menggulirkan, dan lain-lain). Amir (2006:47) mengemukakan bahwa: Pembelajaran pendidikan jasmani perlu diusahakan agar anak merasa senang, hal ini dapat tercapai apabila semua yang ada kaitannya dengan proses belajar mengajar pendidikan jasmani harus sesuai dengan tingkat usia, perkembangan dan kemampuan, karena anak harus dipandang sebagai pribadi yang utuh perlu dilakukan modifikasi dalam bentuk permainan.siswa dan bermain merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Bermain bagi siswa merupakan kebutuhan hidup seperti halnya kebutuhan akan makan, minum, tidur, dan sebagainya. Melalui bermain anak dapat mengaktualisasi dan mempersiapkan diri untuk menjadi dewasa. Seperti halnya atletik adalah nuansa permainan menyediakan pengalaman gerak yang kaya yang membangkitkan motivasi pada siswa untuk berpartisipasi. Menurut Lutan dalam Samsuddin (2008:32) bahwa: Modifikasi dalam mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan, dengan tujuan agar: (1) siswa memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran, (2) meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi, (3) siswa dapat melakukan pola gerak yang benar. Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari pembelajaran pendidikan jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan. Hanya saja, porsi dan bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan, harus disesuaikan dengan aspek yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia, perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang dijalani oleh mereka.berdasarkan pendapat dari ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa, pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang dikonsep dalam bentuk permainan. Dalam pelaksanaan pembelajaran bermain menerapkan suatu teknik cabang olahraga ke dalam bentuk permainan. Melalui permainan, diharapkan akan meningkatkan motifasi dan minat siswa untuk belajar menjadi lebih tinggi, sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.berdasarkan uraian tersebut di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: Pendekatan Bermain Pada Sub-Pokok Bahasan Lempar Cakram Untuk Ketuntasan Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani. 8

9 Kajian Teoritis Syarifuddin (1997:27) mengemukakan bahwa: pendidikan jasmani adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani dalam upaya menuju pembentukan manusia Indonesia seutuhnya.menurut Depdikbud (1994) bahwa: Pendidikan jasmani adalah mata pelajaran yang merupakan bagian pendidikan keseluruhan yang dalam proses pembelajarannya mengutamakan aktivitas jasmani dan kebiasaan hidup sehat menuju pada pertumbuhan dan pengembangan jasmani, mental, sosial dan emosional yang selaras, serasi dan seimbang.kemudian Ibrahim (2003:1) mengemukakan bahwa: Pendidikan jasmani merupakan upaya pendidikan terhadap siswa agar mereka dapat belajar bergerak dan belajar melalui gerak, serta kepribadian yang tangguh, sehat jasmani dan rohani.sedangkan Suherman (2001:6) mengemukakan bahwa: Pendidikan Jasmani adalah pendidikan yang mengaktualisasi potensi-potensi aktivitas manusia berupa sikap, tindak, dan karya yang diberi bentuk, isi, dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-cita kemanusiaan. Amir (2005:5) mengemukakan bahwa: Pendidikan jasmani merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diselenggarakan di sekolah, yaitu sebagai mata pelajaran pokok yang harus di ikuti oleh seluruh siswa. Mata pelajaran ini mempunyai kekhasan dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, yang menggunakan aktivitas fisik sebagai sarana/media dalam mendidik siswa. Dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 1950 kemudian menjadi undang-undang Nomor memberikan landasan kuat untuk pendidikan jasmani di sekolah. Dalam BAB IV pasal 9 tercantum, Pendidikan jasmani yang menuju kepada keseluruhan antara tumbuhnya badan dengan perkembangan jiwa untuk membuat bangsa yang sehat, kuat lahir batin dan diberikan pada semua jenis pendidikan. Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan di atas dapat diambil kesimpulan pengertian pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan, merupakan usaha untuk membuat bangsa Indonesia sehat, kuat lahir batin. Pendidikan jasmani merupakan salah satu bagian yang penting dari proses pendidikan keseluruhan yang pola pencapaian tujuannya menggunakan aktivitas jasmani, sedangkan sasaran tujuannya meliputi aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Sedangkan proses pendidikan yang memanfaatkan aktifitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif dan emosional dalam rangka memajukan sistem pendidikan nasional. Adapun ruang lingkup pendidikan jasmani menurut E-Learning Pendidikan Olahraga Universitas Negeri Padang (2009) sebagai berikut: 1) Permainan dan olahraga Permainan dan olahraga terdiri dari berbagai jenis permainan dan olahraga baik terstruktur maupun tidak yang dilakukan secara perorangan maupun beregu. Dalam aktivitas ini termasuk juga pengembangan aspek pengetahuan yang relevan dan sistem nilai kerja sama, sportivitas, jujur, berfikir kritis. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor, dan manipulatif, atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya. 2) Aktivitas pengembangan Aktivitas pengembangan berisi tentang kegiatan yang berfungsi untuk membentuk postur tubuh yang ideal dan pengembangan komponen kebugaran jasmani, pengembangan aspek pengetahuan yang relevan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya. 3) Aktivitas senam Aktivitas senam berisi tentang kegiatan yang berhubungan ketangkasan seperti ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya yang bertujuan untuk melatih keberanian, kapasitas diri, dan pengembangan aspek pengetahuan yang relevan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. 4) Aktivitas ritmik Aktivitas ritmik berisi tentang hubungan gerak dengan irama dan juga pengembangan aspek pengetahuan yang relevan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Dalam proses pembelajaran aktivitas ritmik lebih menfokuskan pada kesesuaian atau keterpaduan antara gerak dan irama. Adapun pembelajaran pada materi aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic serta aktivitas lainnya. 5) Akuatik (aktivitas air). Aktivitas air berisi tentang kegiatan di air, meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya yang bertujuan pengembangan aspek pengetahuan yang relevan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. 6) Pendidikan luar kelas (outdoor education). Aktivitas luar sekolah berisi tentang kegiatan di luar sekolah dan di alam bebas lainnya yang bertujuan pengembangan aspek pengetahuan yang relevan 9

10 serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Adapun materi aktivitas luar kelas meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung dan lain sebagainya. 7) Kesehatan sekolah. Kesehatan sekolah meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek. Pendekatan bermain merupakan bentuk pembelajaran yang mengaplikasikan teknik ke dalam suatu permainan. Tidak menutup kemungkinan teknik yang buruk atau rendah mengakibatkan permainan kurang menarik. Untuk itu seorang guru harus mampu mengatasinya. Lutan dan Suherman (2000: 35-36) menyatakan, manakala guru menyadari bahwa rendahnya kualitas permainan disebabkan oleh rendahnya kemampuan skill, maka guru mempunyai beberapa pilihan sebagai berikut: 1. Guru dapat terus melanjutkan aktivitas permainan untuk beberapa lama sehingga siswa menangkap gagasan umum permainan yang dilakukannya. 2. Guru dapat kembali pada tahapan belajar yang lebih rendah dan membiarkan siswa berlatih mengombinasikan keterampilan tanpa tekanan untuk menguasai strategi. 3. Guru dapat berubah keterampilan pada level yang lebih simpel dan lebih dikuasai sehingga siswa dapat konsentrasi belajar strategi bermain. Atletik adalah suatu cabang olahraga dimana didalamnya terdapat lari, lompat dan lempar. Cabang olahraga atletik merupakan olahraga yang tumbuh dan berkembang dengan kegiatan alami manusia, berlari, meloncat dan melempar adalah bagian yang tidak terpisahkan dari sepanjang kehidupan manusia. Atletik adalah gabungan dari beberapa jenis olahraga yang secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi lari, lempar, dan lompat. Kata ini berasal dari bahasa Yunani "athlon" yang berarti "kontes". Atletik merupakan cabang olahraga yang diperlombakan pada olimpiade pertama pada 776 SM. (Husni; 1990:12). Lempar Cakram adalah salah satu nomor lomba dalam atletik yang menggunakan sebuah benda kayu yang berbentuk piring bersabuk besi, atau bahan lain yang bundar pipih yang dilemparkan. Olahraga Lempar Cakram adalah salah satu nomor perlombaan lempar yang utama dalam atletik. Dalam perlombaan Lempar Cakram, atlet berlomba melemparkan objek berbentuk cakram sejauh mungkin dengan mengikuti peraturan yang berlaku. Dalam perlombaan atletik resmi, diberi kesempatan melempar sebanyak tiga kali. Kemudian dari sejumlah atlet babak awal, akan dipilih delapan atlet terbaik, yang akan diberi kesempatan tiga kali lagi. Lempar Cakram diperlombakan bagi laki-laki maupun perempuan. Lempar Cakram juga merupakan salah satu perlombaan atletik yang dapat menimbulkan bahaya dalam perlombaan atletik tingkat professional, para atlet mampu melemparkan Cakram dengan sangat jauh, tentu saja hal ini dapat menimbulkan akibat yang fatal jika Cakram mengenai seseorang. Untuk itu, diperlukan semacam pagar khusus di sekeliling lapangan Lempar Cakram. Pagar berupa jaring tersebut dipasang dengan tinggi 4 m. dari segi bentuk dan ukuran, sebenarnya lapangan Lempar Cakram sama persis dengan lapangan lempar martil. Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani guru harus menggunakan aliran humanistik, yaitu memberikan tempat kepada siswa dan pendidikan di arahkan kepada pembinaan dan pembentukan manusia seutuhnya baik fisik, intelektual, social, emosional, sikap, perasaan dan nilai. Pembelajaran yang bersifat humanistik menuntut hubungan emosional yang baik antara guru dan siswa. Prosedur Penelitian Dalam suatu penelitian selalu digunakan metode penelitian dengan tujuan agar penelitian tersebut dapat terarah, teratur dan mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan kondisi objek penelitian. Prosedur penelitian disebut juga metode penelitian. Menurut Arikunto (2006:136) bahwa: Metode penelitian adalah suatu cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitian. Jenis penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian tindakan kelas peneliti dapat mencermati suatu objek dalam hal ini yaitu siswa, dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan bermain untuk ketuntasan belajar siswa. Melalui tindakan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu dalam bentuk rangkaian siklus kegiatan. Dengan demikian perkembangan dalam setiap kegiatan dapat terpantau. Menurut Ebbut dalam Wiriatmaja (2005:12) bahwa: Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sajian sistematika dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Sebelum melakukan pelaksanaan tindakan, terlebih dahulu guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan studi awal di MIN Miruk Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar peneliti melakukan observasi untuk mengetahui sejauh mana keefektifan pembelajaran pendidikan jasmani dengan menggunakan pendekatan bermain pada sub- 10

11 pokok bahasan lempar cakram. Dalam pelaksanaan tindakan (action) yang merupakan implementasi dari pada isi rancangan yaitu menggunakan tindakan kelas dengan pendekatan bermain.dalam pengumpulan data menggunakan lembar format observasi dengan melakukan pengamatan langsung oleh observer sebanyak 3 orang dalam proses pelaksanaan penelitian tindakan pada siswa kelas IV di MIN Miruk Kecamatan Darussalam Kabupaten Aceh Besar. Setelah data terkumpul, maka penulis menganalisis data tersebut sesuai dengan materi yang telah diberikan sehingga dapat mengetahui tingkat ketuntassan belajar siswa. Teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik analisis diskriptif. Teknik ini digunakan untuk mengolah data yang bersifat kualitatif, baik yang berhubungan dengan keberhasilan proses maupun hasil pembelajaran. Adapun data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif sederhana. Analisis data dilakukan pada saat proses pengumpulan data sedang berlangsung dan pada saat data telah terkumpul seluruhnya. Bersamaan pengumpulan data, dilakukan pula analisis data yang didapatkan. Proses ini dilakukan dengan maksud mempertajam fokus atau pokok persoalan. Analisis data dilakukan sejak awal kegiatan dalam proses pembelajaran berlangsung. Dalam menganalisa data peneliti membandingkan hasil belajar sebelum tindakan dengan hasil siswa setelah tindakan. Data-data perlu dianalisis agar mempunyai makna guna pemecahan masalah. Hasil dan Pembahasan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan berdasarkan siklus yang telah direncanakan sebelumnya. Namun demikian, jumlah siklus tidak dapat ditentukan apabila ketuntasan belajar murid mencapai standar minimal yang telah ditetapkan. Setiap pelaksanaan siklus pembelajaran yang telah dilakukan, maka guru bersama observer melakukan refleksi untuk mengetahui kekurangan serta hasil pengamatan observer untuk merencanakan siklus selanjutnya. Siklus yang dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Hal ini dikarenakan pada siklus kedua tingkat ketuntasan belajar sudah meningkat dari siklus sebelumnya sehingga tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Adapun refleksi hasil per siklus diuraikan di bawah ini. Siklus I Pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama menunjukkan beberapa perubahan pada diri murid, ini ditandai dengan adanya suasana baru yang dialami murid ketika dalam pembelajaran dengan adanya permainan. Hal seperti ini menunjukkan bahwa pembelajaran lempar cakram dengan pendekatan modifikasi media masih baru bagi murid. Namun demikian tujuan tercapainya ketuntasan belajar pada siklus pertama ini belum selesai. Dari hasil rekapitulasi para observer terdapat beberapa kelemahan yang belum dikuasai oleh murid. Tinjauan terdiri dan beberapa aspek yang menjadi penilaian inti observer. persentase yang paling tinggi tingkat ketuntasannya adalah Aktif yaitu 51%, sedangkan persentase ketuntasan yang paling rendah adalah gerak dasar Lempar Cakram dengan persentase yaitu 31%. Selanjutnya aspek sosial 45% kemudian aspek mental/emosional masing-masing terdiri dari 46% yang tuntas, aspek Gembira tuntas sebanyak 50% bugar tuntas 49% serta aspek kreatif/intelektual mencapai tingkat ketuntasan sebanyak 47%. Secara keseluruhan aspek yang diamati semuanya belum tuntas, aspek yang tidak tuntas terdiri dari tujuh aspek yaitu bugar, aktif, kreatif/intelektual, gerak dasar lempar cakram, sosial, gembira dan emosional/mental. Ketidaktuntasan pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran siklus pertama ini ditinjau dari kekurangan yang dapat dilihat dari aspek fisik dan kreativitas murid. Murid masih belum mengerti dan memahami pembelajaran Lempar Cakram ini. Murid masih bingung bagaimana cara melakukan Lempar Cakram dengan menggunakan Piring Plastik dengan ragam permainan yang masih baru bagi murid tersebut. Belum muncul kreativitas murid tersebut dalam berolahraga dengan Lempar Cakram yang diajarkan melalui pendekatan pembelajaran yang telah dimodifikasi. Dari pengamatan 3 (tiga) orang observer serta tingkat ketuntasan yang belum dapat diketahui dan diukur sepenuhnya, maka dari hasil diskusi dengan observer siklus pertama harus dilanjutkan pada siklus ke dua. Perbaikan yang dilakukan adalah RPP siklus kedua dengan penekanan pada materi yang diberikan dalam bentuk Lempar Cakram secara berkelompok dan diarahkan kepada murid-murid melalui pendekatan individu dan kelompok yang belum mencapai ketuntasan. Selanjutnya, penyesuaian bahasa yang lebih sederhana dalam menjelaskan arahan pembelajaran kepada murid. Guru bersama para observer lebih menekankan perbaikan kepada strategi pembelajaran, di mana pembentukan suasana pembelajaran yang lebih fleksibel. Penekanan kepada strategi ini disesuaikan lagi dengan aturan pada Lempar Cakram yang telah direncanakan dalam RPP. Beberapa perubahan serta penekanan yang lebih dalam meningkatkan aspek yang dianggap belum tuntas diulang secara sistematis, yaitu tentang teknik-teknik dasar Lempar Cakram kreativitas murid, sosial murid serta Lempar Cakram yang menjadi pedoman pengembangan pembelajaran dalam RPP pada siklus kedua. 11