kemandirian yang dilakukan remaja. Tetapi dan mengkritik dengan pedas sikap-sikap

Transkripsi

1 Telaah *Pengembangan * Imas Diana Aprilia Pengembangan Remaja Tunarungu Imas Diana Aprilia Universitas Pendidikan Indonesia ABSTRAK Perkembangan remaja tunarungu merupakan salah satu isu penting menarik dikaji secara serius. Pertimbangannya bahwa pencapaian merupakan dasar menjadi orang dewasa sesuai dengan potensi perkembangannya secara optimal. Perkembangan berlangsung melalui tiga tahapan, yaitu emosional, perilaku nilai. emosional berkembang lebih awal menjadi dasar bagi perkembangan perilaku nilai. Perkembangan pada remaja tunarungu banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor pada akhirnya bermuara kepada kondisi situasi pola interaksi diantara keluarga, terutama kemampuan kualitas dalam berkomunikasi sebagai modalitas utama. Rata Kunci: Pengembangan, remaja tunarungu. PENDAHULUAN Kajian terhadap isu perkembangan Tidak mudah bagi remaja dalam pada remaja akan sangat pencarian, sebab usaha menarik karena fenomena perkembangan memutuskan ikatan infantil telah pada masyarakat, terutama berkembang dinikmati dengan penuh kultur masyarakat timur seperti di rasa nyaman selama masa kanak-kanak Indonesia, sering disalahtafsirkan. Misalnya seringkali menimbulkan reaksi sulit perilaku terkag ditafsirkan dipahami (misunderstood) bagi kedua belah sebagai pemberontakan (rebellion) karena pihak, yaitu remaja orangtua (Rice, pada kenyataannya remaja memulai 1996). Remaja sering tidak mampu mengembangkan seringkali memutuskan simpul-simpul ikatan diawali dengan memunculkan perilaku emosional kanak-kanaknya dengan tidak sesuai dengan aturan keluarga orangtua secara logis objektif. Dalam (Steinberg, 1993:286). Akibatnya orangtua usaha itu kag-kag harus kurang toleran terhadap proses perolehan menentang, berdebat, berbeda pendapat, dilakukan remaja. Tetapi mengkritik dengan pedas sikap-sikap dalam situasi lain orangtua ternyata orangtua (Thornburg, 1982). Meskipun menginginkan remaja memiliki tugas ini sulit bagi kedua belah pihak,, bahkan berharap saat namun orangtua perlu menyadari bahwa dewasa nanti tidak lagi bergantung kepada pencapaian kebebasan itu merupakan proses orangtua. Inferensi dari salah satu fenomena perkembangan sungguh normal (Rice, perkembangan ini adalah 1996; Lerner Spanier, 1980). bahwa tidak sedikit orangtua belum memahami. 117 I lmi\_anakku» Volume 8: Nomor 2Tahun 2009

2 Telaah» Pengembangan»Imas Diana Aprilia Bagi kebanyakan remaja, mengembangkan merupakan hal sama pentingnya seperti orang dewasa mengembangkan identitas. Menjadi orang mandiri - orang mampu menentukan mengelola diri sendiri merupakan salah satu tugas perkembangan fundamental masa remaja. Memasuki masa remaja, bagi seorang tunarungu merupakan masa sulit karena kurang mampu berkomunikasi (menyatakan pikiran, perasaan, ide) berinteraksi penting bagi fungsi sosial. Keterbatasan dalam berkomunikasi sebagai aya gangguan pendengaran sering menimbulkan kesulitan sosial perilaku. Meadow (1987) dikutip Hallahan & Kauffman (1991:71) egosentrik, tanpa kontrol dalam diri, impulsif keras kepala". Davis (1981) mengemukakan bahwa "ketunarunguan, kecuali dalam kasus-kasus langka, mempengaruhi ketenangan terjadinya komunikasi komunikasi merupakan dasar bagi interaksi sosial. Jadi keyakinan diri orang mengalami hambatan pendengaran, mempengaruhi bagaimana penolakan oleh orang lain itu diterima atau ditangani" (Hallahan & Kauffman, 1991:72). Lebih lanjut dikatakan bahwa "individu tunarungu berat tidak melihat kekurangan hubungan sosialnya tidak menginginkan penerimaan penuh dari teman-teman seusianya. Dari fakta inilah masalah-masalah sosial ditemui oleh orang tunarungu menjelang dewasa". menyatakan bahwa: Berdasarkan hal di atas, tulisan ini "inventarisasi kepribadian dengan konsisten menunjukkan bahwa individu tunarungu mempunyai lebih banyak masalah penyesuaian daripada individu normal. Jika individu tunarungu tanpa masalah-masalah nyata atau serius diteliti, ternyata menunjukkan kekhasan akan kekakuan, akan membahas tentang bagaimana perkem-bangan remaja? Apa sesungguhnya itu? Bagaimana berkembang? Kondisi-kondisi apa mempengaruhi perkembangan kemandiri an? Bagaimana remaja tunarungu memperoleh? PEMBAHASAN Remaja Perkembangannya nilai-nilai etika, isu-isu moral (Yusuf, Istilah masa remaja berasal dari kata latin, "adolescere" berarti "tumbuh menuju masa dewasa" (Steinberg, 1993: 4). Di semua masyarakat, masa remaja dipang sebagai suatu masa pertumbuhan atau perkembangan bergerak dari 2002). ketidakmatangan masa anak menuju kematangan masa dewasa. Salzman Pikunas, (1976), mengemukakan bahwa remaja merupakan masa pergerakan dari sikap tergantung (dependence) terhadap orang tua ke arah (autonomy). Masa remaja ditandai dengan (1) berkembangnya sikap dependen kepada orang tua ke arah independen, (2) minat seksualitas, (3) kecenderungan merenung atau memperhatikan diri sendiri, Steinberg (1993:4), menyatakan bahwa masa remaja adalah suatu masa menggairahkan atau menyenangkan dalam kehidupan. Mereka menjadi seorang bijaksana, berpengalaman, dapat membuat keputusan-keputusan sangat baik bagi dirinya sendiri. Para remaja dipang telah mampu bekerja, mempersiapkan perkawinan, memberikan suara atau keputusan, sehingga diharapkan dapat mendukung dirinya sendiri secara finansial (mandiri secara ekonomis). Dacey Kenny (1997) menyatakan, remaja adalah suatu masa dimana anak memperoleh kebebasan ]AJS\_Anakku» Volume8: Nomor2 Tahun 2009 \ \\g

3 Telaah Pengembangan Imas Diana Aprilia terutama sekali dari keluarga. Kebebasan tersebut meliputi pencapaian secara fisik psikologis. Remaja, jika dibandingkan dengan anak belasan tahun atau anak lebih muda, akan lebih bersandar pada dirinya sendiri daripada terhadap orangtua. Dacey Kenny (1997) menegaskan bahwa remaja tidak lagi memang orangtua sebagai otoritas mengetahui segalanya. Akibatnya, banyak orang berfikir bahwa masa remaja adalah suatu masa menentang secara besar-besaran, menolak nilai-nilai orang tua. Transisi menuju masa dewasa kagmembawa pergolakan atau kag kekacauan, tidak hanya menkut hubungan remaja dengan orangtua tetapi pada semua hubungan sosial (Sprintall Collins, 1995). Selanjutnya Steinberg (1993:6) mencatat aya tiga set perubahan, sebagai perubahan-perubahan mendasar pada masa remaja, yakni perubahan biologis, kognitif, sosial. Perubahan-perubahan tersebut berlaku secara universal, tanpa kecuali, pada semua remaja di setiap masyarakat. Artinya bahwa remaja berasal dari kebudayaan manapun, akan mengalami ketiga jenis perubahan menkut perubahan biologis, kognitif, sosial. Elemen-elemen utama dari perubahan-perubahan biologis masa remaja, meliputi perubahan-perubahan nampak pada fisik ditandai dengan terjadinya kematangan alat-alat seksual pencapaian kemampuan reproduktif (Brooks-Gunn Reiter, 1990 dalam Steinberg, 1993:7). Elemen perubahan kognitif umumnya ditunjukkan oleh prosesproses mendasari bagaimana seseorang berfikir ten tang sesuatu. Dibandingkan dengan masa anak-anak, para remaja dapat berpikir jauh lebih baik tentang situasi-situasi hipotetis dapat berpikir jauh lebih baik tentang konsepkonsep abstrak, seperti persahabatan, 119 demokrasi, atau moralitas (Keating, 1990 dalam Steinberg, 1993:8). Segkan perubahan sosial ditandai dengan terjadinya perubahan peran sosial sesuai dengan peran sebagai orang dewasa; sesuai dengan harapan tuntutan masyarakat. Remaja Istilah "otonomi" seringkali dianggap sama dengan. Individu otonom adalah individu mandiri, tidak mengandalkan bantuan atau dukungan orang lain, kompeten, bebas bertindak (Widjaja, 1986). Lebih lanjut dijelaskan bahwa istilah "" merujuk pada aya kepercayaan akan kemampuan diri menyelesaikan persoalan-persoalan tanpa bantuan khusus dari orang lain, keengganan dikontrol orang lain, dapat melakukan sendiri kegiatan-kegiatan menyelesaikan sendiri masalah dihadapi. Heathers (Widjaja, 1986), mengemukakan bahwa di samping kepercayaan akan kemampuan diri, dalam juga ada unsur ketegasan diri dalam bentuk kebutuhan menguasai tugas-tugas diberikan. Dari pangan-pangan di atas, dapat dipahami bahwa tidak persis identik dengan otonomi, melainkan lebih luas cakupannya. Menurut beberapa ahli, "" menunjuk pada kemampuan psikososial mencakup kebebasan bertindak, tidak tergantung kepada orang lain, tidak bebas terpengaruh lingkungan, mengatur kebutuhan sendiri (Lerner, 1976), penampilan keputusan pribadi didasari pengetahuan lengkap tentang konsekuensi berbagai tindakan serta keberanian menerima konsekuensi dari tindakannya (Lamb, 1996), kebebasan mengambil inisiatif, mengatasi hambatan, melakukan sesuatu dengan tepat, gigih dalam usaha, melakukan sendiri segala sesuatu tanpa bantuan orang lain (Watson Lindgren, 1973), aktivitas perilaku terarah pada diri JAM_Anakku» Volume 8: Nomor 2 Tahun 2009 sendiri, tidak mengharapkan

4 Telaah» Pengembangan»Imas DianaAprilia pengarahan dari orang lain, mencoba memecahkan atau menyelesaikan masalah sendiri tanpa minta bantuan kepada orang lain, mampu mengatur diri sendiri (Bathia, 1977). merupakan hal penting dimiliki remaja merupakan salah satu tugas perkembangannya dalam menuju kedewasaan. Lebih lanjut Steinberg (1993: 283) mengatakan bahwa: "For most adolescents, establishing a sense of autonomy is as important a part of becoming an adult as is establishing a sense of identity. Becoming an autonomous person - a self governing person - is one of the fundamental developmental tasks of the adolescent years". Selanjutnya, Steinberg memunculkan tiga jenis remaja, yaitu tingkah laku nilai sebagai dasar pencapaian remaja. Dengan bertambahnya maka tersebut secara berurutan mulai (1993:288) emosional, usia remaja, berkembang dari emosional, tingkah laku, nilai. Emosional emosional menurut Steinberg (1993:289) adalah aspek perubahan kedekatan hubungan emosional antar individu, seperti hubungan emosional antara remaja dengan ibunya hubungan emosional antara remaja dengan ayahnya. emosi menunjuk kepada pengertian dikembangkan remaja mengenai individuasi melepaskan diri atas ketergantungan dalam pemenuhan kebutuhan-kebutuhan dasar dari orang tua (Steinberg & Silverberg, 1986, dalam Sprinthall & Collins, 1995). emosional merupakan hal penting menonjol pada masa remaja, namun bukan merupakan kejadian tiba-tiba (spontaneous) dialami oleh remaja. emosional remaja berkembang sejak awal kehidupan di masa anak-anak melalui proses sosialisasi dalam lingkungan keluarga. Steinberg (1993:289), menyatakan bahwa menjelang akhir masa remaja, individu-individu secara emosional tidak begitu tergantung pada orangtua "lebih mandiri secara emosi" daripada ketika masih anak-anak. Kita dapat melihatnya melalui berbagai cara. Pertama, para remaja umumnya tidak cepat-cepat atau serta merta menyampaikan perasaan pada orangtuanya jika marah, sedih, atau jika memerlukan bantuan. Kedua, tidak memang orangtua sebagai orang mengetahui segalanya (all-knowing) atau menguasai segalanya (all-powerful). Ketiga, para remaja seringkali mempunyai perasaan kuat menyelesaikan masalah dalam hubungan-hubungan di luar keluarga; mempunyai perasaan lebih dekat dengan teman laki-laki atau teman gadis daripada dengan orangtua. Terakhir, para remaja mampu melihat berinteraksi dengan orangtua seperti dengan orang lain, tidak seperti dengan orangtua sendiri. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa perkembangan emosional, di mulai pada masa remaja awal berlanjut dengan baik hingga mencapai puncaknya menjelang akhir masa remaja. emosional menunjukkan aspek berhubungan dengan keterikatan hubungan emosional dengan orangtuanya. Dalam penelitian Steinberg Silverberg, (1986), membagi emosional menjadi empat komponen, yaitu: (1) de-idealized yaitu remaja mampu memang orangtuanya sebagaimana aya, maksudnya tidak memangnya sebagai orang idealis sempurna, (2) parent as people yaitu remaja mampu memang orangtua seperti orang dewasa lainnya, (3) non dependency, atau suatu tingkat dimana }Affl_Anakku» Volume 8: Nomor 2 Tahun

5 Telaah * Pengembangan *lmasdiana Aprilia remaja lebih bersandar pada kemampuan dirinya sendiri, daripada membutuhkan bantuan pada orangtua, (4) suatu tingkat dimana remaja merasa "individuated" mampu memiliki kelebihan secara pribadi mengatasi masalah didalam hubungannya dengan orang tua. Perilaku "bebas" perilaku berbuat atau berarti bertindak sendiri tanpa terlalu bergantung pada bimbingan orang lain. tindakan atau perilaku menunjuk kepada "kemampuan seseorang melakukan aktivitas, sebagai manifestasi dari berfungsinya kebebasan dengan jelas, menkut peraturan-peraturan wajar mengenai perilaku pengambilan keputusan dari seseorang (Sessa & Steinberg, 1991, dalam Sprinthall & Collinns, 1995). perilaku juga mencakup kemampuan meminta pendapat orang lain jika diperlukan, menimbang berbagai pilihan ada pada akhirnya mampu mengambil kesimpulan suatu keputusan dapat dipertanggungjawabkan, tetapi bukan berarti lepas dari pengaruh orang lain, seperti pernyataan Hill Holmbeck, (1986) dikutip Steinberg, (1993: 296) sebagai berikut: "... behaviorally autonomous is able to turn to others for advice when it is appropriate, weigh alternative courses of action based on his or her ownjudgment and the suggestions of others, and reach an independent conclusion about how to behave". Steinberg, (1993: 296) menyatakan bahwa para peneliti melihat ada tiga domain perilaku pada remaja, yaitu: (1) changes in decision-making abilities yaitu perubahan dalam kemampuan mengambil keputusan, dengan indikator meliputi: (a) remaja menyadari resiko timbul dari keputusannya; 121 (b) remaja menyadari konsekuensi muncul kemudian; (c) remaja dapat menentukan dengan siapa akan berkonsultasi sesuai dengan masalah dihadapinya; (d) remaja dapat merubah pendapatnya karena ada informasi baru dianggap sesuai; (e) remaja menghargai berhati-hati terhadap saran diterimanya; (2) changes in compormity and susceptibility to the influence of other yaitu perubahan remaja dalam penyesuaian kerentanan terhadap pengaruh-pengaruh dari luar, dengan indikator meliputi: (a) remaja mampu mempertimbangkan alternatif dari tindakannya secara bertanggung jawab; (b) remaja mengetahui secara tepat kapan harus meminta saran dari orang lain; (3) changes in feelings of self-reliance yaitu perubahan dalam rasa percaya diri, dengan indikator meliputi: (a) remaja mencapai kesimpulan dengan rasa percaya diri; (b) remaja mampu mengekspresikan rasa percaya diri dalam tindakan-tindakannya. Nilai Ahli psikologi (Douvan & Adelson, 1966, dalam Sprinthall & Collins, 1995) menyebutkan, nilai menunjuk kepada suatu pengertian mengenai kemampuan seseorang mengambil keputusan-keputusan menetapkan pilihan lebih berpegang atas dasar prinsip-prinsip individual dimilikinya, daripada mengambil prinsip-prinsip dari orang lain. Dengan kata lain bahwa nilai menggambarkan kemampuan remaja mendukung atau menolak tekanan, permintaan maupun ajakan orang lain; dalam arti ia memiliki seperangkat prinsip tentang benar atau salah, tentang apa penting tidak penting. Steinberg (1993: ) menjelaskan bahwa perkembangan nilai sepanjang remaja ditandai oleh tiga aspek, yaitu: pertama, cara remaja dalam memikirkan segala sesuatu menjadi semakin bertambah abstrak (abstract belief); kedua, keyakinan-keyakinan remaja JAIS\_Anakku» Volume 8 : Nomor 2 Tahun 2009

6 Telaah menjadi semakin bertambah mengakar pada prinsip-prinsip umum memiliki beberapa dasar ideologi (principled belief); ketiga, keyakinan-keyakinan remaja akan nilai menjadi semakin terbentuk dalam diri sendiri bukan hanya dalam sistem nilai ditanamkan oleh orangtua atau orang dewasa lain (independent belief). Diantara ketiga komponen, maka nilai merupakan proses paling kompleks, tidak jelas bagaimana proses berlangsung pencapaiannya, terjadi melalui proses internalisasi lazimnya tidak disadari, umumnya berkembang paling akhir paling sulit dicapai secara sempurna dibanding kedua komponen lainnya. Hasil pemikiran Konopka dikutip Pikunas (1976:274) tentang teori perkembangan nilai memang masa remaja sebagai fase sangat penting bagi pembentukan nilai (value formation). Pembentukan nilai ini merupakan suatu proses emosional intelektual paling tinggi dipengaruhi oleh interaksi manusiawi. Steinberg (1993:303) menguraikan bahwa perkembangan nilai membawa perubahan-perubahan pada konsepsi-konsepsi remaja tentang moral, politik, ideologi persoalan-persoalan agama. Keterhubungan diantara konsepkonsep tersebut, menjadi terintegrasi dalam perkembangan nilai. Nilai merupakan tatanan tertentu atau kriteria di dalam diri individu dijadikan dasar mengevaluasi suatu sistem. Moral merupakan tatanan perilaku memuat nilai-nilai tertentu dilakukan individu dalam hubungannya dengan individu, kelompok, atau masyarakat. Karenanya sistem nilai mengarah pada pembentukan nilai-nilai moral tertentu selanjutnya akan menentukan sikap individu berhubungan dengan objek nilai moral tersebut. Pengembangan * Imas Diana Aprilia faktor orang tua merupakan faktor dianggap paling dominan disamping faktor kecerdasan, jenis kelamin, tekanan kelompok. Diantara faktor orang tua tersebut terutama adalah pola asuh orang tua, tingkat pendidikan pekerjaan, serta jumlah anggota keluarga. Pangan di atas dilandasi pendapat menyatakan "Although many social factors and groups affect the process of socialization, the family is frequently regarded as the most influential agency in the socialization of the child'' (Hetherington & Parke, 1993:419). Pendapat sama dikemukakan Lamborn Steinberg (1993); Fuhrman Holmbeck (1993), bahwa perkembangan serta penyesuaian psikososial remaja dalam konteks lebih luas dipengaruhi oleh hubungan remaja itu sendiri dengan orang tuanya. Orang tua dengan menerapkan pola pengasuhan kepada remaja melalui interaksi orangtua-remaja, telah meletakkan dasardasar pola sikap perilaku pada remaja. Sementara itu tingkat pendidikan ibu akan mempengaruhi sikap tingkah lakunya dalam menghadapi anak-anaknya, artinya ibu berpendidikan akan bersikap lebih baik (Watson, 1967; Widjaya, 1986). Segkan Steinberg (1993:286) menjelaskan bahwa dengan meningkatnya peran orangtua tunggal ataupun peran orangtua keduanya berkarir dalam satu rumah tangga, mengakibatkan orangtua sangat mengharapkan anak remajanya menjadi lebih mandiri sepanjang hari. Dalam kaitan dengan jumlah anak dalam keluarga, Kidwell (1981) menemukan bahwa besarnya jumlah anak dalam keluarga akan mengakibatkan semakin rendahnya dukungan emosional diberikan orangtua terhadap anaknya. Hal ini berarti bahwa dalam keluarga jumlah anggotanya kecil, anak-anak mempunyai kesempatan lebih besar dapat mengembangkan diri, berprestasi, mandiri. Dalam kaitan dengan faktor-faktor mempengaruhi remaja, )MI\_Anakku» Volume 8 :Nomor 2 Tahun 2009 \ \ 22

7 Telaah Pengembangan Perkembangan Tunarungu»Imas Diana Aprilia Remaja merupakan tugas perkembangan harus dicapai oleh setiap individu, namun demikian sukar ditentukan secara pasti kapan perilaku mandiri secara penuh dapat dicapai (Berzonsky, 1984); bahkan Libert et al (dalam Masrun, 1986) berpendapat bahwa perilaku mandiri tidak mungkin dapat dicapai secara maksimal. Hal ini dikarenakan semenjak lahir individu hidup dalam masyarakat mempunyai norma sosial mengatur membatasi perilaku seseorang (Masrun, 1986). Sejalan dengan itu Gilmor (1974) mengemukakan bahwa dalam kenyataannya karena manusia itu merupakan mahluk sosial, maka pribadinya akan selalu berinteraksi dengan Selama manusia itu lingkungannya. berhubungan dengan manusia lain, maka kenyataannya tidak ada orang betulbetul mandiri secara mutlak. Aya gangguan atau hambatan pada individu tunarungu membawa berbagai dampak terhadap perkembangan, sehingga hambatan-hambatan tersebut memunculkan karakteristik- karakteristik perkembangan sebagai berikut yaitu perkembangan bahasa bicara, intelegensi, penyesuaian sosial, emosi pribadi, berbeda dengan individu mendengar pada umumnya. Hambatan tersebut akan mempengaruhi totalitas kualitas eksistensi dia sebagai manusia memiliki tanggungjawab didalam melewati tugas perkembangannya. Permasalahan perkembangan pribadi tunarungu sangat kompleks tersebut, tidak berarti bahwa pencapaian tugas perkembangan menuju menjadi tidak optimal. Hasil penelitian Heni Hiyaroh (2002) menunjukkan bahwa penguasaan tugas perkembangan pada remaja tunarungu umumnya telah tercapai meskipun hanya di lingkungan mempunyai karakteristik sama dengan remaja tunarungu. Untuk itu akan ada 123 kebutuhan-kebutuhan kondisi-kondisi tertentu sebagai bentuk intervensi akan membawa remaja tunarungu dapat mencapai tugas perkembangan optimal. Hubungan antara anak orang tua berubah dengan sangat cepat, terutama sekali setelah anak memasuki masa remaja. Seiring dengan semakin mandirinya anak dalam mengurus dirinya sendiri pada pertengahan masa kanak-kanak, misalnya, maka waktu diluangkan oleh orang tua anak semakin berkurang dengan sangat tajam (Berk, 1994). Perubahan pengungkapan kasih sa, meningkatnya pendistribusian kewenangan tanggungjawab, merosotnya interaksi verbal kesempatan duduk bersama antara anak orang tua, di satu sisi semakin tenggelamnya remaja dalam pola-pola hubungan teman sebaya menyelami dunia kehidupan baru di luar keluarga di sisi lain, pada akhirnya akan mengendorkan simpulsimpul ikatan emosional infantil anak dengan orang tua (Steinberg, 1993; Kimmel, 1985). Perubahan kondisi atau situasi berlangsung selama proses perkembangan tersebut menuntut orangtua terutama orangtua remaja tunarungu lebih mampu menempatkan diri dapat meningkatkan kualitas emosi sosialnya dalam memahami persoalan-persoalan muncul sebagai dampak dari kondisi anaknya. Remaja tunarungu mempersepsi menilai sesuatu objek, fenomena, kejadian- berdasarkan pemaknaan gkal tidak utuh sebagai akibat terhambatnya kemampuan bahasa. Di samping itu juga mengalami kesulitan mengekspresikan emosi sebagai wujud perasaan dirinya. Konsekuensi dari itu semua adalah mungkin akan ada banyak pertentangan perbedaan cara pang (persepsi) terjadi antara orangtua anaknya terhadap persoalan atau permasalahan I 3MS\_Anakku»Volume 8: Nomor 2 Tahun 2009

8 Telaah»Pengembangan +Imas Diana Aprilia ada, padahal tuntutan mencapai aya emosional interaksi manifestasi diri membutuhkan emosional mahluk sebagai sosial. Jika orangtua tidak dapat memenuhi kebutuhan itu semua, akan mudah bagi remaja tunarungu lebih berorientasi kepada teman sebayanya mungkin secara positif belum tentu dapat memberikan apa dia butuhkan. Apalagi pada diri remaja tunarungu mempunyai perasaan aman diterima secara sosial jika berada bersama-sama dengan teman-teman senasibnya. Pada remaja tunarungu, kemampuan membuat keputusan tanpa tergantung kepada orang lain dapat melakukannya secara bertanggungjawab sebagai ciri perilaku, dipengaruhi oleh kemampuan kognitif dimana kemampuan tersebut akan mempengaruhi pertimbangan-pertimbangan menkut konsekuensi dari keputusannya mungkin akan diwujudkan melalui perilaku-perilaku muncul. Perilaku atau keputusan merupakan proses didasari atas hasil adaptasi (equilibrium) sebelumnya melalui proses asimilasi berlanjut ke proses akomodasi biasa terjadi dalam struktur kognitif seseorang. Apakah hambatan komunikasi pada individu tunarungu berdampak membantu kemampuan berbahasa seseorang memberikan implikasi tentang bagaimana kita harus mengkondisikan situasi-situasi nyata melalui pengalaman-pengalaman langsung sehingga dapat membantu perkembangan berfikir remaja tunarungu dalam mengambil keputusan berperilaku bertanggungjawab dengan didasarkan kepada pengalaman lahiriah batiniah. Dalam pengambilan keputusan seringkali remaja tunarungu lebih berorientasi kepada hal-hal berlaku dalam kelompok sosialnya (teman-teman sebaya). Situasi kondisi terjadi pada kelompok terdahulunya dapat mempengaruhi terutama dalam pemilihan sekolah pencarian pekerjaan, sehingga tidak berani mencari hal-hal bersifat inovatif. Dari hasil penelitian dilakukan Denny Purbandi (2006:98) tentang eksplorasi komitmen siswa tunarungu terhadap identitas dalam program keterampilan, ditemukan bahwa siswa tunarungu mempunyai eksplorasi terbatas membuat keputusan secara dini, tetapi mempunyai keteguhan pendirian atau komitmen terhadap keterampilan dipilihnya, meneguhkan keyakinannya, mencari terhadap terbatasnya penerimaan informasi memilih temannya tunarungu atau pengetahuan dari luar, membuat sudah bekerja dijadikan figur. menjadi terhambat dalam Temuan sama dilakukan (Aprilia, perkembangan berfikirnya sehingga dapat 2002:81), dimana ada kecenderungan menghasilkan keputusan atau perilaku diantara sesama siswa tunarungu bias. Apapun kenyataannya, kita patut lebih beroerientasi kepada big pekerjaan memperhatikan saran dari Furth (Moores, sudah biasa dilakukan oleh kakak- 1982) yaitu bahwa media paling tepat membantu perkembangan berfikir kakak kelasnya sudah bekerja. Dari hasil penelitian inipun terungkap bahwa individu tunarungu bukanlah bahasa akan tetapi pengalaman langsung dalam situasi dalam nyata. Hal senada dikemukakan James pengambilan keputusan berkaitan dengan pemilihan pendidikan selanjutnya, cenderung akan masuk (Moores, 1982) bahwa proses berfikir pada ke orang tunarungu telah berlangsung sebelum kemampuan bahasa miliki. Ini tunarungunya, kemampuan potensi dirinya (Aprilia, artinya adalah bahwa kemampuan proses 2002:78). berpikir merupakan bekal sekolah dimana ada teman tanpa mempertimbangkan awal dalam }Affl_Anakku» Volume 8 : Nomor 2 Tahun

9 Telaah Pengembangan Imas Diana Aprilia nilai merupakan kelanjutan dari kemampuan sebelumnya, yaitu emosional perilaku, memiliki tingkat kompleksitas tinggi berhubungan dengan prinsip nilai, etika, moral, menuntut pemahaman sangat abstrak. Dalam nilai ini, remaja dituntut memiliki perubahan dalam cara berfikir, yaitu mampu mengintegrasikan nilai-nilai bertentangan, perubahan pada keyakinan, yaitu memiliki prinsip-prinsip terbentuk sesuai sistem nilai diperoleh. Disamping itu remaja dituntut memiliki karakteristik perubahan kognitif, yaitu aya peningkatan kemampuan rasionalisasi berfikir hipotesis dimana prinsip-prinsip/nilai-nilai diyakininya itu dapat terinternalisasi terintegrasi dalam dirinya diwujudkan melalui pengambilan keputusan penetapan pilihan teraktualisasikan melalui perilaku sesuai dengan norma etika ada. Nilai merupakan sesuatu diyakini kebenarannya mendorong orang mewujudkannya. Nilai dipelajari dari produk sosial secara perlahan diinternalisasikan oleh individu serta diterima sebagai milik bersama dengan kelompoknya. Remaja sebagai individu maupun suatu komunitas masyarakat juga memiliki nilai-nilai sebagaimana disebutkan di atas, karena salah satu karakteristik remaja berkaitan dengan nilai adalah bahwa remaja sudah sangat merasakan pentingnya tata nilai mengembangkan nilai-nilai baru sangat diperlukan sebagai pedoman atau petunjuk dalam mencari jalannya sendiri menumbuhkan identitas diri menuju kepribadian semakin matang. Bagi remaja tunarungu keberlangsungan komunitasnya, pencapaian tuntutan-tuntutan tersebut di atas berjalan sebagaimana apa disepakati dalam kelompoknya, masing-masing individu memiliki ketercapaian sendiri-sendiri berdasarkan kemampuannya. Hanya saja ketika remaja tunarungu berada dalam komunitas masyarakat sesungguhnya, pencapaian tuntutan akan dirasakan sangat sulit, karena kesulitan memahami sistem nilai, moral etika kag bersifat abstrak, harus dapat menginterpretasikan mengadaptasikan sistem nilai tersebut sesuai dengan kemampuan kognitifnya. Hal ini diperkuat oleh pendapat Myklebust (1953) dikutip Moores, (1982) menyatakan bahwa "individu tunarungu sulit melakukan fungsi perseptual konseptual sama luas keabstrakannya, dianggap lebih konkrit kurang abstrak bila dibandingkan individu normal". Walaupun begitu dalam membentuk nilainilai baru dapat dilakukan dengan cara identifikasi imitasi terhadap tokoh atau model tertentu atau bisa juga mengembang kan sendiri, remaja tunarungu dapat mengidentifikasi mengorganisasikannya melalui perilaku-perilaku dapat diamati oleh. Bagi remaja tunarungu pemahaman norma, etika, nilai harus dilakukan, melatih membiasakan siswa dalam berperilaku sosial sesuai dengan norma berlaku. Apabila melanggar ada konsekuensi atau hukuman sebaliknya apabila ditaati atau dijalankan akan mendapat pujian atau ganjaran (reward). 125 sistem dilakukan secara terintegratif, melalui penjelasan secara khusus, perilaku nyata diberikan pemahaman mengapa perilaku itu harus atau tidak boleh I }*Sil_Anakku»Volume 8:Nomor 2 Tahun 2009

10 Telaah» Pengembangan Imas Diana Aprilia KESIMPULAN adalah kemampuan menguasai, mengatur, atau mengelola diri sendiri. Segkan menjadi individu mandiri tidaklah muncul begitu saja secara mendadak atau terjadi dalam tempo singkat, tetapi harus dimulai dengan latihan sejak kecil dengan memperhatikan faktor-faktor mempengaruhinya. Aya perubahan-perubahan terjadi atau interaksi diantara berbagai variabel-variabel di atas merupakan refleksi kondisi progresif terjadi selama masa remaja dalam menuju perkembangan. Seperti dikemukakan Smart Smart (1978) bahwa dapat dilihat sejak individu masih kecil akan terus berkembang sehingga akhirnya menjadi sifat relatif menetap pada masa remaja. Dalam mencapai secara emosional, kemampuan remaja tunarungu akan sangat ditentukan oleh pola interaksi terjadi di lingkungan keluarga dimana proses sosialisasi berlangsung. Kualitas remaja tunarungu tergantung bagaimana keluarga atau orangtua memang dimanifestasikan melalui perilaku-perilaku (pola asuh) berlangsung selama interaksi itu terjadi, yaitu sejak anak-anak sampai masa remaja. Dalam perilaku berhubungan dengan kemampuan pengambilan keputusan, remaja tunarungu akan dipengaruhi oleh kemampuan kognitif dimana kemampuan tersebut akan mempengaruhi pertimbangan-pertimbangan menkut konsekuensi-konsekuensi diwujudkan melalui perilaku-perilaku muncul. Dalam nilai, remaja tunarungu dituntut memiliki perubahan dalam cara berpikir kemudian dapat mengintegrasikan nilainilai bertentangan serta memiliki prinsip-prinsip terbentuk sesuai sistem nilai berlaku. DAFTAR PUSTAKA Aprilia, I. D. (2002). Program Bimbingan Konseling bagi Siswa Tunarungu. Tesis. Bandung: Program Pascasarjana UPI. Dacey, J. & Kenny, M. (1997). Adolescent Development Second Edition. New York: WCB/McGraw-Hill, Inc. Hallahan, D. & Kauffman, M. J. (1991). Exceptional Children, Introduction to Special Education (Fifth Ed). New Jersey: Prentice Hall International Inc. Hiyaroh, Heni. (2002). Analisis Penguasaan Tugas-tugas Perkembangan Remaja Tunarungu. Skripsi Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP UPI. Huriock, E. B. (1980). Developmental Psychology A Life-Span Approach. Fifth Edition. New YoricMcGraw- Hill, Inc. Masrun, dkk. (1986). Studi mengenai pada Penduduk di Tiga Suku Bangsa (Jawa, Batak, Bugis). Laporan Penelitian. Yogyajarta: PPKLH Universitas Gajah Mada. Moores, D. F. (1982). Educating The Deaf, Psychology, Principles, Practices. Boston: Houghton Mifflin Company. Neely, M. (1982). Counseling and Guice Practices with Special Student. Ulionis: The Dorsey Press Homewood. }Affl_Anakku» Volume 8 : Nomor 2 Tahun

11 Telaah» Pengembangan Imas Diana Aprilia Sigelman & Shaffer. (1995). Life Span Human Development. California: Brooks/Cole Publishing Company. Sprinthall, N. A. & Collins, W. A. (1995). Adolescent Psychology: A Developmental View Third Edition. New York: McGraw-Hill, Inc. Steinberg, L. (1993). Adolescence. International Edition Third Edition. New York: McGraw-Hill, Inc. Widjaja, H. (1986). Hubungan antara Asuhan Anak dengan Ketergantungan-. Disertasi. Bandung: Fakultas Pascasarjana Universitas Padjadjaran. Yusuf, Syamsu. (1998). Model Bimbingan Konseling dengan Pendekatan Ekologis. Disertasi. Bandung: Program Pascasarjana, UPI Bandung. Sumber Jurnal: Harris, L. k., et.al. (1997). Counseling Need ofstudent Who Are Deafand Hard of Hearing. The School Counselor 44, Russels, S, & Bakken, R. J. (2007). Developmental of Autonomy Adolescence. Journal of Developmental Psychology 18, I imjl_anakku» Volume 8: Nomor 2 Tahun 2009