BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji Kecamatan Purwodadi, Kabupaten Grobogan. Subyek penerima tindakan berjumlah 16 anak yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 8 anak perempuan. Dari jumlah siswa sebanyak 16 siswa di kelas TK A Tk Dharma Wanita 1 Ngraji, didapatkan 10 anak yang belum mampu memahami konsep huruf dengan baik sedangkan 6 anak sudah menguasai huruf dengan baik. Permasalahan yang terjadi diantaranya anak belum mampu dalam membedakan antara huruf b dan d serta p dan q. Ketika anak diberi lembar kerja untuk mencocokan huruf tersebut dengan gambar masih sering didapatkan kesalahan dalam mencocokkan, selain itu ketika anak diminta menuliskan huruf b, d, p dan q masih sering mengalami kebingungan dalam penulisan. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, cara membedakan huruf b, d, p dan q huruf kepada anak masih kurang bervariasi, antara lain dalam memperkenalkan huruf kepada anak, guru lebih banyak menggunakan media yang kurang menarik minat anak seperti guru hanya terpaku dengan majalah-majalah yang ada di TK dimana didalam majalah tersebut sebagian besar aktivitas hanya mewarnai dan menebalkan huruf, pada saat guru memberikan tugas menebalkan huruf anak hanya 25

2 mengerjakannya pada buku mereka masing-masing, sehingga pembelajaran masih terpusat pada guru dan anak kurang berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Selain itu tidak adanya Alat Permainan Edukatif (APE) yang menunjang proses pembelajaran mengenal huruf dimana guru hanya terpaku pada papan huruf dan poster huruf yang ada di TK saja sehingga rasa ingin tahu anak tidak berkembang. Diperoleh data hasil pembelajaran sebelum dilakukan tindakan pembelajaran sebagai berikut: Tabel 4.3. Tabel Observasi Pra Siklus Penilaian Jumlah anak Persentase BB 2 12,5% MB 8 50% BSH 6 37,5% Keterangan : BB: Belum Berkembang MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sasuai Harapan Berdasarkan tabel 4.3 dapat dideskripsikan bahwa siswa yang belum berkembang (BB) sebanyak 2 siswa (12,5%), siswa yang mulai berkembang (MB) sebanyak 8 siswa (50%) dan siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 6 siswa (37,5%). Berikut jika disajikan dalam diagram, dapat digambarkan seperti diagram 1 sebagai berikut: 26

3 50% 50 37,5% Belum Berkembang (BB) ,5% Sebelum Tindakan Mulai Berkembang (MB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Gambar 4.3. Diagram Pra Siklus Berdasarkan gambar 4.3 hasil pengamatan pra siklus yang dilakukan pada lembar observasi siswa, siswa yang belum berkembang (BB) sebanyak 2 siswa (12,5%), siswa yang mulai berkembang (MB) sebanyak 8 siswa (50%) dan siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 6 siswa (37,5%). Data yang diperoleh pada pra siklus ini akan dijadikan bahan pertimbangan membuat perencanaan penelitian agar dapat meningkatkan membedakan huruf b, d, p dan q di TK Dharma Wanita 1 Ngraji melalui permainan kartu huruf bergambar. 4.2 Pelaksanaan Penelitian Tahap Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang telah 27

4 dibuat ditahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini terdiri dari 3 pertemuan. Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut: a. Pertemuan 1 Siklus I pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12 Mei Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan berjalan ke depan dengan berjinjit selanjutnya peneliti dan siswa bercakap-cakap tentang pahlawan nasional. Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan I dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa menyebutkan huruf dengan menggunakan kartu huruf secara bersama-sama maupun individual dan siswa menunjukkan huruf sesuai yang diperintahkan oleh peneliti. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu merangkai bentuk bendera dengan lidi dan terakhir siswa diajak uuntuk membedakan konsep kasar halus melalui panca indra. Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan menyanyi garuda pancasila, berdoa dan salam. 28

5 a. Pertemuan II Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 14 Mei Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, kemudian dilanjutkan dengan menyanyi lagu R. A. Kartini selanjutnya kegiatan fisik motorik yaitu lempar tangkap bola. Kegiatan inti diawali dengan mendongeng tentang kisah R. A. Kartini, setelah siswa selesai mendengarkan cerita, peneliti melatih kognitif siswa melalui mencari jejak R. A. Kartini. Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan II adalah bermain puzzle huruf. Peneliti menjelaskan aturan bermain dan peneliti memberikan bimbingan pada siswa yang membutuhkan dan terakhir adalah siswa mewarnai gambar pahlawan. Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan menyebutkan huruf a-z selanjutnya berdoa dan salam. b. Pertemuan III Pertemuan III pada siklus I dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 16 Mei Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, 29

6 kemudian dilanjutkan dengan kegiatan senam dan berlari menyamping dan ke depan melewati kursi. Kegiatan inti diawali dengan kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q yaitu dengan menyebutkan huruf-huruf sesuai dengan huruf yang ditunjukkan dan menghubungkan gambar dengan huruf. Selanjutnya kegiatan kognitif yaitu siswa membedakan angka 1-10 dan terakhir diisi dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan meronce dengan manik-manik dengan pola A-B. Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan menyanyi lagu maju tak gentar, berdoa dan salam Tahap Observasi Berdasarkan hasil pengamatan pada Siklus I yang dilakukan oleh peneliti, bahwa interaksi siswa saat pembelajaran membedakan huruf b, d, p dan q dengan permainan kartu huruf bergambar berlangsung dengan cukup baik terbukti pada saat proses pembelajaran membedakan huruf b, d, p dan q menggunakan permainan kartu huruf bergambar siswa berantusias mengikuti pembelajaran dan rasa ingin tahu siswa mulai muncul dibandingkan dengan saat mengenalkan konsep huruf menggunakan poster huruf dan majalah. 30

7 Refleksi dan Evaluasi Dari kegiatan pembelajaran siklus I yang telah dilaksanakan selama 3 pertemuan, guru dan siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Siswa terlihat senang mengikuti kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf bergambar. Tetapi terdapat siswa yang masih kurang percaya diri sehingga memerlukan bantuan dari guru. Adapun kendala yang muncul dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut: 1. Siswa mampu menyebutkan huruf tetapi tidak sesuai dengan huruf, merasa kurang percaya diri sehingga dalam menyebutkan huruf masih terpengaruh oleh temantemannya dan ragu-ragu untuk menyebutkan. 2. Dalam membedakan huruf yang hampir serupa seperti b, d, p dan q siswa masih ragu. Setelah mengetahui kendala yang dialami dalam pelaksanaan siklus I, Guru dan peneliti mendiskusikan solusi untuk memperbaiki pembelajaran di siklus II. Solusi yang telah dibuat adalah: 1. Memberikan motivasi kepada siswa bahwa siswa bisa menirukan dan membedakan huruf b, d, p dan q tanpa bantuan guru atau peneliti. 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba bermain kartu huruf bergambar secara mandiri. 31

8 3. Memberikan pujian dan penghargaan kepada siswa ketika siswa berhasil menirukan dan membedakan huruf b, d, p dan q secara mandiri Tahap Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang telah dibuat ditahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini terdiri dari 3 pertemuan. Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut: a. Pertemuan 1 Siklus II pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Juni Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan bercakap-cakap tentang kabar anak, gambar Presiden dan Wakil Presiden, terakhir dengan menyanyikan lagu nama-nama hari. Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan I dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa mengelompokkan benda yang huruf depannya b dengan d dan menebalkan huruf b dan d. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu mengelompokkan antara gambar besar dan kecil untuk melatih kognitif siswa dan 32

9 selanjutnya kegiatan fisik motorik yaitu menggunting gambar Presiden dan Wakil Presiden kemudian ditempelkan pada buku gambar. Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan bertepuk pola A, B dengan menyebutkan huruf, berdoa dan salam. b. Pertemuan II Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 4 Juni Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, kemudian dilanjutkan dengan bercakap-cakap tentang kabar anak dan kegiatan sebelum ke sekolah kemudian dilanjutkan dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan menirukan gerakan pesawat. Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan II dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa bermain kartu huruf dengan mencari huruf yang sama (p dan q) dan menebalkan huruf p dan q. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu peneliti bercerita tentang siapa saja yang menjadi Presiden dan Wakil Presiden di Indonesia, kegiatan selanjutnya siswa dapat mewarnai bebas. 33

10 Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan menyanyi lagu a, b, c kemudian berdoa dan salam. c. Pertemuan III Pertemuan III pada siklus II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 5 Juni Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal, yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan melompat dan dilanjutkan dengan menyanyi lagu a, b, c. Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan III dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa bermain kartu huruf dengan mencari huruf yang sama (b, d, p dan q) dan menghubungkan gambar dengan huruf. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu siswa mengelompokkan benda menurut angka yang dijadikan simbol dan dilanjutkan dengan kegiatan bermain mozaik. Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan dengan menyanyi lagu disini senang disana senang, berdoa dan salam. 34

11 Tahap Observasi Berdasarkan hasil pengamatan pada Siklus II yang dilakukan oleh peneliti, bahwa interaksi siswa saat pembelajaran membedakan huruf b, d, p dan q dengan permainan kartu huruf bergambar berlangsung dengan baik terbukti pada saat proses pembelajaran membedakan huruf b, d, p dan q menggunakan permainan kartu huruf bergambar siswa pada siklus II siswa lebih berantusias mengikuti pembelajaran Refleksi dan Evaluasi Refleksi dilakukan sebagai kegiatan evaluasi dari pertemuan I, II, dan III pada siklus II sehingga dapat dibahas kekurangan dan kendala apa saja yang masih dihadapi. Tahap refeksi ini digunakan peneliti dan guru untuk menganalisis hasil tindakan yang dilakukan guru, analisis yang dilakukan mengenai berbagai hambatan, kekurangan ataupun kelemahan yang dialami guru selama pelaksanaan siklus II. Dari kegiatan pembelajaran siklus II yang telah dilaksanakan, guru dan siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik. Dibandingkan dengan siklus sebelumnya, kemampuan siswa mengalami peningkatan yang lebih baik. Siswa mampu menirukan sesuai dengan hurufnya dan mampu membedakan huruf yang hampir serupa. Walaupun masih ada 2 siswa yag belum dapat menyebutkan huruf sesuai dengan huruf yang ditunjukkan. 35

12 4.3 Hasil Penelitian Data Siklus I Data-data berikut ini diperoleh dari observasi kegiatan selama 1 siklus. Siklus I diikuti oleh 16 siswa. Data dibawah ini adalah tabel kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf bergambar. Tabel 4.4. Hasil Observasi Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Penilaian Jumlah anak % Jumlah anak % Jumlah anak % BB 2 12,5% 0 0% 0 0% MB 7 43,75% 7 43,75% 5 31,25% BSH Keterangan : 7 43,75% 9 56,25% 11 68,75% BB: Belum Berkembang MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sasuai Harapan Berdarkan tabel 4.4 yang diperoleh, kenaikan presentase terletak pada indikator belum berkembang (BB), mulai berkembang (MB) dan berkembang sesuai harapan (BSH). Berikut jika disajikan dalam diagram, dapat digambarkan seperti pada gambar 2 sebagai berikut: 36

13 68,75% 56,25% 43,75% 43,75% 43,75% 31,25% 12,5% 0% 0% P I P II P III Belum Berkembang (BB) Mulai Berkembang (MB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Gambar 4.4. Diagram Hasil Observasi Siklus I Berdasarkan gambar 4.4 hasil pengamatan yang dilakukan pada dengan lembar observasi siswa dari siklus I pertemuan III siswa yang belum berkembang (BB) sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang mulai berkembang (MB) sebanyak 5 siswa (31,25%) dan siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 11 siswa (68,75%). Penelitian dapat dikatakan berhasil jika pada subjek penelitian telah mampu membedakan huruf b, d, p dan q menggunakan metode permainan kartu huruf bergambar di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji jika 80 %, karena siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) 68,75% < 80%, jadi siklus I dinyatakan belum berhasil. Data kedua yang diperoleh adalah data observasi kegiatan guru terhadap kegiatan pembelajaran di kelas yaitu implementasi dari RKH Permainan kartu huruf bergambar pada kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q pada siklus I dengan data yang diperoleh: 37

14 Tabel 4.5. Observasi Aktivitas Guru Siklus I No. Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Media yang digunakan sesuai dengan tujuan kegiatan 2. Materi RKH sesuai dengan tujuan kegiatan 3. Volume suara guru dapat diterima anak 4. Guru memberi contoh dengan jelas 5. Guru memberi contoh dengan penuh ekspresi Jumlah Keterangan: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik Berdasarkan tabel 4.5 hasil pengamatan yang dilakukan dengan lembar observasi guru dari siklus I pada setiap pertemuan. Pertemuan I yang masuk kategori baik berjumlah 4 dan yang masuk kategori baik 38

15 berjumlah 2. Pertemuan II yang masuk kategori cukup berjumlah 2 dan yang masuk kategori baik berjumlah 4. Pertemuan III yang masuk kategori baik berjumlah Data Siklus II Seluruh mengikuti pembelajaran siklus II. Data berikut yang diambil adalah data observasi kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf bergambar. Berikut tabel observasi kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf bergambar pada Siklus II. Tabel 4.6. Hasil Observasi Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Penilaian Jumlah anak % Jumlah anak % Jumlah anak % BB 0 0% 0 0% 0 0% MB 4 25% 3 18,75% 2 12,5% BSH Keterangan : 12 75% 13 81,25% 14 87,5% BB: Belum Berkembang MB: Mulai Berkembang BSH: Berkembang Sasuai Harapan Berdasarkan tabel 4.6 data yang diperoleh, kenaikan presentase terletak pada indikator mulai berkembang (MB) dan berkembang sesuai harapan (BSH). Dalam siklus II masih terdapat 2 siswa. Bila disajikan 39

16 dalam diagram, dapat digambarkan seperti pada gambar 3 sebagai berikut: 75% 81,25% 87,5% 25% 18,75% 12,5% 0% 0% 0% Belum Berkembang (BB) Mulai Berkembang (MB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) P I P II P III Gambar 4.5. Diagram Hasil Observasi Siklus II Berdasarkan gambar 4.5 hasil pengamatan yang dilakukan dengan lembar observasi siswa dari siklus II pertemuan III siswa yang belum berkembang (BB) sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang mulai berkembang (MB) sebanyak 2 siswa (12,5%) dan siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 14 siswa (87,5%). Penelitian dapat dikatakan berhasil jika pada subjek penelitian telah mampu membedakan huruf b, d, p dan q menggunakan metode permainan kartu huruf bergambar di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji jika 80 %. Karena siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) sebesar 87,75% > 80%, maka siklus II dapat dikatakan berhasil. Data kedua yang diperoleh adalah data observasi kegiatan guru terhadap kegiatan pembelajaran di kelas yaitu implementasi dari RKH Permainan kartu huruf bergambar pada kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q pada siklus II dengan data yang dipeoleh: 40

17 Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Guru Siklus II No. Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Media yang digunakan sesuai dengan tujuan kegiatan 2. Materi RKH sesuai dengan tujuan kegiatan 3. Volume suara guru dapat diterima anak 4. Guru memberi contoh dengan jelas 5. Guru memberi contoh dengan penuh ekspresi Jumlah Keterangan: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik Berdasarkan tabel 4.7 hasil pengamatan yang dilakukan dengan lembar observasi guru dari siklus II pada setiap pertemuan. Pertemuan I yang masuk kategori baik berjumlah 6. Pertemuan II yang masuk kategori baik berjumlah 5 dan yang termasuk kategori sangat baik 41

18 berjumlah 1. Pertemuan III yang masuk kategori baik berjumlah 5 dan yang masuk kategori sangat baik Pembahasan Setelah peneliti mengamati lebih lanjut ditemukan bahwa cara membedakan huruf b, d, p dan q kepada anak masih kurang bervariasi, antara lain dalam memperkenalkan huruf kepada anak, guru lebih banyak menggunakan media yang kurang menarik minat anak seperti guru hanya terpaku dengan majalah-majalah yang ada di TK. Pada saat guru memberikan tugas menebalkan huruf anak hanya mengerjakannya pada buku mereka masing-masing. Tidak adanya Alat Permainan Edukatif (APE) yang menunjang proses pembelajaran mengenal huruf dimana guru hanya terpaku pada papan huruf dan poster huruf yang ada di TK saja sehingga rasa ingin tahu anak tidak berkembang. Hambatan yang dihadapi dalam kegiatan membedakan huruf melalui permainan kartu huruf bergambar adalah pada awalnya siswa hanya terpaku pada LKS (Lembar Kerja Siswa), sehingga siswa tidak mendapatkan fasilitas Alat Permainan Edukatif (APE) yang menunjang proses pembelajaran membedakan huruf, sehingga rasa ingin tahu anak tidak akan berkembang. Namun hal tersebut dapat diselesaikan dengan menggunakan permainan kartu huruf bergambar dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada siswa di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji. 42

19 Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi pra siklus, siklus I dan siklus II membuktikan bahwa permainan kartu huruf bergambar membantu guru menanamkan kegiatan mengenal huruf yang menarik dan bervariatif. Sesuai pada kajian teori ada pendapat dari Soejono (dalam Artini, dkk, 2011) yang mengatakan bahwa memahami dan mengetahui huruf sekaligus membunyikan dan terampil mengubah huruf menjadi suara merupakan tujuan dari membaca permulaan. Jadi dalam penelitian membedakan huruf b, d, p dan q melalui kartu huruf bergambar ini siswa tidak hanya mengetahui bentuk huruf saja, tetapi mengetahui bagaimana menirukan huruf b, d, p dan q serta dapat membedakan huruf b, d, p dan q. Hasil penelitian dalam membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf bergambar ini mendukung penelitian yang relevan sebelumnya yaitu penelitian dari RR. Nunung Sinta Sari (2013), Ni Made Sri Artini dkk (2012) dan Winarsih (2013) yang sama-sama meneliti mengenal konsep huruf dengan menggunakan permainan media kartu huruf. Berdasarkan hasil observasi penelitian dari para peneliti diatas, permainan kartu huruf bergambar telah meningkatkan kemampuan mengenal konsep huruf. 43