PEMBELAJARAN MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR. Bagus Nurul Iman Universitas Muhammadiyah Cirebon. Abstract

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN MULTIKULTURAL DI SEKOLAH DASAR Bagus Nurul Iman Universitas Muhammadiyah Cirebon Abstak Pembelajaran multikultural akan efektif di sekolah dasar jika strategi yang dilakukan oleh guru sangat kreatif inovatif akan dapat diterima oleh siswa sekolah dasar. Penanaman kesadaran multikultur sejak usia dini akan menjadi langkah yang sangat kreatif dan strategis dalam upaya pengelolaan kemajemukan bangsa, karena seperti kata pepatah belajar diwaktu kecil bagai mengukir di atas batu sehingga penghormatan terhadap perbedaan akan melekat sepanjang hayat dalam diri seorang anak manusia. Untuk itulah penanaman multikultural sejak dini sangat penting. Kata kunci: Pembelajaran multi kultural, Sekolah Dasar, Karakteristik Siswa. Abstract Multicultural learning will be effective in primary schools, if the strategy undertaken by a very creative innovative teachers will be accepted by elementary school students. Planting multicultural awareness from an early age would be a step in a very creative and strategic in efforts to manage the diversity of the nation, because as the aphorism saying "learning at the time when little like carve on the stone". So that respect for difference will stick throughout life inside a human child. For this reason, multicultural planting early is very important. Keywords: multi-cultural Education, Elementary School, Student Characteristics.

2 PENDAHULUAN Perspektif horisontal dan vertikal dipelukan untuk memahahami kemajemukan bangsa Indonesia. Dalam perspektif horizontal, kemajemuan bangsa dapat dilihat dari perbedaan agama, etnis, bahasa daerah, geografis, dan budayanya. Sedangkan dalam perspektif vertikal, kemajemukan bangsa Indonesia dapat dilihat dari perbedaan tingkat pendidikan, ekonomi, dan tingkat sosial budayanya. Membangun perspektif dalam proses pendidikan secara holistik bukan pekerjaan yang mudah karena dalam pendidikan membutuhkan tahapan dan aktifitas yang menuntut seorang guru tidak hanya mengajarkan berbagai materi pelajaran tetapi dalam kegitanya perlu di sisipkan penanaman perbedaan yang ada baik secara langsung maupun tidak. Tentunya kesulitan yang di hadapi tidak hanya dari sisi siswa tetapi pola pikir siswa yang masih bersifat holistik tersebut dan juga masih mengaggap bahwa perbedaan itu memang ada tetapi bagaimana mereka memaknai arti dari setiap perbedaan yang ada. Pendidikan multikultural dapat dirumuskan sebagai wujud kesadaran tentang keanekaragaman kultural, hakhak asasi manusia serta pengurangan atau penghapusan jenis prasangka atau prejudice untuk suatu kehidupan masyarakat yang adil dan maju. Pendidikan multikultural juga dapat dijadikan instrument strategis untuk mengembangkan kesadaran atas kebanggaan seseorang terhadap bangsanya.pendidikan multikultural dapat memberi seluruh siswa-tanpa memandang status sosioekonomi; gender; orientasi seksual; atau latar belakang etnis, ras atau budaya-kesempatan yang setara untuk belajar di sekolah. Pendidikan multibudaya juga didasarkan pada kenyataan bahwa siswa tidak belajar dalam kekosongan, budaya mereka memengaruhi mereka untuk belajar dengan cara tertentu ( Parkay dan Stanford, 2011 : 35). Pendidikan multikulural akan efektif jika dimulai disosialisasikan di SD dalam proses pembelajaran karena di sekolah dasar banyak sekali keberagaman di mulai dari latar belakang keluarga, ekonomi, tingkat kecerdasan intelektual,tingakatan sosial,agama, dan suku. Di sekolah dasar pula anak masih dapat diarahkan kedalam dunia yang beragam dan masih dapat menerima perbedan juga bisa di arahkan kedalam pemikiran yang positif dari perbedaan di atas. Penanaman kesadaran multikultur sejak usia dini akan menjadi langkah yang sangat kreatif dan strategis dalam upaya pengelolaan kemajemukan bangsa. Karena seperti kata pepatah belajar diwaktu kecil bagai mengukir di atas batu sehingga penghormatan terhadap perbedaan akan melekat sepanjang hayat dalam diri seorang anak manusia. PEMBAHASAN Perspektif Pendidikan Multikultural Perspektif Tentang Pendidikan Multikultural. Pendidikan Multibudaya dalam Ensiklopedi Ilmu-Ilmu Sosial

3 (Kuper, 2000) dimulai sebagai gerakan reformasi pendidikan di AS selama perjuangan hak-hak kaum sipil Amerika keturunan Afrika pada tahun 1960-an dan 1970-an. Perubahan kemasyarakatan yang mendasar seperti integrasi sekolahsekolah negeri dan peningkatan populasi imigran telah memberikan dampak yang besar atas lembaga-lembaga pendidikan. Pada saat para pendidik berjuang untuk menjelaskan tingkat kegagalan dan putus sekolah murid-murid dari etnis marginal, beberapa orang berpendapat bahwa murid-murid tersebut tidak memiliki pengetahuan budaya yang memadai untuk mencapai keberhasilan akademik. Wacana multikulturalisme untuk konteks di Indonesia menemukan momentumnya ketika sistem nasional yang otoriter-militeristik tumbang seiring dengan jatuhnya rezim Soeharto. Saat itu, keadaan negara menjadi kacau balau dengan berbagai konflik antarsuku bangsa dan antar golongan, yang menimbulkan keterkejutan dan kengerian para anggota masyarakat. Kondisi yang demikian membuat berbagai pihak semakin mempertanyakan kembali sistem nasional seperti apa yang cocok bagi Indonesia yang sedang berubah, serta sistem apa yang bisa membuat masyarakat Indonesia bisa hidup damai dengan meminimalisir potensi konflik. Menurut Sosiolog UI Parsudi Suparlan, Multikulturalisme adalah konsep yang mampu menjawab tantangan perubahan zaman dengan alasan multikulturalisme merupakan sebuah idiologi yang mengagungkan perbedaaan budaya, atau sebuah keyakinan yang mengakui dan mendorong terwujudnya pluralisme budaya sebagai corak kehidupan masyarakat. Multikulturalisme akan menjadi pengikat dan jembatan yang mengakomodasi perbedaanperbedaan termasuk perbedaan kesukubangsaan dan suku bangsa dalam masyarakat yang multikultural. Perbedaan itu dapat terwadahi di tempattempat umum, tempat kerja dan pasar, dan sistem nasional dalam hal kesetaraan derajat secara politik, hukum, ekonomi, dan sosial. Karakteristik Siswa SD Siswa Sekolah Dasar masih tergolong anak usia dini terutama di kelas awal,masa usia dini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang..siswa sekolah dasar sendiri memiliki karakter yang menjadikan keragaman di antara siswa baik secara fisik maupun mental nya sehingga menuntut guru untuk memahami karakter siswanya dan juga melakukan beberapa kegiatan pengajaran yang di sesuaikan dengan karakteristik siswa nya. Menurut Erikson perkembangan psikososial pada usia enam sampai pubertas, anak mulai memasuki dunia pengetahuan dan dunia kerja yang luas. Peristiwa penting pada tahap ini anak mulai masuk sekolah, mulai dihadapkan dengan tekhnologi masyarakat, di samping itu proses belajar mereka tidak hanya terjadi di sekolah. Namun lain hal nya menurut Thornburg (1984) anak sekolah dasar merupakan individu yang sedang berkembang, barang kali tidak perlu lagi diragukan keberaniannya. Setiap anak sekolah dasar sedang berada dalam perubahan fisik maupun mental mengarah yang lebih baik. Tingkah laku mereka dalam menghadapi lingkungan sosial maupun non sosial meningkat. Anak kelas empat, memilki kemampuan tenggang rasa dan kerja sama yang lebih

4 tinggi, bahkan ada di antara mereka yang menampakan tingkah laku mendekati tingkah laku anak remaja permulaan. Sejalan dengan Erikson, teori perkembangan Piaget ada lima faktor yang menunjang perkembangan intelektual yaitu : kedewasaan (maturation), pengalaman fisik (physical experience), penyalaman logika matematika (logical mathematical experience), transmisi sosial (social transmission), dan proses keseimbangan (equilibriun) atau proses pengaturan sendiri (self-regulation ) Erikson mengatakan bahwa anak usia sekolah dasar tertarik terhadap pencapaian hasil belajar. Mereka mengembangkan rasa percaya dirinya terhadap kemampuan dan pencapaian yang baik dan relevan. Meskipun anak-anak membutuhkan keseimbangan antara perasaan dan kemampuan dengan kenyataan yang dapat mereka raih, namun perasaan akan kegagalan atau ketidakcakapan dapat memaksa mereka berperasaan negatif terhadap dirinya sendiri, sehingga menghambat mereka dalam belajar. Piaget mengidentifikasikan tahapan perkembangan intelektual yang dilalui anak yaitu : (a) tahap sensorik motor usia 0-2 tahun, (b) tahap operasional usia 2-6 tahun, (c) tahap opersional kongkrit usia 7-11 atau 12 tahun, (d) tahap operasional formal usia 11atau 12 tahun ke atas. Berdasarkan uraian di atas, siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan konservasi. Bertitik tolak pada perkembangan intelektual dan psikososial siswa sekolah dasar, hal ini menunjukkan bahwa mereka mempunyai karakteristik sendiri, di mana dalam proses berfikirnya, mereka belum dapat dipisahkan dari dunia kongkrit atau hal-hal yang faktual, sedangkan perkembangan psikososial anak usia sekolah dasar masih berpijak pada prinsip yang sama di mana mereka tidak dapat dipisahkan dari hal-hal yang dapat diamati, karena mereka sudah diharapkan pada dunia pengetahuan. Pada usia ini mereka masuk sekolah umum, proses belajar mereka tidak hanya terjadi di lingkungan sekolah, karena mereka sudah diperkenalkan dalam kehidupan yang nyata di dalam lingkungan masyarakat. Melihat dua pernyataan di atas, Darmodjo (1992) mengatakan anak usia sekolah dasar adalah anak yang sedang mengalami perrtumbuhan baik pertumbuhan intelektual, emosional maupun pertumbuhan badaniyah, di mana kecepatan pertumbuhan anak pada masing-masing aspek tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai variasi tingkat pertumbuhan dari ketiga aspek tersebut. Ini suatu faktor yang menimbulkan adanya perbedaan individual pada anak-anak sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang sama. Namun berbeda dengan beberapa pernyataan di atas, menurut Hvighurst dalam Juntika ( 2007 : 93 ), pada masa kanak kanak akhir dan anak sekolah yaitu usia enam hingga dua belas tahun, memiliki tugas perkembangan sebagai berikut : Belajar keterampilan fisik untuk pertandingan biasa sehari hari, Membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sendiri sebagai organisme yang sedang tumbuh kembang, Belajar bergaul dengan teman teman sebayanya, Belajar peran sosial yang sesuai sebagai pria atau

5 wanita, Mengembangkan konsep konsep yang perlu bagi kehidupan sehari hari, Mengembangkan kata hati,moralitas, dan suatu sekala nilai nilai, Mencapai kebebasan pribadi, Mengembangkan sikap sikap terhadap kelompok kelompok dan institusi intitusi sosial. Selanjutnya, Havighurst menytakan bahwa tugas perkembangan adalah tugas yang muncul pada saat atau sekitar suatu periode tertentu dari kehidupan individu yang akan berhasil yang nantinya akan menimbulkan rasa bangga dan membawa ke arah keberhasilan dalam melaksanaakan tugas tugas berikutnya. Perkembangan mental pada anak sekolah dasar, yang paling menonjol sebagaimana dikemukaan di atas, emliputi perkembangan intelektual, bahasa, sosial, emosional, dan moral ke agamaan yang secara terperinci menurut Susanto (2012 : 72-73) sebagai berikut : 1. Perkembangan intelektual Pada usia sekolah dasar ( usia 6-12 tahun ) anak sudah dapat mereaksi rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif, seperti membaca, menulis, dan Berhitung. 2. Perkembangan Bahasa,Bahasa merupakan simbol simbol sebagai saran untuk komunikasi dengan orang lain. Menurut Syamsu Yusuf (2007;138) perkembangan bahasa mencakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat, atau gerak dengan menggunakan kata kata kalimat bunyi, lambang gambar, atau lukisan. Dengan bahasa, maka manusia dapat mengakses segala pengetahuan dan memperoleh informasi dari sumber sumber informasi. Bagi anak usia sekolah dasar, perkembangan bahasa ini, minimal dapat menguasai tiga kategori, yaitu : (1) dapat membuat kalimat (2) dapat membuat kalimat majemuk (3) dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan. 3. Perkembangan sosial,perkembangan sosial berkenaan dengan bagaimana anak berintereksi sosial. Perkembangan sebagai bagian dari proses belajar untuk menyesuaikan diri dengan norma norma kelompok, tradisi, dan moral keagamaan, 4. Perkembangan Emosi, Emosi adalah perasaan yang terefleksikan dalam bentuk perbuatan atau tindakan nyata kepada orang lain atau pada diri sendiri untuk menyatakan suasana batin atau jiwa. Menurut Juntika dalam susanto (2012 : 75 ) emosi adalah suatu suasana yang kompleks ( a compelex feeling state) dan getaran jiwa ( a stide up state ) yang menyertai atau muncul sebelum atau sesudsh terjadinya perilaku. 5. Perkembangan Moral, Perkembangan moral pada anak usia sekolah dasar adalah bahwa anak sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan bahwa anak sudah dapat mengikuti peraturan atau tuntutan dari orangtua atau lingkungan sosialnya. Pada akhir usia ini ( 11 atau 12 tahun ), anak sudah dapat memahami alasan yang mendasari suatu peraturan. Disamping itu anak sudah dapat mensosialisasikan setiap bentuk perilaku dengan konsep benar atau salah.

6 Dari penjelasan beberapa ahli tentang perkembangan anak sekolah dasar ada yang harus diperhatikan oleh guru yaitu guru dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang ada di lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, siswa hendaknya diberi kesempatan untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman langsung baik secara individual maupun dalam kelompok. Tujuan Pembelajaran Multikultural Pembelajaran berbasis multikultural didasarkan pada gagasan filosofis tentang kebebasan, keadilan, kesederajatan dan perlindungan terhadap hak-hak manusia. Hakekat pendidikan multikultural mempersiapkan seluruh siswa untuk bekerja secara aktif menuju kesamaan struktur dalam organisasi dan lembaga sekolah. Pendidikan multikultural bukanlah kebijakan yang mengarah pada pelembagaan pendidikan dan pengajaran inklusif dan pengajaran oleh propaganda pluralisme lewat kurikulum yang berperan bagi kompetisi budaya individual. Pembelajaran berbasis multikultural berusaha memberdayakan siswa untuk mengembangkan rasa hormat kepada orang yang berbeda budaya, memberi kesempatan untuk bekerja bersama dengan orang atau kelompok orang yang berbeda etnis atau rasnya secara langsung. Pendidikan multikultural juga membantu siswa untuk mengakui ketepatan dari pandanganpandangan budaya yang beragam, membantu siswa dalam mengembangkan kebanggaan terhadap warisan budaya mereka, menyadarkan siswa bahwa konflik nilai sering menjadi penyebab konflik antar kelompok masyarakat (Savage & Armstrong, 1996). Pendidikan multikultural diselenggarakan dalam upaya mengembangkan kemampuan siswa dalam memandang kehidupan dari berbagai perspektif budaya yang berbeda dengan budaya yang mereka miliki, dan bersikap positif terhadap perbedaan budaya, ras, dan etnis (Farris & Cooper, 1994). Tujuan pendidikan dengan berbasis multikultural dapat diidentifikasi: Untuk memfungsikan peranan sekolah dalam memandang keberadaan siswa yang beraneka ragam, Untuk membantu siswa dalam membangun perlakuan yang positif terhadap perbedaan kultural, ras, etnik, dan kelompok keagamaan, Memberikan ketahanan siswa dengan cara mengajar mereka dalam mengambil keputusan dan keterampilan sosialnya, Untuk membantu peserta didik dalam membangun ketergantungan lintas budaya dan memberi gambaran positif kepada mereka mengenai perbedaan kelompok (Banks, dalam Skeel, 1995), Di samping itu, pembelajaran berbasis multikultural dibangun atas dasar konsep pendidikan untuk kebebasan (Dickerson, 1993; Banks, 1994); yang bertujuan untuk, Membantu siswa atau mahasiswa mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk berpartisipasi di dalam demokrasi dan kebebasan masyarakat, Memajukan kebebasan, kecakapan, keterampilan terhadap lintas batas-batas etnik dan budaya untuk berpartisipasi dalam beberapa kelompok dan budaya orang lain.

7 Di samping itu, pembelajaran berbasis multikultural dibangun atas dasar konsep pendidikan untuk kebebasan (Dickerson, 1993; Banks, 1994); yang bertujuan untuk Membantu siswa atau mahasiswa mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk berpartisipasi di dalam demokrasi dan kebebasan masyarakat, Memajukan kebebasan, kecakapan, keterampilan terhadap lintas batas-batas etnik dan budaya untuk berpartisipasi dalam beberapa kelompok dan budaya orang lain. Pembelajaran Kreatif dan Inovati Multikultural di SD Multikulturalisme yang dimiliki bangsa Indonesia merupakan karakter bangsa yang kuat namun pemikiran masyarakat yang sangat kental akan primordialisme merupakan suatu penghalang untuk persatuan dan kesatuan bangsa ini. Menumbuhkan pemahaman lintas budaya mutlak diperlukan dalam masyarakat Indonesia yang multietnik dan multikultur. Interaksi sosial yang terbentuk dengan keberagaman memerlukan suatu pemahaman lintas budaya (Matsumoto, 1996), dan rasa percaya pada setiap pihak yang terlibat dalam interaksi itu, yang merupakan modal sosial (Ancok, 2003) bagi terbentuknya suatu hubungan antar etnik-antar budaya yang sehat, sejahtera dan maju. Jika tidak, maka mustahil suatu Indonesia yang damai dan sejahtera bisa diwujudkan. Pendidikan berbasis multikulturalisme di Indonesia berada di tingkat yang memprihatinkan. Padahal pendidikan berbasis multikultural sejak SD merupakan cara yang efektif untuk menanamkan multikulturalisme demi persatuan dan kesatuan bangsa Indonesia. Oleh karena itu, makalah ini disusun untuk membahas pendidikan berbasis multikultural yang ada di sekolah-sekolah dasar. Juga untuk menjawab persoalan dan memberikan solusi atas permasalahan pendidikan berbasis multikultural. Menurut Sutarno (2008: 7-5) ada beberapa hal yang perlu dilakukan guru dalam mengintegrasikan nilai-nilai multikultural dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: Memberi setiap siswa kesempatan untuk mencapai potensinya, Mempelajari bagaimana belajar dan berpikir kritis, Mendorong siswa untuk mengambil peranan aktif dalam pendidikannya sendiri dengan membawa kisah dan pengalamannya ke dalam lingkup belajarnya, Menunjukkan pada gaya belajar yang bermacam-macam, Menghargai kontribusi kelompok lain yang telah berkontribusi pada dasar pengetahuan kita, Mengembangkan sikap positif tentang kelompok orang yang berbeda dari dirinyasendiri, Menjadi warga sekolah, warga masyarakat, warga Negara dan masyarakat dunia yang baik, Belajar bagaimana mengevaluasi pengetahuan dari perspektif yang berbeda, Mengembangkan identitas etnis, nasional dan global, Member keterampilan mengambil keputusan dan keterampilan analisis kritis sehingga siswa dapat membuat pilihan yang lebih baik dalam kehidupannya sehari-hari. Pembelajaran multi kultural yang inovatif dan kretif tentunya terletak pada sejauh mana guru memahami konsep, makna serta nilai dari penting nya Multikultural di sekolah dasar. Guru harus bisa mengembangkan beberapa konsep diantaranya : Membuat rancangan pembelajaran,membuat kegiatan

8 pembelajaran dengan kelompok, Melakukan kegiatan bermain peran dalam beberapa pelajaran, Memberikan penennaman nilai nilai dan kebersamaan setiap pembelajaran, Biarkan siswa terbuka di dalam kelas, Tidak mendesak siswa pada pendirian tertentu, dan menjadi motivator di dalam kelas Itulah beberapa hal yang penting dilakukan guru dalam mengintegrasikan nilai-nilai multikultural ke dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Dengan pengintegrasian nilai-nilai multikultural ke dalam proses pembelajaran ini diharapkan nantinya siswa yang dipersiapkan untuk menjadi generasi penerus bangsa mampu menerima, menghormati dan menghargai perbedaan-perbedaan yang muncul di kalangan etnis yang berbeda. Siswa tidak lagi menjadikan perbedaan sebagai ajang pemecah persatuan bangsa, akan tetapi justru mampu mengambil makna dari perbedaan-perbedaan yang ada. Siswa mampu mengembangkan keterampilannya dalam memutuskan sesuatu secara bijak. Mereka lebih menjadi suatu subyek dari pada menjadi obyek dalam suatu kurikulum. Mereka menjadi individu yang mampu mengatur dirinya sendiri dan merefleksi kehidupan untuk bertindak secara aktif. Mereka membuat keputusan dan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan konsep, pokok-pokok masalah yang mereka pelajari. Mereka mengembangkan visi sosial yang lebih baik dan memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan serta mengkonstruksinya dengan sistematis dan empatis. Seharusnya guru mengetahui bagaimana berperilaku terhadap para pelajar yang bermacam-macam kulturnya di dalam kelas. Mereka mengetahui perbedaanperbedaan nilai-nilai dan kultur dan bentuk-bentuk perilaku yang beraneka ragam Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri dan berpusat pada peserta didik dan dengan menerapkan beberapa metode yang relevan seperti metode diskusi, tanya jawab, bermain peran,penugasan,dan lain sebagainya yang tentunya kegiatan tersebut berkaitan dengan multikultural nantinya. Guru juga harus memberikan kegiatan yang menyenangkan bagi siswa dan kegiatan yang tidak lagi membedakan antar siswa baik dalam hal kegiatan pembelajaran atau dalam kegiatan lainya di luar kelas. Pembelajaran multikultural yang kreatif dan inovatifpun harus ditunjang dengan sarana dan prasarana yang dibutuhkan. Oleh karena itu perlu adanya kerjasama semua unsur sekolah dalam menerapkan pembelajaran multikultural di sekolah dasar sehingga tujuan pembelajaran multikultural dapat tercapai. KESIMPULAN Pembelajaran mutikultural akan berhasil apabila dimulai dari sekolah dasar sebab pada masa ini anak-anak sedang mengalami pertumbuhan baik fisik, intelektual, maupun emosionalnya. Selain itu seperti kata pepatah belajar diwaktu kecil bagai mengukir di atas batu sehingga penghormatan terhadap perbedaan akan melekat sepanjang hayat

9 dalam diri seorang anak manusia. Untuk itulah penanaman multikultural sejak dini sangat penting. Dalam pelaksanaan pembelajaran multikultural guru harus kreatif dan inovatif agar tujuan pembelajaran multukultural dapat tercapai. Guru harus terampil dalam memilih startegi, metode, sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran multikultural dan sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. DAFTAR PUSTAKA Ahmad susanto. Teori Belajar & pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Hatimah, I dkk. Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan. Bandung: Universitas Terbuka. Sutarno. Pendidikan Multikultural. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Syamsu, Yusuf. Pedagogis Pendidikan Dasar. Bandung: PPs - UPI Tilaar, H.A.R. Pendidikan, kebudayaan dan masyarakat madani Indonesia. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Zamroni. The implementation of multicultural education. A reader. Yogyakarta: 2010a. Graduate Program The State University of Yogyakarta. Zamroni. A conception frame-work of multicultural teachers education. A reader. Yogyakarta: 2010b. Graduate Program The State University of Yogyakarta. Zamroni. Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama