PENGEMBANGAN MODUL YANG DILENGKAPI PETA KONSEP BERGAMBAR PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK SMP

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MODUL YANG DILENGKAPI PETA KONSEP BERGAMBAR PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK SMP Rika Suryaningsih, Rina Widiana, Siska Nerita Program Studi Pendidikan Biologi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendididkan (STKIP) PGRI Sumatera Barat ABSTRACT In theaching and learning process, the students are hoped to get benefit of learning biology and know in which case the concept can be implemented, furthermore, it is necessary for the teacher to create learning atmosphere that will help the student in understanding the concept. To make the student easier in understanding the material, the teacher as a facilitator should be able to create and adapt students need with any source of material. The learning sources that was not still understandable and interesting can bother learning process so that it is needed a development of learning sources that can be in the form of module. Based on the case above, it was done the research which had a purpose to create a module that was completed by drawing map concept in material klasifikasi Makhluk Hidup for junior high school students, to know validity and practicality criterion. This research was a developmental research which was used three phase of 4-D model, it consisted of define, design, and develop. The subject of this research was 3 lecturers of biology, 2 teachers of SMP N 2 Pantai Cermin. Practicality testing by 2 Biology teachers and 29 students class VII SMP. Analysis of the data used descriptive and percentage technique. Based on the research result, it produced a product of module, the percentage score for the module which was categorized valid by the validator was 85,08%. Then, module which was categorized practice by teacher was 88,59% and by the students was 87,85%. from the easy used and learning efficiency therefore, it can be concluded that the module that was completed by drawing concept mapping had validity and practicality criterion. Key words : Learning sources Module, Drawing map concept. PENDAHULUAN Dalam proses belajar mengajar, siswa diharapkan dapat mengambil manfaat dari materi biologi dan mengetahui dalam bidang apa saja konsep-konsep biologi tersebut diterapkan. Selain itu, siswa tidak hanya dituntut menguasai konsep konsep biologi tetapi juga harus menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Untuk memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran, guru sebagai fasilitator seharusnya mampu membuat maupun menyesuaikan berbagai sumber belajar. Diantara sumber belajar tersebut adalah modul, hand out, lembar kerja siswa (LKS). Hal ini sangat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Menurut Association for Education and

2 Communication Technology (AECT), sumber belajar adalah segala sesuatu yang mendukung terjadinya proses belajar, termasuk sistem pelayanan, bahan pembelajaran dan lingkungan. Sumber belajar tidak hanya terbatas pada bahan dan alat, tetapi juga mencakup tenaga, biaya dan fasilitas. Dalam kegiatan belajar, sumber belajar dapat digunakan, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi, sehingga mempermudah anak didik dalam mencapai tujuan belajar atau kompetensi yang harus dicapai (Tim pengembangan ilmu pendidikan, 2007;199). Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan salah seorang guru biologi di SMP N 2 Pantai Cermin bahwa disekolah tersebut belum ada guru yang menggunakan modul dalam proses pembelajaran. Siswa hanya menggunakan buku penunjang dari sekolah, yang hanya dibagikan ketika proses pembelajaran dikelas saja, sehingga kesempatan siswa untuk mengulang materi pelajaran sedikit. Buku penunjang tersebut sudah dilengkapi dengan gambar, tetapi gambarnya kurang menarik dan tidak semua gambarnya berwarna. Sesuai dengan keadaan seperti kondisi diatas, maka pengembangan bahan ajar berupa modul dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran termasuk biologi. Modul merupakan bahan ajar atau buku yang dibuat dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, karena itu, modul biologi yang akan dikembangkan harus mampu menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah diterima oleh peserta didik, sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya. Menurut Rosyd (2010:2) modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Berkaitan dengan penelitian ini maka modul ini akan disertai dengan peta konsep bergambar untuk mendukung proses pembelajaran. Peta konsep dimaksudkan untuk menggambarkan hubungan yang bermakna diantara konsep-konsep dalam bentuk proposisi. Peta konsep dalam modul ini, juga akan dilengkapi dengan gambar yang akan memperjelas materi yang akan disampaikan. Sejalan dengan hal ini, Lufri (2007:156) menyatakan materi biologi syarat dengan objek yang divisualisasikan dan syarat dengan konsep yang mempunyai sifat hirarki. Penelitian terdahulu tentang penggunaan peta konsep bergambar telah dilakukan oleh Saputri (2012). Saputri melakukan penelitian pada materi fotosintesis untuk SMP. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa, modul yang dikembangkan memiliki tingkat validitas

3 83,89 % sedangkan praktikalitas menurut guru sebesar 93,63%. dan menurut siswa sebesar 85,16 %. Dalam penelitian ini penulis memfokuskan pada materi klasifikasi makhluk hidup. Berdasarkan uraian diatas maka telah dilakukan penelitian yang berjudul Pengembangan Modul Yang Dilengkapi Peta Konsep Bergambar Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk SMP. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Developmental Reseacrh). Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif pengembangan bahan ajar. Produk yang dikembangkan berupa modul yang dilengkapi peta konsep bergambar. Dalam penelitian ini, model yang digunakan adalah model 4-D. Model ini dikembangkan oleh Thiagajaran, Semmel dan Semmel (1974) dalam Trianto (2012:93). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu define, design, develop dan desseminate atau diadaptasi jadi 4-p yaitu pendefenisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Tetapi penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap pengembangan saja karna keterbatasan waktu dan biaya. Tahap pendefenisian (define) adalah untuk menetapkan dan mendefenesikan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Tahap ini melalui 5 langkah, yaitu: 1) Analisis ujung depan, analisis ini bertujuan untuk memuncul dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran Biologi SMP sehingga dibutuhkan pengembangan bahan pelajaran yang relevan. 2) Analisis Siswa, merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan dan tingkat perkembangan kognitif siswa. 3) Analisis tugas, adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran. 4) Analisis konsep, merupakan identifikasi konsepkonsep utama yang diajarkan dan menyusunnya secara sistematis serta mengaitkan suatu konsep dengan konsep lain yang relevan, sehingga membentuk suatu peta konsep. 5) Perumusan tujuan pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran dari indikator pada materi kalsifikasi makhluk hidup. Tahap perancanagan (design) menentukan inti dari materi klasifikasi makhluk hidup dan memberikan peta konsep bergambar disetiap akhir materi pada bahan ajar berbentuk modul. Tahap pengembangan (develop), dihasilkan media pembelajaran yang telah dirancang dan divalidasi oleh dosen dan guru, sehingga didapatkan bahan ajar pembelajaran yang dapat di uji cobakan. Instumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket validitas dan

4 angket praktikalitas. Angket validitas mengumpulkan data tentang validasi bahan ajar pembelajaran berbentuk modul oleh validator sedangkan angket praktikalitas bahan ajar pembelajaran berbentuk modul oleh guru dan siswa. Analisis validitas dan praktikalitas bahan ajar modul menggunakan rumus persentase yang dimodifikasi dari purwanto (2009). HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Hasil Uji Validitas Modul yang Dilengkapi Peta Konsep Bergambar Oleh Dosen dan Guru. No Aspek Penilaian Validator Nilai Validitas(%) Kriteria Didaktik ,00 Valid 2. Konstruksi ,25 Valid 3. Teknis ,00 valid Total nilai validitas (%) 255,25 - Rata-rata Nilai Validitas (%) 85,08 Valid Dari hasil validitas bahan ajar modul berdasarkan penilaian dosen dan guru yang dihasilkan memperoleh nilai rata-rata validitas 85,08% memenuhi kriteria valid. Dilihat dari aspek didaktik, modul ini dinyatakan valid oleh validator yaitu 84,00%. Kriteria ini diperoleh karena modul yang dilengkapi peta konsep bergambar telah sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan sudah menunjang pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Prastowo (2011:204) menyatakan bahwa modul merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembarlembar kertas yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan peserta didik mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Dari aspek konstruksi, bahan ajar berbentuk modul ini termasuk kedalam kriteria valid dengan nilai rata-rata 88,25% oleh validator, karena materi yang disajikan sudah memiliki judul materi, membuat rincian materi pokok dengan sederhana dan jelas. Aspek teknis pada modul ini juga dinyatakan valid dengan nilai yaitu 83.00%, karena sudah memenuhi syarat teknis yaitu berkaitan dengan penggunaan huruf dan bahasa yang digunakan dalam

5 modul mudah dimengerti. Prastowo (2011:73) menyatakan bahwa dalam penyusunan bahan ajar cetak harus menggunakan bahasa yang jelas baik kosa kata, kalimat, hubungan antar kalimat serta kalimat yang digunakan tidak terlalu panjang. Tabel 2. Hasil Uji Praktikalitas Modul yang Dilengkapi Peta Konsep Bergambar Berdasarkan Penilaian Guru. NO Aspek penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Kemudahan Dalam Penggunaan 87,50 % Praktis 2. Efisiensi Waktu Pembelajaran 91,67 % Sangat Praktis 3. Pejabaran Materi 87,50 % Praktis Total nilai praktikalitas 266, 67 - Rata-rata (%) 88,89 Praktis Analisis data hasil uji praktikalitas oleh guru kelas VII SMP menunjukkan bahwa modul yang dilengkapi peta konsep bergambar memenuhi kriteria praktis dengan rata-rata nilai praktikalitas 88,59%. Hal ini ditinjau dari aspek kemudahan dalam penggunaan menunjukkan bahwa modul ini praktis digunakan dari segi minat siswa dan tampilan gambar, proses penggunaan, pemahaman konsep dan materi, waktu dan evaluasi. sudah praktis, dengan rata-rata nilai praktikalitas 88,89%. Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo (2011: 107) bahwa modul berfungsi sebagai bahan ajar mandiri, yang maksud penggunaan modul dalam proses pembelajaran adalah meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung pada kehadiran peserta didik dan guru. Tabel 3.Hasil Uji Praktikalitas Modul yang Dilengkapi Peta Konsep Bergambar Berdasarkan Penilaian Siswa Kelas VII SMP. NO Aspek Praktikalitas Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Kemudahan dalam penggunaan Praktis 2. Efisiensi waktu pembelajaran 86,97 Praktis Total nilai praktikalitas 175,98 - Rata-rata (%) 87,99 Praktis

6 Analisis data hasil uji praktikalitas modul yang dilengkapi peta konsep bergambar oleh siswa kelas VII SMP bahwa modul yang dihasilkan sudah memenuhi kriteria praktis dengan nilai rata-rata praktikalitas yaitu 87,99 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa modul ini mudah digunakan karena penggunaanya tidak memerlukan keahlian khusus. Selain itu, lembar petunjuk pengguanaan modul memudahkan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari aspek efisiensi waktu pembelajaran, modul ini memenuhi kriteria praktis dengan nilai rata-rata 87,99 %. Hal ini disebabkan karena modul ini praktis digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Rosyd, Pengertian, Fungsi dan Tujuan Penulisan Modul, (Online), ( ngertian-fungsi-dan-tujuanpenulisan.html, diakses 10 Maret 2012). Saputri, Serly Nofri Pengembangan Modul Bernuansa Kontekstual Yang Peta Konsep Bergambar Pada Materi Fotosintesis Untuk SMP. Skripsi. Padang: Universitas Negeri Padang. Tim Pengembang Ilmu Pendidikan Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. IMTIMA. Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan, modul yang dilengkapi peta konsep bergambar yang dihasilkan memenuhi kriteria valid dan praktis. DAFTAR PUSTAKA Lufri, Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: UNP Press. Prastowo, Andi Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press. Purwanto, Ngalim Prinsip-prinsip dan teknik Evaluasi pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.