PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IX.1 SMP N 4 PASAMAN. Sudirman 1) 1 SMP N 4 Pasaman

Transkripsi

1 PENINGKATAN HASIL BELAJAR PPKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IX. SMP N 4 PASAMAN Sudirman ) SMP N 4 Pasaman sudirman@gmail.com Abstract Based on the observations that have been done in SMPN 4 researchers concluded lace Pasaman peman results due to the lack of effective student learning model used by the teacher in the learning process. To the researchers as a classroom teacher conducts research on cooperative learning model jigsaw on learning outcomes. This research is a classroom action research. The procedure in this research include planning, action, observation and reflection. The study consisted of two cycles of the four meetings. Subject of the study consisted of 3 students. Data were collected by using observation sheet. Data were analyzed using percentages. Based on the analysis of research data that has been presented during two cycles and the results of the entire discussion, it can be concluded that cooperative learning model Jigsaw can improve the quality of teaching Civics and cooperative learning model Jigsaw has a positive impact in improving student learning outcomes characterized by increased mastery learning students in each cycle, the first cycle (68.8%), and the second cycle (90.9%). Keywords: Learning Outcomes PPKN, Cooperative Jigsaw mode Abstrak Berdasarkan hasil pengamatan yang telah peneliti lakukan di SMPN 4 Pasaman dapat disimpulkan rendanya hasil pemeblajaran siswa disebabkan oleh kurang efektifnya model peman yang dipakai guru dalam proses peman. Untuk itu peneliti sebagai guru kelas melakukan penelitian tentang model peman kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Prosedur penelitian dalam penelitian ini meliputi perencanaan, tindakan, obeservasi dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan empat kali pertemuan. Subjek penelitian terdiri dari 3 orang Siswa. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan lembaran obeservasi. Data dianalisis dengan menggunakan persentase. Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus serta hasil seluruh pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model peman kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kualitas peman PPKN dan model peman kooperatif tipe Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68.8%), dan siklus II (90.9%) Kata Kunci: Hasil Belajar PPKN, Kooperatif Tipe Jigsaw. JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 45

2 PENDAHULUAN Negara berkembang selalu berusaha untuk mengejar ketertinggalannya, yaitu dengan giat melakukan pembangunan di segala bidang kehidupan. Dalam bidang pendidikan pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan berbagai cara seperti mengganti kurikulum, meningkatkan kualitas guru melalui penataran-penataran atau melanjutkan sekolah ke tingkat yang lebih tinggi, memberi dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan sebagainya. Sesuai dengan UU no. 0 tahun 003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3 menyatakan bahwa; Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, Dengan memperhatikan isi dari UU No. 0 tahun 003 tersebut, peneliti berpendapat bahwa tugas seorang guru memang berat, sebab kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh keberhasilan pendidikan dari bangsa itu sendiri. Jika seorang seorang guru atau pendidik tidak berhasil mengembangkan potensi siswa maka negara itu tidak akan maju, sebaliknya jika guru atau pendidik berhasil mengembangkan potensi siswa, maka terciptalah manusia yang cerdas, terampil, dan berkualitas. Dalam lembaga formal proses reproduksi sistem nilai dan 46 budaya ini dilakukan terutama melalui proses mengajar sejumlah mata pelajaran dalam kelas. Kegiatan peman di sekolah akan berlangsung dengan baik apabila ada komunikasi timbal balik antara guru dengan siswa. Siswa dituntut untuk bersikap aktif, kreatif dan inovatif dalam menanggapi setiap pelajaran yang diajarkan sehingga pesan yang disampaikan dalam bentuk materi pelajaran dapat diterima baik oleh siswa. Salah satu mata pelajaran yang turut berperan penting dalam mendidikkan wawasan, dalam kehidupan sebagai warga negara dan menumbuhkan sikap sosial sejak dini bagi anak adalah mata pelajaran PPKN. Sesuai dengan Depdiknas (005:33) yang menyatakan bahwa, Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia, suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang dilandasi oleh Pancasila dan UUD 945. Dalam mata pelajaran PPKN, seorang siswa bukan saja menerima pelajaran berupa pengetahuan, tetapi pada diri siswa juga harus berkembang sikap, keterampilan dan nilai-nilai. Namun kenyataannya, PPKN sering kali dianggap sebagai mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian besar siswa. Konsep peman PPKN yang disampaikan guru tidak dapat pahami oleh siswa. Kurangnya ketahanan pribadi dalam PPKN dapat diduga akan berpengaruh besar terhadap gairah PPKN. Jika hal ini dibiarkan maka siswa akan semakin tidak menyenangi PPKN bahkan pada taraf tertentu akan bersikap JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 46

3 anti pada pelajaran PPKN. Akibat dari itu semua tentu prestasi atau hasil PPKN yang diperoleh siswa akan semakin rendah, ditambah dengan metode penyampaian guru dalam proses peman hanya bersifat monoton. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya hasil siswa terhadap mata pelajaran PPKN di kelas IX. SMP N 4 Pasaman. Hasil data yang diperoleh peneliti melalui pretest, menunjukkan bahwa dari 3 siswa dikelas IX. tersebut hanya 9 siswa atau 40.9% yang mampu mencapai hasil diatas KKM, yaitu 75. Sedangkan sebanyak 3 siswa lainnya atau 50.09% masih mendapat hasil yang rendah, yaitu dibawah KKM 75. Kondisi di kelas juga diperparah dengan pengelolaan guru (peneliti) sering menggunakan model peman ceramah. Model peman ini tidak dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam. Hal ini tampak dari perilaku siswa yang cenderung hanya mendengar dan mencatat pelajaran yang diberikan guru. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan pendapat tentang materi yang diberikan. Meskipun sudah melakukan diskusi, namun ternyata dari diskusi yang telah dilaksanakan, ternyata siswa masih kurang mampu dalam mengemukakan pendapat, sebab kemampuan dasar siswa rendah. Dalam bekerja kelompok, hanya satu atau dua orang saja yang aktif, sedangkan yang lainnya membicarakan hal lain yang tidak berhubungan dengan tugas kelompok. Dalam melaksanakan diskusi kelompok, peneliti juga melihat di antara anggota kelompok ada yang suka mengganggu teman karena mereka beranggapan bahwa dalam kelompok (diskusi) tidak perlu semuanya bekerja. Karena tidak semua anggota JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN kelompok yang aktif, maka tanggung jawab dalam kelompok menjadi kurang, bahkan dalam kerja kelompok (diskusi), peneliti juga menemukan ada di antara anggota kelompok yang egois sehingga tidak mau menerima pendapat teman. Melihat kenyataan-kenyataan yang peneliti temui pada sikap siswa di dalam proses peman tersebut di atas, peneliti berpendapat bahwa aktivitas siswa di SMP N 4 Pasaman terutama dikelas IX. dalam peman PPKN sangat kurang. Sedangkan Ruminiati (007:5) menyebutkan bahwa mata pelajaran PPKN merupakan mata pelajaran yang berkaitan langsung dengan kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Mata pelajaran Kewarganegaraan berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 945. Berdasarkan pengalaman yang peneliti hadapi di dalam proses peman PPKN yang tidak aktif maka tindakan peneliti sebagai guru dalam upaya meningkatkan aktivitas serta hasil siswa ini diwujudkan dengan memilih model peman lain atau model peman aktif sehingga peman lebih bermakna dan lebih berkualitas. Salah satunya model pema kooperatif yang tepat dalam peman PPKN adalah model Jigsaw. Model Jigsaw adalah model peman ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pemannya sendiri dan juga peman orang lain. Menurut Rusman (0:0), Model jigsaw adalah 47

4 sebuah metode kooperatif yang menitik beratkan pada kerja kelompok siswadalam bentuk kelompok kecil. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. Sehingga baik kemampuan secara kognitif maupun social siswasangat diperlukan. Berdasarkan kenyataan tersebut, maka untuk memperbaiki aktivitas siswa serta meningkatkan hasil nya, peneliti berkeinginan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan Hasil Belajar PPKN melalui Model Peman Kooperatif Jigsaw pada Siswa kelas IX. SMP N 4 Pasaman. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas. Menurut Wardani (008:.4), Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil siswa menjadi meningkat. Sedangkan menurut Arikunto (dalam Taniredja, 0:5) mengartikan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil. Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan 48 penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMP N 4 Pasaman tahun pelajaran 05/06. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari s/d Maret semester genap tahun pelajaran 05/06. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX. SMP N 4 Pasaman, dengan pokok bahasan pada kompetensi dasar Mendeskripsikan politik luar negeri dalam hubungan internasional di era global. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar,Tes formatif,lembar Kerja Siswa (LKS),Dokumentasi. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Untuk menghitung persentase ketuntasan digunakan rumus sebagai berikut: P Siswa. yang. tuntas. x00% Siswa HASIL PENELITIAN. Pra Siklus (Aqib dkk, 0:40-4) Sebelum menerapkan model peman kooperatif tipe Jigsaw diperoleh nilai rata-rata hasil siswa adalah 7.4, dengan persentase ketuntasan mencapai 40.9% atau ada 0 siswa dari 3 siswa yang berhasil mencapai hasil dengan tuntas JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 48

5 Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan Persentase tidak tuntas Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase ketuntasan Persentase tidak tuntas. Hasil tersebut dapat lebih jelas dilihat pada gambar berikut ini Diagram 4.. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus tidak tuntas Persentase ketuntasan Persentase tidak tuntas Diagram 4.. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I Pada penelitian ini, peneliti akan menerapkan peman menggunakan model kooperatif Jigsaw sebnyak siklus, diharapkan pada siklus I dan II di harapkan hasil siswa berhasil mencapai ketuntasan klasikal.. Siklus I Adapun yang diamati oleh Observer meliputi pengelolaan mengajar guru, aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses peman. Selain itu, pada setiap akhir proses mengajar siswa akan diberikan tes, dengan tujuan untuk mengukur sejauhmana tingkat keberhasilan peneliti dalam melaksanakan proses peman. Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus No. Uraian Pra Siklus Nilai rata-rata tes Jumlah siswa yang tuntas 6 3 Jumlah siswa yang 7 JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN Pada siklus I, secara garis besar kegiatan mengajar dengan model peman kooperatif tipe Jigsaw telah berjalan dengan baik, meskipun masih banyak kekurangannya. Peran guru juga masih terlihat cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan. Hal ini masih dirasakan wajar, karena tipe peman tersebut masih baru diterima siswa. Oleh karena itu, perlu dilakukan peningkatan kembali pada siklus II dengan rencana dan tindakan proses peman yang lebih baik lagi. 3. Siklus II Kegiatan Pengamatan atau Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan mengajar. Kegiatan Observasi oleh Observer dilakukan selama peneliti melaksanakan kegiatan proses mengajar. 49

6 Persentase Pencapaian KKM Klasikal Tabel 4.9. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus II No. Uraian Siklus II Nilai rata-rata tes 60.3 Jumlah siswa yang tuntas 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Persentase ketuntasan Persentase tidak tuntas Nilai ratarata tes Jumlah siswa yang tuntas Pada siklus II guru telah menerapkan model peman kooperatif tipe Jigsaw dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswaserta hasil siswapelaksanaan proses mengajar sudah berjalan dengan baik. Untuk itu tidak di lanjutkan lagi pada siklus berikutnya. PEMBAHASAN. Ketuntasan Hasil Siswa Melalui hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa peman dengan model peman kooperatif tipe Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil siswa. 50 Gambar 4.3 Hasil Tes Pada Siklus II Jumlah siswa yang tidak tuntas 90.9 Persentase ketuntasan 3 4 Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru saat pelaksanaan siklus. Sehingga berdampak pada peningkatan siswa yang tuntas dari pra siklus 9 orang, siklus I sebanyak 5 orang, dan siklus II menjadi 0 orang siswa dari jumlah siswa sebanyak 3 orang. Ketuntasan meningkat mulai dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yaitu masing-masing 40.9%, 68.8% dan 90.9%. Pada siklus II ketuntasan siswa secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.. Perkembangan Hasil Belajar Siswa Nilai Ketuntasan Proses Ratarata Peman Jumlah Persen Pra Siklus Siklus I Siklus II Diagram 4.4. Pencapaian KKM Klasikal KKM Pra Siklus 90.9 KKM Siklus I KKM Siklus II. Kemampuan Guru dalam mengelola peman Berdasarkan hasil analisis data yang bersumber dari pengamatan observer pada JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 50

7 Rata-rata skor tiap siklusnya, terlihat kemampuan guru dalam mengelola peman dengan model peman kooperatif Jigsaw meningkat dengan pesat pada tiap siklusnya. Guru telah mampu memotivasi siswadengan baik, menyampaikan tujuan peman secara maksimal, menyampaikan materi peman dengan baik yang diikuti dengan kemampuan mengulas dan merangkum dengan baik. Selain itu, guru telah mampu menerapkan langkah model peman kooperatif Jigsaw dengan baik, sejak membentuk kelompok sampai dengan memanage waktu peman dengan baik sehingga target materi peman dapat tercapai. Dalam hal ini guru telah berhasil menjadikan lingkungan nya menjadi kelas yang menyenangkan Gambar 4.5. Pengelolaan Peman Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Peman Sedangkan untuk aktivitas siswa selama peman, berdasarkan hasil pengamatan oleh observer, setelah penerapan model peman kooperatif tipe Jigsaw juga meningkat siginifikan. 3 Siklus I Siklus II JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 4 Hal ini terlihat dari gambar aktivitas siswa antara siklus I ke siklus II Gambar 4.7 Aktivitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus serta hasil seluruh pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa model peman kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kualitas peman PPKN dan model peman kooperatif tipe Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68.8%), dan siklus II (90.9%). SARAN Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelum agar proses mengajar PPKN lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :. Untuk melaksanakan metode peman kooperatif tipe Jigsaw memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang 5

8 benar-benar bisa diterapkan dengan Model peman kooperatif tipe Jigsaw dalam proses mengajar sehingga memperoleh hasil yang optimal.. Dalam rangka meningkatkan hasil siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswadengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswanantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswaberhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. 3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas IX. SMP N 4 Pasaman tahun pelajaran 05/ Untuk peneltian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikanperbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik. DAFTAR PUSTAKA Depdiknas Strategi dan model peman. Wardani. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar : Remaja Rosda: Bandung Arikunto,S. 00. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta. Rusman Prosedur Penelitian. Rineke Cipta : Jakarta Ruminiati. 0. Belajar dan Peman.Jakarta: Rineka Cipta. UU Sisdiknas No. Tahun 006 Pasal Ayat. Aqib dkk. 00. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : remaja Rosdakarya. 5 JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN 5