SISWA AKSELERASI MAN 3 PALEMBANG. Fara Hamdana 1 * dan Alhamdu²* UIN Raden Fatah Palembang.

Transkripsi

1 FAA HAMDANA & ALHAMDU PSIKIS-Jurnal Subjctiv Psikologi Wll-Bing Islami Vol. dan 1 Prstasi No. 2 (2015) Blajar SUBJECTIVE WELL-BEING DAN PESTASI BELAJA SISWA AKSELEASI MAN 3 PALEMBANG Fara Hamdana 1 * dan Alhamdu²* 1 Guru Psikologi MAN 3 Palmbang 2 Dosn Psikologi Islam, Fakultas Ushuluddin dan Pmikiran Islam UIN adn Fatah Palmbang farahamdana@ymail.com alhamdu_uin@radnfatah.ac.id Abstract Th purpos of this study want to xamin th subjctiv wll-bing condition of acclration studnts program of MAN 3 Palmbang, and want to know dos has corrlation btwn subjctiv wll-bing variabl and larning achivmnt of studnts. Th sampls of this study chosn by clustr sampling and corrlational quantitatif approach usd in this study. Th rsult found that subjctiv wll-bing condition of accllration studnts program of class XI of MAN 3 Palmbang thr ar in modrat position with valus 64,3% or 18 studnts. Thn, cofisint (r) is 0,877, with t count 9,035 > 2,055 (t tabl), F count 86,83 > 4,23 (F tabl), and p < 0,01. It mans, thr ar hav significant corrlation btwn subjctiv wll-bing and larning achivmnt of studnts. Manwhil, th valu of dtrminant coficint (²) 0,769 showd that subjctiv wll-bing variabl had contributd as prdictor 76,9% toward larning achivmnt of studnts variabl, and 23,1% as ffct of othrs varibls. Kywords: subjctiv wll-bing, accllration, lraning achivmnt, studnts, madrasah. Abstrak Pnlitian ini brtujuan untuk mngtahui bagaimana kondisi subjctiv wll-bing siswa program klas akslari MAN 3 Palmbang, dan untuk mlihat apakah ada hubungan antara subjctiv wll-bing dngan prstasi blajar siswa. Dngan mtod clustr sampling maka didapatkan siswa klas XI akslrasi untuk mnjadi rspondn dalam pnlitian yang mnggunakan pndkatan kuantitatif korlasional ini. Hasil pnlitian ditmukan bahwa kondisi subjctiv wll-bing siswa program akslrasi klas XI MAN 3 brada pada posisi modrat (tngah-tngah) dngan angka 64,3% atau 18 siswa. Slanjutnya, bsarnya kofisin (r) adalah 0,877 dngan nilai t hitung 9.035, F hitung 86,83 dan nilai p=0,000; brarti t hitung > t tabl (9.035 > 2,055), F hitung > F tabl (86,83 > 4,23) dan p<0,01., Artinya, ada korlasi yang sangat signifikan antara variabl subjctiv wll-bing dngan prstasi blajar siswa. Sdangkan kofisin dtrminasi (²) yang brnilai 0,769 mnunjukkan bahwa konstribusi varibl subjctiv wll-bing slaku prdiktor sbsar 76,9 % trhadap variabl prstasi blajar. Slbihnya sbsar 23,1 % mrupakan pngaruh variansi lain diluar varibl subjctiv wll bing. Kata kunci : subjctiv wll-bing, akslrasi, prstasi blajar, siswa, madrasah. Pndahuluan Blajar yang baik adalah ktika manusia yang blajar mampu mnyadari dngan bnar makna dari kgiatan blajar yang dilakukannya, shingga ada usaha sadar untuk mncapai tujuan dari kgiatan blajar yang dilakukan. Smakin fokus tujuan blajar yang dilakukan, maka akan smakin kuat usaha yang dilakukan dalam kgiatan pmblajaran trsbut. Sardiman (2011) mnyatakan bahwa

2 116 PSIKIS Vol. 1 No. 2 Edisi Dsmbr 2015 pada dasarnya ada tiga tujuan blajar yang mndorong ssorang untuk mlakukan kgiatan blajar yaitu untuk mndapatkan pngtahuan, pnanaman konsp dan ktrampilan, dan pmbntukan sikap. Tujuan blajar ini mnurut Bloom (Azwar,2002) akan mampu mrubah individu yang blajar dalam ranah kognitif, afktif dan psikomotoriknya, shingga kfktifan kgitan blajar trsbut akan dapat dilihat dari sjauhmana prstasi blajar yang didapatkan olh ssorang. Prstasi blajar mrupakan gambaran dari hasil blajar yang didapatkan ssorang dalam mngikuti kgiatan pmblajaran, shingga smakin jlas tujuan blajar dan smakin banyak usaha blajar yang dilakukan akan brpngaruh trhadap prstasi blajar ssorang. Brdasarkan kamus Basaha Indonsia, prstasi blajar mrupakan kmampuan yang sungguh-sungguh ada atau dapat diamati (actual ability) dan dapat diukur langsung dngan ts trtntu. Smntara itu, Sumadi Suryabrata (2006) mndfinisikan prstasi blajar sbagai sbuah hasil usaha yang didapatkan siswa slama priod trtntu dalam mngikuti kgiatan blajar. Prstasi blajar mrupakan suatu bntuk valuasi yang pnting bagi siswa untuk mngtahui kmampuan yang dicapai olh siswa dalam suatu kgiatan blajar. Akan ttapi, pncapaian prstasi blajar yang didapatkan olh ssorang tidaklah sama. Ada yang mndapatkan prstasi blajar yang baik, ada yang sdang, bahkan ada juga yang rndah. Muhibbin Syah (2011) mnyatakan bahwa faktor yang mmpngaruhi prstasi blajar siswa trsbut antara lain; faktor intrnal yang mliputi kadaan jasmani dan rohani siswa; faktor kstrnal yang mrupakan kondisi lingkungan diskitar siswa; dan faktor pndkatan blajar yang mncakup stratgi dan mtod blajar yang dilakukan dalam suatu kgiatan blajar, trmasuk didalamnya adalah program klas akslrasi (prcpatan). Program klas akslrasi ini mrupakan program yang disdiakan untuk siswa-siswa yang masuk dalam katgori giftd and talntd yang salah satu indikatornya ditunjukkan olh skor ts IQ yang mncapai 130. Mlalui program akslrasi ini diharapkan siswa-siswa yang masuk dalam katgori giftd and talntd trsbut dapat mngoptimalkan potnsi blajarnya, shingga mncapai prstasi yang ssuai dngan potnsi dan kmampuan mrka. Akan ttapi, tidak smua siswa yang mngikuti program klas akslrasi ini dapat mngikuti program trsbut. Padatnya kgiatan dan tugas-tugas blajar, srta tuntutan untuk slalu brprstasi mmbuat siswa trtkan dan mngalami kjnuhan dalam blajar, shingga brpngaruh trhadap prstasi blajar mrka. Kondisi ini sbnarnya juga dipngaruhi olh usia prkmbangan siswa yang masih dalam usia rntang prkmbangan rmaja. Pada usia ini rmaja tidak hanya mmikirkan prstasi, ttapi yang lbih pnting bagi mrka adalah bagaimana dapat mngkprsikan potnsi-potnsi mrka mlalui brbagai aktivitas. Kondisi trsbut mnurut Erickson (Santrock; 2012) sbagai bntuk dari rmaja dalam mncari idntitas dirinya. Olh karna itulah, tuntutan dan tkanan dalam program akslrasi mlalui padatnya kgiatan dan tugas-tugas blajar mmbuat siswa tidak nyaman dan mrasa trtkan. Shingga ada dari mrka yang trliminasi karna tidak sanggup dalam mmnuhi hasil blajar minimal, dan ada juga yang mminta untuk pindah dan kluar dari program trsbut, sprti subjk I yang mminta dikluarkan dan pindah k program rgulr, karna sring sakit-sakitan dan tidak dapat bradaptasi dan tidak dapat mnrima pndkatan blajar dalam program klas akslrasi. ISSN: X

3 FAA HAMDANA & ALHAMDU Subjctiv Wll-Bing dan Prstasi Blajar 117 Pnrimaan kadaan ini dalam istilah psikologi diknal dngan istilah subjctiv wll-bing, yaitu suatu pnilaian yang mlibatkan aspk kognitif dan afktif trhadap ssuatu shingga mmpngaruhi kualitas khidupan ssorang. Dinr (2003) mnyatakan bahwa Subjctiv wll-bing mrupakan valuasi subyktif ssorang mngnai khidupan yang dialaminya trmasuk konsp-konsp sprti kpuasan hidup, mosi mnynangkan, dan kpuasan trhadap ara-ara yang mmpngaruhi tingkat mosi tidak mnynangkan yang rndah. Evaluasi subjktiv ini brhubungan dngan padatnya kgiatan dan tugas-tugas blajar siswa akslrasi MAN 3 Palmbang. Shingga dampak positif dan ngatif dari program trsbut akan mmpngaruhi kgiatan blajar dan prstasi siswa. Hal snada juga dinyatakan Alhamdu (2008) yang mngatakan bahwa siswa yang mampu mngmbangkan sikap blajar yang positif, sprti prasaan suka, stuju dan snang trhadap aktivitas dan kgiatan blajar, maka hal trsbut akan brdampak positif juga trhadap pncapaian prstasi blajar siswa. Apa yang dijlaskan diatas mrupakan bntuk valuasi ngatif yang dilakukan siswa trhadap kgiatan dan tugas-tugas blajar di program klas akslrasi. Smntara itu, bntuk valuasi positif siswa trhadap kgiatan dan tugas-tugas blajar di program akslrasi juga mampu untuk mmbuat siswa lbih trarah dan fokus dalam blajar, yang brdampak pada pncapaian prstasi blajar yang maksimal dan mmuaskan. Kdua sisi valuasi siswa (positif dan ngatif) trhadap kgiatan dan tugas-tugas blajar di program klas akslrasi ini mnjadi hal yang mnarik untuk diplajari dan ditliti lbih dalam. Olh karna itulah, pnulis trtarik untuk mnliti bagaimana subjctiv wll-bing siswa program klas akslrasi MAN 3 Palmbang, dan ingin mngtahui adakah hubungan antara subjctiv wll-bing siswa dngan prstasi blajar siswa program klas akslrasi MAN 3 Palmbang? Prstasi Blajar Prstasi blajar mrupakan suatu bntuk valuasi yang pnting bagi siswa untuk mngtahui kmampuan yang diprolh atau dicapai olh siswa dalam suatu kgiatan blajar. Prstasi blajar juga dianggap sbagai gambaran dari hasil blajar yang didapatkan siswa dalam mngikuti kgiatan pmblajaran, shingga smakin jlas tujuan blajar dan smakin banyak usaha blajar yang dilakukan akan brpngaruh trhadap prstasi blajar siswa trsbut. Brdasarkan Kamus Bsar Bahasa Indonsia, prstasi blajar diartikan dalam dua pngrtian, prtama; prstasi blajar diartikan sbagai pnguasaan pngtahuan atau ktrampilan yang dikmbangkan olh mata plajaran, lazimnya ditunjukkan dngan nilai ts atau nilai angka yang dibrikan guru; dan pngrtian yang kdua lbih mnkankan prstasi blajar sbagai kmampuan yang sungguh-sungguh ada atau dapat diamati (actual ability) dan dapat diukur langsung dngan ts trtntu. Smntara itu, Sumadi Suryabrata (2006) mndfinisikan prstasi blajar sbagai sbuah hasil usaha yang didapatkan siswa slama priod trtntu dalam mngikuti kgiatan blajar. Brdasarkan pndapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa prstasi blajar mrupakan hasil usaha siswa yang dapat dicapai brupa pnguasaan pngtahuan dan ktrampilan stlah mngikuti kgiatan blajar dalam priod waktu trtntu yang dapat dibuktikan dngan hasil ts. Jadi, prstasi blajar dapat dikatakan sbagai ukuran kmampuan yang didapat, dicapai atau ditampilkan ssorang sbagai bukti dari usaha yang dilakukannya dalam blajar.

4 118 PSIKIS Vol. 1 No. 2 Edisi Dsmbr 2015 Faktor-Faktor yang mmpngaruhi Prstasi Blajar Prstasi blajar mmpunyai hubungan rat dngan kgiatan blajar, banyak faktor yang mmpngaruhi prstasi blajar baik yang brasal dari dalam individu itu sndiri (intrinsik), maupun faktor yang brasal dari luar individu (kstrinsik). Purwanto (2010) dan Muhibbin Syah (2011) mnyatakan bahwa bbrapa faktor yang mmpngaruhi prstasi blajar siswa antara lain; faktor intrnal yang mliputi kadaan jasmani dan rohani siswa; faktor kstrnal yang mrupakan kondisi lingkungan diskitar siswa; dan faktor pndkatan blajar yang mncakup stratgi dan mtod blajar yang dilakukan dalam suatu kgiatan blajar. Bbrapa Faktor dari dalam diri individu (Intrinsik) yang mmpngaruhi prstasi blajar siswa, yaitu ; intlgnsi, motivasi, sikap, minat, bakat dan konsntrasi. Smntara itu faktor dari luar (kstrinsik) yang mmpngaruhi prstasi blajar siswa, mliputi faktor kluarga, skolah dan masyarakat. Subjctiv Wll-Bing Subjctiv wll-bing mrupakan valuasi subyktif ssorang mngnai khidupan trmasuk konsp-konsp sprti kpuasan hidup, mosi mnynangkan, fulfilmnt, kpuasan trhadap ara-ara sprti prnikahan dan pkrjaan, tingkat mosi tidak mnynangkan yang rndah (Dinr, 2003). yan dan Dinr mnyatakan bahwa subjctiv wll-bing mrupakan istilah yang digunakan untuk mnggambarkan tingkat wll-bing yang dialami individu mnurut valuasi subyktif dari khidupannya (yan & Dinr, 2008). Vnhouvn (Dinr, 1994) mnjlaskan bahwa subjctiv wll-bing mrupakan tingkat di mana ssorang mnilai kualitas khidupannya sbagai ssuatu yang diharapkan dan mrasakan mosi-mosi yang mnynangkan. Subjctiv wll-bing mnunjukkan kpuasan hidup dan valuasi trhadap domain-domain khidupan yang pnting sprti pkrjaan, kshatan, dan hubungan. Juga trmasuk mosi mrka, sprti kcriaan dan ktrlibatan, dan pngalaman mosi yang ngatif, sprti kmarahan, ksdihan, dan ktakutan yang sdikit. Dngan kata lain, kbahagiaan adalah nama yang dibrikan untuk pikiran dan prasaan yang positif trhadap hidup ssorang (Dinr, 2008). Andrw dan Withy (Dinr, 1994) mngatakan bahwa subjctiv wll-bing mrupakan valuasi kognitif dan sjumlah tingkatan prasaan positif atau ngatif ssorang. Brdasarkan pndapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa subjctiv wllbing adalah sbagai valuasi subyktif siswa mngnai kgiatan dan tugas-tugas blajar siswa klas akslrasi, yang mncakup tingginya afk positif dan rndahnya afk ngatif siswa trhadap khidupan dan aktivitas siswa. Dimnsi Subjctiv Wll-Bing Dinr (1994) mnyatakan bahwa subjctiv wll-bing mmiliki tiga bagian pnting, prtama mrupakan pnilaian subyktif brdasarkan pngalamanpngalaman individu, kdua mncakup pnilaian ktidak hadiran faktor-faktor ngatif, dan ktiga pnilaian kpuasan global. Dinr (1994) mnyatakan adanya 2 komponn umum dalam subjctiv wll-bing yaitu dimnsi kognitif dan dimnsi afktif. Dimnsi kognitif mrupakan kpuasan hidup (lif satisfaction) ssorang mngnai khidupan yang dijalaninya. Ini mrupakan prasaan cukup, damai dan puas, dari ksnjangan antara kinginan dan kbutuhan dngan pncapaian dan pmnuhan. Campbll, Convrs, dan odgrs (Dinr, 1994) mngatakan bahwa komponn kognitif ini mrupakan ksnjangan yang ISSN: X

5 FAA HAMDANA & ALHAMDU Subjctiv Wll-Bing dan Prstasi Blajar 119 diprspsikan antara kinginan dan pncapaiannya apakah trpnuhi atau tidak. Dimnsi kognitif subjctiv wll-bing ini juga mncakup ara kpuasan (domain satisfaction) individu di brbagai bidang khidupannya sprti bidang yang brkaitan dngan diri sndiri, kluarga, klompok tman sbaya, kshatan, kuangan, pkrjaan, dan waktu luang, artinya dimnsi ini mmiliki gambaran yang multifact. Dan hal ini sangat brgantung pada budaya dan bagaimana khidupan ssorang itu trbntuk. Andrw dan Withy (Dinr, 1994) juga mnyatakan bahwa domain yang paling dkat dan mndsak dalam khidupan individu mrupakan domain yang paling mmpngaruhi subjctiv wll-bing individu trsbut. Dinr (2000) mngatakan bahwa dimnsi ini dapat dipngaruhi olh afk namun tidak mngukur mosi ssorang Smntara itu, dimnsi afktif mrupakan dasar dari subjctiv wll-bin yang di dalamnya trmasuk mood dan mosi yang mnynangkan dan tidak mnynangkan. Orang braksi dngan mosi yang mnynangkan ktika mrka mnganggap ssuatu yang baik trjadi pada diri mrka, dan braksi dngan mosi yang tidak mnynangkan ktika mnganggap ssuatu yang buruk trjadi pada mrka, karnanya mood dan mosi bukan hanya mnynangkan dan tidak mnynangkan ttapi juga mngindikasikan apakah kjadian itu diharapkan atau tidak (Dinr,2003). Dimnsi afk ini mncakup afk positif yaitu mosi positif yang mnynangkan dan afk ngatif yaitu mosi dan mood yang tidak mnynangkan, dimana kdua afk ini brdiri sndiri dan masing-masing mmiliki frkunsi dan intnsitas. Dinr (2000), Dinr & Lucas (2000) mngatakan dimnsi afktif ini mrupakan hal yang sntral untuk subjctiv wll-bing. Dimnsi afk mmiliki pranan dalam mngvaluasi wll-bing karna dimnsi afk mmbri kontribusi prasaan mnynangkan dan prasaan tidak mnynangkan pada dasar continual pngalaman prsonal. Kdua afk brkaitan dngan valuasi ssorang karna mosi muncul dari valuasi yang dibuat olh orang trsbut. Afk positif mliputi simptom-simptom antusiasm, kcriaan, dan kbahagiaan hidup. Sdangkan afk ngatif mrupakan khadiran simptom yang mnyatakan bahwa hidup tidak mnynangkan (Syndr, 2007). Dimnsi afk ini mnkankan pada pngalaman mosi mnynangkan baik yang pada saat ini sring dialami olh ssorang ataupun hanya brdasarkan pnilaiannya. Lbih jauh, Dinr (2000) juga mngungkapkan bahwa ksimbangan tingkat afk mrujuk kpada banyaknya prasaan positif yang dialami dibandingkan dngan prasaan ngatif. Dinr (1994) kpuasan hidup dan banyaknya afk positif dan ngatif dapat saling brkaitan, hal ini disbabkan olh pnilaian ssorang trhadap kgiatan-kgiatan yang dilakukan, masalah, dan kjadian-kjadian dalam hidupnya. Skalipun kdua hal ini brkaitan, namun kduannya brbda. Kpuasan hidup mrupakan pnilaian mngnai hidup ssorang scara mnyluruh, sdangkan afk positif dan ngatif trdiri dari raksi-raksi brklanjutan trhadap kjadian-kjadian yang dialami. Brdasarkan kajian toritis diatas maka diambil sbuah hipotsis yaitu ada hubungan antara subjctiv wll-bing siswa program klas akslrasi MAN 3 Palmbang dngan prstasi blajar siswa. Smakin positif subjctiv wll-bing siswa trhadap kgiatan dan tugas-tugas blajar siswa, maka akan smakin tinggi prstasi blajar siswa. Sbaliknya, smakin ngatif kondisi subjctiv wll-bing siswa trhadap kgiatan dan tugas-tugas blajar, maka prstasi blajar siswa akan smakin rndah.

6 120 PSIKIS Vol. 1 No. 2 Edisi Dsmbr 2015 Mtod Pnlitian Pnlitian ini mnggunakan pndkatan kuantitatif korlasional yang lbih brsandarkan pada kajian angka-angka dan analisis statistik. Olh karna itulah mtod pngumpulan data dalam pnlitian ini mnggunakan angkt dan skala subjctiv wll-bing untuk mngukur variabl subjctiv wll-bing, sdangkan variabl prstasi blajar akan dilihat dari hasil blajar siswa yang didapat dalam priod satu smstr. Smntara populasi dalam pnlitian ini adalah siswa program akslrasi MAN 3 Palmbang, dan dngan mnggunakan clustr sampling maka didapatkanlah sampl pnlitian siswa klas XI program akslrasi MAN 3 Palmbang yang brjumlah 28 siswa. Hasil dan Pmbahasan Sblum dilakukan analisis untuk mnjawab rumusan masalah dan hipotsis pnlitian, alat ukur yang digunakan dalam pnlitian ini sblumnya akan diuji tingkat rliabilitas dan validitas itmnya. Dalam uji rliabilitas ini didapatkan kofisin Alpha Cronbach sbsar 0,945 dngan validitas itm brgrak dariangka 0,332 sampai dngan angka 0,729. Artinya, scara rliabiltas itm alat ukur ini mmpunyai tingkat rliabiltas yang tinggi karna rliabilitas itm yang didapat mndkati angka 1. Smntara validitas itm pun mmpunyai skor yang tinggi, karna brada diatas batas diskriminasi skor validitas itm yakni 0,3. Shingga bisa dinyatakan bahwa tingkat rliabilitas dan validitas itm yang digunakan dalam pnlitian ini cukup tinggi. Tabl 1 liability Statistics Slanjutnya, untuk mnjawab rumusan masalah yang prtama, maka pnliti mnggunakan analisis statistik dskriptif dngan mlihat frkunsi dari jawaban rspondn trhadap angkt yang tlah disbarkan. Brdasarkan data trsbut maka didapatkan data untuk variabl subjctiv wll-bing dngan man sbsar 88,11 mdian dan standar dviasi Brdasarkan data trsbut, maka dapat diktahui bagaimana kondisi subjctiv wllbing siswa program akslrasi klas XI MAN 3 Palmbang. Brdasarkan data distribusi frkunsi, maka dapat dikatakan bahwa kondisi subjctiv wll-bing siswa program akslrasi klas XI MAN 3 brada dalam kondisi modrat (ditngah-tngah antara positiv dan ngatif), dngan angka 64,3% atau 18 siswa. Smntara itu 14,3% atau 4 siswa brada dalam kondisi positif, dan 21,4% atau 6 siswa brada dalam kondisi subjctiv wll-bing yang ngatif. Total Tabl 2 Statistics Frquncy N Valid 28 Missing 0 Man Mdian Std. Dviation ang 55 Minimum 65 Maximum 120 Prcntils Cronbach's Alpha N of Itms ISSN: X

7 FAA HAMDANA & ALHAMDU Subjctiv Wll-Bing dan Prstasi Blajar 121 Tabl 3 Gambaran Kondisi Subjctiv Wll-Bing Siswa program akslrasi klas XI MAN 3 Subjctiv Wll- Bing Jumlah Siswa Jumlah dalam % Ngatif 6 21,4 % Modrat 18 64,3% Positif 4 14,3% Total % Tmuan ini mnunjukkan bahwa scara umum kondisi subjctiv wll-bing siswa program akslrasi klas XI MAN 3 Palmbang brada diposisi yang modrat (tngah-tngah). Kondisi subjctiv wllbing yang ditngah-tngah ini dapat dipngaruhi olh bagaimana cara siswa program akslrasi MAN 3 dalam mnilai dan mnghargai diri mrka (slf stm), mmiliki optimism dalam hidup, trmasuk juga bagaimana mmbangun hubungan sosial dan kmampuan mnntukan tujuan hidup shingga trasa lbih brmakna (Dinr,2006). Olh karna itulah, untuk dapat mningkatkan kondisi subjctiv wllbing siswa program akslrasi mnjadi brada dalam kondisi positf, maka ditngahtngah kpadatan kgiatan dan tugas-tugas blajar siswa program akslrasi, harus disisipi kgiatan-kgiatan yang mnumbuhkan smangat skaligus dapat mrfrs dan mrgulasi diri dan mosi mrka. Kgiatan-kgiatan trsbut dapat brupa pmbrian crita-crita motivasi, outing dan outbond, fildtrip, bahkan juga dapat dibrikan trapi psiko-drama sbagai pnyaluran dan pngluaran nrgi dan mosi ngatif akibat kpnatan dan kjnuhan dalam mnghadapi kgiatan dan tugas-tugas pmblajaran. Dngan dmikian diharapkan akan mningkatkan slf-stm siswa, mmunculkan optimism, mningkatkan kualitas intrporsonal dan intraprsonal siswa, srta lbih trarah dalam mnntukan makna dan tujuan hidupnya, dngan brusaha mndapatkan prstasi yang stinggitingginya. Smntara itu untuk mnjawab rumusan masalah kdua skaligus mnjawab hipotsis dari pnlitian ini, maka pnliti mnggunakan analisis rgrsi sdrhana dngan bantuan program SPSS 22. Analisis rgrsi sdrhana ini digunakan untuk mlihat korlasi antara varibl subjctiv wll-bing dngan variabl prstasi blajar. Hasilnya ditmukan bahwa bsarnya kofisin (r) adalah 0,877 dngan nilai t hitung 9.305, nilai F hitung dan nilai p=0,000; brarti t hitung lbih bsar dari t tabl (9.305 > 2.055), yang brarti kofisin rgrsi signifikan. Smntara nilai F hitung lbih bsar dari F tabl (86.83 > 4.23), yang brarti ada hubungan linar antara variabl subjctiv wll-bing dan prstasi blajar siswa. Slanjutnya didapatkan juga nilai p < 0,01. Jadi dapat dikatakan bahwa hipotsis yang diajukan trbukti, shingga dapat disimpulkan bahwa ada korlasi yang sangat signifikan antara subjctiv wll-bing dngan prstasi blajar siswa. Sdangkan kofisin dtrminasi (²) yang brnilai 0,769 mnunjukkan bahwa konstribusi varibl subjctiv wll-bing slaku prdiktor sbsar 76,9 % trhadap variabl prstasi blajar. Slbihnya sbsar 23,1 % mrupakan pngaruh variansi lain diluar varibl subjctiv wll-bing. Mo dl Squar Adjust d Squar Tabl 4 Modl Summary b Std. Error of th Estimat Squar Chang Chang Statistics F Chang df 1 df 2 Sig. F Ch ang a a. Prdictors: (Constant), Prstasi Durbin - Watso n 1.662

8 122 PSIKIS Vol. 1 No. 2 Edisi Dsmbr 2015 Mo dl Squar Adjust d Squar Tabl 4 Modl Summary b Std. Error of th Estimat Squar Chang Chang Statistics F Chang df 1 df 2 Sig. F Ch ang a b. Dpndnt Variabl: Swb Modl 1 (Const ant) Prstas i Tabl 5 Cofficints a Unstandardizd Cofficints B a. Dpndnt Variabl: Swb Std. Error Standard izd Coffici nts Bta Durbin - Watso n T Sig Slain mnunjukkan adanya hubungan yang sangat signifikant antara varibl subjctiv wll-bing dngan varibl prstasi blajar, pnlitian ini juga dapat mlihat bagaiman konstribusi varibl subjctiv wllbing yang cukup bsar trhadap prstasi blajar siswa, yakni mncapai 76.9 %. Artinya, kondisi dan pross pmblajaran trmasuk kgiatan dan tugas-tugas blajar siswa msti dikrasi dngan sbaik mungkin, mulai dari komptnsi kilmuan dan kpribadian guru yang mngajar, stratgi dan mtod pmblajaran, sampai pada lingkungan klas yang nyaman dan mndukung pmblajaran. Smua itu pnting untuk diprhatikan karna kontribusi variabl subjctiv wll-bing yang cukup bsar trhadap prstasi blajar, shingga bagaimanapun padatnya kgiatan dan tugastugas blajar siswa, tidak mnjadi bban dan tkanan yang dapat mnimbulkan kpnatan dan kjnuhan bagi siswa program akslrasi. Ksimpulan dan Saran Brdasarkan tmuan dan pmbahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa kondisi subjctiv wll-bing siswa program akslrasi klas XI MAN 3 Palmbang brada dalam kondisi modrat (ditngah-tngah antara positiv dan ngatif), dngan angka 64,3 % atau skitar 18 siswa. Slanjutnya, bsarnya kofisin (r) adalah 0,877 dngan nilai t hitung 9.305, nilai F hitung dan nilai p=0,000; brarti t hitung > t tabl (9.305 > 2.055), dan F hitung > F tabl (86.83 > 4.23), dngan nilai p < 0,01. Jadi dapat dikatakan bahwa hipotsis yang diajukan trbukti, shingga dapat disimpulkan bahwa ada korlasi yang sangat signifikan antara variabl subjctiv wll-bing dngan prstasi blajar siswa. Sdangkan kofisin dtrminasi (²) yang brnilai 0,769 mnunjukkan bahwa konstribusi varibl subjctiv wll-bing slaku prdiktor sbsar 76,9 % trhadap variabl prstasi blajar. Slbihnya sbsar 23,1 % mrupakan pngaruh variansi lain diluar varibl subjctiv wll-bing. Brdasarkan data dan tmuan diatas maka disarankan agar MAN 3 Palmbang slaku lmbaga pndidikan diharapkan dapat mndsain kurikulum diskolah, khususnya bagi program klas akslrasi dngan kurikulum dan dsain pmblajaran yang mnumbuhkan smangat skaligus dapat mrfrs dan mrgulasi diri dan mosi mrka. Kgiatan-kgiatan trsbut dapat brupa pmbrian crita-crita motivasi, outing dan outbond, fildtrip, bahkan juga dapat dibrikan trapi psiko-drama sbagai pnyaluran dan pngluaran nrgi dan mosi ngatif akibat kpnatan dan kjnuhan dalam mnghadapi kgiatan dan tugas-tugas pmblajaran. Slain itu, komptnsi ISSN: X

9 FAA HAMDANA & ALHAMDU Subjctiv Wll-Bing dan Prstasi Blajar 123 kilmuan dan kpribadian guru yang mngajar, stratgi dan mtod pmblajaran, sampai pada lingkungan klas yang nyaman dan mndukung pmblajaran juga msti diprhatikan. Shingga smua potnsi siswa bnar-bnar dapat disalurkan untuk mraih prstasi blajar yang maksimal. Daftar Pustaka Alhamdu (2008). Hubungan antara Minat Brskolah di Madrasah dngan Motivasi Brprstasi pada Siswa Klas XI di Madrasah Aliyah Ngri 3 Palmbang. Skripsi. Tidak ditrbitkan. Alhamdu. (2015). Komputr Statistik dngan Program SPSS. Modul Pmblajaran. Tidak ditrbitkan. Alhamdu. (2015). Subjctiv wll-bing siswa MAN 3 yang tinggal di asrama. Jurnal Psikis, 1, Azwar, S. (2002). Ts Prstasi. Yogyakarta : Pustaka Plajar Azwar, S. (2004). liabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Plajar Azwar, S. (2005). Mtod Pnlitian. Yogyakarta : Pustaka Plajar Calhoun, J. F. and Acoclla, J.., (1990), PsychoIogv of Adjustmnt and Human lationships. Nw York: McGraw-Hill Publishing Company. Carr, A. (2004). Postiv Psychology: Th Scinc of Happinss and Human Strngths. Nw York : Brunnr_outldg. Cohn,. J., (1994). Psychology and Adjustmnt: Valu, Cultur, and Chang. Boston : Allyn & Bacon Compton, W.C. (2005). An Introduction to Positiv Psychology. Blmont : Thomson Wadsworth. Dinr. E. (2000). Subjctiv Wll-Bing : Th Scinc of Happinss and a Proposal for a National Indx. Amrican Psychologist, 55(1), Dinr, E., Suh, E., & Oishi, S. (1997). cnt Finding in Subjctiv Wll- Bing. Indian Journal of Clinical Psychology. 24 (1), Dinr, E., Suh, E.M., Lucas,.E., & Smith. H.L. (1999). Subjctiv Wll-Bing: Thr Dcads of Progrss. Psychological Bulltin, 125 (2), Dinr.E., Scollon, C.N., & Lucas,.E. (2003) Th Evolving Concpt of Subjctiv Wll-Bing: Th Multifactd natur of happinss. Advancs in Cll Aging and Grontology, 15, Dinr, E. (2000). Th Optimum lvl of Wllbing : Can popl b too happy. Dpartmnt of Psychology Univrsity of Virginia. Elms, D.G., Kantowitz,B.H., & odigr, H.L. (2014). Mtod Pnlitian dalam Psikologi. Jakarta : Salmba Humanika. Narbuko, K. (2005) Mtodologi Pnlitian. Jakarta: Bumi Aksara. Ormrod, J. E.(2008). Psikologi Pndidikan. Edisi knam. Jakarta:Erlangga. Purwanto, N.(2010). Psikologi Pndidikan. Bandung: maja osdakarya. iduwan. (2004) Mtod ist. Jakarta: Bhinka Cipta.

10 124 PSIKIS Vol. 1 No. 2 Edisi Dsmbr 2015 Salam, S., & Aripin,J. (2004) Mtodologi Pnlitian Sosial. Jakarta: UIN Jakarta Prss. Santrock. (2012). Lif Span Dvlopmnt. Jakarta : Erlangga Sardiman. A.M. (2011). Intraksi dan Motivasi Blajar Mngajar. Ct.18. Jakarta: aja Grafindo Prsada. Shaughnssy, J.J., Zchmistr, E.B., & Zchmistr, J.S. (2012). Mtod Pnlitian dalam Psikologi. Jakarta : Salmba Humanika. Smiawan, C. (2008)..Pnrapan Pmblajaran pada Anak. Jakarta: Slamnto (2010)..Blajar dan Faktor-Faktor yang Mmpngaruhinya. Jakarta: Bhinka Cipta. Sugiyono. (2007). Statistika untuk Pnlitian. Bandung : Alfabta Suryabrata, S. (2007). Psikologi Pndidikan. Jakarta:aja Grafindo Prsada. Syah, M. (2013).Psikologi Pndidikan. Ct.k-18. Bandung: maja osdakarya. Syah,M. (2008). Psikologi Blajar. Bandung:maja osdakarya. Syndr, C.., & Lopz, S.J. (2002). Handbook of Positv Psychology. Nw York: Oxford Univrsity Prss. Winkl, W.S. (2005). Psikologi Pndidikan dan Evaluasi Blajar. Jakarta : Gramdia Winkl, W.S. (2007).Bimbingan dan Konsling di Institusi Pndidikan. Jakarta: Gramdia. Wiriatmadja,. (2009). Mtod Pnlitian Tindakan Klas. Bandung:maja osdakarya. ISSN: X