BAB II KAJIAN TEORETIS. Pada hakikatnya membaca merupakan proses memahami dan merekonstruksi

Transkripsi

1 11 BAB II KAJIAN TEORETIS A. Hakikat Membaca Pada hakikatnya membaca merupakan proses memahami dan merekonstruksi makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Pesan atau makna yang terkandung dalam teks bacaan merupakan interaksi timbal balik, interaksi aktif, dan interaksi dinamis antara pengetahuan dasar yang dimiliki pembaca dengan kalimat-kalimat, fakta, dan informasi yang tertuang dalam teks bacaan. Informasi yang terdapat dalam bacaan merupakan informasi yang kasat mata atau dapat disebut dengan sumber informasi visual. Pengetahuan dasar yang sebelumnya telah dimiliki pembaca merupakan informasi yang tersimpan dalam memori otak/pikiran pembaca atau dapat disebut dengan sumber informasi nonvisual. Kedua macam sumber informasi tersebut perlu dimiliki secara berimbang oleh pembaca. Artinya kemampuan mengenal informasi visual perlu diikuti dengan pengetahuan dasar yang diperlukan untuk memahami suatu teks bacaan. Demikian pula sebaliknya, pengetahuan dasar yang telah dimiliki perlu dilanjutkan dengan kemampuan memahami informasi visual yang ada pada teks bacaan. Kemampuan penunjang lain yang perlu dimiliki pembaca yaitu kemampuan menghubungkan gagasan yang dimiliki dengan materi bacaan. Dalam kaitannya 11

2 12 dengan pemahaman dan perekonstruksian pesan atau makna yang terkandung dalam teks bacaan, Harris dan Sipay (1980) menyatakan bahwa membaca merupakan proses menafsirkan makna bahasa tulis secara tepat. Pengenalan makna kata sesuai dengan konteksnya merupakan prasyarat yang diperlukan untuk memahami pesan yang terdapat pada bahan bacaan. Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalamanpengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan akan memungkinkan seseorang mampu mempertinggi daya pikirnya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya (Zuchdi dan Budiasih, 1996/1997:49). Pendapat tersebut menekankan tentang pentingnya membaca bagi peningkatan kualitas diri seseorang. Seseorang akan gagap teknologi dan gagap informasi apabila jarang atau tidak pernah melakukan kegiatan membaca. Informasi tentang ilmu pengetahuan, teknologi, budaya, politik, sosial kemasyarakatan dan berbagai informasi aktual lainnya senantiasa berkembang pesat dari hari ke hari. Segala macam informasi dan perkembangan zaman tersebut selain dapat diikuti dari media elektronik (misalnya TV), juga dapat diikuti melalui media cetak dengan cara membaca. Kedua macam media informasi tersebut masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan. Media elektronik dapat diakses dengan cara yang lebih santai karena tinggal menonton suatu tayangan di TV. Kelemahannya, tayangan tersebut tidak dapat

3 13 ditonton ulang apabila kita membutuhkan informasi tersebut. Media cetak yang diakses dengan cara membaca mempunyai kekurangan dari segi pembaca, yakni ketersediaan waktu yang kurang mencukupi dalam membaca, kurangnya kemampuan memahami teks bacaan, rendahnya motivasi dalam membaca, kurangnya kebiasaan membaca, dsb. Namun demikian, apabila dibandingkan dengan media elektronik (misalnya TV), kegiatan membaca mempunyai kelebihan yakni teks bacaan tersebut dapat dibaca ulang apabila informasi dalam teks bacaan tersebut sewaktu-waktu diperlukan. Dari hakikat membaca yang telah diuraikan tersebut dapat dikemukakan bahwa kegiatan membaca mempunyai berbagai macam tujuan dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Setiap orang yang akan melakukan kegiatan membaca tentu mempunyai maksud mengapa dia perlu membaca teks tersebut yang selanjutnya dapat mengambil manfaat setelah kegiatan membaca berlangsung. Manfaat kegiatan membaca antara lain (1) sebagai media rekreatif; (2) media aktualisasi diri; (3) media informatif; (4) media penambah wawasan; (5) media untuk mempertajam penalaran; (6) media belajar suatu keterampilan, (7) media pembentuk kecerdasan emosi dan spiritual; dsb. Oleh karena kegiatan membaca mempunyai berbagai manfaat dalam kehidupan, maka kegiatan membaca perlu dilatihkan secara intensif dalam pembelajaran di sekolah, utamanya dimulai dari jenjang SD/MI. Pembelajaran membaca di SD/MI secara intensif dilatihkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

4 14 Secara umum pembelajaran membaca di SD/MI dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut. Dalam bahasan berikut ini selanjutnya difokuskan tentang pembelajaran membaca permulaan serta bagaimana mendiagnosis kesulitannya apabila dalam pelaksanaannya ternyata siswa SD/MI mengalami hambatan dalam belajar membaca. Hakikat membaca mencakup pokok bahasan sebagai berikut. 1. Definisi Membaca Membaca merupakan kegiatan yang sangat penting dalam proses belajar. Meski bukan satu-satunya, daya serap saat membaca sangat menentukan hasil akhir dari proses belajar yang kita lakukan. Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif. Pengenalan kata bisa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus (Crawley dan Mountain, 1995).

5 15 Tiga istilah sering digunakan untuk memberikan komponen dasar dari proses membaca, yaitu recording, decoding dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan, sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata. Proses recording dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal, yaitu SD kelas (I, II, dan III) yang dikenl dengan istilah membaca permulaan. Penekanan membaca pada tahap ini ialah proses perseptual, yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa. Sementara itu proses memahami makna (meaning) lebih ditekankan di kelas-kelas tinggi SD (Syafi I, 1999). Di samping keterampilan decoding, pembaca juga harus memiliki keterampilan memahai makna (meaning). Pemahaman makna berlangsung melalui berbagai tingkat, mulai dari tingkat pemahaman literal sampai kepada pemahaman interpretatif, kreatif, dan evaluatif. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa membaca merupakan gabungan proses perseptual dan kognitif, seperti dikemukakan oleh Crawley dan Mountain (1995). Menurut pandangan tersebut, membaca sebagai proses visual merupakan proses menerjemahkan simbol tulis ke dalam bunyi. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis (critical reading), dan membaca kreatif (creative reading). Membaca sebagai proses linguistik, skemata pembaca membantunya membangun makna, sedangkan fonologis,

6 16 semantik, dan fitus sintaksis membantunya mengomunikasikan dan menginterpretasikan pesan-pesan. Proses metakognitif melibatkan perencanaan, pembetulan suatu strategi, pemonitoran, dan pengevaluasian. Pembaca pada tahap ini mengidentifikasi tugas membaca untuk membentuk strategi membaca yang sesuai, memonitor pemahamannya, dan menilai hasilnya. Sedangkan Klien, dkk. (1996) mengemukakan bahwa definisi membaca mencakup (1) membaca merupakan suatu proses. (2) membaca adalah strategis, dan (3) membaca merupakan interaktif. Membaca merupakan suatu proses dimaksudkan informasi dari teks dan dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. Membaca juga merupakan suatu strategis. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika membaca. Strategi ini bervariasi sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca. Membaca adalah interaktif. Keterlibatan pembaca dengan teks tergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks. Membaca adalah sebuah aktivitas konstruktif dalam proses membaca makna. Carter (dalam Wiryodijoyo, 1989:10) menyebutnya sebagai proses berpikir yang meliputi proses mengartikan, menafsirkan arti, dan menerapkan ide ide dari

7 17 lambing. Miler V. Zints (dalam Wiryodijoyo, 1989:10) ada empat tahap dalam proses membaca : persepsi, pemahaman, reaksi, dan integrasi. Persepsi adalah kemampuan untuk membaca kata sebagai kesatuan yang berarti. Pemahaman adalah kemampuan untuk membuat kata kata penulis menimbulkan pikiran pikiran yang berguna seperti yang terbaca dalam konteks. Reaksi adalah tindakan yang memerlukan pertimbangan berkenaan dengan apa yang telah dikatakan oeh penulis. Integrasi adalah kemampuan untuk memahamkan atau konsep terhadap latar belakang pengalaman penulis sehingga berguna sebagai bagian dari pengalaman keseluruhan bagi pembaca. Harris ( 1993) mengungkapkan membaca adalah interaksi antara pembaca dan pesan tertulis melalui langkah langkah berpikir secara operasional dengan dituntun oleh tujuan membacanya. Adapun kemampuan membaca adalah ketempilan dalam ketepatan dan kecepatan memproses teks, dalam menafsirkannya dan dalam menggunakannya. Carrol dalam Haris (1981: ) memepertegas lagi bahwa membaca merupakan proses interaksi antara latar belakang pengalaman kejiwaan pembaca dengan informasi leksikal dan gramatikal yang terkandung dalam simbol simbol grafis dalam upaya memperoleh pesan penulis. Dikatakan demikian, karena untuk dapat menangkap makna yang terkandung dalam suatu bacaan, salah satunya dipengaruhi oleh faktor pengalaman pembaca, baik itu situasi atau hal hal tertentu maupun pemahaman terhadap struktur kebahasaan.

8 18 Membaca dapat juga dianggap suatu proses untuk memahami yang tersirat dan tersurat, melihat pikiran yang terkandung di dalam kata kata yang tertulis. Tingkatan hubungan antara makna yang hendak dikemukakan oleh penulis dan penafsiran atau interpretasi pembaca turut menentukan ketepatan pembaca. Demikianlah makna itu akan berubah, karena setiap pembaca memiliki pengalaman yang berbeda beda yang dia pergunakan sebagai alat untuk menginterpretasi kata kata tersebut (Anderson, 1972). Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan aktivitas untuk memperoleh informasi dari bahan tertulis melalui suatu interaksi antara pembaca dengan penulis yang diwakili oleh tulisannya. Dalam interaksi tersebut terjdi kontak antara karakteristik yang dimiliki pembaca dan karakteristik yang dimiliki penulis. Kontak antara karakteristik itu akan melahirkan pemahaman pembaca terhadap ide atau gagasan penulis. Hal ini bararti, membaca bukan semata mata menyuarakan bahasa tulis dan mengikuti baris demi baris tulisan tersebut, tetapi berusaha untuk memperoleh pesan, amanat dan makna yang disampaikan penulis melalui media bacaan secara utuh dan menyeluruh. Membaca merupakan suatu proses yang sangat kompleks, karena melibatkan berbagai komponen yang ada dalam diri pembaca. Dikatakan demikian, karena dalam proses ini terlibat berbagai unsur seperti ingatan, pengalaman, otak, pengetahuan, kompetensi bahasa, keadaan psikologis, emosional, dan panca indra (mata). Semua

9 19 unsur atau komponen tersebut saling bekerja sama dengan maksud untuk memehami makna bacaan. Dari berbagai macam teori di atas secara singkat dapat dikatakan bahwa membaca adalah bringing meaning to and getting meaning from printed or written material memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung dalam suatu wacana. 2. Tujuan Membaca Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seorang yang membaca suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Tujuan membaca menurut Paul S. Anderson dalam Widyamartaya (1992:90) adalah di bawah ini. a. membaca untuk memperoleh fakta atau perincian perincian (reading of details and fact), yaitu membaca untuk mengetahui penemuan penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh, dan lain lain;

10 20 b. membaca untuk memperoleh ide ide utama ( reading for main ideas), yaitu membaca untuk mengetahui masalah, apa yang dialami tokoh, dan merangkum hal hal yang dilakukan tokoh untuk mencapai tujuannya; c. membaca untuk mengetahui urutan atau organisasi cerita (reading for sequence ar organization), yaitu membaca untuk mengetahui setiap bagian cerita; d. membaca untuk menyimpulkan (reading for inference), yaitu membaca untuk mengetahui mengapa tokoh berbuat demikian, apa yang dimaksudkan pengarang dengan cerita atau bacaan itu, mengapa terjadi perubahan pada tokoh; e. membaca untuk mengelompokkan (reading for classify), yaitu membaca untuk menemukan dan mengetahui hal hal yang tidak biasa, apa yang lucu dalam cerita atau bacaan, apakah cerita itu benar atau tidak; f. membaca untuk menilai (reading for evaluate), yaitu membaca untuk mengetahui apakah tokoh berhasil, apakah baik kita berbuat seperti tokoh; g. membaca untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading for compare or contest), yaitu membaca untuk mengetahui bagaimana caranya tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kebiasaan hidup yang kita kenal, bagimana dua buah cerita mempunyai kesamaan.

11 21 Sedangkan menurut Blaton, dkk. dan Irwin dalam Burns dkk., (1996) mengemukakan bahwa tujuan membaca mencakup: a. kesenangan; b. menyempurnakan membaca nyaring; c. mengunakan strategi tertentu; d. memperbaharui pengetahuanya tentang suatu topic; e. mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya; f. memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis; g. mengkonfirmasikan atau menolak prediksi; h. menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang strukstur teks; i. menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik. 3. Komponen Kegiatan Membaca Pada dasarnya kegiatan membaca terdiri dari atas dua bagian, yaitu proses dan produk (Syafe ie, 1993, Burn dkk 1996). Proses membaca mencakup sembilan aspek untuk menghasilkan produk.

12 22 a. Proses membaca Membaca merupakan proses yang kompleks. Proses ini melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental. Menurut Burns dkk. (1997), proses membaca terdiri atas sembilan aspek, yaitu sensori, perseptual, urutan, pengalaman, pikiran, pembelajaran, asosiasi, sikap dan gagasan. Proses membaca dimulai dengan sensori visual yang diperoleh melalui ungkapan simbol-simbol grafis melalui indera penglihatan. Anak-anak belajar membedakan secara visual di antara simbol-simbol grafis (huruf atau kata) yang digunakan untuk mempresentasikan bahasa lisan. Kegiatan berikutnya adalah tindakan perseptual, yaitu aktivitas mengenal suatu kata sampai pada suatu makna berdasarkan pengalaman yang lalu. Kegiatan persepsi melibatkan kesan sensor yang masuk ke otak. Ketika seseorang membaca, otak menerima gambaran kata-kata, kemudian mengungkapkannya dari halaman cetak berdasarkan pengalaman pembaca sebelumnya dengan objek, gagasan, atau emosi yang dipresentasikan oleh suatu kelas. Pembaca mengenali rangkaian simbolsimbol tertulis, baik yang berupa kata, frasa, maupun kalimat. Kemudian pembaca memberi makna dengan menginterpretasikan teks yang dibacanya. Pembaca satu dengan lainnya dalam mempersepsi suatu teks mungkin saja tidak sama. Walaupun membaca teks yang sama, mungkin mereka memberikan makna yang berbeda. Aspek urutan dalam proses membaca merupakan kegiatan mengikuti rangkaian tulisan yang

13 23 tersusun secara linear, yang umumnya tampil pada satu halaman dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah (Burns dkk., 1996). Pengalaman merupakan aspek penting dalam proses membaca. Anak-anak yang memiliki pengalaman yang banyak akan mempunyai kesempatan yang lebih luas dalam mengembangkan pemahaman kosakata dan konsep yang mereka hadapi dalam membaca dibandingkan dengan anak-anak yang mempunyai pengalaman terbatas. Oleh sebab itu, guru atau orang tua sebaiknya memberikan pengalaman langsung atau tidak langsung kepada anak-anaknya, misalnya pengalaman tentang tempat, benda, dan proses yang dideskripsikan dalam materi bacaan sehingga materi bacaan akan lebih mudah mereka serap. Pengalaman konkrit (pengalaman langsung) dan pengalaman tidak langsung akan meningkatkan perkembangan konseptual anak, namun pengalaman langsung lebi efektif daripada pengalaman tidak langsung. Guru dan orang tua bisa membantu anak belajar bahasa baku yang umumnya ditemukan pada buku-buku dengan menceritakan dan membacakan cerita, mendorong kegiatan show all and tell, mendorong diskusi kelas, menggunakan pengalaman bahasa melalui cerita, dan mendorong permainan drama (Burns dkk, 1996). Membaca merupakan proses berpikir. Untuk dapat memahami bacaan, pembaca terlebih dahulu harus memahami kata-kata dan kalimat yang dihadapinya melalui proses asosiasi dan eksperimental sebagimana dijelaskan sebelumnya. Kemudian ia membuat simpulan dengan menghubungkan isi preposisi yang terdapat dalam materi bacaan. Untuk itu, dia harus mampu berpikir secara sistematis, logis,

14 24 dan kreatif. Bertitik tolak dari kesimpulan itu, pembaca dapat menilai bacaan. Kegiatan menilai menuntut kemampuan berpikir kritis (syafe ie, 1993:44). Peningkatan kemampuan berpikir melalui membaca seharusnya dimulai sejak dini. Guru SD dapat membimbing siswanya dengan memberikan pertanyaanpertanyaan yang memungkinkan mereka dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya. Pertanyaan-pertanyaan yang dajukan guru hendaknya merangsang siswa berpikir, seperti pertanyaan mengapa dan bagaimana. Jadi pertanyaan yang diajukan sehubungan dengan bacaan tidak hanya pertanyaan yang menghasilkan jawaban berupa fakta. Mengenal hubungan antara simbol dengan bunyi bahasa dan makna merupakan aspek asosiasi dalam membaca. Anak-anak belajar menghubungkan simbol-simbol grafis dengan bunyi bahasa dan makna. Tanpa kedua kemampuan asosiasi tersebut siswa tidak mungkin dapat memahami teks. Aspek afektif merupakan proses membaca yang berkenaan dengan kegiatan memusatkan perhatian, membangkitkan kegemaran membaca (sesuai dengan minatnya), dan menumbuhkan motivasi membaca ketika sedang membaca (Burn dkk., 1996). Pemusatan perhatian, kesenangan dan motivasi yang tinggi diperlukan dalam membaca. Anak-anak SD seharusnya terlatih memusatkan perhatiannya pada bahan bacaan yang dibacanya. Guru SD bisa melatih siswanya terbiasa memusatkan perhatiannya dengan memberikan bacaan yang menjadi minat mereka. Tanpa perhatian yang penuh ketika membaca, siswa sulit mendapatkan sesuatu dari bacaan.

15 25 Motivasi dan kesenangan membaca sangat membantu siswa untuk memusatkan perhatian pada bacaan. Aspek terakhir adalah aspek pemberian gagasan. Aspek gagasan dimulai dengan penggunaan sensori dan perseptual dengan latar belakang pengalaman dan tanggapan afektif serta membangun makna teks yang dibacanya secara pribadi. Makna dibangun berdasarkan pada teks yang dibacanya, tetapi tidak seluruhnya ditemui dalam teks. Teks tersebut ditransformasikan oleh pembaca dari informasi yang diambil dari teks. Pembaca dengan latar belakang pengalaman yang berbeda dan reaksi afektif yang berbeda akan menghasilkan makna yang berbeda dari teks yang sama. b. Produk membaca Produk membaca merupakan komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dan pembaca. Komunikasi juga bisa terjadi dari konstruksi pembaca melalui integrasi pengetahuan yang telah dimiliki pembaca dengan informasi yang disajikan dalam teks. Komunikasi dalam membaca tergantung pada pemahaman yang dipengaruhi oleh seluruh aspek proses membaca. Lebih lanjut Burns, dkk. (1996) mengemukakan bahwa strategi pengenalan kata, sebagai bagian dari aspek asosiasi dalam proses membaca merupakan sesuatu yang esensial. Pemahaman bacaan tidak hanya berupa aktivitas menyandi (decoding)

16 26 simbol-simbol ke dalam bunyi bahasa, tetapi juga membangun (construct) makna ketika berinteraksi dengan halaman cetak. Pemahaman terhadap bacaan sangat bergantung pada semua aspek yang terlibat dalam proses membaca. Di samping kemampuan yang dituntut dalam melaksanakan kegiatan, berbagai aspek proses membaca pun harus dipenuhi oleh pembaca. Aspek gagasan akan diperoleh apabila aspek-aspek proses membaca yang lain telah bekerja secara harmonis. Agar hasil membaca dapat tercapai secara maksimal, pembaca harus menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses membaca tersebut (Syafe ie, 1993:46). Oleh sebab itu, guru guru SD memegang peranan penting dalam membimbing para siswa agar mereka mampu menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses membaca tersebut dengan baik. B. Pembelajaran Membaca 1. Prinsip-prinsip Pengajaran Membaca Oka melalui Kusdiana (2002:18) mengatakan bahwa pengajaran membaca memiliki kedudukan sebagai bagian integral dalam pendidikan, yaitu sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kedudukan pendidikan, serta sebagai alat dan media fungsional dari keseluruhan kegiatan pendidikan. Sejalan dengan kedudukan ini maka kedudukan membaca memiliki fungsi utama edukatif, yaitu menjaga keutuhan kehadiran pendidikan dan pengajaran bahasa, khususnya membina siswa dalam

17 27 bidang membaca, serta memiliki fungsi pelengkap instrumental dan social, yaitu sebagai alat untuk mempertahankan kehadiran membaca dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu berdasarkan pengertian, kedudukan dan fungsi pengajaran membaca, ia mengemukakan bahwa tujuan umum pengajaran membaca diperinci sebagai berikut. 1) Tujuan pokok ialah membina siswa agar mereka memiliki. a) kemampuan/keterampilan yang baik dalam membaca yang tersurat dan tersirat dari macam macam wacana tertulis yang dibacanya. b) pengetahuan yang shahih tentang nilai dan fungsi membaca dan teknik membaca untuk memcapai tujuan tertentu. c) sikap yang positif terhadap membaca dan belajar membaca. Jiga tujuan pokok ini tercapai, maka pengajaran membaca mewujudkan apa yang belakangan ini sering diungkapkan dengan semboyan belajar untuk dapat membaca (learning to read), dan membaca untuk dapat belajar (reading to learn). 2) Tujuan tambahan ialah berpartisipasi dalam: a) usaha memasyarakatkan dan membudayakan membaca; b) memanfaatkan serta merangsang studi dan penelitian membaca

18 28 Atas dasar pendapat Oka tersebut, maka tujuan pokok pengajaran membaca di sekolah adalah membina siswa membaca agar mereka memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap positif terhadap kegiatan membaca. Beberapa prinsip yang dapat diambil dari uraian diatas yang mendasari kegiatan pengajaran membaca adalah sebagai berikut. 1. Ketahui latar pengetahuan siswa. Latar pengetahuan pembaca bisa mempengaruhi pemahaman siswa dalam membaca. Latar pengetahuan ini meliputi semua pengalaman yang ia bawa ke sebuah teks, misalnya, pengalaman hidup, pendidikan, pengetahuan mengenai bagaimana teks bisa diatur secara retorikal, pengetahuan bagaimana bahasa pertama atau kedua itu bekerja, serta latar belakang budaya. Pemahaman membaca dapat lebih ditingkatkan jika latar pengetahuannya itu diaktifkan melalui tujuan, pertanyaan, prediksi, struktur teks, dan sebagainya. Jika siswa membaca sebuah topik yang tidak familiar, maka guru perlu memulai proses bacaan dengan membangun latar pengetahuan. 2. Membangun dasar kosakata yang kuat kosakata mendapat tempat paling tinggi dalam pembelajaran bahasa. Banyak penelitian yang menekankan pentingnya kosakata dalam kesuksesan membaca. Menurut Anderson (2003), kosakata menjadi penting untuk diajarkan baik bagi siswa L1 maupun siswa L2 dan penggunaannya dalam konteks agar mereka dapat menebak makna suatu kosakata yang jarang muncul.

19 29 3. Ajari pemahaman. Pada beberapa program istruksi membaca, penekanan kebanyakan pada pengetesan pemahaman membaca, alih-alih pada mengajarkan siswa bagaimana untuk paham. Memonitor pemahaman adalah penting untuk mencapai sukses membaca. Salah satu hal yang terkait dalam proses monitoring ini ialah memeriksa prediksi yang dihasilkan itu sudah benar dan mengecek apakah siswa telah menyesuaikan apa yang diperlukan ketika makna dalam bacaan itu belum diperoleh. 4. Usahakan meningkatkan kecepatan (kelancaran) membaca salah satu kendala bagi siswa L2 dalam hal membaca adalah meski mereka bisa baca tetapi bacaannya kurang lancar. Dalam hal ini, prinsipnya ialah bahwa guru harus seimbang baik posisinya sebagai pendamping siswa maupun pengembang keterampilan siswa dalam pemahaman bacaan. Yang paling penting untuk dicatat bahwa fokusnya itu bukan pada pengembangan kecepatan siswa dalam membaca, tapi pada kelancaran membaca. Seseorang dikatakan lancar membaca jika ia mampu membaca 200 kata per menit dengan sedikitnya 70% memahami bacaan itu (Anderson, 2003: 76). 5. Ajarkan strategi membaca guna meraih hasil yang diinginkan, siswa perlu belajar menggunakan strategi-strategi membaca yang sesuai dengan tujuannya. Mengajarkan mereka akan hal ini dapat menjadi pertimbangan utama dalam kelas membaca. 6. Dorong siswa menjelmakan strategi menjadi keterampilan ada perbedaan antara strategi dan keterampilan. Yang pertama merujuk pada

20 30 tindak kesadaran untuk meraih tujuan atau sasaran. Yang kedua adalah strategi yang telah menjadi otomatis. Hal ini menekankan peran aktif yang dimainkan oleh siswa dalam strategi membaca. Sebagai pelajar yang secara sadar belajar dan mempraktikkan strategi membaca secara khusus, strategi itu berpindah dari kesadaran menuju ketaksadaran, yakni dari strategi menuju keterampilan. 7. Buat penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi bisa secara kuantitatif atau kualitatif. Keduanya bisa diterapkan dalam kelas membaca. Penilaian kuantitatif meliputi informasi dari ujian pemahaman baca dan juga data kelancaran membaca. Informasi kualitatif diperoleh dari respon bacaan jurnal, survei, dan respon terhadap daftar cek yang dibuat untuk strategi membaca. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Untuk mendorong siswa dapat memahami berbagai bahan bacaan, guru seharusnya menggabungkan kegiatan prabaca, saat baca, dan pascabaca dalam pembelajaran membaca. Beberapa teknik lebih umum dan mencakup lebih dari satu kegiatan, dalam satu pembelajaran. Berikut ini dijelaskan berbagai kegiatan yang bisa dilakukan dalam prabaca, saat baca, dan pascabaca.

21 31 a. Kegiatan Prabaca Guru yang efektif harus mampu mengarahkan siswa kepada topik pelajaran yang akan dipelajari siswa. Burn, dkk. (1996) serta Rubin (1993) mengemukakan bahwa pengajaran membaca dilandasi oleh pandangan teori skemata. Berdasarkan pandangan teori skemata, membaca adalah proses pembentukan skemata makna terhadap teks. Sehubungan dengan teori membaca ini, guru yang efektif seharusnya mampu mengarahkan siswa agar lebih banyak menggunakan pegetahuan topik untuk memproses ide dan pesan suatu teks. Oleh karena itu, guru perlu memperhatikan kegiatan prabaca, saat baca, dan pascabaca dalam penyajian pengajaran membaca. Kegiatan prabaca adalah kegiatan pengajaran yang dilaksanakan sebelum siswa melakukan kegiatan membaca. Dalam kegiatan prabaca, guru mengarahkan perhatian pada pengaktifan skemata siswa yang berhubungan dengan topik bacaan. Pengaktifan skemata siswa dapat diakukan dengan berbagai cara, misalnya dengan peninjauan awal, pedoman antisipasi, pemetaan makna, menulis sebelum membaca, dan drama kreatif (Burns, dkk.,1996). Menurut Farida (2007) Skemata ialah latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki siswa tentang suatu informasi atau konsep tentang sesuatu. Skemata menggambarkan sekelompok konsep yang tersusun dalam diri seseorang yang dihubungkan dengan objek, tempat-tempat, tindakan, atau peristiwa.

22 32 Untuk menjadi pembaca yang sukses siswa membutuhkan berbagai skemata. Mereka harus memiliki konsep-konsep tentang tujuan bahan cetakan dan tentang hubungan bahasa bicara dan bahasa tertulis. Mereka juga membutuhkan kosakata dan pola kalimat yang umumnya tidak ditemukan dalam bahasa lisan dan dengan gaya menulis yang berbeda dengan berbagai aliran sastra. Disamping itu, untuk membangkitkan skemata siswa, guru juga bisa menugaskan siswa menulis tentang pengalaman pribadi yang relevan sebelum mereka membca teks bacaan yang telah ditentukan guru, yang akan mengasilkan tingkah laku siswa yang lebih memerhatikan tugasnya, lebih sempurna menanggapi watak pelaku, dan lebih memperlihatkan reaksi yang positif tentang membaca yang sudah ditentukan guru. b. Kegiatan Saat baca Setelah kegiatan prabaca, kegiatan berikutnya ialah kegiatan saat baca. Beberapa strategi dan kegiatan bisa digunakan dalam saat baca untuk meningkatkan pemahaman siswa tergantung teknik pembelajaran yang digunakan. Kegiatan ini dilakukan dengan mendiskusikan isi teks. c. Kegiatan Pascabaca Kegiatan pascabaca digunakan untuk membantu siswa memadukan informasi baru yang dibacanya ke dalam skemata yang telah dimilikinya sehingga diperoleh tingkat pemahaman yang lebih tinggi (Burn, dkk.,1996). Strategi yang dapat

23 33 digunakan pada tahap pascabaca adalah belajar mengembangkan bahan bacaan pengajaran, memberikan pertanyaan, menceritakan kembali, dan presentasi visual. Dalam kegiatan pascabaca, anak-anak diberikan kesempatan mengembangkan belajar mereka dengan menyuruh siswa mempertimbangkan apakah siswa tersebut membutuhkan/menginginkan informasi lebih lanjut tentang topik tersebut dan di mana mereka bisa menemukan informasi lebih lanjut. Setelah itu mereka membaca tentang topik dan berbagai temuannya dengan teman-temannya (Burn, dkk., 1996). 3. Membaca Terbimbing (guided reading) Teknik pembelajaran membaca terbimbing (guided reading) adalah kegiatan membaca terbimbing dimana guru menjadi pengamat dan fasilitator. Dalam terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri melainkan lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan sekedar pertanyaan pemahaman. Teknik guided reading sangat mudah untuk dilaksanakan di dalam ruang kelas. Teknik ini akan dapat melatih para siswa untuk menjadi pembelajar mandiri dan aktif (active learners), lebih fokus pada persoalan yang dihadapi, dan tentunya membuat para siswa tidak bosan. Teknik-teknik tersebut juga sangat efektif, variatif dan mampu memacu kreatifitas guru dan siswa. Pembelajaran di kelas menjadi lebih menyenangkan dan lebih berkesan.

24 34 Teknik Guided Reading bertujuan membantu siswa dalam menggunakan strategi belajar membaca secara mandiri; The ultimate goal of guided reading is to help children learn how to use independent reading strategies successfully. (Fountas and Su Pinnell) (1996). Teknik ini bisa dilakukan dengan cara sebagai berikut: Pemilihan dan penentuan teks yang akan dibaca. Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil (4/5 orang). Setiap siswa membaca teks yang sudah ditentukan dengan tiga tahapan; dibaca sendiri satu kali, dibaca pelan/lembut, dan dibaca di dalam hati. Siswa mencari informasi lebih lanjut tentang cara membaca beberapa kata kepada temannya sebagai diskusi awal dengan kelompoknya. Guru mengadakan diskusi kecil sebagai eksplorasi yang meliputi phonic concept dan whole-language learning. Selanjutnya guru memonitor kemampuan reading dengan cara rereading/repetition. Guru menggunakan gambar sebagai penunjang arti. Teknik pembelajaran membaca terbimbing (guided reading) disusun oleh Betts (1946). dan dikembangkan oleh Manzo 1975 sebagai metode pembelajaran membaca. Langkah-langkah guided reading terdiri atas panduan persiapan bagi siswa sebelum kegiatan membaca, panduan bagi siswa selama kativitas kegiatan membaca dalam hati, dan siswa membuat pertanyaan dari bacaan sampai pada tahap guru memberikan pertanyaan pada siswa tentang isi bacaan. Strategi ini disusun untuk memberikan bimbingan dalam pembelajaran membaca dan lebih sesuai untuk kelas tinggi awal (kelas III dan VI), karena strategi

25 35 ini tidak terlalu menuntut siswa untuk melakukan prediksi terhadap isi bacaan. Melalui strategi ini siswa akan dihadapkan pada tiga tahapan, yaitu (1) tahap persiapan sebelum membaca, (2) pemberian bimbingan selama membaca dalam hati, dan (3) pengecekan pemahaman dan keterampilan. Ketiga tahapan tersebut memperlihatkan kepada kita bahwa dalam strategi DRA ada tahap (1 )pramembaca, (2) membaca dalam hati, dan (3) tahap pascamembaca. Secara rinci tujuan dari guided reading procedure adalah sebagai berikut: 1. Membantu daya ingat siswa tanpa bantuan membaca secara khusus 2. Meningkatkan kemampuan siswa untuk membuat pertanyaan dari yang telah mereka baca. 3. Mengembangkan pemahaman siswa akan pentingnya memperbaiki pertanyaan yang mereka buat. 4. Meningkatkan kemampuan siswa untuk mengelompokkan informasi dari pertanyaan yang telah dibuatnya. Komponen-komponen teknik pembelajaran membaca terbimbing (guided reading) dibagi dalam enam fase berikut: 1. Guru menyiapkan siswa untuk membaca cerita dengan mengembangkan latar belakang pengetahuan, memperkenalkan kosa kata dan menentukan tujuan membaca.

26 36 2. Siswa membaca dalam hati dan guru mengawasi mereka. Setelah siswa selesai membaca, guru meminta para siswa untuk menjelaskan secara detail apa yng mereka ingat, dan guru mencatat informasi di papan tulis. 3. Setelah semua informasi diingat siswa, siswa kembali membaca materi untuk membuat koreksi dan menambahkan informasi, guru mengarahkan yang kurang tepat. 4. Guru memberikan pilihan lebih dari satu pendapat kepada siswa untuk mengelompokkan informasi. 5. Guru membuat pertanyaan yang dapat menimbulkan siswa menghubungkan informasi yang baru dengan pengetahuan sebelumnya, agar siswa berpikiran kritis. 6. Langkah terakhir yaitu menguji para siswa dengan mengaitkan pertanyaan pendek sebagai penguatan. Evaluasi pembelajarn membaca guided reading dilakukan dengan cara menilai pembelajaran membaca melalui mengukur jenis tes membaca pemahaman. Jenis tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memperoleh makna dari wacana tulis. Menurut taksonomi Barret, dalam Mulayadriyah (2004:45) tes keterampilan memahami isi bacaan terdiri atas komponen-komponen berikut.

27 37 1. Pemahaman literal (mengenal dan mengingat) antara lain 1) ide pokok, 2) ide penjelas, 3) urutan, 4) perbandingan, 5) hubungan sebab akibat dan 6) sifat/karakter. 2. pemahaman inferensial antar lain; 1) ramalan hasil, 2) menafsirkan bahasa figurative, 3) pembentukan hipotesis tentang isi cerita berdasarkan hubungan sebab akibat dan 4) mengidentifikasi dan membandingkan karakter. 3. Pemahaman evaluative dan kritis antara lain 1) realitas dan fantasi 2) fakta dan opini, 3) ketepatan dan informasi dan 4) keinginan. 4. Pemahamanan apresiasif. Penyusunan ulang harian yang berfokus pada kemampuan pemahaman dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut; 1) guru memilih teks bacaan 2) menentukan model jawaban yang dikehendaki, 3) pertanyaan untuk setiap bacaan antara lima sampai sepuluh buah pertanyaan dan, 4) isi pertanyaan dapat mengacu pada pemahaman literal (mengenal dan mengingat), inferensial, evaluative, dan pemahaman apresiasif.

28 38 C. Kemampuan Membaca Pemahaman 1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman Suatu wacana bila kita amati terdiri atas rentetan huruf dan tanda baca yang membentuk kata atau kelompok kata. Rentetan kata atau kelompok kata tersebut membentuk suatu kalimat. Kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan paragraf membentuk suatu karangan atau wacana yang utuh dan mengandung arti. Membaca merupakan suatu proses yang kompleks dan rumit. Dikatakan demikian karena dalam proses membaca terlibat berbagai faktor, baik internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi intelegensi, minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca dan sebagainya. Faktor eksternal meliputi sarana bacaan, tingkat keterbacaan, lingkungan, kebiasaan, dan tradisi membaca (Nurhadi, 1990:13). Dengan kata lain, dalam proses membaca terlibat aspek-aspek berpikir seperti mengingat, memahami, membandingkan, membedakan, menganalisis, dan mengorganisasi dalam menangkap makna bacaan secara utuh. Selain itu, seorang pembaca dituntut untuk mampu mengenal aksara, tanda-tanda baca dan mengkorelasikannya dengan unsur-unsur linguistik yang formal, misalnya dengan makna. Tanpa memiliki perangkat komponen di atas, tidak mungkin seseorang dapat melakukan kegiatan membaca dengan sempurna. Oleh karena itu, tergambarlah dengan jelas bahwa membaca merupakan suatu kemampuan yang perlu dipelajari, dibina, dan dikembangkan oleh setiap individu.

29 39 Membaca dapat diartikan sebagai suatu proses berpikir, mengevaluasi, membayangkan, dan memecahkan masalah (Zints, 1980:9). Artinya, dalam proses membaca terjadi asimilasi, dan atau akomodasi antara fakta, konsep dan generalisasi sesuatu yang baru dengan keseluruhan khazanah kejiwaan yang telah dimiliki oleh pembaca. Implikasinya, membaca merupakan suatu proses aktif bukan pasif dikatakan demikian karena pembaca dituntut untuk mampu menginterprestasikan apa yang dibaca dengan didasarkan pada pengetahuan atau pengalaman yang telah dimilikinya tentang topik yang disajikan dalam suatu wacana. Uraian tersebut sejalan dengan pendapat Smith dan Robinson (1980:6) bahwa, membaca merupakan kegiatan aktif untuk dapat mengerti pesan atau informasi yang hendak disampaikan penulis. Selanjutnya Harris (1981:170) mengatakan bahwa, membaca adalah interaksi antara pembaca dengan penulis melalui pesan tertulis dalam suatu rangkaian berfikir dengan tuntutan tujuan membaca. Artinya, membaca bukan saja kegiatan mencari dan merima pesan penulis, tetapi lebih jauh dari itu, yaitu adanya penyusunan kembali dan pengolahan pesan tersebut melalui proses berfikir oleh pembaca. Oleh karena itu, dikatakan bahwa membaca adalah suatu proses psikolinguistik yang berawal dari penyandian oleh penulis dan berakhir dengan pemberian makna oleh pembaca. Dengan demikian, terdapat suatu proses yang berlawanan yaitu suatu proses pemaparan isi pikiran dalam bentuk struktur lahir bahasa (tulisan) yang kemudian direkonstruksi kembali oleh pembaca untuk menemukan isi pikiran

30 40 penulis. Dengan kata lain, membaca merupakan suatu proses pengubahan struktur lahir menjadi struktur batin. Nurhadi (1990:3) mengatakan bahwa membaca merupakan proses penjembatanan antara sesuatu yang baru dengan yang telah diketahui pembaca. Dengan demikian, membaca dapat dikategorikan sebagai suatu usaha untuk memperoleh informasi dari bahan tertulis yang berlangsung melalui interaksi antara pembaca dan penulis yang diwakili oleh tulisannya. Dalam proses interaksi tersebut akan terjadi kontak antara karakteristik yang dimiliki penulis. Kontak antara kedua karakteristik tersebut akan melahirkan dua kemungkinan, yaitu kelancaran atau hambatan komunikasi antara pembaca sebagai penerima pesan dan penulis sebagai pengirim pesan. Oleh karena itu, agar terjadi komunikasi yang lancar, baik penulis maupun pembaca perlu memiliki kemampuan menulis dan kemampuan membaca. Uraian di atas, memperlihatkan pengertian membaca yang mengarah pada pemahaman isi wacana. Dikatakan demikian, karena terdapat upaya-upaya aktif yang dilakukan pembaca dalam memahami berbagai informasi yang diasampaikan penulis melalui bacaan yang dibacanya. Pemahaman isi wacana merupakan esensi dari penelitian ini. Setiap aktivitas membaca senantiasa melibatkan pemahaman dan aktivitas membaca yang tidak disertai dengan pemahaman tidak dapat digolongkan pada kegiatan membaca (Williams, melalui Mulyati 1995:47). Istilah pemahaman isi wacana merujuk pada kemampuan pembaca dalam memproses kegiatan membacanya sehingga dapat

31 41 melakukan interaksi dengan materi cetak (masukan grafis) dalam upaya merekonstruksi pesan yang disampaikan penulis (Goodman, dalam Mulyati, 1995:47). Dalam upaya tersebut pembaca berusaha untuk mengerahkan segenap pengetahuan, kompetensi bahasa, dan khasanah pengalaman konseptualnya untuk memproses tiga jenis informasi: (a) Informasi grafonik yang berkenaan dengan hubungan antara lambang grafis dengan bunyi bahsa; (b) Informasi sintaksis berkenaan dengan informasi implisit di dalam struktural gramatikal bahasa; dan (c) informasi semantik yang merujuk pada aspek makna. Kemampuan memahami wacara bukan hanya sekedar kemampuan mengambil dan memetik makna bacaan dari materi cetak, melainkan juga menyusun konteks yang tersedia guna membentuk makna. Pernyataan tersebut mengimplisitkan tentang peran skema/skemata dalam proses membaca. Latar belakang pengetahuan dan pengalaman membaca akan memberi warna terhadap kualitas pemahaman bacaannya. Inilah yang disebut Smith sebagai informasi nonvisual. Bagi Smith, pemahaman bacaan mengandung arti proses penghubungan bahan tertulis dengan apa yang telah diketahui dan ingin diketahui pembaca. Dengan demikian, dalam kegiatan membaca proses pemahaman bacaan diperoleh melalui informasi visual dan informasi nonvisual. Menurut Burns (1984:45), membaca merupakan suatu proses memahami wacana tertulis. Proses dimaksud bersifat interaktif, yaitu suatu proses yang menuntut pembaca melakukan pertukan ide dengan penulis melalui teks. Ide ide atau gagasan gagasan penulis dituangkan dalam bentuk tulisan yang berbentuk teks.

32 42 Sebuah teks dibentuk oleh runtutan kosa kata, kalimat kalimat, dan paragraf paragraf. Oleh karena itu, untuk dapat memahami dan bertukar pikiran dengan penulis mengenai gagasan/ide yang ditulisnya, para pembaca perlu menguasai perangkat bahasa yang digunakan penulis guna menyampaikan maksudnya tersebut. Diakui oleh Williams, memang sulit untuk membuat batasan membaca yang benar benar akurat. Dia memberi batasan membaca sebagai suatu proses yang dilakukan seseorang untuk mencari dan memahami apa apa yang tertulis dalam materi cetak. Menurutnya, yang terpenting dari batasan membaca yang disodorkannya adalah understanding, sebab membaca yang tidak disertai pemahaman tidak dianggap sebagai membaca (William,1984:2). Tampaknya, memang harus kita akui bahwa esensi dari kegiatan membaca adalah pemahaman bacaan. Jika pemahaman dipandang sebagai esensi dalam kegiatan membaca, maka langkah selanjutnya adalah memikirkan upaya upaya yang bisa dilakukan untuk mencetak pembaca pembaca yang mahir menemukan esensi membaca tersebut. Pemahaman juga merupakan suatu proses mental sebagai perwujudan dari aktivitas kognisi yang tidak bisa dilihat. Produk dari pemahaman adalah perilaku yang dihasilkan setelah proses pemahaman itu terjadi, misalnya menjawab pertanyaan, baik secara lisan maupun tertulis (Simon, 1971; Burnes, 1985 melalui Mulyati 1995:50).

33 43 Menurut Wainer melalui Saepurokhman ( ) bahwa membaca pemahaman merupakan suatu proses yang rumit yang berlangsung dari diri seorang pembaca. Dikatakan demikian, karena dalam proses tersebut pembaca berupaya untuk mendayagunakan segala kapasitas mental yang dimilikinya untuk memperoleh makna (pemahaman) dari bahan yang dibacanya. Perlu kita ketahui, bahwa sebuah pemahaman akan terjadi bila pembaca memiliki sarana pemahaman seperti mengenal dan memahami kata kata, kalimat, dan mampu menghubungkan ide ide yang terdapat dalam bahan bacaan dengan pengetahuan yang dimilikinya. Pendapat tersebut sejalan dengan Tampubolon (1990:6) bahwa, membaca pemahaman merupakan suatu proses yang melibatkan penalaran dan ingatan dalam upaya menemukan dan memahami informasi yang dikomunikasikan pengarang. Dalam proses membaca pemahaman, pembaca juga mempelajari cara cara pengarang dalam menyajikan pikirannya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dalam membaca pemahaman, pembaca memperoleh dua jenis pengetahuan, yaitu informasi informasi dan cara penyajian pikiran pengarang. Oleh karena itu, selain memperkaya pengetahuan, membaca pemahaman juga dapat meningkatkan daya nilai pembaca. Kriteria pemahaman isi bacaan dapat diukur melalui pertanyaan tentang gagasan pokok (Haris dalam Akil, 1993:58). Pendapat ini mengisyaratkan tentang esensi kegiatan membaca yang harus mengutamakan pemahaman. Pemahaman terhadap sejumlah gagasan pokok yang ada dalam teks bacaan merupakan inti dari

34 44 kegiatan membaca. Dua hal yang menjadi prinsip dalam kegiatan membaca adalah teks itu sendiri dan kemampuan membaca memaknai apa yang ada di dalam teks. Kegiatan membaca bukan hanya proses milihat dan menyerap lambang lambang visual melainkan juga merupakan sintesis antara faktor visual dan nonvisual. Smith (1986) menyatakan bahwa tingkat pemahaman bacaan mengandung arti proses menggeneralisasikan antara lambang lambang tertulis dengan latar belakang pengetahuannya. Kemampuan membaca pemahaman berhubungan dengan proses berpikir. Dalam hal ini, seorang tokoh psikologi yang terkenal, yaitu Piaget menyatakan bahwa perkembangan berpikir manusia itu bertahap tahap dan semakin kompleks pada tahap yang lebih lanjut. Pada setiap tahap ditandai oleh terbentuknya struktur konsep atau intelektual tertentu yang disebut skema. Skema menjadi mediator antara seseorang dengan lingkungannya. Berdasarkan berbagai pengertian di atas terhadap perkembangan kegiatan membaca, muncul definisi baru terhadap proses membaca. Proses membaca dihubungkan dengan strategi memahami teks dan pemahaman teks (Arsha, 2002:1). Strategi maksudnya adalah persiapan persiapan yang diatur secara tersusun oleh pembaca dalam usaha memberikan makna terhadap teks yang dibacanya. Pemahaman teks berhubungan dengan proses pembentukan makna.

35 45 Dari beberapa teori dan uraian diatas dapat dipahami bahwa arti pemahaman adalah kemampuan atau keterampilan menangkap pengetahuan dari informsai yang disajikan dalam bentuk tertulis. Kegiatan membaca pemahaman pun berarti keterampilan dalam memperoleh arti dari teks yang dibaca. Selanjutnya dapat kita katakan bahwa membaca pemahaman merupakan suatu proses berpikir yang melalui membaca siswa menyadari dan mengerti gagasangagasan yang sesuai dengan latar belakang pengalaman mereka dan menginterpretasikannya sesuai dengan kebutuhan dan tujuan mereka membaca teks dalam hal ini Kennedy (1981: 192) mengemukakan bahwa membaca pemahaman dapat didefinisikan sebagai suatu proses berpikir dengan cara para pembaca menyeleksi fakta, informasi atau gagasan dari barang cetakan. Oleh karena itu, dalam membaca pemahaman harus ada proses berpikir dalam rangka menginterpretasikan informasi dan hasil interpretasi itu harus tepat dan sesuai dengan makna kata dalam bacaan. Kegiatan membaca pemahaman dilandasi oleh aspek psikologis pemahaman yang terdiri dari (a) kapasitas tulisan, (b) pengalaman pendidikan, (c) kemampuan untuk berkonsentrasi dan (d) tujuan yang ingin diharapkan oleh pembaca (Kennedy, 1981:193). Kapasitas lisan, yaitu kemampuan bawaan untuk mempelajari bahasa simbolik dan kemampuan untuk mengetahui konsep-konsep abstrak. Pengalaman pendidikan, yaitu keseluruhan gagasan, pengertian, dan pengetahuan praktis yang didapatkan melalui kontak pribadi dengan lingkungan. Kemampuan untuk

36 46 berkonsentrasi sangat diperlukan sebagai landasan psikologis; karena jika pikiran pembaca tidak diarahkan pada masalah pengetahuan tertentu, maka gagasan-gagasan dan informasi yang berhubungan dengan pemecahannya tidak dapat dikumpulkan, dikuasai, dan dianilisis. Tujuan adalah landasan psikologis keempat yang diperlukan untuk memperoleh pemahaman, karena pemahaman jarang diperoleh secara kebetulan, akan tetapi dilakukan dengan sengaja dan direncanakan. 2. Prinsip-prinsip Kemampuan Membaca Pemahaman Roger Farr (Prana, 1997:3) memandang bahwa kegiatan membaca sebagai jantungnya pendidikan. Lebih jelas lagi, membaca itu bisa diumpamakan sebagai urat nadinya pendidikan. Hal ini berarti bahwa tidak ada kegiatan pendidikan tanpa kegiatan membaca. Coba kita bayangkan, suatu lembaga tidak ada kegiatan membaca sama sekali, apa yang akan terjadi? Dari pendapat ahli tersebut di atas, dapat diperoleh gambaran bahwa betapa pentingnya kegiatan membaca dalam suatu lembaga pendidikan. Karena membaca merupakan salah satu indikator penting yang turut menentukan kualitas lembaga pendidikan itu. Jika output kita ingin baik dan berkualitas, mari kita perbaiki peringkat membaca anak didik kita khususnya pemahaman membaca. Kemampuan pemahaman membaca sebenarnya dapat kita tingkatkan dengan berbagai cara. Salah satunya dengan pembiasaan dan latihan. Agar membaca dapat tumbuh subur dalam diri anak itu, maka yang harus dilakukan adalah memotivasi dan memberikan contoh yang bijaksana. Cara sekolah membangkitkan

37 47 motivasi membaca, salah satunya dengan mengadakan lomba sinopsis yang diikuti oleh semua siswa dan guru, sehingga warga sekolah betul-betul terlibat dalam suasana membaca dan bersaing memperoleh reward dari sekolah. Tetapi ingat, bukan reward yang menjadi tujuan utama tetapi menciptakan iklim membaca. Selain sinopsis dapat pula bercerita, yaitu menceritakan kembali isi bacaan dari salah satu wacana yang telah dibaca. Dari pelajaran ini siswa memperoleh pelajaran ganda, yaitu membaca dan menulis bahkan bercerita. Beberapa penelitian memperlihatkan bahwa banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan membaca. Menurut McLaughlin & Allen (2002), prinsip-prinsip membaca yang didasarkan pada penelitian yang paling mempengaruhi pemahaman membaca ialah seperti yang dikemukakan berikut ini. a. Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial. b. Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman. c. Guru membaca yang profesional (unggul) mempengaruhi belajar siswa. d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif dalam proses membaca. e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna. f. Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai teks pada berbagai tingkat kelas.

38 48 g. Perkembangan kosakata dan pembelajaran memengaruhi pemahaman membaca. h. Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman. i. Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan. j. Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca pemahaman. a. Pemahaman Merupakan Proses Konstruktivis Sosial Teori konstruktivis memandang pemahaman dan penyusunan bahasa sebagai suatu proses membangun. Menurut Cox (1999) anak-anak terus menerus membangun makna baru pada dasar pengetahuan sebelumnya yang mereka miliki untuk proses komunikasi. Sebagai metafor untuk belajar bahasa, maksud konstruktivisme ialah pemakai bahasa adalah pembangun makna, apa yang mereka bangun dan pengetahuan sebelumnya adalah bahan untuk membangun makna (Spivey dalam Cox, 1999) Sedangkan Andersen (dalam McLaughlin & Allen, 2002) mengemukakan bahwa kaum konstruktivis yakin bahwa siswa membangun pengetahuan dengan menghubungkan pengetahuan dengan pengetahuan yang telah diketahuinya. Dalam membaca, konsep ini direfleksikan pada perkembangan belajar yang meyakini bahwa belajar terjadi apabila informasi baru diintegrasikan dengan apa yang diketahui. Seorang siswa yang mempunyai lebih banyak pengalaman dalam suatu topik tertentu,