BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kreativitas, pengaruh kecerdasan emosional dan mengetahui interaksi antara kreativitas dan kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo. Penelitian ini berlokasi di MTsN Karangrejo dengan mengambil populasi seluruh siswa kelas VIII sejumlah 288 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B dengan 37 siswa. Adapun daftar nama siswa terdapat pada (lampiran 3-4). Data dalam penelitian ini diperoleh peneliti melalui beberapa metode, yaitu metode tes, metode angket, dan metode dokumentasi. Pedoman data dokumentasi dituliskan pada (lampiran 1). Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data terkait profil MTsN Karangrejo, yang mana pada penelitian ini dituliskan pada (lampiran 2), metode ini juga digunakan untuk memperolah data yang berkaitan dengan objek penelitian seperti gambar foto yang peneliti ambil selama penelitian berlangsung. Untuk mengetahui tingkat kreativitas dan tingkat kecerdasan emosional siswa, peneliti menggunakan metode angket. Metode tes digunakan peneliti untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pokok bahasan garis singgung lingkaran di kelas VIII B MTsN Karangrejo. 90

2 91 1. Deskripsi data Setelah data dari setiap variabel terkumpul, selanjutnya digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Berikut ini uraian mengenai data yang diperoleh: a. Data skor angket kreativitas belajar matematika Data tentang kreativitas belajar matematika diperoleh dari nilai angket yang telah diuji validitas dan reliabilitas (lampiran 7). Untuk nilai angket kreativitas belajar matematika, dikelompokkan dalam 4 kategori berdasarkan tabel penskoran angket kreativitas. Ringkasan analisisnya adalah sebagai berikut: Tabel 4.1 Analisis Nilai Angket Kreativitas Belajar Matematika No. Skor Frekuensi Titik tengah Kategori tingkat fx Fk (X) kreativitas orang Sangat kreatif orang Kreatif orang Cukup kreatif orang Kurang kreatif Jumlah 36 orang 4858 (tabel hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16) Berdasarkan tabel 4.1 dapat dicari nilai dari: 1) Mean Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa mean atau rata-rata skor kreativitas siswa adalah 134,94. Dari nilai tersebut masuk dalam kategori kreatif. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata tingkat kreativitas siswa pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 termasuk kategori kreatif.

3 92 2) Median ( ) Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa median atau nilai tengah skor kreativitas siswa pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 sebesar 135,63. Nilai tersebut merupakan nilai variabel yang terdapat dalam interval kelas , dengan kata lain bahwa separuh dari jumlah siswa yaitu 18 orang mendapat nilai di atas 135,63, dan separuhnya lagi yaitu 18 siswa mendapat nilai di bawah 135,63. 3) Modus Dari tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai tertinggi dari frekuensi adalah 23. Angka tersebut menggambarkan bahwa banyaknya siswa mendapatkan nilai pada skor dengan nilai tengah 136. Sehingga skor kreativitas siswa pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 yang paling sering diperoleh siswa adalah 136. b. Data skor angket kecerdasan emosional siswa Data tentang kecerdasan emosional siswa diperoleh dari nilai angket yang telah diuji validitas dan reliabilitas (lampiran 12). Untuk nilai angket kecerdasan emosional siswa, dikelompokkan dalam 3 kategori berdasarkan tabel penskoran angket kecerdasan emosional. Ringkasan analisisnya adalah sebagai berikut:

4 93 Tabel 4.2 Analisis Nilai Angket Kecerdasan Emosional Siswa No. Skor Frekuensi Titik tengah (X) fx fk Kategori tingkat kecerdasan orang Sangat orang Sedang orang Rendah Jumlah (tabel hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16) Berdasarkan tabel 4.2 dapat dicari nilai dari: 1) Mean Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa mean atau rata-rata skor kecerdasan emosional siswa adalah 257,92. Dari nilai tersebut masuk dalam kategori tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata siswa kelas VIII MTsN Karangrejo pada materi garis singgung lingkaran tahun ajaran 2013/2014 memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi. 2) Median ( ) Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa median atau nilai tengah skor kecerdasan emosional siswa pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 sebesar 260,77. Nilai tersebut merupakan nilai variabel yang terdapat dalam interval kelas , dengan kata lain bahwa separuh dari jumlah siswa yaitu 18 orang mendapat nilai

5 94 di atas 260,77, dan separuhnya lagi yaitu 18 siswa mendapat nilai di bawah 260,77. 3) Modus Dari tabel 4.2 dapat dilihat bahwa nilai tertinggi dari frekuensi adalah 22. Angka tersebut menggambarkan bahwa banyaknya siswa mendapatkan nilai pada skor dengan nilai tengah 270. Sehingga skor kecerdasan emosional siswa pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 yang paling sering diperoleh siswa adalah 270. c. Nilai tes hasil belajar Data nilai tes hasil belajar siswa diperoleh dari nilai tes materi garis singgung lingkaran. Adapun hasil nilai tes hasil belajar matematika kelas VIII-B MTsN Karangrejo sebagaimana terlampir pada lampiran 16. Ringkasan analisisnya adalah sebagai berikut: Tabel 4.3 Data Nilai Tes Hasil Belajar Matematika No. Nilai Frekuensi Titik tengah (X) fx fk orang orang orang orang orang Jumlah (tabel hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16) Berdasarkan tabel 4.3 dapat dicari nilai dari: 1) Mean

6 95 Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa mean atau rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa adalah 77,75. Dari nilai tersebut sudah memenuhi KKM yang telah ditentuka sekolah sebesar 75. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo pada materi garis singgung lingkaran tahun ajaran 2013/2014 sebesar 77,75. 2) Median ( ) Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa median atau nilai tengah hasil belajar matematika pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo tahun ajaran 2013/2014 sebesar 78,22. Nilai tersebut merupakan skor yang terdapat dalam interval kelas 73 81, dengan kata lain bahwa separuh dari jumlah siswa yaitu 18 orang mendapat nilai hasil belajar matematika di atas 78,22, dan separuhnya lagi yaitu 18 siswa mendapat nilai hasil belajar matematika di bawah 78,22. 3) Modus Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa nilai tertinggi dari frekuensi adalah 12. Angka tersebut menggambarkan bahwa banyaknya siswa mendapatkan nilai pada skor dengan nilai tengah 86. Sehingga nilai hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo pada materi garis singgung lingkaran tahun ajaran 2013/2014 yang paling sering diperoleh siswa adalah 86.

7 96 2. Analisis Data Setelah data terkumpul diperlukan adanya analisis data. Sebelum diuji hipotesis diadakan uji prasyarat. Adapun persyaratan tersebut adalah: a. Uji Normalitas Data yang digunakan untuk menguji normalitas yaitu nilai soal tes hasil belajar matematika sesuai tabel 4.3. Berdasarkan hasil pengujian manual sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis dengan signifikansi 5%: H 0 : Data tersebut berdistribusi normal H 1 : Data tersebut berdistribusi tidak normal 2) Menetukan rata-rata data yaitu: 3) Menghitung Standart Deviasi: ( ) 4) Menghitung z score untuk i=1, 2, 3,, dengan rumus: 5) mencari F t, dengan cara melihat tabel distribusi normal 6) menentukan F s, dengan cara: 7) menentukan Ft-Fs, sehingga diperoleh tabel dibawah ini:

8 97 Tabel 4.4 Tabel Kerja Uji Normalitas No. Kode siswa X ( ) Z-score Ft Fs Ft - Fs 1 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Σ ) Kesimpulan Kriteria uji : tolak Ho jika D-hitung D-tabel. Dengan taraf signifikan 5%, dan n = 36, maka diperoleh D-tabel = 0,2267. Sedangkan D-hitung = maks Ft - Fs = 0, Karena D-hitung = < D-tabel = ,

9 98 jadi Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua data berditribusi normal. (tabel hasil SPSS dapat dilihat pada lampiran 17) b. Uji Linieritas Analisis ini bertujuan untuk menguji status linier suatu distribusi data serta untuk menentukan anareg yang akan digunakan. Untuk uji linieritas masingmasing variabel diuji dengan linieritas. 1) Uji linieritas kreativitas terhadap hasil belajar a) Merumuskan hipotesis uji linieritas skor kreativitas = distribusi data tidak linier = distribusi data linier b) Dasar pengambilan keputusan dengan membandingkan dengan taraf Signifikan 5%: - Jika, maka H o Ditolak - Jika >, maka H o Diterima Tabel 4.5 Table Kerja Uji Linieritas Skor Kreativitas No. Kode Siswa K Ni Y 1 B B B B B B B B B B B B B B B B

10 99 Lanjutan tabel. 17 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Σ (hasil SPSS selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17) Catatan: = Kreativitas Y = Hasil Belajar Dengan melihat table 4.5 tabel kerja uji Linieritas dapat ditentukan: (1) Menghitung jumlah kuadrat ( ) ( ( ) ) ( ) ( ) ( ) ( ) * +

11 100 * + *(( )) + * + = , ,83 = 2881,82 (2) Menghitung derajat kebebasan (3) Menghitung jumlah rata-rata kuadrat

12 101 (4) Menghitung rasio F F = Dengan melihat tabel dbg= 32 dan dbtc= 2, didapat harga F table sebesar 3,30 pada taraf 5% dan 5,34 pada taraf 1%. Sehingga diperoleh: (0,9024) (5%= 3,30 dan 1%= 5,34), maka H o ditolak Dengan ditolak H o, maka H 1 diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa data model linier, sehingga data penelitian dapat dianalisis dengan anareg linier. 2) Uji linieritas kecerdasan emosional terhadap hasil belajar a) Merumuskan hipotesis uji linieritas skor kreativitas = distribusi data tidak linier = distribusi data linier b) Dasar pengambilan keputusan dengan membandingkan dengan taraf Signifikan 5%: - Jika, maka H o Ditolak - Jika >, maka H o Diterima Tabel 4.6 Table Kerja Uji Linieritas Skor Kecerdasan Emosional No. Kode Siswa K Ni Y 1 B B B B B B B B B

13 102 Lanjutan tabel. 10 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Σ (tabel hasil SPSS dapat dilihat pada lampiran 17) Catatan: = Kecerdasan Emosional Y = Hasil Belajar Dengan melihat table 4.6 tabel kerja uji Linieritas dapat ditentukan: (1) Menghitung jumlah kuadrat ( ) ( ( ) ) ( ) ( )

14 103 ( ) ( ) * + *( ) + *(( )) + = , ,59 = 4005,51 (2) Menghitung derajat kebebasan (3) Menghitung jumlah rata-rata kuadrat

15 104 (4) Menghitung rasio F F = Dengan melihat tabel = 33 dan = 1, didapat harga F table sebesar 4,13 pada taraf 5% dan 7,44 pada taraf 1%. Sehingga diperoleh: (5%= 4,13 dan 1%= 7,44), maka H o ditolak Dengan ditolak H 0, maka H 1 diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa data model linier, sehingga data penelitian dapat dianalisis dengan anareg linier. c. Uji Multikolinieritas Berdasarkan data yang diperoleh, dalam mendeteksi multikolinieritas dilihat dengan nilai Variance Inflation Factor (VIF). Uji multikolinieritas secara manual dijabarkan seperti di bawah ini: 1) Merumuskan Hipotesis : tidak terdapat hubungan multikolinieritas : terdapat hubungan multikolinieritas. 2) Dasar pengambilan keputusan dengan membandingkan nilai VIF - Jika nilai VIF 5, maka H o Ditolak - Jika nilai VIF < 5, maka H o Diterima Tabel 4.7 Tabel Kerja Uji Multikolinieritas No. Kode Siswa Y 1 B B B B B

16 105 Lanjutan tabel. 6 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Σ (Adapun hasil uji dan perhitungan SPSS pada lampiran 17) Catatan: = Kreativitas = Kecerdasan Emosional Y = Hasil Belajar Dengan melihat table 4.7 tabel kerja uji multikolonieritas dapat ditentukan: (a) Hitung nilai korelasi antar variabel bebas (r) [( ) ( ) ][( ) ( ) ]

17 106 [ ][ ] [ ][ ] (b) Kuadratkan nilai korelasi antar variabel bebas (r 2 ), sehingga (c) Hitung nilai tolenrance (Tol) dengan rumus (1-r 2 ) (d) Hitung nilai VIF dengan rumus 1/TOL Dari hasil perhitungan manual di atas, diperoleh nilai VIF sebesar 1,286. Sehingga diperoleh VIF (1,286) 5, maka diterima. Dengan ditolak H 1, maka H 0 diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat multikolinieritas. d. Uji Heteroskedastisitas Untuk mendeteksi adanya heteroskidastisitas dengan membandingkan antara nilai t_tabel dengan t_hitung. Dengan bantuan program komputer SPSS 16.0 for windows diperoleh: Tabel 4.8

18 107 Dari table 4.8 diperoleh nilai adalah 0,954 dan -1,821. Sedangkan nilai dapat dicari pada tabel t dengan df = n - 2 atau 36-2 = 34 pada pengujian 2 sisi. (signifikansi 0,05), didapat nilai sebesar 2,032. Karena nilai (0,954 dan -1,821) berada pada t tabel t hitung t tabel, maka disimpulkan tidak ada gejala heteroskidastisitas. e. Uji Autokorelasi Berdasarkan data yang diperoleh, dalam mendeteksi autokorelasi dilihat dengan membandingkan nilai d_tabel. Dengan bantuan program komputer SPSS 16.0 for windows diperoleh: Tabel 4.9 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai DW (1,844). Sedangkan nilai DW tabel dengan dk = 2, 36 pada pengujian 2 sisi (signifikansi 0,05), didapat nilai dl (1,354) dan du (1,587). Karena nilai DW (1,844) berada pada du < DW < (4-dL), maka dapat disimpulkan tidak terdapat autokorelasi. f. Uji Hipotesis Dengan terpenuhinya sifat normalitas dan prasyarat regresi maka analisis regresi berganda dapat dijalankan. Untuk membuktikan hipotesis pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo, maka digunakan analisis regresi berganda.

19 108 Uji Analisis Regresi Berganda secara manual dijabarkan seperti di bawah ini: Tabel 4.10 Table Kerja Anareg Berganda No. Kode Siswa Y 1 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Σ (tabel hasil SPSS dapat dilihat pada lampiran 18)

20 109 Catatan: = Kreativitas = Kecerdasan Emosional Y = Hasil Belajar Adapun harga deviasi untuk masing-masing variabel yaitu: (1) = 328 = 15,89 (2) = 251 = 10,75 (3) = = 4089,9 (4) ( )( ) = 8391 = 128,89 (5) ( )( ) = 7275 = 26,17 (6) ( )( ) = 280 = 6,22 a) Pengaruh Kreativitas terhadap Hasil Belajar Matematika = Tidak ada pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo = Ada pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Dasar pengambilan keputusan dengan membandingkan dengan taraf Signifikan 5%: - Jika, maka H o Ditolak - Jika <, maka H o Diterima Dengan melihat tabel 4.10 tabel kerja Anareg Berganda dapat ditentukan:

21 110 a) Menghitung jumlah kuadrat ( ) = 1045,53 ( ) = 3044,36 b) Menghitung derajat kebebasan = m = 1 = n 2 = 36-2 = 34 c) Menghitung rata-rata kuadrat regresi d) Menghitung harga F Berdasarkan perhitungan manual diatas, diperoleh angka F sebesar 11,677. Sedangkan = 1 dan = N-m-1 = 36 2 = 34, didapat harga F table sebesar 4,13 pada taraf 5% dan 7,44 pada taraf 1%. Sehingga diperoleh: (11,677) (5%= 4,13 dan 1%= 7,44), maka H o ditolak Dengan ditolak H o, maka H 1 diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara Kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo.

22 111 b) Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika : Tidak ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo : Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Dasar pengambilan keputusan, dengan membandingkan dengan taraf Signifikan 5% : - Jika, maka H o Ditolak - Jika <, maka H o Diterima Dengan melihat tabel 4.10 tabel kerja Anareg Berganda dapat ditentukan: a) Menghitung jumlah kuadrat ( ) = 63,69 ( ) = 4026,2 b) Menghitung derajat kebebasan = m = 1 = n 2 = 36-2 = 34 c) Menghitung rata-rata kuadrat regresi

23 112 d) Menghitung harga F Berdasarkan perhitungan manual diatas, diperoleh angka F sebesar 0,538. Sedangkan = 1 dan = N-m-1 = 36 2 = 34, didapat harga F table sebesar 4,13 pada taraf 5% dan 7,44 pada taraf 1%. Sehingga diperoleh: (0,538) < (5%= 4,13 dan 1%= 7,44), maka H o diterima Dengan ditolak H 1, maka H o diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa Tidak ada pengaruh antara Kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo. c) Pengaruh Antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional = Tidak ada pengaruh antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo = Ada pengaruh antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Dasar pengambilan keputusan, dengan membandingkan dengan taraf Signifikan 5%: - Jika, maka H o Ditolak - Jika <, maka H o Diterima Dengan melihat tabel 4.10 tabel kerja Anareg Berganda dapat ditentukan: a) Mencari nilai koefisien a,, = ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( ) = = 9,22

24 113 = ( )( ) ( )( ) = = - 2,85 ( )( ) ( ) ( ) ( ) = 58,17 b) Persamaan Regresi berganda Y 58,17 + 9,22 2,85 c) Mencari korelasi berganda dengan rumus: = = 0,522 d) Nilai kontribusi korelasi berganda = (0,522). 100% = 27,2% e) Menguji signifikansi dengan membandingkan nilai F = = 6,174 Berdasarkan perhitungan manual diatas, diperoleh angka F sebesar 6,389. Sedangkan = 2 dan = N-m-1 = = 33, didapat harga F table sebesar 3,28 pada taraf 5% dan 5,23 pada taraf 1%. Sehingga diperoleh: (6,174) (5%= 3,28 dan 1%= 5,23), maka H o ditolak Dengan ditolak H o, maka H 1 diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Y = 58,17 + 9,22 2,85 merupakan persamaan regresi yang signifikan, yaitu ada pengaruh antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo. Untuk melihat besar pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika dengan melihat korelasi berganda yaitu =

25 114 27,2%. Maksud dari angka tersebut menyatakan bahwa pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika secara bersama-sama adalah 27,2% dan 72,8% dipengaruhi oleh variabel lain. 3. Kesimpulan Dari hasil analisis data di atas, maka dapat menjawab hipotesis yang telah diajukan. Adapun rekapitulasi hasil penelitian sebagai berikut: Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Penelitian No. Hipotesis Penelitian F hitung F tabel Interpretasi Kesimpulan Terdapat pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Terdapat pengaruh yang signifikan antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo 11,677 4,13 H o ditolak Signifikan 0,538 5%= 4,13 H o diterima Tidak Signifikan 6,174 5%= 3,28 H o ditolak Signifikan a. Ada pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo

26 115 b. Tidak ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo c. Ada pengaruh yang signifikan antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN Karangrejo B. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian dan kenyataan yang ada di lapangan maka dapat dikaji pembahasan sebagai berikut : 1. Hipotesis Pertama Hasil analisis menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada pokok bahasan Garis Singgung Lingkaran dari kreativitas. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai (11,677) (5%= 4,13 dan 1%= 7,44), maka H o ditolak. Siswa dengan tingkat kreativitas belajar tinggi akan mempunyai hasil belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kreativitas belajar rendah. Dari hasil persamaan regresi yang ada bahwa skor hasil belajar (Y) akan berubah sebesar 9,22 untuk perubahan setiap unit pada skor tingkat kreativitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pembahasan kreativitas dimana dikatakan bahwa Kreativitas merupakan hasil dari proses berfikir untuk menghasilkan ide baru ataupun hasil kreasi yang telah ada. Proses berfikir ini selalu mengarah pada tingkat inteligensi atau kecerdasan seseorang. Menurut Cropley (1994) bahwa kemampuan kreatif merupakan kemampuan dalam hal menciptakan gagasan,

27 116 mengenal kemungkinan alternative, melihat kombinasi yang tidak terduga, memiliki keberanian untuk mencoba sesuatu yang tidak lazim dan sebagainya. 112 Hubungan kreativitas dan kecerdasan menurut Munandar dari hasil studi korelasi dan analisis faktor membuktikan tes kreativitas sebagai dimensi fungsi kognitif yang relatif bersatu yang dapat dibedakan dari tes inteligensi, tetapi berpikir divergen (kreativitas) juga menunjukkan hubungan yang bermakna dengan berpikir konvergen (inteligensi). 113 Torrance (1959), Getzels dan Jackson (1962) dan Yamamoto (1964) berdasarkan studinya masing-masing sampai pada kesimpulan yang sama, yaitu bahwa kelompok siswa yang kreativitasnya tinggi tidak berbeda dalam prestasi sekolah dari kelompok siswa yang inteligensinya relatif lebih tinggi. 114 Dari pernyataan di atas dapat diperjelas bahwa perkembangan kreativitas siswa memang memiliki pengaruh terhadap prestasi atau hasil belajar siswa. Dimana pengaruh kreativitas sama seperti pengaruh inteligensi terhadap prestasi atau hasil belajar siswa. Dari pembahasan tersebut bisa diambil kesimpulan bahwa semakin tinggi tingkat kreativitas siswa maka hasil belajar akan semakin tinggi. Dimana siswa yang kreatif akan mampu memahami dan mengolah setiap informasi atau pengetahuan yang diterima sesuai dengan apa yang mereka fikirkan. 2. Hipotesis Kedua 112 Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi kreatif dan Bakat, (Jakarta: Gramedia Pustaka, 2002), hal Munandar, Pengembangan Kreativitas, hal Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, hal. 10

28 117 Hasil analisis menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada pokok bahasan Garis Singgung Lingkaran dari kecerdasan emosional. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai (0,538) < (5%= 4,13 dan 1%= 7,44), maka H o diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini ditolak. Dari data yang didapat oleh peneliti di lapangan menunjukkan bahwa siswa yang ber-eq tinggi justru nilai matematikanya tidak begitu tinggi. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti menunjukkan mayoritas siswa yang memiliki hasil belajar yang tinggi justru enggan bersosialisasi dengan lingkungannya. Para siswa lebih suka menghabiskan waktnya untuk belajar atau menyendiri dari pada berkumpul dengan teman-temannya. Kurangnya sosialisasi ini bertolak belakang dengan unsur-unsur di dalam kecerdasan emosional dimana seseorang yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi lebih cenderung suka bersosialisasi dengan lingkungannya. Dari uraian di atas ada beberapa faktor lain yang menyebabkan hipotesis ditolak adalah: a) Ada sebagian sampel yang tidak konsisten dalam menjawab tes kecerdasan emosionalnya. Sehingga data yang diperoleh tidak dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya. b) Masih adanya rasa tertekan dari siswa untuk menjawab pernyataan yang menimbulkan jawaban yang cenderung sesuai. Dari hipotesis yang tidak diterima, maka peneliti mencari teori pendukung yang menerangkan bahwa memang kecerdasan emosional tidak berpengaruh

29 118 terhadap hasil belajar. Seperti dilaporkan dari National Center for Clinical Infant Programs (dalam Goleman) menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa atau kemampuan dirinya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-ukuran emosional dan social: yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat, pola perilaku yng diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal, mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru untuk mencari bantuan, serta mengungkapkan kebutuhan-kebutuhan saat bergaul dengan siswa lain. 115 Dari hasil penelitian Karen Arnold menegaskan bahwa kecerdasan akademis praktis (seperti hasil belajar) tidak menawarkan persiapan untuk menghadapi gejolak yang ditimbulkan oleh kesulitam-kesulitan hidup. Akan tetapi, kecerdasan emosional seseorang memberikan pengaruh besar terhadap nasib kehidupan seseorang. 116 Dari pernyataan tersebut dapat ditari kesimpulan bahwa kecerdasan emosional siswa memang tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa, akan tetapi akan memberikan pengaruh pada kesuksesan di masa depan mereka. 3. Hipotesis Ketiga Dari hasil analisis data diperoleh persamaan regresinya Y = 58,17 + 9,22 2,85. Dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa rata-rata skor hasil belajar (Y) akan mengalami perubahan sebesar 9,22 untuk setiap unit perubahan yang terjadi pada skor kreativitas dan juga diperkirakan akan mengalami perubahan sebesar -2,85 untuk setiap unit perubahan yang terjadi pada 115 Goleman, Emotional Intelligence, hal Goleman, Emotional Intelligence, hal. 47

30 119 skor tes kecerdasan emosional. Dari persamaan diatas terlihat bahwa koefisien-koefisien b memiliki nilai yang berlawanan, yaitu koefisien b1 bernilai positif dan koefisien b2 bernilai negatif. Dari perbedaan arah nilai tersebut maka harus dilihat nilai signifikannya dengan harga. Dari hasil uji signifikansi manual diperoleh (6,174) (5%= 3,28 dan 1%= 5,23). Karena nilai, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi diatas merupakan persamaan regresi yang signifikan yaitu sudah dapat digunakan sebagai dasar pembuatan ramalan pada besarnya variabel Y (hasil belajar) berdasarkan besarnya variable (kreativitas) dan (kecerdasan emosional). Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan antara Kreativitas dan Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar matematika siswa Adapun besarnya pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika dengan melihat korelasi berganda yaitu = 27,2%. Maksud dari angka tersebut menyatakan bahwa pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika secara bersama-sama adalah 27,2% dan 72,8% dipengaruhi oleh variabel lain. Itu berarti independent variable yaitu Kreativitas dan Kecerdasan Emosional Siswa mempengaruhi dependent variabel yaitu hasil belajar siswa. Berdasarkan analisis data diatas baik independent variabel tersebut secara mandiri mempengaruhi dependent variabel yaitu hasil belajar. Meskipun ada salah satu variabel independent (kecerdasan emosional) tidak mempengaruhi variabel dependent (hasil belajar) akan tetapi secara keseluruhan kedua variabel

31 120 independent mempengaruhi variable dependent secara bersama-sama hal tersebut dapat dilihat dari besarnya nilai signifikan dari perhitungan manual di atas. Berdasarkan dari teori-teori yang dipaparkan pada pembahasan sebelumnya. Menurut Gardner bahwa kecerdasan itu dibagi menjadi 7 macan inteligensi, dimana kecerdasan emosional merupakan salah satu unsur di dalam 7 macam kecerdasan itu sendiri. Sehubungan dengan itu, didalam unsur kreativitas sendiri terdapat hal yang sama penting yaitu sikap kreatif sebagai ciri non- Aptitude Trait. Ciri non-aptitude dari kreativitas dapat berupa kepercayaan diri, keuletan, kemandirian, motivasi dan kepribadian. Dari ciri non-aptitude tersebut merupakan unsur-unsur yang ada pada kecerdasan emosional. Dari sini dapat dilihat bahwa pengembangan kreativitas seseorang tidak hanya memperhatikan perkembangan kemampuan berpikir kreatif tetapi juga pemupukan sikap dan ciriciri kepribadian kreatif. Guilford (1959) bahwa ciri utama dari kreativitas yaitu ciri bakat dan ciri non-bakat. Penelitian menunjukkan terdapat korelasi yang statistik bermakna signifikan walaupun rendah antara kedua ciri utama dari kreativitas. 117 Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kreativitas dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika pada materi garis singgung lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Karangrejo Tulungagung. 117 Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, hal. 12