BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pengertian Menulis Bahasa memegang peranan yang sangat penting dalam masyarakat. Urgensi bahasa mencakup segala bidang kehidupan, karena suatu yang dihayati, diamati, dan dirasakan oleh seseorang dapat dipahami oleh orang lain, apabila telah diungkapkan dengan bahasa, baik lisan maupun tulisan. Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam komunikasi adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis adalah suatu proses berpikir yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Ide/gagasan tersebut kemudian dikembangkan dalam wujud rangkaian kalimat, selain itu menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif (Tarigan, (1983: 3-4). Tetapi dalam menulis banyak hal yang perlu diperhatikan salah satunya adalah penggunaan bahasa, agar orang lain dapat membaca tulisan yang ditulis maka di tuntut adanya bahasa yang mudah dipahami. Oleh karena itu, keterampilan ini membutuhkan perhatian dan keseriusan dari seluruh instrument penyelenggara pendidikan terutama guru dan kurikulum yang mendukung. Realitas menunjukan bahwa keterampilan menulis belum optimal dikuasai oleh siswa, bahkan juga oleh mahasiswa. Mereka kebanyakan menganggap bahwa menulis bukan suatu yang mudah untuk dilakukan. Menulis juga dianggap sesuatu kegiatan yang menjenuhkan dan membosankan. Oleh karena itu, perlu kiranya guru mencari dan menerapkan metode dan penggunaan media dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis, khususnya menulis sebuah teks karangan oleh siswa. Menulis adalah melahirkan pikiran atau gagasan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan (Poerwadarminta, 1976: 968) menurut pengertian ini menulis merupakan hasil, yaitu melahirkan pikiran dalam perasaan kedalam tulisan. Poteet (dalam Sobari :224) mengartikan

2 menulis merupakan penggambaran visual tentang pikiran, perasaan atau ide, dengan menggunakan symbol-simbol system bahasa penulis untuk keperluan komunikasi atau mencatat. Menurut Akhadiyah (dalam Aminuddin, 1987: 2760) menulis dapat diartikan sebagai aktivitas mengekspresikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan kedalam lambing kebahasaan bahasa tulis. Menulis merupakan kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulis menulis juga dapat diartikan sebagai cara berkomunikasi dengan mengungkapkan pikiran, parasaan dan kehendak kepada orang lain secara tertulis. Hubungan menulis dan membaca sangat erat sehingga tidak dapat dipisahkan. Pada saat guru mengajarkan menulis kata atau kalimat, tentu siswa akan membaca kata atau kalimat tersebut. 2.2 Tujuan Menulis Tarigan (2008 : 24) mengategorikan tujuan menulis yaitu memberitahukan atau mengajar, meyakinkan atau mendesak, menghibur atau menyenangkan, dan mengutarakan atau mengekspresikan perasaan yang berapi-api. Menurut Hugo Hartig dalam Tarigan (1986: 24-25) merumuskan tujuan menulis : a. Tujuan penugasan, sebenarnya tidak memilki tujuan karena orang yang menulis melakukannya karena tugas yang diberikan kepadanya. b. Tujuan altruistik, penulis bertujuan untuk menyenangkan pembaca, menghindarkan kedudukan pembaca, ingin menolong pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalaranya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. c. Tujuan persuasive, yaitu bertujuan untuk meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan. d. Tujuan informasional penulis bertujuan memberi informasi atau keterangan kepada para pembaca. e. Tujuan pernyataan diri penulis bertujuan memperkenalkan atau menyatakan dirinya kepada pembaca. f. Tujuan kreatif penulis bertujuan melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma artistik, serta nilai-nilai kesenian. g. Tujuan pemecahan masalah penulis bertujuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

3 Dari bebepara pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Tujuan menulis yaitu untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian besar tugas-tugas yang diberikan di sekolah dengan harapan melatih keterampilan berbahasa dengan baik. 2.3 Manfaat Menulis Menurut Akhadiah dkk. (1988: 1-2), menulis mempunyai manfaat sebagai berikut. a. Dengan menulis kita dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri kita. Kita mengetahui sampai di mana pengetahuan kita tentang suatu topik. Untuk mengembangkan topik itu kita terpaksa berpikir, menggali pengetahuan dan pengalaman yang kadang tersimpan di alam bawah sadar. b. Melalui kegiatan menulis kita dapat mengembangkan berbagai gagasan. Kita terpaksa bernalar: menghubung-hubungkan serta membandingkan fakta-fakta yang mungkin tidak pernah kita lakukan jika kita tidak menulis. c. Kegiatan menulis memaksa kita lebih banyak menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang kita tulis. Dengan demikian kegiatan menulis memperluas wawasan baik secara teoretis maupun mengenai fakta-fakta yang berhubungan. d. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat. Dengan demikian, kita dapat menjelaskan permasalahan yang semula masih samar bagi diri kita sendiri. e. Melalui tulisan kita akan dapat meninjau serta menilai gagasan kita sendiri secara lebih objektif. f. Dengan menuliskan di atas kertas kita akan lebih mudah memecahkan permasalahan, yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat, dalam konteks yang lebih konkret. g. Tugas menulis mengenai suatu topik mendorong kita belajar secara aktif. Kita harus menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekedar menjadi penyadap informasi dari orang lain. h. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan kita berpikir serta berbahasa secara tertib. Dapat disimpulkan bahawa manfaat menulis yaitu dapat meningkatkan kecerdasan anak, pengembangan daya inisiatif dan kreatif, penumbuhan keberanian, dan pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Menurut Lasa (2005: 23-29), manfaat menulis yaitu memperoleh keberanian, menyehatkan kulit wajah, membantu memecahkan masalah, membantu untuk memperoleh dan mengingat informasi, mengatasi trauma, dan menjernihkan pikiran.

4 2.4 Langkah-Langkah Menulis Menulis merupakan suatu proses kreatif. Sebagai suatu proses kreatif, menulis harus mengalami suatu proses yang secara sadar dilalui dan secara sadar pula dilihat hubungan satu dengan yang lain, sehingga berakhir pada suatu tujuan yang jelas. Sebagai suatu proses, menulis terdiri atas berbagai tahap sebagai berikut. a. Tahap Pra penulisan Tahap ini merupakan tahap perencanaan atau persiapan menulis dan mencakup beberapa langkah kegiatan antaranya: 1) Pemilihan dan Penetapan Topik Memilih dan menetapkan topik suatu langkah awal yang penting, sebab tidak ada tulisan tanpa ada sesuatu yang hendak ditulis. Masalah pertama yang dihadapi penulis untuk merumuskan tema sebuah karangan adalah topik atau pokok pembicaraan (Keraf, (1993: 126). Dalam memilih dan menempatkan topik ini diperlukan adanya keterampilan atau pengetahuan atau kesungguhan. Topik tulisan adalah masalah atau gagasan yang hendak disampaikan di dalam tulisan. Masalah atau gagasan itu dapat diperoleh atau digali melalui empat sumber, yaitu : (1) pengalaman, (2) pengamatan, (3) imajinasi, dan (4) pendapat dan keyakinan (Semi, 1990:134). Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalaam memilih topik adalah: (a) topik itu ada manfaatnya dan layak dibahas, (b) topik itu cukup menarik utamanya bagi penulis, (c) topik itu dikenal baik, (d) bahan yang diperlukan dapat diperoleh dan cukup memadai, (e) topik itu tidak terlalu luas dan tidak terlalu sempit (Akhadiah, (1998:86). Setiap penulis harus betul-betul yakin bahwa topik yang dipilihnya harus cukup sempit dan terbatas, atau sangat khusus untuk digarap. Dengan pembatasan itu, penulis akan lebih mudah memilih hal-hal yang akan dikembangkan (Keraf, (1993:129). 2) Menentukan Tujuan Penulisan dan Bentuk Karangan Tujuan penulisan diartikan sebagai pola yang mengendalikan tulisan secara menyeluruh (Akhadiah, (1998:89). Dengan menentukan tujuan penulisan, diketahui apa yang ingin dilakukan pada tahap penulisan, bahkan apa yang diperlukan, luas lingkup bahasan, pengorganisasian, dan

5 mungkin juga sudut pandang yang digunakan. Secara eksplisit, tujuan penulisan dapat dinyatakan cara tesis atau dengan menyatakan maksud. 3) Bahan Penulisan Bahan penulisan ialah semua informasi atau data yang digunakan untuk mencapai tujuan penulisan. Bahan tersebut mungkin berupa rincian, sejarah kasus, contoh, penjelasan, definisi, fakta, hubungan sebab-akibat, hasil pengujian hipotesis, angka-angka, diagram, gambar, dan sebagainya (Akhadiah, (1998:90). Bahan-bahan dapat diperoleh dari berbagai sumber, dua sumber utama ialah pengalaman dan inferensi dari pengalaman. Pengalaman ialah keseluruhan pengetahuan yang diperoleh melalui pancaindra, inferensi ialah kesimpulan atau nilai-nilai yang ditarik dari pengalaman. Inferensi itu kemudian menjadi bagian dari pengalaman dan mungkin juga dijadikan sumber inferensi baru.bahan yang diperoleh dari pengalaman didapatkan melalui pengalaman langsung atau melalui bacaan 4) Menyusun Kerangka Karangan Sebuah karangan mengandung rencana kerja, memuat ketentuan pokok bagaimana suatu topik harus diperinci dan dikembangkan. Karangan menjamin suatu penyusunan yang logis dan teratur, serta memungkinkan seorang penulis membedakan gagasan utama dari gagasan tambahan. Kerangka karangan dapat berbentuk catatan sederhana, tetapi dapat juga berbentuk mendetail dan digarap dengan sangat cermat. Secara singkat Keraf (1993:132) mendefinisikan kerangka karangan sebagai suatu rencana kerja yang memuat garis-garis besar dari suatu karangan yang akan digarap. b. Tahap Penulisan Pada tahap ini dibahas setiap butir yang ada di dalam karangan yang disusun. Ini berarti digunakan bahan-bahan yang sudah diklasifikasikan menurut keperluan sendiri. Kadang pada tahap ini, disadari bahwa masih diperlukan bahan lain. 1) Isi Karangan Bagian isi karangan merupakan inti dari karangan itu sendiri. Keraf (1993:134) membagi isi karangan yakni pendahuluan, tubuh karangan, dan kesimpulan. 2) Kosakata atau Pilihan Kata Achmadi (1990:34) mendefinisikan pilihan kata adalah seleksi kata-kata untuk mengespresikan ide atau gagasan atau perasaan. Dengan memilih kata persyaratan pokok yang harus diperlukan yaitu ketepatan dan kesesuaian. Persyaratan ketepatan menyangkut makna, aspek logika kata-kata; kata-kata yang dipilih

6 harus secara tepat mengungkapkan apa yang ingin diungkapkan. Persyaratan kesesuaian menyangkut kecocokan antara kata-kata yang dipakai dengan kesempatan/situasi dan keadaan pembaca. Jadi, menyangkut aspek sosial kata-kata. 3) Kalimat Efektif Kalimat yang mengandung gagasan haruslah yang memenuhi syarat gramatikal. Memerlukan persyaratan efektiviats artinya, kalimat itu harus memenuhi sasaran, mampu menimbulkan pengaruh, meninggalkan pesan, atau menerbitkan selera pembaca. 4) Paragraf Akhadiah (1998:33) memberikan batasan paragraf tersusun dari beberapa buah kalimat, yang berhubungan satu dengan yang lain sehingga merupakan kesatuan utuh untuk menyampaikan suatu maksud. Paragraf merupakan inti penuangan buah pikiran dalam sebuah karangan ke dalam paragraf tersebut, mulai dari kalimat pengenal, kalimat utama, atau kalimat topik, kalimat penjelas, sampai pada kalimat penutup. Himpunan kalimat ini saling bertalian dalam suatu rangkaian untuk membentuk sebuah karangan. c. Tahap Revisi Tahap ini merupakan tahap yang paling akhir dalam penulisan. Jika bahan seluruh tulisan sudah selesai, tulisan tersebut perlu dibaca kemabali. Hasil bacaan perlu diperbaiki, dikurangi, atau mungkin juga diperluas. Pada tahap ini, biasanya yang diteliti secara menyeluruh mengenai logika, sistematika, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kalimat, paragraf, pengetikan, daftar pustaka, dan sebagainya. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis sebagai suatu kegiatan yang kompleks. Keterampilam menulis diperoleh melalui dengan banyak latihan dan banyak proses atau tahapan. Dalam menulis, seseorang dimulai dari membuat perencanaan, kemudian mengumpulkan bahan dan dilanjutkan dengan menulis dan merevisi. Tahapan itu dilakukan berulang-ulang sampai diperoleh sebuah tulisan akhir. 2.5 Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahas latin yaitu medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Gerlach & Ely (1971:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam

7 proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual ataupun verbal. Kata media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik. Istilah media digunakan juga dalam bidang pengajaran atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media pembelajaran. Aqib (2000:56-64) menyatakan bahwa guru diharapkan mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang baik untuk mencapai tujuan penbelajaran. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah menciptakan media belajar yang efektif dan menyenangkan, serta membangkitkan minat belajar. Sehubungan dengan itu Djamarah dan Zain (2006: 122) menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran sangat membantu guru dalam mengajarkan pelajaran yang di sarankan sulit oleh guru. Hal ini karena konsep yang sukar dipahami oleh siswa, oleh karena itu media akan membuat konsep menjadi jelas dan kongkrit. Guru memang bukan sata-satunya sumber belajar, walaupun tugas peranan dan fungsinya sangat penting. Namun demikian, media bukan hanya berupa alat atau bahan saja, akan tatepi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Gerlach dan Ely (1980: 244) menyatakan: A medium, conceived is any person, material or event that astablishs condition which enable the learner to acquire knowledge, skill, and attitude. Menurut Gerlach secara umum media itu meliputi orang, bahan peralatan, atau kegiatan menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. 2.6 Fungsi Media Pembelajaran Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek yang lain harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi

8 iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. 2.7 Manfaat penggunaan Media Pembelajaran Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994:15) merincikan manfaat media pendidikan sebagai berikut: a. Meletakan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir. b. Memperbesar perhatian siswa. c. Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar. d. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegaiatan berusaha sendiri di kalangan siswa. e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup. f. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa. g. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. Dalam uraian dan pendapat beberapa ahli diatas, dapatlah disimpulkan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. b. Media pembeajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi ataupun kemampuan belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu. d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan mereka, serta kemungkinan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya misalnya melalui karyawisata, kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang. 2.8 Prinsip prinsip Penggunaan media pembelajaran Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pada setiap kegaiatan belajar mengajar adalah bahwa media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian, penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa. Hal ini perlu ditekankan sebab sering media dipersiapkan hanya dilihat dari sudut kepentingan guru. Agar media pembelajaran benar-benar digunakan untuk membelajarkan siswa, maka ada sejumlah prinsip yang harus diperhatika, di antaranya: a. Media yang akan digunakan guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan

9 pembelajaran. Media tidak digunakan sebagai alat hiburan, atau tidak semata-mata dimanfaatkan untuk mempermudah guru menyampaikan materi, akan tetapi benar-benar untuk membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. b. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran. Setiap materi pelajaran memiliki kekhasan dan kekompleksan. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan kompelksitas materi pembelajaran. c. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mendengar yang kurang baik, akan sulit memahami pelajaran manakala digunakan media yang bersifat auditif. Demikian juga sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan penglihatan yang kurang, akan sulit menangkap pembelajaran yang disajikan melalui media visual. Setiap siswa memiliki kemampuan dan gaya yang berbeda. Guru perlu memperhatikan setiap kemampuan dan gaya tersebut. d. Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisien. Media yang memerlukan peralatan yang mahal belum tentu efektif untuk mencapai tujuan tertentu. Demikian juga media yang sangat sederhana belum tentu tidak memiliki nilai. Setiap media yang dirancang guru perlu memperhatikan efektivitas penggunaannya. e. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam mengoperasikannya. Sering media yang kompleks terutama media-media mutakhir seperti media komputer, LCD, dan media elektronik lainnyamemerlukan kemampuan khusus dalam mengoperasikannya. Media secanggih apapun tidak akan bias menolong tanpa kemampuan teknis mengoperasikannya. Oleh karena itu sebaiknya guru mempelajari dahulu bagaimana mengoperasikan dan memanfaatkan media yang akan digunakan. Hal ini perlu ditekankan, sebab sering guru melakukan kesalahan-kesalah yang prinsip dalam menggunakan media pembelajaran yang pada akhirnya penggunaan media bukan menambah kemudahan siswa belajar, melah sebaliknya mempersulit siswa belajar. 2.9 Pengertian Media Gambar Sebagai Model Pembelajaran Dalam kriteria pemilihan media disinggung bahwa media digunakan harus sesuai dengan taraf berfikir anak didik. Demikian pula dalam pembelajaran ataupun cara penulisan teks karangan bahasa Indonesia di SD. Penggunaan media gambar dirasakan sangat tepat untuk membantu siswa

10 dalam keterampilan menulis karangan. Dengan melihat gambar, siswa dapat menarik isi kesimpulan dari gambar tersebut, kemudian dapat menguraikan dalam bentuk karangan ataupun tulisan. Salah satu jenis media pembelajaran yang digunakan untuk proses belajar mengajar yang bisa menarik perhatian anak, meningkatkan kreativitas anak, dan merangsang gairah belajar anak salah satunya adalah dengan menggunakan media gambar. Selain dapat menjelaskan berbagai hal gambar juga mudah untuk diperoleh. Selain itu jika kita memakai media gambar maka itu akan membuat anak mudah dalam mengingat, karena anak langsung melihat. Gambar atau foto adalah media yang paling umum dipakai dalam pembelajaran. Gambar sifatnya universal, mudah dimengerti, dan tidak terikat oleh keterbatasan bahasa. Media gambar adalah media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan dalam symbol komunikasi visual. Adapun beberapa kriteria dalam memilih media yang akan digunakan yaitu menurut Sudjana dan Rivai (dalam Djuanda,dadan 2006:103) mengemukakan beberapa kriteria dalam memilih media pengajaran, sebagai berikut: (1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran; (2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran. Adanya media, bahan pelajaran lebih mudah dipahami siswa; (3) Media yang digunakan mudah diperoleh, murah, sederhana dan praktis penggunaanya; (4) Keterampilan guru dalam menggunakan media dalam proses pengajaran; (5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung; (6) Memilih media untuk pendidikan dan pengajaran harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat di pahami oleh siswa Ciri-ciri Media Gambar Pembelajaran Gambar yang baik dan dapat digunakan sebagai media belajar menurut Sudirman ( dalam Djuanda, dadan 2006 : 104 ) ialah gambar yang memiliki ciri ciri diantaranya sebagai berikut: a. Dapat menyampaikan pesan dan ide tertentu. b. Memberi kesan yang kuat dan menarik perhatian kesederhanaan yaitu, sederhana dalam warna tetapi memiliki kesan tertentu. c. Merangsang orang yang melihat untuk ingin mengungkap objek objek dalam gambar. d. Berani dan dinamis, pembuatan gambar hendaknya menunjukkan gerak atau perbuatan. e. Bentuk gambar bagus, menarik dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah

11 dirumuskan Peranannya Sebagai Media Pembelajaran Dalam proses belajar mengajar, media memiliki fungsi yang sangat penting. Secara umum fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Media pelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya (Sudjana dan Rivai, 2001:2). Selain itu, media pembelajaran dapat menambah efektifitas komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajaran (Pranggawidagda, 2002:145) Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar Pembelajaran bahas Indonesia menggunakan pendekatan komunikatif. Penekanannya dititik-beratkan pada fungsi komunikatif bahasa, bukan pengetahuan tentang bahasa. Penndekatan komunikatif masih tetap digunakan sampai periode kurikulum Kemudian mendapat perhatian yang lebih serius dengan munculnya istilah pembelajaran untuk menggantikan istilah pengajaran. Dalam kenyataan sesungguhnya, fungsi komunikatif bahasa terwujud dalam empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu: keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan ini selanjutnya menjadi sasaran tujuan dari mengajaran Bahasa Indonesia di sekolah-sekolah, termasuk sekolah dasar Kajian yang Relevan Dalam penelitian ini adalah, jika guru menggunakan media gambar dalam penulisan karangan bahasa Indonesia, maka kemampaun belajar siswa kelas IV SDN 10 Mananggu Kecamatan Mananggu Kabupaten Boalemo akan semakin meningkat. Dan siswa sendiri akan mengetahui media gambar tersebut.