BAB II KAJIAN PUSTAKA. Terdapat empat istilah yang terkadang membuat bingung para pendidik dalam

Transkripsi

1 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Model Pembelajaran Terdapat empat istilah yang terkadang membuat bingung para pendidik dalam proses pembelajaran. Keempat istilah itu adalah pendekatan, metode, teknik, dan model pembelajaran. Secara hierarkis dalam proses pembelajaran, pendekatan adalah tingkat tertinggi, yang kemudian dijabarkan ke dalam metode-metode dan metode-metode ini diwujudkan dalam teknik. Teknik harus tunduk pada metode dan metode harus tunduk pada pendekatan. Model berada pada lingkup terluar dari tiga istilah tersebut yakni dalam sebuah model pembelajaran pastilah terkandung pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Abidin, 2012: 19). Dari pendapat tersebut, jelaslah bahwa kedudukan pendekatan, metode, teknik, dan model dalam pembelajaran. Setiap pakar tentu memiliki definisi yang berbeda-beda tentang pembahasan konsep model pembelajaran, Joyce dan Weil (dalam Rusman, 2012: 133) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lainnya. Gagne (dalam Mulyana, 2000: 25) menjelaskan bahwa model pembelajaran

2 18 bertujuan menyajikan hubungan konseptual antara hasil belajar yang diharapkan dengan metode atau sejumlah metode belajar yang tepat, sedangkan Arends (dalam Trianto, 2007: 5) mengemukakan bahwa istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengolahannya. Pakar lain, Suprijono (2012: 45) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Suprijono juga menyatakan bahwa model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas. Berdasarkan pendapat para pakar tersebut disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberikan petunjuk kepada guru di kelas dalam proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2.2 Pembelajaran Kooperatif Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivisme yang muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdikusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling

3 19 membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks ( Trianto, 2007: 41). Dalam pembelajaran kooperatif, bentuk pembelajaran dirancang dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri atas empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2012: 202). Sementara itu Nurulhayati (dalam Rusman, 2012: 203) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Slavin (2008: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mendorong para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran lebih lanjut. Slavin juga menyatakan bahwa kelompok tersebut merupakan kumpulan siswa yang heterogen dengan anggota empat sampai enam orang yang duduk bersama untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Dalam hal ini, setiap kelompok terdiri dari berbagai latar belakang etnik dan berbagai tingkatan prestasi. Senada dengan pendapat tersebut, Sanjaya (2010: 242) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang heterogen dengan latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda. Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya sekadar belajar dalam kelompok, tetapi juga terdapat unsur dasar pembelajaran kooperatif yang dapat membedakan

4 20 dengan pembelajaran kelompok yang dilakukan secara asal-asalan. Jika pelaksanaan pembelajaran kooperatif dilaksanakan dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas dengan efektif. Siswa tidak harus belajar dari guru dalam proses pembelajarannya. Siswa dapat saja saling mengajar dengan sesama siswa lainya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Lie (2008: 12) bahwa pembelajaran kooperatif memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam tugas-tugas yang terstruktur. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok dan antara anggota kelompok tersebut saling membantu untuk memahami dan mempelajari suatu materi pelajaran Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif memiliki perbedaan dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dalam proses pembelajarannya yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama dalam penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama seperti inilah yang menjadi ciri khas dalam pembelajaran kooperatif. Sanjaya (2010: 244) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan dalam beberapa perspektif, yaitu 1) perspektif motivasi yang berarti penghargaan yang diberikan kepada kelompok yang dalam kegiatannya saling membantu untuk memperjuangkan keberhasilan kelompok, 2) perspektif sosial

5 21 yang berarti bahwa melalui kooperatif, setiap siswa akan saling membantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan, dan 3) perspektif perkembangan kognitif yang berarti bahwa adanya interaksi antara anggota kelompok akan dapat mengembangkan prestasi siswa dalam berpikir untuk mengolah berbagai informasi. Dengan demikian, secara umum karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dikemukakan sebagai berikut. 1. Pembelajaran Dilakukan Secara Tim Pembelajaran kooperatif dilakukan secara tim yang merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh sebab itu, tim harus mampu membuat setiap anggota (siswa) belajar. Setiap anggota harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif Manajemen kooperatif memiliki tiga fungsi, yaitu 1) fungsi perencanaan yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif, misalnya tujuan apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapainya, dan apa yang harus dipakai untuk mencapai tujuan itu, 2) fungsi organisasi yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pekerjaan bersama antarsetiap anggota kelompok sehingga perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok di dalamnya, dan 3) fungsi kontrol yang menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik dalam bentuk tes maupun nontes.

6 22 3. Kemauan untuk Bekerja Sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif sangat ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh karena itu, perlu ditekankan prinsip kebersamaan atau kerja sama dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mampu mencapai hasil yang optimal. 4. Keterampilan Bekerja Sama Kemampuan bekerja sama dalam pembelajaran kooperatifdapat dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Oleh karena itu, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi serta berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2008: 31) mengemukakan bahwa terdapat lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif yaitu sebagai berikut. 1) Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas bergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok. Keberhasilan kerja sama dalam kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh sebab itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan satu sama lain. 2) Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu keberhasilan

7 23 kelompok sangat bergantung pada masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sama dan harus dikerjakan dalam kelompok tersebut. 3) Interaksi tatap muka (cae to face promotion interaction), yaitu pemberian kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok dengan bertatap muka dengan melakukan interaksi dan diskusi serta saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lainnya. 4) Partisipasi dan komunikasi (participation communication) yaitu melatih siswa agar dapat berpartisipasi dan berkomunikasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 5) Evaluasi proses kelompok, yaitu penjadwalan waktu khusus bagi kelompok agar dapat mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama antaranggota dalam kelompok dan selanjutnya dapat bekerja sama dengan lebih efektif. 2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non-example Pada penelitian ini, peneliti akan memaparkan ihwal model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example yang meliputi hakikat model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example, kedudukan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example sebagai model pembelajaran inovatif, langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example, keuntungan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example, dan kelebihan serta kekurangan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non- Example.

8 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non-example Model adalah suatu pola, contoh, atau acuan dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan. Model ini diharapkan dapat menghasilkan suatu produk yang bernilai tinggi dan dapat meningkatkan keterampilan berbahasa, khususnya bagi pembelajaran menulis dengan fokus pada penggunaan bahasa Indonesia baku. Model merupakan representasi konsep yang dirancang secara khusus serta digunakan untuk menjelaskan struktur dan fungsinya. Pada hakikatnya pengertian model mempunyai defenisi yang berbeda-beda, bergantung pada bidang ilmu dan pengetahuan yang diadopsinya. Salah satu defenisi yang dikemukakan Dilwort (1992: 74) menyatakan bahwa model merupakan representasi abstrak mengenai proses, sistem, atau subsistem yang konkret. Model digunakan dalam seluruh aspek kehidupan. Model bermanfaat dalam mendeskripsikan pilihan-pilihan dan dalam menganalisis tampilan-tampilan pilihan tersebut. Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja dan terkendali yang bertujuan agar pada diri orang lain relatif terjadi perubahan. Usaha ini dilakukan oleh seseorang atau suatu tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang dan mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Sukartini dan Mohammad Imam (2007: 137) memberikan batasan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan individu untuk memeroleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya dalam interkasi dengan lingkungannya. Dengan kata lain,

9 25 pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru, siswa, dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran banyak bergantung pada berlangsungnya proses pembelajaran. Dalam interkasi ini, guru membantu siswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar tanpa batas. Pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu membimbing siswanya ke arah tujuan pembelajaran yang diharapkan. Joyce (2009: 6) mengemukakan bahwa pengajaran yang baik adalah pengajaran yang merangkul pengalaman belajar tanpa batas mengenai bagaimana gagasan dan emosi berinteraksi dengan suasana kelas dan bagaimana keduanya dapat berubah sesuai dengan suasana yang juga turut berubah. Dalam hal ini gurulah yang betugas membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, nilai, dan cara berpikir. Pada saat inilah sebenarnya guru tengah mengajari siswa untuk belajar. Jadi, tugas gurulah yang mengantar keberhasilan siswa dalam belajar. Guru menentukan segalanya. Guru yang sukses tidak hanya sekadar penyaji yang kharismatik dan persuasif, tetapi guru yang sukses adalah guru yang melibatkan para siswa dalam tugastugas yang sarat muatan kognitif dan sosial serta mengajari siswanya bagaimana mengerjakan tugas-tugas tersebut secara produktif (Joyce, 2009: 7). Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar. Model pembelajaran mengarahkan guru dalam mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Model pembelajaran adalah bentuk

10 26 pembelajaran yang menggambarkan kegiatan dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dalam pembelajaran terjadi pola interaksi antara siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran atau metode mengajar sangat beragam. Dalam keragaman ini tidak ada satu model atau metode pun yang dianggap paling baik. Ahli pendidikan berpendapat bahwa tidak ada satu metode mengajar yang dipandang paling baik karena baik tidaknya metode mengajar sangat bergantung pada tujuan pengajaran, materi yang diajarkan, jumlah siswa, fasilitas penunjang, kesanggupan individual, dan lain-lain. Atas dasar itu kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan yang sederhana sampai yang kompleks (Danim, 2010: 34). Sukses tidaknya sebuah model atau metode pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam menguasai suasana kelas, cara berbicara dan sistematika pembicaraan, jumlah materi yang disajikan, kemampuan memberi ilustrasi, jumlah subjek yang mendengarkan, dan lain-lain. Model pembelajaran sangat diperlukan untuk memandu proses pembelajaran secara efektif. Model pembelajaran yang efektif adalah model pembelajaran yang memiliki landasan teoretik yang humanistik, lentur, adaptif, dan berorientasi kekinian. Selain itu, model pembelajaran harus memiliki bentuk pembelajaran yang sederhana, mudah dilakukan, dan dapat mencapai tujuan.

11 27 Dalam pelaksanaan pembelajaran seperti yang dikemukakan Fryer (1987) dalam Olik dkk. (2007: 275) bahwa pembelajaran memberikan makna yang lebih baik bila: a) adanya peluang para peserta belajar untuk belajar bekerja sama dalam kelompok; b) latihan dan pengulangan merupakan hal yang bermanfaat sebagai bagian dari pembelajaran; c) pembelajaran akan menjadi semakin aktif bila interaksi tidak hanya berlangsung satu kali; dan d) adanya pemberian kewenangan dan tanggung jawab yang lebih besar dalam belajar. Makna dalam pembelajaran seperti di atas terkandung dalam model pembelajaran Kooperatif. Model ini bukanlah hal yang sama sekali baru bagi guru. Model pembelajaran Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah). Jika memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, dan suku yang berbeda. Perbedaan dari ciri khas masing-masing siswa merupakan kekuatan sebuah demokrasi yang ada di antara mereka. Pembelajaran Kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran yang membantu siswa mempelajari isi akademik dan hubungan sosial. Model pembelajaran

12 28 Kooperatif didasarkan atas falsafah homo homini socius. Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial (Lie, 2003: 27). Stahl (1994: 25) menyatakan bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa menuju belajar yang lebih baik dan dapat meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosial. Lie (2003: 30) mengutip perkataan Roger dan David Johnson yang menyatakan bahwa ada lima unsur model cooperative learning, yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antaranggota, serta evaluasi proses kelompok. Berdasarkan uraian di atas maka yang dimaksud dengan cooperative learning atau pembelajaran Kooperatif adalah suatu sikap atau perilaku bersama dalam menghasilkan sesuatu yang dikerjakan secara bersama-sama (kelompok). Keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan anggota kelompok. Seperti yang dikatakan Joyce (2009: 35) bahwa prosedur-prosedur pembelajaran Kooparatif memfasilitasi pembelajaran lintas bidang kurikulum dan umur, perbaikan rasa bangga diri, keterampilan dan solidaritas sosial, serta lintas tujuantujuan pembelajaran akademik yang menjangkau mulai dari perolehan informasi dan skill hingga model-model penelitian di seluruh disiplin akademik. Dengan demikian, diskusi kelompok dengan teman sebaya efektif dilakukan untuk mengatasi permasalahan belajar siswa. Aspek peningkatan kompetensi siswa yang meliputi pengetahuan sikap, dan keterampilan berbahasa dapat ditingkatkan melalui kerja sama yang teratur dalam kelompok. Dalam kerja kelompok, setiap kesulitan dapat dipecahkan bersama sehingga tumbuh dalam diri siswa motivasi dan kepercayaan diri. Melalui motivasi yang sehat, siswa akan dapat mengekspresikan dirinya lebih bebas,

13 29 berani mencoba hal-hal baru, berani bertanya, berani menjawab, dan tumbuh tingkat kepercayaan diri. Pembelajaran Kooperatif dapat menimbulkan susasana positif karena dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran, guru, dan sekolah. Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran Kooperatif menurut Slavin (1995: 6) adalah sebagai berikut. 1. Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. 2. Pertanggungjawaban individu Keberhasilan kelompok bergantung pada pertanggungjawaban individu dari semua anggota kelompok. Adanya pertanggungjawaban secara individu menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya, tanpa bantuan teman sekelompoknya. 3. Kesempatan yang sama untuk berhasil Setiap siswa memperoleh kesempatan yang sama untuk berhasil dan melakukan hal yang terbaik bagi kelompoknya. Adapun tujuan pembelajaran Kooperatif adalah: a) memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah; b) mengembangkan sikap sosial dan semangat bergotong-royong dalam kehidupan; serta c) mendinamiskan kegiatan kelompok dalam belajar sehingga tiap anggota merasa diri sebagai bagian kelompok.

14 30 Unsur-unsur dasar pembelajaran Kooperatif yang perlu ditanamkan, yaitu para siswa harus: a) memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam atau berenang bersamasama ; b) memiliki pandangan bahwa mereka semua harus memiliki tujuan yang sama; c) memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya di samping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi; dan d) membagi tugas serta tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompok. Dalam pelaksanaan pembelajaran Kooperatif siswa harus dilatih terlebih dahulu tentang keterampilan komunikatif karena keterampilan komunikatif itu berfungsi melancarkan hubungan kerja dan tugas. Hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antaranggota kelompok, sedangkan pelaksanaan tugas dilakukan dengan membagi tugas antaranggota kelompok selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, pembelajaran Kooperatif mengandung pengertian sebagai suatu perilaku bekerja membantu sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok. Kelompok ini terdiri atas dua orang atau lebih dengan keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap individu dalam kelompok tersebut. Hal ini terjadi karena siswa ikut terlibat dalam penentuan pembelajaran.

15 31 Model pembelajaran Kooperatif mempunyai beberapa tipe dengan langkah yang berbeda-beda. Dalam dikemukakan bahwa salah satu model pembelajaran Kooperatif adalah tipe Example non-example. Arend (2008: 333) memberi nama untuk tipe seperti ini adalah contoh dan bukan contoh. Model ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran Kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pembelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia. Model ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh materi atau Example yang sedang dibahas. Adapun non-example memberi gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Example non-example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan defenisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri atas example dan non-example. Guru meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example non-example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya, tetapi bukan dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example dan non-example, diharapkan akan dapat memberikan kesempatan untuk menemukan konsep pelajarannya dan mendorong siswa menuju pemahaman yang lebih mendalam mengenai materi yang ada.

16 Kedudukan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non- Example sebagai Model Pembelajaran Inovatif Model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran. Penggunaan gambaran-gambaran visual akan dapat memengaruhi pembelajaran konsep dan mendukung pepatah lama yang mengatakan bahwa a pictue is worth a thousand world (Arends, 2008: 334). Penggunaan media gambar merupakan sarana yang digunakan untuk melaksanakan model ini. Media gambar ini disusun dan dirancang agar siswa dapat menganalisis gambar menjadi sebuah bentuk deskripsi singkat mengenai sesuatu yang ada di dalam gambar tersebut. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2008: 892) media diartikan (1) alat, (2) alat (sarana) komunikasi seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk, serta (3) yang terletak di antara dua pihak (orang, golongan, dan sebagainya). Menurut Gagne dalam Sadiman (2009: 6) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. Hadimiarso (1984: 49) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Adapun Danim (2010: 7) berpendapat bahwa media pendidikan atau media pembelajaran merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik.

17 33 Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa untuk menerima pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta sebagai sarana untuk menuju tujuan pembelajaran. Media ini juga digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan memperjelas informasi yang disampaikan. Media bukan sekadar alat peraga atau alat bantu dalam pembelajaran walaupun tekanan utama terletak pada benda yang dapat dilihat atau didengar. Namun, media dalam pembelajaran di kelas atau di luar kelas pada intinya merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan perantara atau alat yang diperlukan untuk berinteraksi antara guru dengan siswa dengan tujuan untuk membangkitkan minat siswa dalam belajar dan menyampaikan pesan. Penyampaian pesan tersebut ditunjang dengan bantuan rangsangan pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sehingga efektivitas kegiatan pembelajaran terjadi secara baik. Berdasarkan uraian tersebut maka kedudukan komponen media dan sumber belajar dalam pembelajaran memiliki peran dan fungsi yang sangat penting sebab tidak semua pengalaman belajar dapat diraih secara langsung. Dalam hal ini media dan sumber belajar dapat digunakan agar dapat memberi pengetahuan yang konkret, tepat, dan mudah dipahami. Jadi, dengan digunakannya media gambar dalam model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example, guru dapat dengan mudah menyajikan seperangkat materi tertentu, membangkitkan minat siswa, keseragaman informasi, dapat dilakukan secara berulang, dan menjangkau semua bidang pelajaran. Media gambar yang dipakai dalam pembelajaran memberikan banyak kemudahan dan nilai tertentu. Apalagi yang digunakan berupa gambar berwarna. Seperti yang

18 34 dikemukakan Danim (2010: 18-19) bahwa gambar yang berwarna lebih menarik. Arti dari sebuah gambar ditentukan oleh persepsi masing-masing. Gambar dan ilustrasi fotografi mempunyai nilai tertentu yaitu bersifat konkret, tak terlalu terbatas pada ruang dan waktu, membantu memperjelas masalah, membantu kelemahan indera, mudah didapat, dan relatif murah, di samping mudah digunakan. Dalam ras-eko.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-example non example. html dikemukakan bahwa penggunaan model pembelajaran Example non- Example ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa. Biasanya yang lebih dominan digunakan di kelas tinggi. Namun, dapat juga digunakan di kelas rendah dengan menekankan aspek psikologis dan tingkat perkembangan siswa kelas rendah seperti (a) kemampuan berbahasa tulis dan lisan, (b) kemampuan analisis ringan, dan (c) kemampuan berinterkasi dengan siswa lainnya. Model ini bertujuan mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Dalam model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example, interaksi sosial menjadi salah satu faktor penting bagi perkembangan belajar siswa. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil, saling membantu belajar satu sama lain dengan beranggotakan 3-4 siswa atau lebih. Agar efektif, guru harus tetap menyadari perbedaaan besar di antara siswa-siswanya dan tidak pernah berasumsi bahwa pemahaman dua orang siswa tentang sebuah konsep benar-benar

19 35 identik. Fitur-fitur lain keanekaragaman itu termasuk latar kultural siswa dan pengalaman yang mereka bawa bersama ke kelas. Perbedaan kultural juga dapat memengaruhi pemahaman dan persepsi seseorang tentang konsep tertentu (Arends, 2008: 337). Oleh karena itu, dalam model pembelajaran ini guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi, dan berperan sebagai salah satu sumber belajar, yang mampu menciptakan lingkungan sosial yang dicirikan oleh lingkungan demokrasi. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif tipe Example non-example yaitu model yang mengajarkan siswa untuk belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Konsep yang dipelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan defnisi konsep tersebut. Example non-example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan defenisi konsep Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non- Example Langkah-langkah dalam menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example menurut ras-eko.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-examplenon-example.html yakni sebagai berikut. 1) Guru mempersiapkan gambar-gambar yang berupa benda atau sebuah peristiwa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2) Guru menempelkan gambar-gambar tersebut di papan tulis atau ditayangkan lewat OHP/proyektor/hanya berupa slide kertas. 3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan atau menganalisis gambar.

20 36 4) Melalui diskusi kelompok 3-4 orang siswa, hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat di kertas. 5) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. 6) Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 7) Kesimpulan Keuntungan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non- Example Menurut Buehl (1996) dalam sisteminformasisekolah.wordpress.com/category/ metode-pembelajaran, keuntungan dari model Example non-example antara lain yaitu sebagai berikut. 1) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks. 2) Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari Example non-example. 3) Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non-example. Dalam bagian ini dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.

21 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example non-example Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example adalah sebagai berikut. 1. Kelebihan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example a) siswa lebih kritis dalam menganalisis gambar; b) siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar; dan c) siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat 2. Kekurangan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example a) tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar; dan b) memakan waktu yang lama. Banyak yang berpendapat bahwa salah satu kekurangan model pembelajaran Kooperatif tipe Example non-example adalah dari segi waktu yaitu memakan waktu yang lama. Arend (2008: 336) mengemukakan bahwa cara mengalokasikan waktu yang cukup dan cara menggunakan ruang kelas adalah tugas-tugas perencanaan untuk pengajaran konsep. Kesalahan yang lazim dibuat oleh guru pemula adalah menetapkan estimasi yang terlalu rendah yang dibutuhkan untuk mengajarkan konsep-konsep, bahkan yang sederhana, sampai tuntas. Oleh karena itu, persyaratan waktu bergantung pada tingkat dan kemampuan kognitif siswa serta kompleksitas konsep yang diajarkan karena hafal tentang konsep tidak sama dengan memahaminya.

22 Pembelajaran Menulis dengan Fokus pada Penggunaan Bahasa Indonesia Baku Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulis. Hal ini relevan dengan kurikulum yang tertuang dalam silabus bahwa penyusunan silabus mata pelajaran bahasa dan sastra sebagai sarana komunikasi diharapkan mencapai kompetensi yang diarahkan ke dalam empat keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Depdiknas, 2006: 2). Nursito (2005: 5) mengemukakan bahwa secara kronologis, keempatnya tumbuh dalam diri setiap individu. Dalam wujud kemampuan berkomunkasi langsung, tingkatan yang paling sederhana yaitu kemampuan menyimak dan berbicara. Selanjutnya tahapan yang setingkat lebih tinggi adalah membaca dan tingkatan yang paling rumit adalah menulis h Hakikat Pembelajaran Menulis Menulis dan mengarang pada hakikatnya adalah menuangkan gagasan, perasaan keinginan dan kemauan, serta informasi penulis yang diharapkan dipahami oleh pembaca ke dalam bentuk tulisan. Dalam perkembangannnya, pembelajaran bahasa melahirkan suatu teori yang dikenal dengan teori Transaksional. Hermawan (2007: 76) menyatakan bahwa teori mengajar Transaksional menuntut setiap guru melakukan hal-hal sebagai berikut.

23 39 1. Jadikanlah siswa untuk menampilkan dirinya sebagai pembaca dan penulis yang baik! 2. Tumbuhkan isi yang bermakna pada diri siswa melalui menulis dan membaca! 3. Ungkapkan pengalaman-pengalaman menyenangkan pada diri siswa dengan cara menuliskannya kembali! 4. Berikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan interpretasi terhadap apa yang dilihatnya! Dari pendapat tersebut terlihat jelas bahwa menulis merupakan faktor yang sangat penting yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan manusia. Menurut Rusyana (1984: 191) menulis adalah kemampuan menggunakan polapola bahasa dalam penampilannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Shihabuddin (2208: 249) menjelaskan bahwa menulis merupakan salah satu bentuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain, dan merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Selanjutnya, Tarigan (2008: 3) menjelaskan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Berdasarkan pendapat tersebut, menulis merupakan salah satu bentuk berkomunikasi yang produktif dan ekspresif antara penulis dengan pembaca secara tidak langsung. Bentuk berkomunikasi tersebut menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis. Jelaslah bahwa keterampilan menulis perlu mendapat

24 40 perhatian yang sungguh-sungguh karena untuk terampil menulis harus mampu menggunakan pola-pola bahasa. Tujuan menulis yang paling utama adalah penulis dapat menyampaikan pesan kepada pembaca sehingga pembaca memahami maksud yang disampaikan penulis. Dengan terjadinya hubungan interaksi antara penulis dengan pembaca, memperjelas bahwa menulis merupakan keterampilan yang punya andil besar bagi peradaban dunia. Dapat kita bayangkan, seandainya umat manusia tidak memiliki dan mengembangkan keterampilan menulis, pasti tidak akan dapat mewariskan kebudayaan yang turun-temurun. Oleh karena itu, dengan menulis kita memeroleh manfaat yang besar. Seorang pengajar karang-mengarang bernama Bernerd Percy dalam Nursisto (2006: 6) mengungkapkan sekurang-kurangya terdapat enam manfaat karang-mengarang, yaitu sebagai berikut. 1) sarana untuk pengungkapan diri; 2) sarana untuk memahami sesuatu; 3) sarana untuk mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggan, dan rasa harga diri; 4) sarana untuk meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap lingkungan sekeliling; 5) sarana untuk melibatkan diri dengan penuh semangat; dan 6) sarana untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan mempergunakan bahasa. Salah satu sarana untuk mengungkapkan gagasan melalui tulisan yaitu bahasa. Dengan kemampuan penulis memilih unsur-unsur bahasa dalam tulisan, pembaca akan mudah memahami tulisan tersebut. Hal ini diperkuat dengan pendapat

25 41 Rusyana (1984: 191) yang menyatakan bahwa menulis merupakan kemampuan menggunakan pola-pola bahasa dalam penampilannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. Kemampuan menulis itu mencakup berbagai kemampuan seperti kemampuan menguasai gagasan yang dikemukakan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa, kemampuan menggunakan bentuk karangan, kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca. Selain pendapat tersebut, Tarigan (2008: 3) juga menjelaskan dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Pendapat tersebut menunjukkan bahwa melalui tulisan dapat terjadi komunikasi antara penulis dengan pembaca. Hal tersebut terjadi apabila antara penulis dan pembaca masing-masing dapat memahami grafologi, struktur bahasa, kosa kata, kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca. Sebagai suatu keterampilan berbahasa, menulis merupakan suatu aspek yang harus diajarkan kepada siswa yang terangkum dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia dewasa ini ditujukan pada keterampilan siswa menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan konteksnya atau bersifat pragmatis. Dengan kata lain, pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis harus lebih menekankan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran menulis diharapkan siswa

26 42 mampu menuangkan gagasannya dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Bahasa tidak terpisahkan dari manusia dan mengikuti di dalam setiap langkahnya. Memang suatu kenyataan bahwa bahasa wajar dibutuhkan oleh setiap manusia. Kewajaran ini mungkin menyebabkan bahasa dianggap sebagai barang sehari-hari yang biasa saja sehingga tidak perlu mendapat perhatian yang selayaknya, sesuai dengan fungsinya di dalam masyarakat (Samsuri, 1980: 3). Padahal dalam setiap penggunaan bahasa, unsur kebahasaan selalu mengiringi tuturan karena unsur kebahasaan merupakan peranti sistem bahasa, mulai dari wujud yang paling sederhana berupa bunyi sampai pada sistem yang paling kompleks berupa wacana. Peranti sistem bahasa tersebut digunakan untuk mengungkapkan maksud pengguna bahasa. Oleh karena itu, penutur harus menguasai peranti sistem bahasa tersebut ketika menggunakan bahasa (Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia FPBS UPI, 2010: 60). Jika peranti sistem bahasa tersebut tidak dikuasai oleh penutur, peranti sistem bahasa akan melahirkan ketidakseragaman dalam berkomunikasi terutama berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia baku. Terkait dengan pembahasan mengenai bahasa Indonesia baku ini, ada beberapa hal yang akan dibahas, yaitu (1) pengertian bahasa baku, (2) sifat bahasa Indonesia baku, (3) fungsi bahasa Indonesia baku, dan (4) ciri-ciri bahasa Indonesia baku.

27 Pengertian Bahasa Baku Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2008: 123). baku diartikan sebagai tolak ukur yang berlaku untuk kuantitas atau kualitas dan ditetapkan berdasarkan kesepakatan; standar. Standar merupakan hal yang dianggap paling dapat diterima (tentang salah satu variasi dalam bahasa) dan biasanya dipakai dalam penggunaan resmi. Bahasa baku berarti bahasa standar (Depdiknas, 2008: 116). Bahasa standar berarti (1) (ragam) bahasa yang diterima untuk dipakai dalam situasi resmi, seperti dalam perundang-undangan dan surat-menyurat resmi; (2) bahasa persatuan dalam masyarakat bahasa yang mempunyai banyak bahasa (Depdiknas, 2008: 117). Kiranya perlu dikemukakan juga beberapa pengertian bahasa baku yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Rumusan berikut dikutip dari tulisan Sabariyanto (1999: 5). 1. Bahasa baku atau bahasa standar ialah ragam bahasa yang berkekuatan sanksi sosial dan yang diterima masyarakat bahasa sebagai acuan atau model (Moeliono, 1989: 43). 2. Yang dimaksud dengan bahasa Indonesia baku adalah ragam bahasa yang mengikuti kaidah bahasa Indonesia, baik yang menyangkut ejaan, lafal, bentuk kata, struktur kalimat, maupun penggunaan bahasa (Junaiyah,1991: 18). Bahasa baku ialah suatu bentuk pemakaian bahasa yang menjadi model yang dapat dicontoh oleh setiap pemakai bahasa yang hendak berbahasa secara benar (Moeljono, 1989: 23) 3. Bahasa baku atau bahasa standar ialah ragam bahasa atau dialek yang diterima untuk dipakai dalam situasi resmi, seperti dalam perundangundangan, surat menyurat resmi, dan berbicara di depan umum (Kridalaksana, 1982: 21). Rusyana (1984: 104) menjelaskan bahwa bahasa baku atau bahasa standar adalah suatu bahasa yang dikodifikasikan, diterima, dan dijadikan model oleh masyarakat

28 44 bahasa yang lebih luas. Keraf (1991: 8) mengemukakan pendapat bahwa bahasa baku adalah bahasa yang dianggap dan diterima sebagai patokan umum untuk seluruh penutur bahasa itu. Beberapa pendapat tersebut sesungguhnya sama, yaitu bahwa bahasa baku merupakan sebuah ragam bahasa. Dalam ragam itu harus tercermin penggunaan kaidah yang benar. Penggunaan kaidah yang benar dalam pemakaian bahasa mempunyai kekuatan sanksi sosial sebab mereka yang bahasanya benar akan mendapat pujian dan bagi mereka yang bahasanya jelek akan dicela masyarakat. Bahasa yang benar itu akan dijadikan acuan atau model oleh masyarakat pemakai bahasa. Bahasa itu dipergunakan dalam situasi resmi, misalnya dalam perundangundangan, surat menyurat resmi, berbicara di muka kelas, berpidato di depan umum, dan dalam penulisan ilmu pengetahuan (Sabariyanto, 1999: 5 6) Sifat Bahasa Indonesia Baku Wujud bahasa Indonesia baku dapat dikenali secara jelas, tetapi wujud ini tidak mungkin untuk diidentifikasi khasanahnya satu per satu dari fonem sampai kalimat. Seperti halnya dengan bahasa-bahasa lain di dunia, bahasa Indonesia baku menggunakan bahasa orang yang berpendidikan sebagai tolok ukurnya. Ragam bahasa orang yang berpendidikan, yakni bahasa dunia pendidikan merupakan pokok yang sudah banyak ditelaah orang. Ragam itulah yang juga kaidah-kaidahnya paling lengkap diperikan jika dibandingkan dengan ragam bahasa lain. Ragam itu tidak saja ditelaah dan diperiksa, tetapi juga diajarkan di sekolah. Ragam itulah yang dijadikan tolok bandingan bagi pemakaian bahasa

29 45 yang benar. Fungsinya sebagai tolok ukur menghasilkan nama Bahasa Baku atau Bahasa Standar (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1988: 12) Selain dapat dikenali bentuknya, bahasa Indonesia baku seperti halnya bahasa baku pada umumnya diisyaratkan memiliki beberapa sifat. Menurut Alwi (1999: 13) ragam bahasa standar memiliki sifat-sifat, yaitu sebagai berikut. 1. Kemampuan Dinamis Bahasa Indonesia baku memiliki sifat kemantapan dinamis yang berupa kaidah dan aturan yang tetap. Di sini, baku atau standar berarti tidak dapat berubah setiap saat. Akan tetapi, kemantapan itu tidak bersifat kaku. Ragam standar tetap luwes sehingga memungkinkan perubahan yang bersistem dan teratur dalam bidang kosakata, peristilahan, serta mengizinkan perkembangan berjenis ragam yang diperlukan di dalam kehidupan modern. 1. Kecendekiaan Sifat ini diwujudkan dalam paragraf, kalimat, dan satuan bahasa lain yang mengungkapkan penalaran dan pemikiran yang teratur, logis, dan masuk akal. Proses pencendekiaan bahasa itu amat penting karena pengenalan ilmu dan teknologi modern, yakni umumnya masih bersumber pada bahasa asing, harus dapat dilangsungkan lewat buku bahasa Indonesia. 2. Keseragaman Bahasa Indonesia baku memiliki kaidah yang seragam. Memiliki keseragaman kaidah, artinya kebakuan bahasa bukan penyamaan ragam bahasa, melainkan kesamaan kaidah. Proses penyeragaman bertujuan

30 46 menyeragamkan kaidah, bukan penyamaan ragam bahasa atau penyeragaman variasi bahasa Fungsi Bahasa Indonesia Baku Selain berfungsi sebagai bahasa negara dan bahasa resmi, bahasa Indonesia juga menjadi bahasa pengantar di sekolah-sekolah dari Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi, menjadi bahasa pergaulan, bahasa perhubungan, dan bahasa persatuan. Jadi, bahasa Indonesia itu multifungsi (Badudu, 1983: 8). Bahasa Indonesia baku memiliki empat fungsi utama, yaitu sebagai berikut. 1) Pemersatu Fungsi pemersatu artinya bahasa Indonesia baku mampu mempersatukan atau menghubungkan penutur berbagai dialek bahasa itu. Bahasa Indonesia baku mampu mempersatukan masyarakat menjadi satu masyarakat bahasa dan meningkatkan proses identifikasi setiap orang dengan seluruh masyarakat itu. Bahasa Indonesia baku mengikat kebhinekaan rumpun dan bahasa yang ada di Indonesia dengan mengatasi batas-batas kedaerahan. Bahasa Indonesia baku merupakan wahana atau alat dan pengungkap kebudayaan nasional yang utama. Fungsi pemersatu ini ditingkatkan melalui usaha memberlakukannya sebagai salah satu syarat atau ciri manusia Indonesia modern. 2) Penanda Kepribadian Fungsi penanda kepribadian artinya bahasa Indonesia baku memberi kekhasan dan memperkuat perasaan kepribadian nasional masyarakat bahasa yang bersangkutan. Bahasa Indonesia baku merupakan ciri khas yang membedakannya

31 47 dengan bahasa-bahasa lainnya. Dengan bahasa Indonesia baku kita menyatakan identitas kita. Bahasa Indonesia baku berbeda dengan bahasa Malaysia atau bahasa Melayu di Singapura dan Brunai Darussalam. Bahasa Indonesia baku dianggap sudah berbeda dengan bahasa Melayu Riau yang menjadi induknya. 3) Pembawa Kewibawaan Fungsi pembawa kewibawaan artinya pemilikan bahasa Indonesia baku membawa serta wibawa atau prestise. Fungsi pembawa wibawa bersangkutan dengan usaha orang mencapai kesederajatan dengan peradaban lain yang dikagumi melalui pemerolehan bahasa Indonesia baku. Di samping itu, pemakai bahasa Indonesia yang mahir berbahasa baku dengan baik dan benar memperoleh wibawa di mata orang lain. Fungsi yang menyangkut kewibawaan itu juga terlaksana jika bahasa Indonesia baku dapat dipautkan dengan hasil teknologi baru dan unsur kebudayaan baru. Warga masyarakat secara psikologis akan mengidentifikasikan bahasa Indonesia baku dengan masyarakat dan kebudayaan maju serta modern sebagai pengganti pranata, lembaga, bangunan indah, dan jalan raya yang besar. Gengsi juga melekat pada bahasa Indonesia baku karena dipergunakan oleh masyarakat yang berpengaruh yang menambah wibawa pada setiap orang yang mampu menggunakan bahasa Indonesia baku. 4) Kerangka Acuan Bahasa Indonesia baku berfungsi sebagai kerangka acuan bagi pemakainya dengan adanya norma dan kaidah (yang dikodifikasi) secara jelas. Norma dan kaidah itu menjadi tolok ukur bagi betul tidaknya pemakaian bahasa Indonesia

32 48 baku. Dengan demikian, penyimpangan dari norma dan kaidah dapat dinilai. Norma dan kaidah bahasa Indonesia baku juga menjadi kerangka acuan umum bagi segala jenis pemakaian bahasa yang menarik perhatian karena bentuknya yang khas. (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 1988: 14) Bahasa Indonesia dalam berbagai fungsinya sebagai sarana komunikasi ilmu dan teknologi, sarana pendidikan, dan sarana pengembang kebudayaan harus ditingkatkan pengembangan dan pembinaannya secara terpadu dan terencana. Dengan demikian, masyarakat Indonesia akan memiliki alat komunikasi yang canggih yang mempunyai bentuk estetis, luwes, dan beragam sesuai dengan keperluan pemakainya. Melihat fungsi bahasa Indonesia yang begitu besar, bahasa nasional kita dewasa ini sedang mengalami perubahan yang sangat pesat, sama pesatnya dengan gerak maju perkembangan masyarakat Indonesia. Penggunaan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi sehari-hari menunjukkan peningkatan yang pesat dan jumlah orang yang menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama semakin meningkat. Suatu bahasa yang hidup dan terpakai dalam masyarakat. Hal ini sesuai dengan pendapat Hidayat S. (2007: 27) bahwa penggunaan bahasa Indonesia sehari-hari itu meningkat. Hal ini menandakan sikap masyarakat kita terhadap penggunaan bahasa Indonesia cukup menggembirakan. Bahasa Indonesia telah menyempurnakan dan tumbuh serta berkembang dengan pesatnya. Seperti pendapat yang dikemukakan Badudu (1983: 9) bahwa:

33 49 Bahasa Indonesia bukan lagi hanya bahasa pergaulan sehari-hari, tetapi telah tumbuh menjadi bahasa ilmiah dan teknologi. Bahasa Indonesia dipakai sebagai bahasa pengantar di Perguruan Tinggi untuk mata kuliah nonekseta maupun mata kuliah eksakta. Bahasa Indonesia bukan lagi hanya dipakai dalam kehidupan sehari-hari sebagai bahasa percakapan, melainkan dipakai juga sebagai bahasa ilmiah untuk menulis buku, makalah, laporan, penelitian, kertas kerja dalam pertemuan-pertemuan ilmiah, skripsi dan disertasi. Bahasa Indonesia dipakai dalam berpidato, memimpin rapat, berdiskusi, memberikan ceramah, kuliah, menyampaikan pelajaran, dan sebagainya. Kemampuan pemakaian bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam situasi yang memerlukannya serta jumlah pemakainya masih perlu ditingkatkan, baik dalam penyempurnaan sistem sandi dan kaidah bahasa maupun dalam hal penyebarluasan hasil pembakuan bahasa itu. Dalam hubungan dengan pembakuan itu, perlu ditetapkan beberapa langkah kebijakan di antaranya melaksanakan penyempurnaan Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, melaksanakan penulisan tata bahasa, serta mengusahakan penerjemahan berbagai buku pedoman dan pengantar kebahasaan. Hal ini perlu dikembangkan agar tercapai keterampilan berbahasa yang tinggi pada diri siswa dan sikap positif yang mengandung unsur kebanggaan bahasa, kesetiaan bahasa, dan kesadaran akan norma bahasa. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia yakni sebagai berikut. 1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis. 2) Mengahargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa peersatu dan bahasa Negara. 3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. 4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial. 5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.

34 50 6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. (hankey.pbworks.com/f/makalah M Yunus. Doc) Imbauan agar kita menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar selalu terdengar. Sakri (1993: 1) juga mengatakan bahwasannya kita dianjurkan agar menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Sudahkah kita mengetahui apa yang dimaksud dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar itu?. Bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah bahasa yang baik menurut tata bahasa dan benar menurut ragamnya. Selain itu, bahasa Indonesia yang baik dan benar dapat diartikan sebagai ragam bahasa yang serasi dengan sasarannya dan mengikuti kaidah bahasa yang betul. Pada dasarnya lahirnya konsep bahasa Indonesia yang baik dan benar tidak terlepas dari konteks pemakaian bahasa yang beragam. Dalam hal ini bahasa Indonesia yang baik adalah bahasa Indonesia yang dipergunakan sesuai dengan situasi pemakainya, sedangkan bahasa Indonesia yang benar adalah bahasa Indonesia yang penggunaannya sesuai dengan kaidah yang berlaku. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Alwi dkk. (1999: 21) bahwa: Pemanfaatan ragam yang tepat dan serasi menurut golongan penutur dan jenis pemakaian bahasa itulah yang disebut bahasa yang baik dan tepat. Adapun pemakaian bahasa yang mengikuti kaidah yang dibakukan atau yang dianggap baku itulah yang merupakan bahasa yang benar. Begitu pula yang benar bermakna mengikuti kaidah tata bahasa Indonesia dan dengan baik berarti penggunaan bahasa pada tempatnya. Jadi, jika kita berbahasa benar belum tentu baik untuk mencapai sasarannya. Begitu juga sebaliknya, jika kita berbahasa baik belum tentu benar. Kata benar dalam hal ini mengacu kepada bahasa baku.