BAB 3 METODE PENELITIAN. mencapai tujuan penelitian. Penelitian ini menggunakan metode kuasieksperimen.

Transkripsi

1 76 BAB METODE PENELITIAN.1 Metode Penelitian Metode penelitian adalah salah satu prosedur yang ditempuh dalam mencapai tujuan penelitian. Penelitian ini menggunakan metode kuasieksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah The Matching Only Pretest-Posttest Control Group (MOPPCG) sebagaimana yang digambarkan oleh Fraenkel dan Wallen (199:4) dalam tabel berikut. Tabel.1 The Matching Only Pretest-Posttest Control Group (MOPPCG) Treatment Group 0 M XA 0 Control Group 0 M XB 0 Keterangan: M = matching subject (pencocokan kelompok) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol O = tes awal dan tes akhir yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol XA = perlakuan pembelajaran apresiasi cerita pendek di kelas eksperimen dengan menggunakan model pengajaran advance organizer XB = perlakuan pembelajaran apresiasi cerita pendek di kelas kontrol dengan menggunakan model pengajaran group investigation Berdasarkan pendapat Fraenkel dan Wallen (199:4), the matching subject adalah subjek penelitian yang bukan ditetapkan secara acak, tetapi dengan

2 77 cara mencocokkan subjek yang berada dalam kelompok eksperimen dan kontrol pada variabel tertentu.. Sumber Data..1 Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 010:89). Populasi yang diteliti dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 9 Bandung tahun Ajaran 011/01. Kelas X di SMA Negeri 9 Bandung terdiri atas sepuluh kelas. Alasan pemilihan siswa SMA khususnya kelas X sebagai populasi dalam penelitian ini karena pertimbangan adanya relevansi model pengajaran dengan perkembangan siswa, baik secara kognitif maupun afektif sebagaimana diungkapkan oleh Nurgiyantoro (001: ) bahwa pada usia ini tugas-tugas yang diberikan hendaklah sudah lebih ditekankan pada tugas yang menuntut aktivitas mental yang lebih tinggi, sikap kritis dalam menganalisis karya sastra. Proses pembelajaran di antaranya seperti membaca, menonton, menganalisis, mengkaji, dan mendiskusikan karya sastra dan film yang dilakukan oleh siswa akan jauh lebih bermakna daripada proses pembelajaran yang hanya menekankan hafalan saja. Oleh karena itu, penerapan model pengajaran advance organizer diterapkan pada jenjang SMA.

3 78.. Sampel Penentuan dan pengelompokkan kelas X di SMAN 9 Bandung berdasarkan kriteria yang homogen, baik dari segi prestasi siswa, jumlah siswa, maupun keadaan siswa karena di sekolah ini tidak ada kelas unggulan. Hal ini sesuai dengan desain penelitian, yaitu adanya the matching subject (pencocokkan subjek). Subjek yang dicocokkan untuk dikategorikan di kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil berdasarkan homogenitas kelas yang ada dan berdasarkan hasil tes awal yang menunjukkan kemampuan mengapresiasi cerpen yang hampir sama di antara dua kelas. Selain itu, pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 005:54). Sampel yang diambil pada penelitian ini berdasarkan pertimbangan guru bahasa Indonesia di tempat penelitian yang menyatakan bahwa kedua kelas, yaitu kelas X-5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-6 sebagai kelas kontrol, adalah kelas yang memiliki kemampuan bahasa Indonesia yang hampir sama.. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam menjawab pertanyaan penelitian. Selain itu, instrumen penelitian digunakan untuk mengukur setiap permasalahan yang dirumuskan. Sebagaimana pendapat Sugiyono (00:105) bahwa instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dan mengukur nilai

4 79 variabel yang diteliti. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes dan nontes. Instrumen jenis tes adalah instrumen kemampuan mengapresiasi cerita pendek, sedangkan instrumen jenis nontes adalah lembar observasi dan angket pendapat siswa. Masing-masing jenis instrumen tersebut diuraikan sebagai berikut:..1 Tes Tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan mengapresiasi cerita pendek ini diujikan kepada siswa sebelum diberi perlakuan (tes awal) dan sesudah diberi perlakuan (tes akhir) terhadap dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan bentuk soal dalam penelitian ini berupa tes uraian yang bentuk soalnya memuat analisis apresiasi cerpen (di antaranya mengungkapkan kembali isi cerita/sinopsis, mengungkapkan hal-hal menarik dari sebuah cerpen, analisis unsur-unsur instrinsik dan nilai-nilai cerpen yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, serta memberikan penilaian dan pendapat terhadap cerpen beserta alasan/argumen yang mendukung jawaban). Alasan dipilihnya tes berbentuk uraian dimaksudkan agar kemampuan siswa dalam menganalisis dan mengapresiasi cerita pendek terlihat dan tereksplorasi sehingga kemampuan siswa tidak hanya terlihat secara kognitif saja, tetapi secara afektif pun dapat terlihat. Selain itu, alasan dipilihnya tes berbentuk uraian dimaksudkan juga agar kemampuan siswa dalam menafsirkan sebuah karya sastra tidak terbatasi oleh pilihan-pilihan yang membatasi imajinasi dan daya pikir serta daya kritis mereka.

5 80 Penyusunan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal yang memuat kemampuan mengapresiasi dan aspek yang akan diukur. Kemampuan mengapresiasi yang digunakan mengacu pada tes kesastraan kategori Moody, yaitu tes kesastraan tingkat informasi, konsep, perspektif, dan apresiasi (Nurgiyantoro, 001:09). Aspek yang diukur meliputi: membuat sinopsis, mengungkapkan hal-hal menarik dari sebuah cerpen, analisis unsur-unsur instrinsik dan nilai-nilai cerpen yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, serta memberikan penilaian dan pendapat terhadap cerpen beserta alasan/argumen yang mendukung jawaban. Berikut kisikisi instrumen tes dan rubrik penilaian yang digunakan. Tabel. Kisi-Kisi Instrumen Tes Awal dan Tes Akhir pada Pembelajaran Apresiasi Cerpen dengan Menggunakan Model Pembelajaran Advance Organizer No Kompetensi Dasar Indikator Aspek Kemampuan 1. Mengemukakan Menceritakan Tingkat hal-hal yang kembali isi cerita konsep menarik atau pendek yang dibaca mengesankan dengan kata-kata dari cerita sendiri. pendek melalui Mengungkapkan Tingkat kegiatan diskusi. hal-hal yang menarik perspektif atau mengesankan dari cerpen dengan penuh percaya diri. Mendiskusikan unsur-unsur intrinsik (tema, penokohan, alur, sudut pandang, latar, amanat) cerita pendek yang dibaca dengan kritis, santun, penuh tanggung jawab dan percaya diri. Tingkat konsep Nomor Soal 1, 4, 5, 6, 7, dan 8

6 81 Menemukan nilai-nilai cerita pendek melalui kegiatan Diskusi. Menyebutkan dan menjelaskan nilainilai dalam karya sastra khususnya cerpen dengan cermat/teliti dan percaya diri. Mengidentifikasi nilai-nilai budaya, moral, agama, dan sosial dalam cerpen dengan cermat/teliti. Menentukan nilainilai dalam sastra yang selaras dengan situasi hidup kini dan faktual. Mengomunikasikan pendapatnya tentang nilai-nilai sebuah cerpen melalui kegiatan diskusi dengan penuh percaya diri. Tingkat perspektif Tingkat perspektif Tingkat perspektif Tingkat perspektif Menganalisis keterkaitan unsur intrinsik suatu cerpen dengan kehidupan sehari-hari. Mengidentifikasi unsur-unsur (tema, penokohan, dan amanat) cerita pendek yang telah dibaca dengan cermat/teliti. Mengaitkan unsur intrinsik (tema, penokohan, dan amanat) dengan kehidupan seharihari. Tingkat konsep Tingkat perspektif, 4, 5, 6, 7, dan 8, 5, 6, dan 8

7 8 Tabel. Kisi-Kisi Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Mengapresiasi Cerpen 1) Siswa Membuat Sinopsis Cerita Pendek No. Aspek Penilaian Skor 1. Penyajian Fakta Cerita a. Penyajian fakta cerita secara lengkap yang meliputi tiga unsur dominan dalam cerita yaitu alur, tokoh, dan latar b. Penyajian fakta cerita kurang lengkap (hanya memuat dua dari tiga unsur) c. Penyajian fakta cerita tidak lengkap (hanya memuat satu dari 1 tiga unsur). Kesesuaian sinopsis dengan isi cerita/tema cerita a. Sinopsis sesuai dengan isi cerita/tema cerita (perjuangan Zein dalam mewujudkan mimpi dan keinginan ibunya untuk naik haji) b. Sinopsis kurang sesuai dengan isi cerita/tema cerita (kurang menggambarkan isi cerita/tema cerita) c. Sinopsis tidak sesuai dengan isi cerita/tema cerita (tidak 1 menggambarkan isi cerita/tema cerita). Penggunaan bahasa Indonesia a. Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif, diksi variatif, tepat, dan menarik serta tidak ada kesalahan ejaan. b. Bahasa kurang baku, ada kalimat yang kurang efektif, diksi kurang variatif, kurang tepat, dan kurang menarik, serta masih terdapat beberapa kesalahan ejaan. c. Bahasa tidak baku, banyak kalimat yang tidak efektif, tidak 1 berdiksi, dan banyak kesalahan ejaan. Jumlah Skor Maksimal 9 ) Siswa Mengungkapkan Hal Menarik/Mengesankan dari Cerita Pendek Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Hal Menarik/Mengesankan dari Cerpen Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban a. Mengungkapkan hal menarik/mengesankan secara tepat dan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. b. Mengungkapkan hal menarik/mengesankan secara tepat, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban c. Mengungkapkan hal menarik/mengesankan secara tepat, 1 tetapi tidak menyertakan alasan. Jumlah Skor Maksimal

8 8 ) Siswa Mengungkapkan Latar Tempat Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban serta Menentukan Kemungkinan Terjadinya Cerita dalam Cerpen di Tempat Lain dan Alasan yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Latar Tempat Beserta Alasannya a. Menentukan latar tempat dengan tepat dan mengungkapkan alasan dengan menunjukkan kalimat dalam cerpen yang mendukung jawaban serta mengaitkan relevansi antara latar tempat dengan penggunaan bahasa yang digunakan oleh tokoh-tokoh dalam cerita. b. Menentukan latar tempat dengan tepat dan mengungkapkan alasan dengan menunjukkan kalimat dalam cerpen yang mendukung jawaban, tetapi kurang mengaitkan relevansi latar tempat dengan penggunaan bahasa yang digunakan oleh tokoh-tokoh dalam cerita. c. Menentukan latar tempat dengan tepat, tetapi tidak 1 menunjukkan kalimat dalam cerpen yang mendukung jawaban dan tidak mengaitkan relevansi latar tempat dengan penggunaan bahasa yang digunakan oleh tokoh-tokoh dalam cerita.. Menentukan Kemungkinan Terjadinya Cerita/Peristiwa dalam Cerpen Emak Ingin Naik Haji di Tempat Lain dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban a. Menentukan kemungkinan terjadinya cerita/peristiwa dalam cerpen Emak Ingin Naik Haji di tempat lain dan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. b. Menentukan kemungkinan terjadinya cerita/peristiwa dalam cerpen Emak Ingin Naik Haji di tempat lain, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Menentukan kemungkinan terjadinya cerita/peristiwa dalam 1 cerpen Emak Ingin Naik Haji di tempat lain, tetapi alasan yang dikemukakan tidak mendukung jawaban. Jumlah Skor Maksimal 6 4) Siswa Menjelaskan Cerpen Sesuai Tahapan Alur No. Aspek Penilaian Skor 1. Menjelaskan Bagian Eksposisi (Pengenalan Cerita) a. Menjelaskan bagian eksposisi secara lengkap (meliputi pengenalan latar dan tokoh) b. Menjelaskan bagian eksposisi secara kurang tepat (hanya pengenalan latar atau tokoh saja) c. Menjelaskan bagian eksposisi secara tidak tepat (tidak adanya pengenalan cerita, baik pengenalan latar maupun tokoh) 1

9 84. Menjelaskan Bagian Intrik (Pemunculan Masalah) a. Menjelaskan intrik dengan tepat (mengungkapkan pemunculan masalah, yaitu ketika tokoh Emak sangat menginginkan untuk naik haji dengan kondisi yang tidak memungkinkan dari segi finansial) b. Menjelaskan intrik dengan kurang tepat (kurang mengungkapkan pemunculan masalah) c. Menjelaskan intrik dengan tidak tepat (tidak mengungkapkan pemunculan masalah dalam cerpen tersebut). Menjelaskan Bagian Konflik a. Menjelaskan konflik dengan tepat (mengungkapkan akar masalah dalam cerpen, yaitu ketika keinginan tokoh Emak yang ingin naik haji belum juga terwujud dan kerja keras Zein yang tidak pernah ada hasilnya) b. Menjelaskan konflik dengan kurang tepat (kurang mengungkapkan akar masalah dalam cerpen) c. Menjelaskan konflik dengan tidak tepat (tidak mengungkapkan akar masalah dalam cerpen) 4. Menjelaskan Bagian Klimaks a. Menjelaskan klimaks dengan tepat (mengungkapkan puncak masalah dalam cerpen, yaitu ketika Zein hendak menyatroni rumah Juragan Haji) b. Menjelaskan klimaks dengan kurang tepat (kurang mengungkapkan puncak masalah dalam cerpen) c. Menjelaskan klimaks dengan tidak tepat (tidak mengungkapkan puncak masalah dalam cerpen) 5. Menjelaskan Bagian Antiklimaks a. Menjelaskan antiklimaks dengan tepat (mengungkapkan penurunan/redanya masalah, yaitu ketika Zein membatalkan niatnya dalam menyatroni rumah Juragan Haji). b. Menjelaskan antiklimaks dengan kurang tepat (kurang mengungkapkan penurunan/redanya masalah). c. Menjelaskan antiklimaks dengan tidak tepat (tidak mengungkapkan penurunan/redanya masalah) Menjelaskan Bagian Resolusi/Peleraian a. Menjelaskan resolusi/peleraian dengan tepat (mengungkapkan akhir cerita, yaitu ketika Zein merasa sangat bahagia karena memenangkan undian berhadiah paket haji untuk dia dan ibunya, namun di tengah kebahagiannya itu, dia tertabrak sebuah mobil). b. Menjelaskan resolusi dengan kurang tepat (kurang mengungkapkan akhir cerita) c. Menjelaskan resolusi tidak tepat (tidak mengungkapkan akhir 1 cerita) Jumlah Skor Maksimal 18

10 85 5) a. Siswa Mengungkapkan Karakter Tokoh Zein dan Menunjukkan Kalimat-Kalimat dalam Cerpen yang Menunjukkan Jawaban Siswa No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Karakter Tokoh Zein dan Menunjukkan Kalimat-Kalimat dalam Cerpen yang Menunjukkan Jawaban Siswa a. Mengungkapkan karakter tokoh Zein dan menunjukkan kalimat-kalimat dalam cerpen yang membuktikan karakter tokoh tersebut dengan tepat (bukti teks dalam cerpen mendukung karakter tokoh Zein) b. Mengungkapkan karakter tokoh Zein dan menunjukkan kalimat-kalimat dalam cerpen yang membuktikan karakter tokoh tersebut dengan kurang tepat (bukti teks dalam cerpen kurang mendukung karakter tokoh Zein) c. Mengungkapkan karakter tokoh Zein dan menunjukkan 1 kalimat-kalimat dalam cerpen yang membuktikan karakter tokoh tersebut tidak tepat (bukti teks dalam cerpen tidak mendukung karakter tokoh Zein) Jumlah Skor Maksimal b. Siswa Mengungkapkan Seandainya menjadi tokoh Zein dalam berencana menyatroni rumah Juragan Haji beserta alasan No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Seandainya Siswa Menjadi Tokoh Zein Beserta Alasannya (Keterlibatan Jiwa Siswa) a. Merasakan apa yang dialami tokoh dalam cerita (tokoh Zein) dengan menyertai alasan yang mendukung. b. Merasakan apa yang dialami tokoh dalam cerita (tokoh Zein), tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Merasakan apa yang dialami tokoh dalam cerita (tokoh Zein), 1 tetapi tidak menyertakan alasan yang mendukung. Jumlah Skor Maksimal

11 86 c. Apakah karakter-karakter tokoh dalam cerpen tersebut banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari? Berikan alasan atas jawabanmu! No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Hubungan Karakter-karakter Tokoh dalam Cerita dengan Karakter dalam Kehidupan Sehari-hari Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban Siswa. a. Mengaitkan karakter-karakter tokoh dalam cerita dengan karakter dalam kehidupan sehari-hari dengan menyertakan alasan yang mendukung. b. Mengaitkan karakter-karakter tokoh dalam cerita dengan karakter dalam kehidupan sehari-hari, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Mengaitkan karakter-karakter tokoh dalam cerita dengan 1 karakter dalam kehidupan sehari-hari, tetapi tidak menyertakan alasan. Jumlah Skor Maksimal 6) Siswa Menyimpulkan Tema Cerita Pendek dan Mengaitkannya dengan Permasalahan yang Sering Terjadi dalam Kehidupan Sehari-hari Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Menyimpulkan Tema a. Menyimpulkan tema secara tepat (sesuai dengan makna penting/gagasan utama cerita) b. Mengungkapkan tema secara kurang tepat (kurang mengungkapkan makna/gagasan utama cerita) c. Mengungkapkan tema secara tidak tepat (tidak 1 mengungkapkan makna/gagasan utama cerita), tetapi masih berkaitan dengan isi cerita. Mengaitkan Tema dengan Permasalahan Kehidupan Sehari-hari Beserta Alasannya a. Mengaitkan tema dengan permasalahan kehidupan sehari-hari secara tepat dengan mengungkapkan alasan yang mendukung jawaban. b. Mengaitkan tema dengan permasalahan kehidupan sehari-hari secara tepat, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Mengaitkan tema dengan permasalahan kehidupan sehari-hari 1 secara tepat, tetapi tidak mengemukakan alasan. Jumlah Skor Maksimal 6

12 87 7) Siswa Mengungkapkan Pendapat tentang Penggunaan Gaya Bahasa dalam Cerita Pendek Beserta Alasan dan Contoh yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Siswa Mengungkapkan Pendapat tentang Penggunaan Gaya Bahasa yang Mendukung Unsur-unsur Cerita yang Lain (tokoh dan latar) Beserta Alasan: a. Mengungkapkan pendapat tentang penggunaan gaya bahasa yang mendukung unsur-unsur cerita yang lain beserta alasan yang mendukung jawaban. b. Mengungkapkan pendapat tentang penggunaan gaya bahasa yang mendukung unsur-unsur cerita yang lain, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Mengungkapkan pendapat tentang penggunaan gaya bahasa 1 yang mendukung unsur-unsur cerita yang lain, tetapi tidak menyertakan alasan. Jumlah Skor Maksimal 8) Siswa Mengungkapkan Amanat/Pesan yang Hendak Disampaikan Pengarang Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Mengungkapkan Amanat Pengarang Beserta Alasannya a. Menjelaskan amanat pengarang dalam cerpen disertai alasan yang mendukung jawaban. b. Menjelaskan amanat pengarang dalam cerpen, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. c. Menjelaskan amanat pengarang dalam cerpen, tetapi tidak 1 disertai alasan. Jumlah Skor Maksimal 9) Siswa Memberikan Penilaian Berdasarkan Kelebihan dan Kekurangan Beserta Alasannya No. Aspek Penilaian Skor 1. Memaparkan Keunggulan dan Kelemahan Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban a. Memaparkan kedalaman penilaian (pengungkapan keunggulan dan kelemahan) terhadap keseluruhan cerpen baik dari segi struktur (pengemasan cerpen, bahasa, penulisan ejaan, dan cetakan), maupun dari segi isi (unsur-unsur cerita dan hubungan antarunsurnya) dengan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. b. Memaparkan penilaian terhadap cerpen tidak menyeluruh

13 88 (hanya mengungkapkan keunggulan/kelemahan dari satu segi saja), tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung jawaban. Meskipun begitu, memiliki kedalaman dalam penilaian. c. Memaparkan penilaian terhadap cerpen tidak menyeluruh 1 (hanya mengungkapkan keunggulan/kelemahan dari satu segi saja) dan tidak memiliki kedalaman dalam penilaian serta tidak menyertakan alasan. Jumlah Skor Maksimal 10) a. Siswa Menyebutkan Nilai-nilai Kehidupan yang Terdapat dalam Cerpen dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban Siswa No. Aspek Penilaian Skor 1. Menyebutkan Nilai-nilai Kehidupan yang Terdapat dalam Cerpen Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban a. Menyebutkan tiga nilai kehidupan yang terdapat dalam cerpen dengan tepat dan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. b. Menyebutkan dua nilai kehidupan yang terdapat dalam cerpen dengan tepat dan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. c. Menyebutkan satu nilai kehidupan yang terdapat 1 dalam cerpen dengan tepat dan menyertakan alasan yang mendukung jawaban. Jumlah Skor Maksimal 11) Siswa Memberikan Pendapat tentang Kebermanfaatan Cerpen dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban No. Aspek Penilaian Skor 1. Memberikan Pendapat tentang Kebermanfaatan Cerpen Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban a. Memberikan pendapat tentang kebermanfaatan cerpen dengan menyertakan alasan yang mendukung pendapat. b. Memberikan pendapat tentang kebermanfaatan cerpen, tetapi alasan yang dikemukakan kurang mendukung pendapat. c. Memberikan pendapat tentang kebermanfaatan 1 cerpen, tetapi tidak menyertakan alasan yang mendukung pendapat. Jumlah Skor Maksimal

14 89 1) Penggunaan Bahasa Siswa secara Keseluruhan No. Aspek Penilaian Skor 1. Penggunaan bahasa Indonesia a. Menggunakan bahasa baku, kalimat efektif, diksi variatif, tepat, dan menarik serta tidak ada kesalahan ejaan. b. Bahasa kurang baku, ada kalimat yang kurang efektif, diksi kurang variatif, kurang tepat, dan kurang menarik, serta masih terdapat beberapa kesalahan ejaan. c. Bahasa tidak baku, banyak kalimat yang tidak 1 efektif, tidak berdiksi, dan banyak kesalahan ejaan. Jumlah Skor Maksimal Format Penilaian Kemampuan Mengapresiasi Cerita Pendek Nomor Soal Indikator Skor Maksimal 1 Siswa Membuat Sinopsis Cerita Pendek 9 Siswa Mengungkapkan Hal Menarik/Mengesankan dari Cerita Pendek dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban 6 Siswa Mengungkapkan Tema Cerita Pendek dan 6 Mengaitkannya dengan Permasalahan yang Sering Terjadi dalam Kehidupan Sehari-hari Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban 4 Siswa Mengungkapkan Latar Tempat dan Menyertakan 6 Alasan yang Mendukung Jawaban serta Menentukan Kemungkinan Terjadinya Cerita dalam Cerpen di Tempat Lain dan Alasan yang Mendukung Jawaban 5 Siswa Menjelaskan Tahapan Alur Cerpen 18 6 a. Siswa Mengungkapkan Karakter Tokoh Zein dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban. b. Siswa Mengungkapkan Pengandaian Tokoh Zein dan Menyertakan Alasan yang Mendukung Jawaban. c. Siswa Mengungkapkan Hubungan Karakter-Karakter 9 Tokoh dalam Cerpen dengan Karakter dalam Kehidupan Sehari-hari Beserta Alasannya. 7 Siswa Mengungkapkan Pendapat tentang Gaya Bahasa yang mendukung Unsur-unsur Cerita yang Lain (Tokoh dan Latar) dan Alasan yang Mendukung Jawaban 8 Siswa Mengungkapkan Amanat/Pesan yang Hendak Disampaikan Pengarang Beserta Alasan yang Mendukung

15 90 Jawaban 9 Siswa Memberikan Penilaian Berdasarkan Kelebihan dan Kekurangan Beserta Alasan yang Mendukung Jawaban 10 Siswa Menyebutkan Nilai-nilai yang Terdapat dalam Cerpen Beserta Alasannya dan Memberikan Pendapat tentang Kebermanfaatan Cerpen Beserta Alasannya Penggunaan bahasa secara keseluruhan Jumlah Total Skor Maksimal 69 Nilai siswa = Skor yang diperoleh x 100 Total skor maksimal Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk soal esai sebanyak 10 soal dengan terlebih dahulu siswa membaca cerita pendek. Cerpen yang digunakan untuk tes awal dan tes akhir adalah cerpen yang sama, yaitu cerpen Emak Ingin Naik Haji karya Asma Nadia, sedangkan pada perlakuan digunakan cerpen Doa yang Mengancam karya Jujur Prananto, Jendela Rara karya Asma Nadia, dan cerpen Babi karya Putu Wijaya. Karena penelitian ini menggunakan film ekranisasi sebagai media penambat dalam menerapkan model pengajaran advance organizer, perlakuan yang diberikan kepada siswa selain menggunakan cerpen, juga menggunakan film ekranisasi dari cerpen yang dipilih tersebut, seperti film Doa yang Mengancam yang diangkat dari cerpen Doa yang Mengancam karya Jujur Prananto, film Rumah Tanpa Jendela yang diangkat dari cerpen Jendela Rara karya Asma Nadia, dan film Babi yang diangkat dari cerpen Babi karya Putu Wijaya. Pertimbangan dipilihnya cerpen tersebut mengacu pada tiga aspek dalam pemilihan bahan pengajaran sastra, yaitu, pertama dari sudut bahasa, kedua dari segi

16 91 kematangan jiwa (psikologi), dan ketiga dari sudut latar belakang kebudayaan para siswa. (Rahmanto, 1988:6). Dari sudut bahasa, seperti kosa kata, struktur kata dan kalimat, idiom, citraan, konteks dan isi wacana, dan sebagainya, keempat cerpen tersebut mudah dipahami oleh siswa SMA/MA, hanya saja ada beberapa siswa yang masih kesuliatan memahami satu di antara empat cerpen, yaitu cerpen Babi karya Putu Wijaya. Akan tetapi, dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru, pada akhirnya siswa mampu memahami cerpen tersebut. Secara umum, siswa memahami maksud kata atau kalimat yang digunakan oleh pengarang dalam kalimat. Dengan demikian, dari sudut bahasa, pemilihan keempat cerpen tersebut sesuai dengan kemampuan siswa dalam memahami bahasa. Berdasarkan segi/aspek kematangan jiwa (psikologis) sudah sesuai dengan tahap psikologi perkembangan siswa. Ditinjau dari usianya, ada empat tahap perkembangan siswa, yakni: (1) Usia 8-9 tahun adalah tahap pengkhayal (the autistic stage); () Usia 10-1 tahun adalah tahap romantik (the romantic stage); () Usia 1-16 tahun adalah tahap realistik (the realistic stage), dan (4) Usia 16 tahun ke atas adalah tahap generalisasi (the generalizing stage) (Moody, 1975: 17). Dengan demikian, siswa SMA termasuk dalam kategori generalizing stage dan pada tahap ini, seorang anak sudah memiliki kemampuan untuk mengeneralisasikan permasalahan, berpikir abstrak, menentukan sebab suatu gejala, dan memberikan keputusan yang bersangkutan dengan moral. Oleh karena itu, jenis dan ragam karya yang disajikan dapat berupa apa saja (Sayuti, 1994: 1) termasuk keempat cerpen tersebut.

17 9 Dilihat dari sudut latar belakang kebudayaan para siswa, dua dari keempat cerpen tersebut mengandung latar budaya yang tidak terlalu jauh dengan latar budaya yang dimiliki dan dikenal oleh siswa, seperti cerpen Emak Ingin Naik Haji dan Jendela Rara, yang kental dengan realitas budaya dan kehidupan masyarakat Betawi/Jakarta sebagai ibu kota. Adapun cerpen Doa yang Mengancam, meskipun latar budaya yang digambarkan bukan di Indonesia, tetapi substansi cerpen tersebut menggambarkan latar belakang budaya yang mudah dipahami siswa. Latar belakang budaya yang terdapat pada cerpen Babi lebih dipahami secara tersirat karena penuh dengan simbol-simbol sosial dan budaya tertentu dan dalam hal ini simbol tersebut mengacu pada sistem sosial dan budaya masyarakat Indonesia sehingga akan lebih dipahami oleh siswa. Adapun berkaitan dengan pengujian instrumen, peneliti melakukan expert judgment dan uji empiris sebelum instrumen tes digunakan. Instrumen tes diujicobakan terlebih dahulu di sekolah tempat penelitian, selain di kelas yang tidak digunakan untuk penelitian. Untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, uji daya beda soal, tingkat kesukaran, pengujian ini dilakukan dengan bantuan komputer yaitu program Anates. Hal ini untuk memudahkan dalam perhitungan statistik dan keakuratan data. a. Analisis Validitas Butir Soal Instrumen evaluasi dipersyaratkan valid agar hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi bersifat valid (Arikunto S, 00:64). Validitas soal dapat diketahui dengan cara mencari koefisien korelasi antara variabel yang

18 9 dikorelasikan. Berikut adalah rumus matematis dalam mencari validitas soal (valilditas item): r xy = N XY ( X)( Y) (N X ( X) )(N Y ( Y) ) r xy = koefisien korelasi X = skor tiap butir soal Y = skor total tiap butir soal N = jumlah siswa Untuk mengetahui kriteria validitas soal digunakan tabel berikut. b. Analisis Reliabilitas soal Tabel.4 Kriteria Koefisien Validitas Butir Soal Koefisien Validitas Interpretasi 0,80 < r xy 1,00 Sangat Tinggi 0,60 < r xy 0,80 Tinggi 0,40 < r xy 0,60 Cukup 0,0 < r xy 0,40 Rendah r xy 0,0 Sangat Rendah (Arikunto, 008:75) Reliabilitas sering dikatakan taraf keajegan suatu soal atau menurut Arikunto (1999) reliabilitas merupakan taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Sesuai dengan bentuk soal tesnya yaitu tes bentuk uraian, maka untuk menghitung koefisien reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha (Russefendi, 005). Rumusnya adalah : r 11 = k (1 σ b k 1 σ t )

19 94 r 11 k σ b σ t = reliabilitas instrumen = banyak butir soal = jumlah variansi butir soal = varians skor total Tingkat reliabilitas dari soal uji coba kemampuan pemahaman dan penalaran didasarkan pada klasifikasi Guilford (Ruseffendi, 1991) sebagai berikut: Tabel.5 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas Besarnya r Tingkat Reliabilitas 0,00 r 11 0,0 Kecil 0,0 r 11 0,40 Rendah 0,40 r 11 0,60 Sedang 0,60 r 11 0,80 Tinggi 0,80 r 11 1,00 Sangat tinggi c. Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan rendah (Arikunto S. 00: 11). Untuk mengetahui daya pembeda setiap butir soal maka kita harus mencari indeks daya pembeda satu butir soal melalui rumus berikut. D = S A S B I A 100% DP = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu S A = Jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah

20 95 S B = Jumlah skor kelompok bawah yang pada butir soal yang diolah I A = Jumlah skor maksimum salah satu kelompok pada butir soal yang diolah d. Tingkat Kesukaran Tabel.6 Kriteria Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda Kriteria Daya Pembeda DP < 0.0 Jelek 0,0 <DP< 0,40 Cukup 0,40 <DP< 0,70 Baik 0,70 <DP<1,00 Baik sekali Arikunto (008:18) Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang sukar dapat menyebabkan siswa putus asa dalam mengerjakannya (Arikunto, 00:07). Bilangan yang menunjukan susah atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (Arikunto, 00: 07). Untuk mencari tingkat kesukaran suatu butir soal maka kita harus mencari indeks kesukaran dari butir soal tersebut melalui rumus berikut. P = B JS P = Indeks kesukaran B = Banyak siswa yang menjawab betul JS = Jumlah peserta tes Berikut adalah kriteria tingkat kesukaran butir soal yang diungkapkan oleh Arikunto (008:10).

21 96 Tabel.7 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai P Kriteria 0,00 Terlalu Sukar 0,00 < P 0,0 Sukar 0,1 P 0,70 Sedang 0,71 P < 1,00 Mudah 1,00 Terlalu Mudah e. Uji Kelayakan Instrumen Tes 1) Expert Judgment (Uji Ahli) Tes yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan teknik pengujian soal dengan pertimbangan aspek berikut: a) kesesuaian isi soal, ) keterpahaman soal, ) kelogisan soal, dan 4) keterwakilan soal (Fraenkel dan Wallen,1990:18). Pada uji ahli ini, penulis selain berkonsultasi kepada pembimbing, juga kepada dosen lain yang berkompeten sebanyak tiga orang. Berdasarkan pertimbangan ahli, validitas isi tes tentang kemampuan mengapresiasi cerita pendek dalam pembelajaran cerpen ada beberapa yang direvisi. Selain itu, deskriptor pada rubrik penilaian banyak yang diubah dengan pertimbangan deskriptor penilaian sebelumnya kurang jelas. Selain itu, penulis melampirkan hasil uji ahli dan surat pernyataan expert judgment. ) Uji Empiris Pada uji empiris ini, penulis mengujicobakan instrumen tes pada kelas lain (selain kelas eksperimen dan kontrol), tetapi masih di tempat penelitian yang sama dan memilih kelas berdasarkan tingkat kemampuan yang sama dengan

22 97 kelas eksperimen dan kontrol, tepatnya di kelas X-10 SMAN 9 Bandung. Dalam pengolahan hasil uji instrumen ini, penulis menggunakan program anates uraian. Hal ini untuk memudahkan dalam perhitungan statistik dan keakuratan data. Hasil uji empiris anates uraian ini penulis lampirkan dalam penelitian ini... Pedoman Observasi Pedoman obervasi digunakan untuk menilai proses pelaksanaan pembelajaran apresiasi cerita pendek, baik dengan menggunakan model pengajaran advance organizer maupun dengan yang menggunakan model pembelajaran investigation group dilihat dari aktivitas guru dan siswa. Kegiatan observasi ini dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Adapun observasi ini bertujuan untuk menilai peran serta guru dan siswa dalam proses pembelajaran apresiasi cerpen, baik dengan menggunakan model pengajaran advance organizer maupun dengan menggunakan model pembelajaran investigation group maupun. Penilaian didasarkan atas nilai: 4 = sangat baik, = baik, = kurang baik, 1 = tidak baik. Berikut kisi-kisi lembar pedoman observasi yang digunakan selama proses pembelajaran apresiasi cerpen dengan menggunakan model pengajaran advance organizer dan model pembelajaran group investigation yang dapat dilihat pada tabel.8.

23 98 Tabel.8 Kisi-Kisi Pedoman Observasi Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Apresiasi Cerpen Masalah Tujuan Indikator Aspek yang Diobservasi Bagaimanakah Menggambarkan 1. Model Proses proses proses pengajaran pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan advance pembelajaran pembelajaran pembelajaran organizer apresiasi apresiasi apresiasi cerpen. Model cerpen dengan cerpen dengan dengan pembelaja menggunakan menggunakan menggunakan ran group model model model investigati pengajaran pengajaran pengajaran on advance advance advance organizer dan organizer dan organizer dan yang tidak yang tidak yang tidak menggunakan menggunakan menggunakan model model model pengajaran pengajaran pengajaran advance advance advance organizer organizer organizer ditinjau dari peran serta guru dan siswa Nomor Pernyataan Angket Angket merupakan salah satu instrumen yang digunakan dalam suatu penelitian. Penggunaan angket dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberterimaan siswa terhadap penerapan model pengajaran advance organizer dalam pembelajaran apresiasi cerita pendek. Berikut kisi-kisi angket yang digunakan selama proses pembelajaran apresiasi cerita pendek dengan menggunakan model pengajaran advance organizer dan model pembelajaran group investigation.

24 99 Tabel.9 Kisi-Kisi Angket Masalah Tujuan Indikator Aspek yang Diukur Apakah Menghimpun Model 1. Manfaat pembelajaran pendapat pengajaran pembelajaran apresiasi cerita siswa tentang advance apresiasi pendek dengan keberterimaan organizer cerita pendek menggunakan model dan model. Pendapat model pengajaran pembelajaran siswa selama pengajaran advance group mengikuti advance organizer dan investigation proses organizer model pembelajaran lebih efektif pembelajaran apresiasi dibandingkan group cerpen dengan dengan investigation menggunakan pembelajaran dalam model apresiasi pembelajaran pengajaran cerpen dengan apresiasi advance menggunakan cerita pendek. organizer model. Pendapat pembelajaran siswa dalam group mengerjakan investigation tugas-tugas pembelajaran apresiasi cerpen dengan menggunakan model pengajaran advance organizer 4. Pendapat siswa tentang pengaruh model pengajaran advance organizer terhadap motivasi siswa dalam membaca cerpen Indonesia Nomor Peryataan 1 dan 5 dan 4 6

25 Pendapat siswa tentang pengaruh model pengajaran advance organizer terhadap pemahaman materi dan kemampuan mengapresiasi cerpen 6. Pendapat siswa tentang keefektifan model pengajaran advance organizer 7. Pendapat siswa tentang pengaruh media penambat film ekranisai model pengajaran advance organizer terhadap kemampuan apresiasi cerpen 7 dan Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Mengadakan Pretest Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal apresiasi cerita pendek siswa. Pada tahap ini siswa melakukan pengerjaan soal yang berhubungan dengan

26 101 konsep yang akan diajarkan. Soal ini sebelumnya telah melalui tahap konsultasi dengan dosen pembimbing dan uji kelayakan serta uji coba instrumen. b. Mengadakan Posttest Posttest ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui perkembangan kemampuan apresiasi cerpen yang dimiliki siswa setelah dilakukan treatment. Soal posttest adalah soal yang sama yang dikerjakan siswa pada saat pretest. Hal ini dimaksudkan untuk meminimalisasi pengaruh perbedaan instrumen terhadap perubahan pemahaman konsep siswa. Pretest dan posttest akan dilakukan di awal dan di akhir pertemuan. Pretest dan posttest ini direncanakan dilakukan masingmasing sebanyak satu kali. c. Melaksanakan Observasi Observasi dilaksanakan bertujuan untuk mengamati proses pembelajaran apresiasi cerpen dengan menggunakan model pengajaran advance organizer melalui film ekranisasi. Pengamatan dalam penelitian ini melibatkan dua observer yang merupakan guru bahasa dan sastra Indonesia. d. Menyebarkan Angket Penggunaan angket dalam penelitian ini untuk mengetahui sejauhmana keberterimaan siswa dalam pembelajaran apresiasi cerpen dengan menggunakan model pengajaran advance organizer..5 Teknik Pengolahan Data Pengolahan data yang dilakukan adalah melalui metode statistik. Pengolahan data ini bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diungkapkan di awal

27 10 dapat diterima atau tidak. Berikut adalah langkah-langkah dalam mengolah data hasil penelitian. 1) Membaca seluruh hasil tes. ) Memeriksa dan menganalisis hasil tes satu per satu oleh penilai 1 dan. ) Memberikan skor untuk setiap nomor soal dan memberikan nilai. 4) Menyusun deskripsi data hasil tes. 5) Menganalisis data melalui perhitungan statistik. Untuk memudahkan perhitungan data kuantitatif yang akan diolah, penulis menggunakan teknik statistik dengan SPSS 18. Berikut perhitungan untuk menguji normalitas, homogenitas, dan uji t data dengan menggunakan rumus. a. Uji Normalitas. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang tersaring berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan menurut Arikunto (00:90) adalah rumus Chi kuadrat sebagai berikut. X = (f 0 f h ) Keterangan: f h X = chi kuadrat f 0 = frekuensi observasi sampel f h = frekuensi yang diharapkan Apabila diperoleh dari perhitungan bahwa ternyata harga X sama atau lebih besar dari harga titik X yang tertera dalam tabel, sesuai dengan taraf signifikansi yang telah ditetapkan, kesimpulannya adalah ada perbedaan yang

28 10 meyakinkan antara f 0 dan f h. Akan tetapi, apabila perhitungannya lebih kecil maka tidak ada perbedaan yang meyakinkan antara f 0 dan f h. b. Uji homogenitas dengan menggunakan uji variansi. Uji ini ditujukan untuk mengetahui keseragaman variansi sampel yang diambil dari polulasi yang sama. Rumus yang diujikannya itu uji F. Menurut Sugiyono (1999:160), rumus uji F yaitu: F = S 1 S Keterangan: F S 1 S : koefisien F tes : varians kelompok 1 (tersebar) : varians kelompok (terkecil Kriteria pengujian yaitu jika Fh<Ft, varians kedua sampel homogen. c. Uji beda dan rata-rata (uji-t). Uji t digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil kemampuan mengapresiasi sastra cerpen antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rumus yang digunakan menurut Nurgiyantoro (001:101) adalah sebagai berikut. t = X 1 X S1 n 1 + S n Keterangan: t = koefisien yang dicari S = varians kelompok X 1 = mean kelompok 1 n = jumlah subjek X = mean kelompok S 1 = varians kelompok 1

29 104.6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sebelum menerapkan model pengajaran advance organizer, telah disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model tersebut yang mengacu pada silabus bahasa Indonesia kelas X. RPP merupakan pegangan guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP membuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu kompetensi dasar (Depdiknas, 006:17). Adapun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun per tiap pertemuan, penulis lampirkan dalam penelitian ini..7 Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang ditempuh dalam penelitian ini tergambar dalam alur penelitian sebagai berikut. Studi kepustakaan tentang model pembelajaran advance organizer dan group investigation Penyusunan RPP model pengajaran advance organizer dan group investigation Pembuatan instrumen penelitian (instrumen tes dan nontes) Perbaikan Experts judgment (Uji ahli)

30 105 Uji empiris (uji coba instrumen penelitian) Penentuan sample Tes awal (pretest) Perlakuan model pengajaran advance organizer Observasi dan Angket Perlakuan model pembelajaran group investigation Tes akhir (posttest) Angket pendapat siswa tentang pelaksanaan model pengajaran advance organizer Pengolahan data Analisis data dan pembahasan hasil penelitian Kesimpulan dan saran Gambar.1 Alur Penelitian