BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemampuan berpikir kreatif membantu peserta didik menciptakan ideide baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki untuk menyelesaikan permasalahan dari sudut pandang yang berbeda. Alexander (2007) mengatakan bahwa kesuksesan hidup seorang individu sangat ditentukan oleh kemampuannya untuk menyelesaikan masalah secara kreatif. Kemampuan bepikir kreatif juga dibutuhkan untuk menemukan inovasi-inovasi baru dalam kehidupan manusia. Yunianta, Rusilowati, dan Rochmad (2012) mengatakan bahwa sedikitnya orangorang yang berpikir kreatif ditandai dengan rendahnya inovasi dan kreasi baru oleh masyarakat umum. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar menunjukkan bahwa proses pembelajaran masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil observasi menunjukkan persentase siswa yang mengemukakan gagasan atau pendapat selama proses pembelajaran adalah 0%. Persentase siswa yang mengajukan pertanyaan selama pembelajaran adalah 14,7% dengan rincian yaitu: 40% siswa mengajukan pertanyaan dengan mengelaborasinya terhadap kehidupan kontekstual, sedangkan 60% siswa mengajukan pertanyaan dengan tidak mengelaborasinya terhadap kehidupan kontekstual. Persentase siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru adalah 8,8% dengan rincian yaitu: 33,3% siswa menjawab pertanyaan dengan mengelaborasinya terhadap kehidupan kontekstual, sedangkan 66,7% siswa menjawab pertanyaan dengan tidak mengelaborasinya terhadap kehidupan kontekstual. Pada saat kegiatan presentasi berlangsung, 32,3% siswa menyampaikan presentasi hanya dengan membaca slide presentasi dan buku secara tekstual, sehingga penyampaian presentasi masih bersifat umum dan tidak ada gagasan-gagasan baru yang muncul. Selain itu, isi slide presentasi antara satu kelompok dengan kelompok lain cenderung sama, sehingga tidak menunjukkan variasi. Metode pembelajaran yang dilakukan guru 1

2 2 masih menggunakan metode ceramah, yaitu dengan cara guru menjelaskan materi dengan membacakan slide presentasi yang ditayangkan. Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui beberapa permasalahan, yaitu: siswa kurang terampil dalam menemukan gagasan-gagasan baru untuk memecahkan suatu permasalahan yang disajikan, siswa kurang antusias dalam mengajukan pertanyaan maupun jawaban terhadap suatu permasalahan yang disajikan, siswa kurang dilatih untuk mengelaborasi materi pembelajaran dengan kehidupan kontekstual, siswa kurang kreatif dalam menyampaikan presentasi hasil kegiatan, dan siswa kurang bervariasi dalam membuat isi materi presentasi. Hasil observasi didukung dengan wawancara terhadap beberapa siswa dan guru pengampu. Wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa siswa masih merasakan kondisi pembelajaran yang cenderung pasif sehingga tidak bisa mengeksplorasi ide-ide kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Hasil wawancara dengan guru pengampu menunjukkan bahwa siswa masih banyak yang belum bisa menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan sudut pandang yang berbeda, terutama pada meteri pencemaran lingkungan. Kondisi siswa yang belum bisa menyelesaikan permasalahan dengan sudut pandang yang berbeda bisa disebabkan karena siswa hanya mengacu jawaban pada bahan ajar yang disediakan yaitu buku Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk menjawab permasalahan yang diberikan. Tindakan Pra-Siklus lanjutan dilakukan dengan memberikan soal tes kemampuan berpikir kreatif dengan tujuan untuk mengetahui kondisi awal kemampuan berpikir kreatif siswa. Tes kemampuan berpikir kreatif berupa tes uraian berjumlah lima soal yang mewakili tiap indikator dari aspek kemampuan berpikir kreatif menurut Munandar (2009), yaitu berpikir lancar (fluency), berpikir luwes (flexibility) berpikir orisinal (originality), dan berpikir memerinci (elaboration). Hasil tes kemampuan berpikir kreatif menunjukkan hasil yang rendah yaitu sebagai berikut: berpikir lancar (fluency) 29,4%, berpikir luwes (flexibility) 28,5%, berpikir orisinal (originality) 27,1%, berpikir terperinci (elaboration) 25,3%.

3 3 Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas XI MIA 1 SMAN 1 Colomadu Karanganyar masih rendah. Menurut Rahayu, Susanto, dan Yulianti (2011) mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif dikatakan rendah apabila persentase yang ditunjukkan < 33%. Kemampuan berpikir kreatif perlu dilatih kepada siswa melalui pembelajaran dalam rangka melatih siswa agar mampu memecahkan suatu permasalahan yang ada. Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Kuhlthau, Leslie, dan Caspary (2007) mengatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membantu siswa berpikir kreatif dan menemukan solusi kreatif dari suatu permasalahan. Aspek-aspek pada berpikir kreatif dapat ditingkatkan melalui tahap-tahap model pembelajaran inkuiri terbimbing. Tahap observe dan formulate inquiry question dapat melatih siswa dalam berpikir lancar (fluency). Siswono (2006) mengatakan bahwa pengajuan masalah dengan mengungkapkan berbagai macam pertanyaan dari suatu informasi merupakan salah satu kegiatan yang mengarah pada pengembangan berpikir kritis dan kreatif. Tahapan develop hypothesis dapat melatih siswa untuk berpikir luwes (flexibility). Fitri dan Septifiana (2013) mengatakan bahwa tingginya kemampuan flexibility peserta didik salah satunya dicirikan dengan kemampuan peserta didik dalam memikirkan berbagai macam cara untuk menyelesaikan suatu masalah. Tahapan design and conduct investigation mampu melatih siswa dalam berpikir orisinal (originality). Menurut Munandar (2009) pada tahap merancang dan melaksanakan percobaan siswa selalu mencoba memikirkan cara-cara yang baru, unik, dan tidak bisa dilakukan oleh orang lain dalam melakukan penyelidikan untuk membuktikan hipotesis yang telah dibuat. Tahap analyze data dapat melatih siswa dalam berpikir memerinci (elaboration). Menurut Munandar (2009) pada tahap analyze data siswa berusaha untuk memperkaya atau mengembangkan gagasan yang ada serta menganalisis data agar lebih terperinci.

4 4 Berdasarkan masalah yang ditemukan dalam pembelajaran, maka perlu diteliti tentang Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016 B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah penelitian adalah sebagai berikut: Apakah ada peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui Model pembelajaran inkuiri terbimbinng pada siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat, yaitu sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis Penelitian diharapkan dapat menambah literasi mengenai model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016 pada materi Sistem Gerak. 2) Memberikan kondisi pembelajaran yang aktif, kreatif, variatif, kondusif, dan menyenangkan.

5 5 b. Bagi Guru 1) Memberikan salah satu alternatif model pembelajaran yang efektif pada guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang mengakomodasi kemampuan berpikir kreatif siswa. 2) Memotivasi guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran biologi. 3) Memberikan solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa siswa dalam pembelajaran c. Bagi Institusi 1) Meningkatkan sumber daya pendidikan sehinggga menghasilkan output yang berkualitas. 2) Memberikan sumbangsih bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses pembelajaran biologi