BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Keadaan Guru Tersertifikasi di SMP Se Kecamatan Paguat

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian Gambaran Umum Keadaan Guru Tersertifikasi di SMP Se Kecamatan Paguat SMP Negeri se Kecamatan Paguat memiliki sejumlah prestasi baik di bidang akademik maupun non akademik. Sebagai tenaga pendidik SMP yang ada di Kecamatan Paguat, mereka berusaha berperan aktif dalam membina dan membimbing peserta didik sehingga menjadi generasi yang tangguh dan berguna bagi nusa dan bangsa. Memang bagi seorang guru, mengajar bukanlah tugas sederhana, ia menuntut profesionalitas. Sementara pengajaran adalah sangat urgen sebab ia berkaitan dengan upaya mengubah, mengembangkan, serta mendewasakan peserta didik. Dalam rangka membantu dan memenuhi standar kebutuhan maka pengajaran harus dikelola secara terprogram, teratur, dan mengikuti prinsipprinsip serta kaedah-kaedah kepengajaran yang baik. Dan hal ini menjadi salah satu tuntutan yang semestinya terjadi dalam pelaksanaan pengajaran. Dalam pemenuhan standar tersebut, maka guru SMP Negeri di Kecamatan Paguat sudah memiliki kemampuan yang memadai dalam hal mengaktualisasikan rencana pembelajaran dan pengembangan sekolah. Data terakhir menunjukan dari segi pendidikan bervariasi antara S2, S1, D3, D2, D1, PGSLP. Jumlah guru tersebut merupakan potensi yang dapat digunakan secara maksimal untuk 1

2 meningkatkan mutu pendidikan. Adapun guru SMP yang tersertifikasi se Kecamatan Paguat disajikan pada tabel berikut: Tabel 1 : Data guru-guru yang tersertifikasi No Nama Tempat Tugas Pendidikan/ Jurusan Tahun Sertifikasi 1 Samin Rahman, S. Pd M.Pd SMP 1 S2 Bah. Ingris Rily H. Husnan, S.Pd SMP 1 S1 Matematika Sri Harkeni Mohune, S.Pd SMP 1 S1 Bahasa Ingris Hendrita Sulila, S.Pd SMP 3 S1 Sejarah Muhidin Hangkiho, S.Pd SMP 2 S1 Biologi Ida Rahayu, S.Pd SMP 2 S1 Akuntansi Vony Buluati, S.Pd SMP 3 S1 Fisika Drs. Inun Auna SMP 3 S1 Ekonomi Henki Saleh, S.Pd SMP 3 S1 Akuntansi Fien Mopangga, S.Pd SMP 3 S1 Akuntansi Hj. Rusni Wahab SMP 1 D1 Bah. Indonesia Zuharni Machmoed SMP 1 PGSLP ORKES Dra. Sahniar Albakir SMP 1 S1 Tarbiyah Irawati Nasir, S.Pd SMP 2 S1 Bahasa Inggris Mardiana Lalidjo, S.Pd SMP 1 S1 Akuntansi Ledi Ukoli, S.Pd SMP 2 S1 Ekonomi 2011 Data yang ditunjukkan oleh tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian guru SMP yang ada di Kecamatan Paguat sudah tersertifikasi. Hal ini menunjukan 2

3 bahwa guru SMP di Kecamatan Paguat memiliki potensi yang maksimal dalam mengembangkan program sekolah Hasil Penelitian Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan Kepala Sekolah dan Guru-guru maka diperoleh gambaran rill tentang Analisis Tentang Kinerja Guru Yang Tersertifikasi (studi kasus pada Guru-guru SMP se Kecamatan Paguat Kabupaten Pohuwato) yang akan dijelaskan sebagai berikut : 1. Kinerja guru tersertifikasi dalam pembelajaran a. Pemahaman secara Mendalam Terhadap Peserta Didik Guru profesional adalah guru yang mengenal dan memahami secara mendalam terhadap peserta didik. Guru dituntut mencari tahu bagaimana seharusnya peserta didik itu belajar, maka apabila ada kegagalan peserta didik, guru terpanggil untuk menemukan penyebabnya dan mencari tahu jalan keluar bersama peserta didik bukan mendiamkannya atau malah menyalahkannya. Guruguru SMP di Kecamatan Paguat memahami secara mendalam peserta didik dalam pembelajaran melalui tes awal materi yang akan diajarkan, hal ini sesuai dengan pernyataan salah seorang Kepala Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Paguat yaitu: Prinsip-prinsip pemahaman perkembangan peserta didik terdiri dari 3 bagian yaitu, kognitif (kemampuan pengetahuan), afektif (sikap), psikomotor (keterampilan). Berdasarkan perkembangan kognitif dapat dipahami melalui tes awal materi yang akan diajarkan. Hasil yang didapat menggambarkan intek siswa atau kemampuan siswa (daya serap) terhadap materi yang akan diajarkan. (1.1/W/K3/ ) 3

4 Penjelasan diatas di tambahkan pula oleh salah seorang di SMP 2 paguat yaitu: Guru harus memahami prinsip-prinsip perkembangan siswa karena dalam proses belajar mengajar terdapat 3 prinsip kognitif, afektf dan psikomotor. Kognitif harus dipahami guru, karena dari sinilah dapat diketahui apa yang diajarkan guru kepada siswa sehingga siswa dapat memahami materi yang diberikan. Afektif berhubungan dengan pemahaman berbagai pelajaran yang diajarkan oleh guru. Psikomotor mengharapkan agar siswa dapat melaksanakan sesuai dengan praktikum/keterampilan siswa. (1.1/W/GB2/ ) Demikian pula salah seorang guru di SMP 1 paguat menjelaskan bahwa: iya kami memahami perkembangan peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, itu kami lakukan di tes awal sebelum memulai mata pelajaran, dari situ kami dapat memahami perkembangan peserta didik. (1.1/W/GBI1/ ) Demikian juga salah seorang guru di SMP 3 paguat menjelaskan bahwa: Identifikasi bekal ajar awal peserta didik dilakukan pada awal masuk kelas, pada tahun ajaran baru. Sebelum memulai pelajaran dikelas yang baru, para guru menguji pelajaran yang diperoleh dari kelas sebelumnya, kemudian dilanjutkan dengan pelajaran kelas baru tersebut. (1.1/W/GB3/ ) Dari pernyataan-pernyataan diatas diketahui bahwa guru-guru SMP di Kecamatan Paguat memahami perkembangan peserta didik dengan memangfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif melalui pemberian tes awal materi yang akan diajarkan. Hasil yang didapat menggambarkan intek siswa atau kemampuan siswa (daya serap) terhadap materi yang akan diajarkan. 4

5 Menurut Syaiful (2011 : 32) merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan peserta didik meliputi (1) pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan, (2) guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik, (3) guru mampu mengembangkan kurikulum baik dalam bentuk dokumen maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar, (4) guru mampu menyusun rencana strategi pembelajaran, (5) mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan suasana dialogis dan interaktif, (6) mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi prosedur dan standar yang dipersyaratkan, (7) mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler. b. Kinerja Guru dalam Merancang Pembelajaran Rancangan pembelajaran adalah rumusan-rumusan tentang apa yang akan dilakukan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, sebelum kegiatan belajar mengajar sesungguhnya dilaksanakan. Rancangan pembelajaran ini merupakan suatu sistem yang menjelaskan adanya analisis atas semua komponen yang benar-benar harus saling terkait secara fungsional untuk mencapai tujuan. Kinerja guru SMP di Kecamatan Paguat dalam merancang pembelajaran menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, hal ini sesuai dengan pernyataan seorang Kepala SMP di Kecamatan Paguat yakni: Ya. kami merancang pembelajaran menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik dalam konteks pedagogik harus dipahami guru, karena tiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Pendidikan berkarakter dilihat dari karakter tiap siswa dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran 5

6 berhubungan dengan materi ajar sedangkan materi ajar berhubungan dengan kompetensi dasar yang diajarkan yaitu sesuai dengan silabus. (1.2/W/K3/ ) Pernyataan Kepala Sekolah diatas ditambahkan pula oleh seorang guru dari SMP 3 paguat yakni: Ya. Karakteristik peserta didik berhubungan dengan perilaku anak. Peserta didik memiliki karakter yang berbeda-beda. Strategi pembelajaran disesuaikan dengan karakter peserta didik. Guru berusaha sedemikian rupa dengan strategi-strategi pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik. Strategi pembelajaran seorang guru, didasarkan pada karakteristik anak. Seorang guru dituntut untuk beradaptasi dengan karakter tiap peserta didik. (1.2/W/GE3/ ) yakni: Demikan pula dinyatakan oleh salah seorang guru dari SMP 2 Paguat iya kami menyusun rancangan pembelajaran, agar ketika guru masuk dalam ruang kelas sudah diketahui apa yang harus dilakukan dalam kelas dan siswa menyukai strategi tersebut (1.2/W/GE2/ ) Pernyataan diatas diperkuat oleh seorang guru dari SMP 1 Paguat yakni : Ya. Dilakukan penyusunan RPP. Jika RPP sesuai dengan karakter peserta didik, peserta didik dapat dibimbing, sesuai dengan strategi yang dipilih. Model atau strategi pembelajaran dilakukan berbeda-beda berdasarkan materi yang diajar. (1.2/W/GBI1/ ) Dari pernyataan-pernyataan diatas diketahui bahwa dalam merancang pembelajaran para guru menyusun rencana pembelajaran dengan menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik dalam konteks pedagogik harus dipahami guru, karena tiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Pendidikan berkarakter dilihat 6

7 dari karakter tiap siswa dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran berhubungan dengan materi ajar sedangkan materi ajar berhubungan dengan kompetensi dasar yang diajarkan yaitu sesuai dengan silabus. Menurut Majid (2011 : 26) dalam menyusun rencana pembelajaran perlu memperhatikan kompetensi dasar yang akan diajarkan. Untuk mengetahui keluasan dan kedalaman cakupan kemampuan dasar, dapat digunakan jaringan topik/ konsep. Kompetensi dasar yang terlalu luas dalam cakupan materinya perlu dijabarkan menjadi lebih dari satu pembelajaran. sedangkan kompetensi dasar yang tidak terlalu rumit mungkin dapat diajarkan kedalam satu pembelajaran. kompetensi-kompetensi harus dijabarkan secara khusus dan telah divalidasikan serta tes sejauh mana kontribusinya terhadap keberhasilan dan efektifitas belajar mengajar. Hasil penelitian sering kali ikut membantu dalam mengidentifikasi kompetensi yang diperlukan. c. Pelaksanaan Pembelajaran Anak sebagai peserta didik mempunyai perbedaan dalam belajar, diantara mereka ada yang senang membaca, ada yang senang berdiskusi, dan ada yang senang praktik langsung. Bila guru tidak mengetahui apa yang sebenarnya sedang terjadi dalam pikiran peserta didiknya untuk mengerti sesuatu, kiranya gurupun tidak akan dapat memberi dorongan yang tepat kepada mereka yang sedang belajar. Keberhasilan seorang guru akan terjamin jika guru dapat mengajak peserta didiknya mengerti suatu masalah melalui semua tahap proses belajar, karena dengan cara begitu murid akan memahami hal-hal yang diajarkan. Para Guru SMP di Kecamatan Paguat melaksanakan pembelajaran dengan 7

8 menciptakan suasana belajar yang kondusif, hal ini sesuai dengan pernyataan seorang Kepala SMP di Kecamatan Paguat yakni : Ya. Kami melaksanakan pelaksanaan pembelajaran secara kondusif. Dalam hal ini, situasi kondusif merupakan situasi yang sesuai berdasarkan kondisi lingkungan peserta didik, situasi yang nyaman, terhindar dari tantangan, ruangan nyaman dengan cara menata seting pembelajaran yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Kegitan pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir dengan penggunaan model pembelajaran masing-masing. Kegiatan ini berupa kegiatan mandiri tidak terstruktur, tatap muka, PP, kegiatan diluar.kegiatan-kegiatan seperti ini yang ditata sedemikian rupa sehingga pelaksanaan pembelajaran menjadi baik. (1.3/W/K3/ ) Demikan juga seorang guru dari SMP 2 menjelaskan dalam wawancara di ruang dewan guru yakni : dalam pelaksanaan pembelajaran kami menciptakan suasana belajar yang kondusif. Kondusif berarti situasi yang baik. Guru harus menumbuhkan minat belajar siswa dengan menyisipkan bahan-bahan bersifat humor, sehingga peserta didik tidak bosan dengan cara menata seting pembelajaran yang fungsinya agar pembelajaran terasa nyaman, menyenangkan bagi peserta didik dan membuat peserta didik bersemangat sampai pelajaran selesai. (1.3/W/GE2/ ) Pernyataan seorang guru diatas di tambahkan oleh seorang guru dari SMP Negeri 1 yakni : dalam pembelajaran kami menciptakan kondisi belajar yang kondusif berarti menciptakan suasana yang mereka suka. Suatu pembelajaran yang tidak kondusif terjadi ketika peserta didik tidak aktif atau hanya diam. Bagian dari tugas seorang pengajar adalah menciptakan suasana yang kondusif bagi siswa sehingga menumbuhkan minat siswa dalam belajar dengan cara mengatur Seting pembelajaran ditata agar tercipta proses pembelajaran terarah berdasarkan karakter dan pola pikir anak. Dengan adanya penataan pembelajaran, peserta didik lebih fokus menerima materi yang diajarkan (1.3/W/GBI1/ ) Dari pernyataan informan diatas diketahui bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran para guru SMP di Kecamatan Paguat menciptakan suasana belajar 8

9 yang kondusif dengan menata seting pembelajaran yang menyenangkan dan menyisipkan bahan-bahan bersifat humor, sehingga peserta didik tidak bosan, menyenangkan bagi peserta didik dan membuat peserta didik bersemangat sampai pelajaran selesai. Menurut Syaiful (2010 : 57) cara yang dilakukan guru dalam menerapkan pembelajaran yang menyenangkan adalah (1) guru bertindak sebagai fasilitator, pembimbing, konsultan, dan kawan belajar. (2) belajar diarahkan oleh peserta didik dan belajar secara terbuka, ketat dengan waktu yang terbatas, fleksibel sesuai keperluan. (3) berdasarkan proyek dan masalah. (4) dunia nyata dan refleksi prinsip dan survey. (5) perancangan dan menciptakan hasilnya terbuka.(6) berfokus pada masyarakat. (7) keanekaragaman yang kreatif. (9) komunikasi yang tidak terbatas dan (10) memanfaatkan pakar kawan sebaya dan diri sendiri untuk menilai unjuk kerja. Persyaratan ini penting untuk menjamin tindakan yang diambil oleh pendidik adalah tindakan yang terukur dan professional. d. Rancangan dan Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Evaluasi hasil belajar adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar peserta didik setelah dia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Evaluasi juga dapat di artikan sebagai kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasil yang dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan. Para guru SMP di Kecamatan Paguat itu merancang dan melaksanakan evaluasi 9

10 proses dan hasil belajar secara berkesinambungan. hal ini sesuai dengan wawancara bersama seorang Kepala SMP di Kecamatan Paguat yakni : kami merancang Evaluasi dan dilakukan di setiap kompetensi dasar, tinggal disesuaikan pertemuan keberapa, untuk itu menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar biasanya kami lakukan dengan mengadakan ulangan harian. (1.4/W/K3/ ) Demikian pula ditambahkan oleh seorang guru tersertifikasi dari SMP 3 Paguat yakni: yaitu: Setiap guru diharuskan melakukan evaluasi berdasarkan hasil belajar siswa. Diawali dengan pre test, kemudian evaluasi proses mengajar dan diakhiri dengan evaluasi akhir pembelajaran. Selain itu, dilakukan ulangan harian, ulangan mid semester, ulangan semester. Dari hasil tersebut dapat dilihat hasil belajar secara berkesinambungan. (1.4/W/GF3/ ) Pernyataan diatas ditambahkan pula oleh seorang guru dari SMP 1 Paguat Ya evaluasi dilakukan mulai dari semester 1, mid semester, ditentukan tingkat ketuntasan. Dilihat dari kompetensi dasar berdasarkan indikator tiap kompetensi dasar. Tiap KD dilakukan evaluasi 3-4 kali ulangan harian, ada tugas (1.4/W/GBI1/ ) Demikian pula ditambahkan oleh seorang guru dari SMP 3 paguat yakni: Ya. Evaluasi merupakan tahap terakhir yaitu penilaian setelah dilakukan pembelajaran. Dilakukan ulangan, kemudian dilihat berapa hasil yang diperoleh dan meninjau kembali kegiatan yang telah dilakukan. Evaluasi berupa pertanyaan-pertanyaan. Ulangan harian dilakukan disetiap kompetensi dasar. Dalam KD ada indikator, jika hasil belajar kurang atau belum tercapai dilakukan remedial atau perbaikan. Dari tiap KD dalam satu SK, dilakukan analisis hasil, yaitu dilakukan ulangan harian. Evaluasi dapat menggambarkan keberhasilan siswa dan guru. Evaluasi ini merupakan dasar 10

11 penentuan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar menggambarkan bagaimana hasil belajar siswa, media yang digunakan, tingkat pemahaman peserta didik. (1.4/W/GE3/ ) Dari pernyataan-pernyataan diatas diketahui bahwa para guru SMP di Kecamatan Paguat merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan melakukan evaluasi pada tahap terakhir yaitu penilaian setelah dilakukan pembelajaran. Dilakukan ulangan, kemudian dilihat berapa hasil yang diperoleh dan meninjau kembali kegiatan yang telah dilakukan. Evaluasi berupa pertanyaan-pertanyaan. Ulangan harian dilakukan disetiap kompetensi dasar. Dalam KD ada indikator, jika hasil belajar kurang atau belum tercapai dilakukan remedi atau perbaikan. Dari tiap KD dalam satu SK, dilakukan analisis hasil, yaitu dilakukan ulangan harian. Evaluasi dapat menggambarkan keberhasilan siswa dan guru. Evaluasi ini merupakan dasar penentuan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar menggambarkan bagaimana hasil belajar siswa, media yang digunakan, tingkat pemahaman peserta didik. Menurut Kunandar (2007 : 380) prinsip penilaian yang penting adalah akurat, ekonomis, dan mendorong peningkatan kualitas pembelajaran. akurat berarti hasil penilaian mengandung kesalahan sekecil mungkin. ekonomis berarti sistem penilaian mudah dilakukan dan murah. sistem yang digunakan harus mendorong peningkatan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, sistem penilaian yang baik akan mendorong sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan. sistim penilaian yang digunakan disetiap lembaga pendidikan harus mampu memberi informasi yang akurat, mendorong peserta didik belajar, memotivasi 11

12 tenaga pendidik mengajar, meningkatkan kinerja lembaga, dan meningkatkan kualitas pendidikan. 2. Kendala-kendala yang dihadapi guru tersertifikasi dalam meningkatkan kinerja a. Kendala dalam memenuhi beban mengajar 24 jam perminggu Setiap perubahan ke arah perbaikan yang akan dilakukan oleh suatu organisasi termasuk organisasi sekolah pasti ada kendala-kendalanya. Hambatanhambatan guru tersertifikasi dalam peningkatan pembelajaran harus diketahui oleh para guru untuk mewujudkan cita-cita menjadi guru profesional Temuan pada Guru-Guru SMP di Kecamatan Paguat, salah satunya tidak terpenuhinya beban mengajar 24 jam perminggu. hal ini sesuai dengan wawancara bersama seorang kepala SMP di kecamatan Paguat di ruang kerjanya yakni: kendala yang dihadapi guru tersertifikasi adalah kesulitan dalam memenuhi beban mengajar 24 jam perminggu, hal ini terjadi karena rombongan belajar yang kurang dan guru mata pelajaran yang berlebih dibandingkan jumlah rombongan belajar (2.1/W/K3/ ) Pernyataan Kepala Sekolah diatas di tambahkan pula oleh guru dari SMP 2 Paguat yakni : kami kurang dapat memenuhi beban mengajar 24 Jam perminggu karena Jumlah rombongan belajar kurang, dan terdapat kelebihan guru pada satu mata pelajaran (2.1/W/GE2/ ) 12

13 Pernyataan tersebut diatas di perkuat oleh seorang guru dari SMP 1 Paguat yakni: Jumlah rombongan belajar kurang, dan terdapat kelebihan guru pada satu mata pelajaran adalah kesulitan dalam memenuhi beban mengajar 24 jam Perminggu (2.1/W/GBI1/ ) Dari pernyataan-pernyataan diatas diketahui bahwa yang menjadi kendala dalam pemenuhan beban mengajar 24 jam perminggu adalah banyaknya jumlah guru mata pelajaran yang tidak sesuai dengan jumlah rombongan belajar. Dalam UU RI No 14/2005 pasal 20 tentang Guru dan Dosen, kewajiban guru dalam pembelajaran dengan jumlah jam minimal 24 jam tatap muka per minggu dan maksimal 40 jam tatap muka perminggu didukung dengan melaksanakan kegiatan pokok : a) merencanakan pembelajaran yang menjadi tanggungjawab dan beban kerja guru, b) melaksanakan pembelajaran sesuai dengan beban kerja guru, c) membimbing dan melatih peserta didik dengan beban kerja guru, d) melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban keja guru. b. Kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan Sekarang ini guru harus dilihat sebagai profesi yang baru muncul, dan karena itu mempunyai status yang lebih tinggi dari jabatan semi professional, bahkan mendekati jabatan profesi penuh. Pada saat sekarang, sebagian orang 13

14 cenderung menyatakan guru sebagai suatu profesi, dan sebagian lain tidak mengakuinya. Untuk itu para guru diharapkan dapat menigkatkan profesionalismenya agar tidak dipandang sebelah mata. Dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan banyak kendala yang dihadapi oleh guru, diantara kendala tersebut adalah kurangnya penguasaan guru terhadap teknologi terbaru. Hal ini sesuai dengan pernyataan seorang Kepala SMP di Kecamatan Paguat dalam wawancara diruang kerjanya yakni : Kendala yang paling utama, terdapat pada guru. Guru kurang menguasai teknologi, kurang pemahaman guru tentang perkembangan iptek. Guru mengajar hanya manual. Salah satu hal yang menyebabkan penguasaan kurang karena, guru tidak mengikuti pendidikan dan latihan. (2.2/W/K3/ ) yaitu; yakni; Pernyataan tersebut diatas diperkuat pula oleh seorang guru dari SMP 2 Guru mengajar tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan, misalnya guru mata pelajaran seni budaya, guru penjaskes dilakukan oleh guru dengan latar pendidikan yang berbeda, selain itu media pembelajaran masih kurang lengkap, tapi guru diharuskan mencari solusi agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik. (2.2/W/GE2/ ) Pernyataan tersebut diatas diperkuat pula oleh guru dari SMP 3 paguat Kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan adalah kurangnya dana, kesempatan untuk meningkatkan 14

15 kompetensi tersebut dan media pembelajaran yang masih kurang. (2.2/W/GF3/ ) Pernyataan tersebut diatas diperkuat pula oleh guru dari SMP 1 yakni : Kendala yang paling sering kami temui adalah kurang tersedianya media pembelajaran. Misalnya laboratorium bahasa yang tidak berfungsi dengan baik, instalasi penggunaan LCD tiap kelas belum ada, sehingga belum mendukung pembelajaran siswa. (2.2/W/GS1/ ) Dari pernyataan-pernyataan diatas diketahui bahwa yang menjadi kendala adalah (1) Guru kurang menguasai teknologi, kurang pemahaman guru tentang perkembangan iptek, Guru mengajar hanya manual. Salah satu hal yang menyebabkan penguasaan kurang karena guru tidak mengikuti pendidikan dan latihan, (2)Guru mengajar tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan, misalnya guru mata pelajaran seni budaya, guru penjaskes dilakukan oleh guru dengan latar pendidikan yang berbeda, media pembelajaran masih kurang lengkap, tapi guru diharuskan mencari solusi agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik. (3)Kendala yang paling sering ditemui adalah kurang tersedianya media pembelajaran, misalnya laboratorium bahasa yang tidak berfungsi dengan baik, instalasi penggunaan LCD tiap kelas belum ada, sehingga belum mendukung pembelajaran siswa. 4.2 Temuan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian dari berbagai data dan hasil wawancara, atas dasar fokus yang telah disajikan sebelumnya, akhirnya ditemukan temuan-temuan sebagai berkut: 15

16 4.2.1 Kinerja Guru Tersertifikasi Dalam Pembelajaran a. Pemahaman Secara Mendalam Terhadap Peserta Didik Guru-guru SMP di Kecamatan Paguat memahami perkembangan peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif melalui pemberian tes awal materi yang akan diajarkan. Hasil yang didapat menggambarkan intek siswa atau kemampuan siswa (daya serap) terhadap materi yang akan diajarkan. b. Kinerja Guru dalam Merancang Pembelajaran Dalam merancang pembelajaran para guru menyusun rencana pembelajaran dengan menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik dalam konteks pedagogik harus dipahami guru, karena tiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Pendidikan berkarakter dilihat dari karakter siswa. Proses pembelajaran berhubungan dengan materi ajar sedangkan materi ajar berhubungan dengan kompetensi dasar yang diajarkan yaitu sesuai dengan silabus. c. Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran para guru SMP di Kecamatan Paguat menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan menata setting pembelajaran yang menyenangkan dan menyisipkan bahan-bahan bersifat humor, sehingga peserta didik tidak bosan, menyenangkan bagi peserta didik dan membuat peserta didik bersemangat sampai pelajaran selesai. 16

17 d. Rancangan dan Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Para guru SMP di Kecamatan Paguat merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan melakukan evaluasi pada tahap terakhir yaitu penilaian setelah dilakukan pembelajaran. Dilakukan ulangan, kemudian dilihat berapa hasil yang diperoleh dan meninjau kembali kegiatan yang telah dilakukan. Evaluasi berupa pertanyaan-pertanyaan. Ulangan harian dilakukan disetiap kompetensi dasar. Dalam KD ada indikator, jika hasil belajar kurang atau belum tercapai dilakukan remedial atau perbaikan. Dari tiap KD dalam satu SK, dilakukan analisis hasil, yaitu dilakukan ulangan harian. Evaluasi dapat menggambarkan keberhasilan siswa dan guru. Evaluasi ini merupakan dasar penetuan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar menggambarkan bagaimana hasil belajar siswa, media yang digunakan, tingkat pemahaman peserta didik Kendala-kendala yang dihadapi guru tersertifikasi dalam meningkatkan kinerja a. Kendala dalam memenuhi beban mengajar 24 jam perminggu Yang menjadi kendala dalam pemenuhan beban mengajar 24 jam perminggu adalah banyaknya jumlah guru mata pelajaran yang tidak sesuai dengan jumlah rombongan belajar. 17

18 b. Kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan Kendala yang dihadapi adalah (1) Guru kurang menguasai teknologi, kurangnya pemahaman guru tentang perkembangan iptek, guru mengajar hanya manual. Salah satu hal yang menyebabkan penguasaan kurang karena guru tidak mengikuti pendidikan dan latihan, (2)Guru mengajar tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan, misalnya guru mata pelajaran Seni Budaya, guru Penjaskes dilakukan oleh guru dengan latar pendidikan yang berbeda, media pembelajaran masih kurang lengkap, tapi guru diharuskan mencari solusi agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik. (3)Kendala yang paling sering ditemui adalah kurang tersedianya media pembelajaran. Misalnya laboratorium bahasa yang tidak berfungsi dengan baik, instalasi penggunaan LCD tiap kelas belum ada, sehingga belum mendukung pembelajaran siswa. 4.3 Pembahasan Hasil penelitian Berdasarkan hasil penelitian dari berbagai data dan hasil wawancara yang telah dilakukan dari semua sumber informan tentang Kinerja Guru Tersertifikasi, temuan yang dikemukakan pada bagian ini berdasarkan pada paparan data yang diperoleh dilapangan dan dirumuskan berdasarkan interprestasi data. Penyajian temuan tersebut bertujuan untuk menjawab permasalahan penelitian sebagaimana telah dikemukakan pada bab pendahuluan. Atas dasar 18

19 fokus penelitian dan paparan data yang telah disajikan sebelumnya, akhirnya ditemukan temuan-temuan sebagai berikut : Kinerja guru tersertifikasi dalam pembelajaran a. Pemahaman secara Mendalam Terhadap Peserta Didik Guru profesional adalah guru yang mengenal dan memahami secara mendalam terhadap peserta didik. Guru dituntut mencari tahu bagaimana seharusnya peserta didik itu belajar, maka apa bila ada kegagalan peserta didik, guru terpanggil untuk menemukan penyebabnya dan mencari tahu jalan keluar bersama peserta didik bukan mendiamkannya atau malah menyalahkannya. Guruguru SMP di Kecamatan Paguat memahami perkembangan peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif melalui pemberian tes awal materi yang akan diajarkan. Hasil yang didapat menggambarkan intek siswa atau kemampuan siswa (daya serap) terhadap materi yang akan diajarkan. Menurut Syaiful (2011 : 32) merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan peserta didik meliputi (1) pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan, (2) guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik, (3) guru mampu mengembangkan kurikulum baik dalam bentuk dokumen maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar, (4) guru mampu menyusun rencana strategi pembelajaran, (5) mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan suasana dialogis dan interaktif, (6) mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi prosedur dan standar yang dipersyaratkan, (7) mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler. 19

20 b. Kinerja Guru dalam Merancang Pembelajaran Rancangan pembelajaran adalah rumusan-rumusan tentang apa yang akan dilakukan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, sebelum kegiatan belajar mengajar sesungguhnya dilaksanakan. Rancangan pembelajaran ini merupakan suatu sistem yang menjelaskan adanya analisis atas semua komponen yang benar-benar harus saling terkait secara fungsional untuk mencapai tujuan. Dalam merancang pembelajaran para guru menyusun rencana pembelajaran dengan menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik dalam konteks pedagogik harus dipahami guru, karena tiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Pendidikan berkarakter dilihat dari karakter siswa. Proses pembelajaran berhubungan dengan materi ajar sedangkan materi ajar berhubungan dengan kompetensi dasar yang diajarkan yaitu sesuai dengan silabus. Menurut Majid (2011 : 26) dalam menyusun rencana pembelajaran perlu memperhatikan kompetensi dasar yang akan diajarkan. Untuk mengetahui keluasan dan kedalaman cakupan kemampuan dasar, dapat digunakan jaringan topik/ konsep. Kompetensi dasar yang terlalu luas dalam cakupan materinya perlu jijabarkan menjadi lebih dari satu pembelajaran. sedangkan kompetensi dasar yang tidak terlalu rumit mungkin dapat diajarkan kedalam satu pembelajaran. kompetensi-kompetensi harus dijabarkan secara khusus dan telah divalidasikan serta tes sejauh mana kontribusinya terhadap keberhasilan dan efektifitas belajar mengajar. Hasil penelitian sering kali ikut membantu dalam mengidentifikasi kompetensi yang diperlukan. 20

21 c. Pelaksanaan Pembelajaran Anak sebagai peserta didik mempunyai perbedaan dalam belajar, diantara mereka ada yang senang membaca, ada yang senang berdiskusi, dan ada yang senang praktik langsung. Bila guru tidak mengetahui apa yang sebenarnya sedang terjadi dalam pikiran peserta didiknya untuk mengerti sesuatu, kiranya gurupun tidak akan dapat memberi dorongan yang tepat kepada mereka yang sedang belajar. keberhasilan seorang guru akan terjamin jika guru dapat mengajak peserta didik mengerti suatu masalah melalui semua tahap proses belajar, karena dengan cara begitu mereka akan memahami hal-hal yang diajarkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran para guru SMP di Kecamatan Paguat menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan menata seting pembelajaran yang menyenangkan dan menyisipkan bahan-bahan bersifat humor, sehingga peserta didik tidak bosan, menyenangkan bagi peserta didik dan membuat peserta didik bersemangat sampai pelajaran selesai. Menurut Syaiful (2010 : 57) cara yang dilakukan guru dalam menerapkan pembelajaran yang menyenangkan adalah (1) guru bertindak sebagai fasilitator, pembimbing, konsultan, dan kawan belajar. (2) belajar diarahkan oleh peserta didik dan belajar secara terbuka, ketat dengan waktu yang terbatas, fleksibel sesuai keperluan. (3) berdasarkan proyek dan masalah. (4) dunia nyata dan refleksi prinsip dan survey. (5) perancangan dan menciptakan hasilnya terbuka.(6) berfokus pada masyarakat. (7) keaneka ragaman yang kreatif. (9) komunikasi yang tidak terbatas dan (10) memanfaatkan pakar kawan sebaya dan diri sendiri untuk menilai unjuk kerja. persyaratan ini penting untuk menjamin 21

22 tindakan yang diambil oleh pendidik adalah tindakan yang terukur dan professional. d. Rancangan dan Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Evaluasi hasil belajar adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar peserta didik setelah dia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Evaluasi juga dapat di artikan sebagai kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan. Para guru SMP di Kecamatan Paguat merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan melakukan evaluasi pada tahap terakhir yaitu penilaian setelah dilakukan pembelajaran. Dilakukan ulangan, kemudian dilihat berapa hasil yang diperoleh dan meninjau kembali kegiatan yang telah dilakukan. Evaluasi berupa pertanyaan-pertanyaan. Ulangan harian dilakukan disetiap kompetensi dasar. Dalam KD ada indikator, jika hasil belajar kurang atau belum tercapai dilakukan remedi atau perbaikan. Dari tiap KD dalam satu SK, dilakukan analisis hasil, yaitu dilakukan ulangan harian. Evaluasi dapat menggambarkan keberhasilan siswa dan guru. Evaluasi ini merupakan dasar penentuan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar menggambarkan bagaimana hasil belajar siswa, media yang digunakan, tingkat pemahaman peserta didik. Menurut Kusnandar (2007 : 380) prinsip penilaian yang penting adalah akurat, ekonomis, dan mendorong peningkatan kualitas pembelajaran. akurat berarti hasil penilaian mengandung kesalahan sekecil mungkin. ekonomis berarti 22

23 sistem penilaian mudah dilakukan dan murah. sistem yang digunakan harus mendorong peningkatan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, sistem penilaian yang baik akan mendorong sekolah dalam meningkatkan kualitas pendidikan. sistem penilaian yang digunakan disetiap lembaga pendidikan harus mampu member informasi yang akurat, mendorong peserta didik belajar, memotivasi tenaga pendidik mengajar, meningkatkan kinerja lembaga, dan meningkatkan kualitas pendidikan Kendala-kendala yang dihadapi guru tersertifikasi dalam meningkatkan kinerja a. Kendala dalam memenuhi beban mengajar 24 jam perminggu Setiap perubahan ke arah perbaikan yang akan dilakukan oleh suatu organisasi termasuk organisasi sekolah pasti ada kendala-kendalanya. Hambatanhambatan guru tersertifikasi dalam peningkatan pembelajaran harus diketahui oleh para guru untuk mewujudkan cita-cita menjadi guru professional. Temuan pada Guru-Guru SMP di Kecamatan Paguat diketahui bahwa yang menjadi kendala dalam pemenuhan beban mengajar 24 jam perminggu adalah banyaknya jumlah guru mata pelajaran yang tidak sesuai dengan jumlah rombongan belajar. Dalam UU RI No 14/2005 pasal 20 tentang Guru dan Dosen, kewajiban guru dalam pembelajaran dengan jumlah jam minimal 24 jam tatap muka per minggu dan maksimal 40 jam tatap muka perminggu didukung dengan melaksanakan kegiatan pokok : a) merencanakan pembelajaran yang menjadi tanggungjawab dan beban kerja guru, b) melaksanakan pembelajaran sesuai dengan beban kerja guru, c) membimbing dan melatih peserta didik dengan beban 23

24 kerja guru, d) melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan pokok sesuai dengan beban keja guru. b. Kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahua Sekarang ini guru harus dilihat sebagai profesi yang baru muncul, dan karena itu mempunyai status yang lebih tinggi dari jabatan semi professional, bahkan mendekati jabatan profesi penuh. pada saat sekarang, sebagian orang cenderung menyatakan guru sebagai suatu profesi, dan sebagian lain tidak mengakuinya. Untuk itu para guru diharapkan dapat menigkatkan profesionalismenya agar tidak dipandang sebelah mata. Dalam meningkatkan dan mengembangkan kompetensi secara berkelanjutan banyak kendala yang dihadapi oleh guru, Yang menjadi kendala adalah (1) Guru kurang menguasai teknologi, kurang pemahaman guru tentang perkembangan iptek, guru mengajar hanya manual. Salah satu hal yang menyebabkan penguasaan kurang karena guru tidak mengikuti pendidikan dan latihan, (2)Guru mengajar tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan, misalnya guru mata pelajaran seni budaya, guru penjaskes dilakukan oleh guru dengan latar pendidikan yang berbeda, media pembelajaran masih kurang lengkap, tapi guru diharuskan mencari solusi agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik. (3)Kendala yang paling sering ditemui adalah kurang tersedianya media pembelajaran. Misalnya laboratorium bahasa yang tidak 24

25 berfungsi dengan baik, instalasi penggunaan LCD tiap kelas belum ada, sehingga belum mendukung pembelajaran siswa. 25