Febriana Adam, Endang Budiasih, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
|
|
- Verawati Hermanto
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATERI HIDROKARBON PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE DAN LEARNING CYCLE 5 FASE-RECIPROCAL TEACHING BAGI SISWA KELAS X MAN MALANG 1 Febriana Adam, Endang Budiasih, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang febrianaadams@gmail.com Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching pada materi hidrokarbon. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu dengan model post-test only control group design. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X MAN Malang 1 pada tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 8 kelas. Sampel penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas X-E sebagai kelas eksperimen, dan kelas X-D sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diajarkan materi hidrokarbon dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching, sedangkan pada kelas kontrol diajarkan materi hidrokarbon dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Reciprocal Teaching dalam Learning Cycle 5 fase dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase. Hasil keterlaksanaan pembelajaran kedua kelas berjalan dengan baik dengan presentase skor penilaian 84,38% untuk kelas kontrol, dan 87,05% untuk kelas eksperimen. Hasil belajar afektif siswa menunjukkan nilai rata-rata 76 untuk kelas eksperimen dan 73 untuk kelas kontrol. Kata kunci: Reciprocal Teaching, Learning Cycle 5 fase, hasil belajar, hidrokarbon. Abstrak: This study aimed to investigate the students learning fulfillment and achievement who are taught using 5 Phase Learning Cycle-Reciprocal Teaching Strategy on the material of hydrocarbon. The design of the study was quasy experimental using post-test only control group design. The population of the study was all the tenth graders of MAN 1 Malang in the 2012/2013 academic year which contained of 8 classes. The samples taken were 2 classes which were X-E as the experiment class and X-D as the control class. The experiment class would be taught using 5 Phase Learning Cycle-Reciprocal Teaching Strategy on the material of hydrocarbon while the control class using 5 phase learning cycle. The result of the study showed that there was significant difference on the students who were taught using 5 Phase Learning Cycle-Reciprocal Teaching Strategy and those who were taught using 5 phase learning cycle.the students learning fulfillment was good by the percentage of 84,38 for the control class and 87,05 for the experiment class. The result of the affectife study showed the percentage of 73 for the control class and 76 for the experiment class. Kata kunci: 5 Phase Learning Cycle, Reciprocal Teaching, Hydrocarbon Students Achievement, Belajar merupakan proses perubahan perilaku yang didapatkan seorang individu melalui proses pembelajaran. Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berupa pengetahuan, keterampilan dan pemahaman baru mengenai sesuatu hal
2 (Andriani, dkk, 2011). Dalam rangka menciptakan suatu pembelajaran yang efektif, perlu dikembangkan kemampuan berfikir kritis siswa (Qing, dkk, 2010:1429). Ilmu kimia merupakan ilmu yang mengandung materi-materi bersifat abstrak dan deskriptif, sehingga diperlukan pembelajaran yang efektif untuk membangun motivasi dan kemampuan siswa (Omari, dkk, 2010:26). Oleh karena itu, diperlukan model-model pembelajaran yang dapat mengkonstruk pemahaman siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengkonstruk pemahaman siswa adalah Learning Cycle yang dikembangkan oleh Karplus dan Thier pada program Science Curriculum Improvement Study (SCIS) (Hanuscin, dkk, 2007). Learning Cycle merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa untuk belajar mengkonstruk dan memahami suatu konsep secara mendalam (Abdulkadir, dkk, 2013:2). Learning Cycle 5 fase dikembangkan oleh Robert Bybee dengan fase sebagai berikut: fase engagement, fase exploration, fase explanation, fase elaboration, dan fase evaluation. Setiap fase merupakan tahapan yang harus ditempuh siswa dalam pembelajaran Learning Cycle, dan memiliki tujuan masing-masing. Fase engagement bertujuan untuk menggali pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Fase exploration bertujuan untuk memberi kesempatan pada siswa mengeksplorasi pengetahuan mengenai materi yang dipelajari. Fase explanation bertujuan agar siswa dapat menjelaskan dan memberikan argumentasi ilmiah dari konsep yang telah dipelajari. Fase elaboration bertujuan untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi yang berbeda tetapi masih dalam bahasan yang sama. Fase evaluation bertujuan untuk mengevaluasi pemahaman siswa dari konsep yang telah dipelajari (Elvan, 2005:34). Pada pembelajaran Learning Cycle 5 fase sangat dianjurkan adanya kegiatan diskusi kelompok agar siswa menjadi lebih aktif. Selama ini diskusi kelompok yang dilakukan dalam pembelajaran Learning Cycle tidak berpola sedangkan saat ini telah banyak model pembelajaran kooperatif yang berpola seperti STAD, Jigsaw, dan Reciprocal Teaching. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk melihat pengaruh model pembelajaran Learning Cycle yang digabungkan dengan model pembelajaran kooperatif seperti jigsaw dan STAD pada materi kimia tertentu. Model pembelajaran Reciprocal Teaching atau disebut juga pembelajaran timbal balik merupakan variasi dari pembelajaran kooperatif karena melibatkan 4 orang yang belajar bersama dalam suatu kelompok (Iskandar, 2011:91). Model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang suatu topik, dengan guru dan murid memegang peranan pada tahap dialog tentang topik tersebut. Model pembelajaran ini terdiri dari empat aktivitas yaitu memprediksi (prediction), membuat pertanyaan (questioning), meringkas (summarizing) dan menemukan serta menjelaskan kata sulit (clarifing) (Ahmad, dkk, 2011:2). Dengan pembelajaran Reciprocal Teaching, guru mengembangkan kemampuan siswa dalam membaca suatu topik (Freihat, dkk, 2012:1). Berdasarkan pengamatan peneliti, proses pembelajaran di MAN Malang 1 masih sering menggunakan metode konvensional dan tidak berpusat pada keaktifan siswa sehingga menyebabkan siswa kurang tertarik pada proses pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran Reciprocal Teaching, yaitu pertanggung jawaban individu, pembelajaran tersebut dapat digabungkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase menjadi satu model
3 pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengajarkan materi hidrokarbon pada siswa. Peneliti memilih materi hidrokarbon karena dianggap materi hidrokarbon sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan digabungkannya model pembelajaran Reciprocal Teaching pada model pembelajaran Learning Cycle 5 fase diharapkan siswa lebih mudah mengkonstruk pengetahuan dan pemahamannya tentang materi hidrokarbon. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar materi hidrokarbon pada penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase dan Learning Cycle 5 fase- Reciprocal Teaching bagi siswa kelas X MAN Malang 1. METODE Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimental semu dengan model post-test only control group design karena pada prosesnya tidak dilakukan randomisasi sampel secara sesungguhnya. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan cara undian kelas. Kelas eksperimen dan kelas kontrol mendapat perlakuan yang sama dari segi materi dan alokasi waktu pembelajaran. Perbedaannya adalah dari segi model pembelajaran yang diterapkan. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching dan pada kelas kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase. Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas, variabel kontrol, dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching yang diperlakukan pada kelas eksperimen dan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase yang diperlakukan pada kelas kontrol, variabel kontrol penelitian ini adalah waktu pembelajaran, materi ajar, sumber belajar, dan guru yang memberikan materi, sedangkan variabel terikat penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X MAN Malang 1 yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian. Rancangan penelitian eksperimental semu dengan model post-test only control group design ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1 Rancangan Penelitian Model Post-Test Only Control Group Design Subyek Perlakuan Post test X 1 X 2 Kelas eksperimen Kelas kontrol O 1 O 2 (Sugiyono, 2010:115) Keterangan: X 1 : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen, yaitu pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching X 2 : Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol, yaitu pembelajaran menggunakan model Reciprocal Teaching O 1 : Tes untuk kelas eksperimen : Tes untuk kelas kontrol O 2 Populasi dan Sampel Penelitian Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa kelas X MAN Malang 1 yang memiliki kemampuan sama. Sampel penelitian diambil dua kelas siswa kelas
4 X MAN Malang 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kelas dilakukan dengan cara undian. Untuk kelas eksperimen adalah siswa kelas X-E sebanyak 31 siswa sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas X-D sebanyak 30 siswa. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian ini terdiri dari dua bagian, yaitu instrumen perlakukan yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKS dan instrumen pengukuran yang meliputi tes, lembar observasi, dan kuis. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran dan nilai afektif siswa. Tes berisi soal-soal yang digunakan untuk mengukur aspek kognitif siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, soal tes divalidasi dan dianalisis terlebih dahulu. Hasil uji coba selanjutnya dianalisis untuk mengetahui validitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas. Hasil uji tingkat kesukaran butir soal menunjukkan 20 soal kriteria mudah, 19 soal kriteria sedang, dan 1 soal kriteria sukar. Uji daya beda butir soal menunjukkan 5 soal kriteria jelek. 5 soal yang memiliki daya beda jelek tetap digunakan dan diperbaiki. Uji validitas dari 40 soal menunjukkan bahwa 4 soal tidak valid. Soal-soal yang tidak valid tetap digunakan dan diperbaiki. Hasil uji reliabilitas soal diperoleh nilai sebesar 0,93 dan dikategorikan sangat tinggi. Pengumpulan Data Langkah-langkah pengumpulan data yang ditempuh dalam penelitian ini meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Tahap persiapan meliputi melakukan observasi ke sekolah yang akan digunakan sebagai penelitian, menyiapkan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian dan telah divalidasi, menentukan kelas sampel yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian, menyusun, memeriksa dan mempersiapkan instrumen dengan cara memperbanyak instrumen yang disesuaikan dengan banyaknya siswa pada sampel penelitian, mengumpulkan data kemampuan awal siswa yang diperoleh dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada materi-materi sebelumnya yang didapat dari dokumen sekolah. Tahap pelaksanaan meliputi melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching pada kelas eksperimen dan kegiatan pembelajaran Learning Cycle 5 fase pada kelas kontrol pada materi hidrokarbon, melaksanakan tes uji kompetensi dengan instrumen tes yang telah dibuat pada materi hidrokarbon untuk mengumpulkan data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, memberikan nilai afektif dan proses siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Tahap penutup meliputi merekap data tentang keterlaksanaan proses pembelajaran, nilai kognitif, afektif, dan kuis siswa, menganalisis data nilai kuis siswa menggunakan teknik rata-rata, menganalisis data penilaian keterlaksanaan proses pembelajaran, dan afektif, menggunakan teknik persentase, menganalisis data nilai ulangan harian untuk uji hipotesis secara statistik, dan mengolah seluruh data menjadi hasil penelitian. HASIL PENELITIAN
5 Keterlaksanaan dengan Model Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching dan Model Learning Cycle 5 Fase Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching untuk kelas eksperimen dan model Learning Cycle 5 Fase untuk kelas kontrol diperoleh dari penilaian oleh observer selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran berlangsung. Persentase Keterlaksanaan pembelajaran model Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching dan model Learning Cycle 5 fase dapat dilihat pada Tabel 2, sedangkan grafik persentase rata-rata keterlaksanaan proses pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
6 Tabel 2 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Model Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching dan model Learning Cycle 5 Fase. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Keterlaksanaan proses pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pertama Kedua Ketiga Keempat Kelima Keenam 85,0% 88,7% 86,2% 90,2% 83,7% 87,5% 80,2% 88,1% 85,5% 86,8% 76,3% 89,4% Rata-rata 86,88% 84,38% Persentase Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5 RPP 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar 1 Grafik Persentase Rata-Rata Keterlaksanan Proses Pembelajaran Tabel 2 dan Gambar 1 tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dikedua kelas dengan nilai persentase keterlaksanaan pembelajaran berkisar 80%. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa Data kemampuan awal diperoleh dari nilai UAS semester 1 mata pelajaran kimia. Data kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Data Kemampuan Awal Siswa Kelas Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Ratarata Kontrol ,47 Eksperimen Tabel 3 menunjukkan rata-rata nilai kemampuan awal dari kedua kelas yang diambil sebagai sampel. Analisis data kemampuan awal siswa meliputi uji prasyarat dan uji kesamaan dua rata-rata. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji
7 normalitas dan uji homogenitas. Data hasil uji normalitas kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 Data Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Kelas Asymp.Sig. α Kesimpulan Kontrol 0,907 0,05 Normal Eksperimen 0,053 0,05 Normal Tabel 4 menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa mempunyai sebaran yang normal karena nilai signifikansinya >0,05. Data hasil uji homogenitas varian kemampuan awal siswa dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5 Data Hasil Uji Homogenitas Varian Kemampuan Awal Siswa Kelas Signifikansi Kesimpulan Kontrol Eksperimen 0,291 Homogen Tabel 5 menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa mempunyai varian yang homogen karena nilai signifikansinya >0,05. Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan awal siswa normal dan homogen maka digunakan uji-t untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas sama atau tidak. Data hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6 Data Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Uji-t Kesimpulan Df Signifikansi Ho diterima 57 0,130 (kemampuan awal kedua kelas sama) Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai signifikansinya >0,05 sehingga disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa sama. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa yang diukur adalah hasil belajar kognitif dan afektif. Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari nilai ulangan harian dan nilai kuis sedangkan hasil belajar afektif diperoleh dari hasil observasi terhadap sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar kognitif (ulangan harian) dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7 Hasil Belajar Kognitif (Ulangan Harian) Kelas Jumlah Nilai Nilai Nilai ratarata Siswa Tertinggi Rendah K ,5 80,56 E ,5 74,58 Tabel 7 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar siswa kelas kontrol. Hasil belajar yang berupa nilai kuis digunakan sebagai pendukung hasil ulangan harian siswa kelas kontrol dan
8 kelas eksperimen. Nilai kuis siswa dapat dilihat pada Tabel 8, sedangkan grafik nilai kuis siswa dapat dilihat pada Gambar 2. Tabel 8 Nilai Kuis Siswa Kuis Nilai Kuis Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pertama Kedua Ketiga Keempat Kelima Keenam 80,42 82,52 81,55 87,58 71,87 81,09 80, , ,17 78,37 Rata-rata 80,83 78,96 Nilai Rata-Rata Kuis Siswa Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3 Kuis 4 Kuis 5 Kuis 6 KUIS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar 2 Grafik Nilai Kuis Siswa Tabel 8 dan Gambar 2 menunjukkan bahwa persentase nilai kuis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil belajar afektif siswa meliputi beberapa aspek yang dinilai antara lain bertanya, bekerja sama, teliti, jujur, dan berpendapat atau menyumbangkan ide. Hasil belajar afektif siswa dapat dilihat pada Tabel 9, sedangkan grafik hasil belajar afektif siswa dapat dilihat pada Gambar 3. Tabel 9 Hasil Belajar Afektif Siswa Rata-rata Kontrol Eksperimen 73 76
9 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Afektif Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 10 Hasil Belajar Afektif Gambar 3 Grafik Hasil Belajar Afektf Siswa Tabel 9 dan Gambar 3 menunjukkan bahwa hasil belajar afektif siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil belajar yang dianalisis secara statistik adalah hasil belajar kognitif yang berupa ulangan harian. Analisis data yang dilakukan meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Data hasil uji normalitas hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 10. Tabel 10 Data Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Asymp.Sig. Taraf Signifikansi Kesimpulan Kontrol 0,405 0,05 Normal Eksperimen 0,585 0,05 Normal Tabel 10 menunjukkan bahwa data hasil belajar siswa mempunyai sebaran yang normal karena nilai signifikansinya >0,05. Data hasil uji homogenitas varian hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11 Data Hasil Uji Homogenitas Varian Hasil Belajar Kelas Signifikansi Kesimpulan Kontrol Eksperimen 0,311 sama Tabel 11 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mempunyai varian yang sama karena nilai signifikansinya >0,05. Hasil uji prasyarat analisis menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar siswa normal dan homogen maka digunakan uji-t untuk menguji hipotesis. Data hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12 Data Hasil Uji Hipotesis Uji-t Df Signifikansi 59 0,040 Kesimpulan Ho ditolak
10 Tabel 12 menunjukkan bahwa nilai signifikansinya <0,05 sehingga disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. PEMBAHASAN Keterlaksanaan dengan Model Pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching dan Model Learning Cycle 5 Fase Pembelajaran materi hidrokarbon dilaksanakan 8 kali tatap muka dengan 6 RPP. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan dua model yang berbeda. Model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase untuk kelas kontrol dan Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching untuk kelas eksperimen. Keterlaksanaan pembelajaran secara umum berlangsung dengan baik di kedua kelas tersebut. Hasil Belajar Siswa Pembahasan mengenai hasil belajar siswa meliputi kemampuan awal siswa, hasil belajar kognitif dan afektif siswa. Kemampuan Awal Siswa Kemampuan awal siswa diperoleh dari nilai UAS semester 1 mata pelajaran kimia. Uji analisis statistik nilai kemampuan awal siswa berupa uji prasyarat dan uji hipotesis kesamaan dua rata-rata. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Tabel 4 menunjukkan bahwa nilai kemampuan awal siswa yang diajar dengan model Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching dan siswa yang diajar dengan model Learning Cycle 5 Fase terdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi >0,05, berturut-turut 0,053 dan 0,907. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 5 dimana kemampuan awal siswa memiliki varian yang sama karena nilai signifikansinya >0,05 yaitu 0,291. Berdasarkan hasil uji prasyarat tersebut, maka digunakan uji-t untuk menguji kesamaan dua rata-rata kemampuan awal siswa. Dari tabel 6 menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama karena nilai signifikansinya >0,05 yaitu 0,130. Hasil Belajar Kognitif Siswa Hasil belajar kognitif siswa meliputi nilai ulangan harian dan nilai kuis yang dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan dalam RPP yaitu sebanyak enam kali pada setiap akhir pertemuan. Hasil belajar kognitif yang berupa nilai ulangan harian dianalisis secara statistik sedangkan nilai kuis dianalisis secara deskriptif. Hasil nilai ulangan harian dianalisis secara statistik yang meliputi uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Tabel 10 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari kedua kelas terdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi >0,05 yaitu 0,585 untuk siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching dan 0,405 untuk siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 11 dimana hasil belajar siswa memiliki varian yang sama karena nilai signifikansinya >0,05 yaitu 0,311. Berdasarkan hasil uji prasyarat tersebut, maka digunakan uji-t untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dari tabel 12
11 menunjukkan bahwa nilai signifikansinya <0,05 yaitu 0,040 sehingga dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Tabel 7 juga menunjukkan bahwa rata-rata nilai ulangan harian siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching dan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase. Akan tetapi, perbedaan hasil belajar dikedua kelas tidak terlalu tinggi. Adanya perbedaan dikedua kelas terjadi karena pada model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase, pada fase eksplorasinya hanya dikelompokan biasa dan tidak berpola sehingga terdapat beberapa siswa yang dominan lebih memahami materi yang diajarkan dan terdapat beberapa siswa lain yang masih belum mengerti materi yang diajarkan. Hal tersebut menyebabkan rata-rata nilai ulangan hariannya lebih rendah. Siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching, pada fase eksplorasinya digunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching sehingga tiap-tiap siswa memiliki tugas masing-masing dalam memahami handout. Perbedaan yang tidak terlalu tinggi dari kedua kelas dimungkinkan terjadi karena siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching, tidak diacak pemberian tugasnya pada fase eksplanasi. Setiap siswa hanya dituntut untuk dapat menjelaskan atau memberikan argumen sesuai tugasnya masing-masing, sehingga beberapa siswa belum benar-benar menguasai materi dalam handout. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan memberikan perbedaan hasil belajar yang tidak terlalu tinggi. Kuis dilaksanakan sebanyak 6 kali setelah proses pembelajaran selesai. Tabel 8 menunjukkan bahwa rata-rata nilai kuis siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching (80,83) lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase saja (78,96), tetapi perbedaan nilai kuis dikedua kelas tidak terlalu tinggi. Nilai kuis siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase lebih rendah karena pada fase eksplorasi cukup banyak siswa yang tidak terlalu memahami materi, sehingga tidak dapat bekerja sama secara kooperatif dengan anggota kelompoknya. Perbedaan yang tidak terlalu tinggi dari kedua kelas dimungkinkan terjadi karena siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching, tidak diacak pemberian tugasnya pada fase eksplanasi. Setiap siswa hanya dituntut untuk dapat menjelaskan atau memberikan argumen sesuai tugasnya masing-masing, sehingga beberapa siswa belum benar-benar menguasai materi dalam handout. Hasil Belajar Afektif Hasil belajar afektif siswa meliputi beberapa aspek yang dinilai antara lain bertanya, bekerja sama, teliti, jujur, dan berpendapat atau menyumbangkan ide. Hasil belajar tersebut dinilai oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung. Nilai berupa skor 2 untuk siswa yang aktif dan skor 1 untuk siswa yang pasif. Skor yang diperoleh siswa dihitung rata-rata dan persentasenya seperti yang tertera pada Tabel 9. Tabel 9 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar afektif
12 siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching (76) lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase saja (73). Hal tersebut disebabkan karena pada kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase- Reciprocal Teaching, pada fase eksplorasi tiap siswa dalam kelompoknya memiliki tugas masing-masing yaitu memprediksi, mengklasifikasi, membuat pertanyaan, dan meringkas sehingga tiap siswa lebih aktif berdiskusi. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan: 1. Keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching maupun pembelajaran dengan model Learning Cycle 5 fase pada materi hidrokarbon berlangsung dengan sangat baik dan sudah sesuai RPP. Keterlaksanaan pembelajaran ditunjukkan dengan persentase yang diberikan observer yaitu 86,88% untuk kelas yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching dan 84,38% untuk kelas yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase. 2. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase-reciprocal Teaching dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 5 fase pada materi hidrokarbon. Saran Terdapat beberapa saran dari hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching, pada fase eksplanasinya dianjurkan agar tiap siswa tidak hanya dapat menjelaskan tugas masing-masing individu tetapi juga dapat menjelaskan tugas temannya yang lain sehingga tiap siswa dalam kelompok mendapatkan pemahaman yang sama. 2. Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching harus digunakan pada materi yang sesuai yaitu materi-materi kimia yang bersifat deskriptif. 3. Pengelolaan waktu dalam penggunaan model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching perlu memerlukan waktu yang cukup panjang. 4. Model pembelajaran Learning Cycle 5 Fase-Reciprocal Teaching ini dapat digunakan oleh guru untuk meingkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi. DAFTAR RUJUKAN Abdulkadir dan Ahmet The Effect Of 5e Learning Cycle Model In Teaching Trigonometry On Students Academic Achievement And The Permanence Of Their Knowledge. International Journal on New Trends in
13 Education and Their Implications, 4 (1): 2-5 ( upload/ks63207/file/07.tuna. pdf), diakses 28 Maret Ahmad, N., Tan, K., Tan, C Effects of Reciprocal Teaching Strategies on Reading Comprehension, The Reading Matrix, (Online), 11 (2): 2-3 ( diakses 28 Maret Andriani, N., Imron, H, dan Lia, N Efektifitas Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Cahaya di Kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Padang. Jurnal Prosiding Simposium Nasional Inovasi Pembelajaran dan Sains Bandung, Indonesia, (Online), ( diakses 21 April Elvan Effectiveness Of 5e Learning Cycle Model On Students Understanding Of Acid-Base Concepts. A Thesis Submitted To The Graduate School Of Natural And Applied Sciences Of Middle East TechnicalUniversity,(Online),16(1):34-37 ( diakses 28 Maret Freihat, S., dan Khalaf, A The Effect of the Reciprocal Teaching Procedure (RTP) on Enhancing EFL Students' Reading Comprehension Behavior in a University Setting. International Journal of Humanities and Social Science, (Online)2(5):1-3,( com/journals/vol_2_no_5_march_2012/34.pdf), diakses 23 Maret Hanuscin, D, L. & Lee, M, H Using a Learning Cycle Approach to Teaching the Learning Cycle to Preservice Elementary Teachers. Makalah disajikan pada the Annual meeting of the Association for Science Teacher Education, Clearwater, FL, pada tahun (Online), ( diakses tanggal 28 Maret 2013 Iskandar, S, M Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivis. Bayumedia. Malang. Omari, H, A dan Weshah, H, A Using the Reciprocal Teaching Method by Teachers at Jordanian School. Jurnal European Social Science, 15 (1): 26-39, (Online), ( social science.com/ejss_15_1.html), diakses 8 Agustus Qing, Z., Gu, J., Liu, Y., Wang, T Promoting preservice teachers critical thinking Disposition by inquiry-based chemical experiment. Jurnal Procedia Social and Behavioral Sciences, (Online), 9 (1): , ( diakses 21 April Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
14 14
Auliya Puspitaningtyas, Parlan, Dedek Sukarianingsih Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DALAM MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 10 MALANG PADA POKOK BAHASAN KELARUTAN (s) DAN HASIL KALI KELARUTAN
Lebih terperinciMono Eviyanto, Ridwan Joharmawan, Dermawan Afandy Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIBELAJARKAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF DENGAN MODEL PEMBELAJARAN EKSPOSITORI TENTANG LARUTAN PENYANGGA KELAS XI MA Mono Eviyanto, Ridwan Joharmawan,
Lebih terperinciIklilul Millah, Parlan, Dedek Sukarianingsih Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA LABORATORIUM UM PADA MATERI HIDROKARBON Iklilul Millah, Parlan, Dedek Sukarianingsih
Lebih terperinciPENGARUH TEKNIK MENCATAT PETA PIKIRAN DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MAN 1 MALANG
PENGARUH TEKNIK MENCATAT PETA PIKIRAN DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MAN 1 MALANG Ahmad Sirojul Anam Izza Rosyadi, Parlan, Dedek Sukarianingsih Universitas Negeri
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE-TSTS PADA MATERI KOLOID TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BULULAWANG
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE-TSTS PADA MATERI KOLOID TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BULULAWANG Ulul Ismy Bilkisty, Endang Budiasih, Hayuni Retno Widarti
Lebih terperinciDita Ningtias, Ridwan Joharmawan, Yahmin Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENDEKATAN CHEMOENTREPRENEURSHIP (CEP) DALAM MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DAN MINAT BERWIRAUSAHA SISWA KELAS X SMAN 10 MALANG PADA MATERI MINYAK
Lebih terperinciWidhar Dwi Utami, I Wayan Dasna, Oktavia Sulistina Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN Widhar Dwi Utami, I Wayan Dasna, Oktavia
Lebih terperinciSaifatul Husna, Parlan, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5-E PADA MATERI HIDROKARBON TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMK NEGERI 2 BATU PROGRAM KEAHLIAN AGRIBISNIS HASIL PERTANIAN Saifatul Husna, Parlan, Dedek
Lebih terperinciAry Nuraini Nachdhiyah, Endang Budiasih, Dedek Sukarianingsih Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENGGUNAAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS LEARNING CYCLE 5-E PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA (BUFFER) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SEMESTER 2 SMK NEGERI 7 MALANG PROGRAM KEAHLIAN KIMIA
Lebih terperinciArifah Zurotunisa, Habiddin, Ida Bagus Suryadharma Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 LAWANG PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS GARAM Arifah Zurotunisa, Habiddin, Ida
Lebih terperinciKata kunci: Learning Cycle 5 Fase, stoikiometri, prestasi belajar
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 BATU TAHUN AJARAN 2012 / 2013 PADA MATERI STOIKIOMETRI Shabrina Eronika, Aman Santoso, dan
Lebih terperinciPENERAPAN METODE INKUIRI PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP KARTIKA 1-7 PADANG ARTIKEL OLEH: ZUMRATUN HASANAH
PENERAPAN METODE INKUIRI PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP KARTIKA 1-7 PADANG ARTIKEL Ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) OLEH: ZUMRATUN
Lebih terperinciNia Wati dan Suliyanah Jurusan Fisika, Universitas Negeri Surabaya
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN INKUIRI TRHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 PACET PADA MATERI PERPINDAHAN KALOR Nia Wati dan Suliyanah Jurusan Fisika,
Lebih terperincisiswa dituntut mampu untuk membayangkan bagaimana proses serah terima elektron, pelepasan, dan pengikatan oksigen dari spesi satu ke spesi yang lain
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN CATATAN TULIS DAN SUSUN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PERKEMBANGAN KONSEP REAKSI REDOKS KELAS X MAN MALANG 1 Noni Asmarisa, Aman Santoso
Lebih terperinciPENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP PERCUT SEI TUAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP PERCUT SEI TUAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD Tanti Jumaisyaroh Siregar Pendidikan matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA Annissawati 1, Sri Hastuti Noer 2, Tina Yunarti 2 annissawati@gmail.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMPN 22 PADANG
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING MELALUI PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMPN 22 PADANG Sufriyanti*), Ardi**), Siska Nerita**) * ) Mahasiswa
Lebih terperinciPERBEDAAN HASIL BELAJAR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE (LC 5-E) & LC 5E-STAD PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SMK NEGERI 6 MALANG
PERBEDAAN HASIL BELAJAR PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5 FASE (LC 5-E) & LC 5E-STAD PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SMK NEGERI 6 MALANG Nadia Relyta Distantiasari, Darsono Sigit, Hayuni Retno
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE FIND SOMEONE WHO TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
JURNAL GANTANG Vol. II, No. 2, September 2017 p-issn. 2503-0671, e-issn. 2548-5547 Tersedia Online di: http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/index PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE FIND SOMEONE
Lebih terperinciBAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA Pada bab ini, peneliti akan mengkaji beberapa pokok bahasan diantaranya deskripsi data, analisis data, pembahasan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian. A. Deskripsi
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA Nelvia Anisah dan Purwanto Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan nelviaanisah@ymail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan
Lebih terperinciYosico Indagiarmi 1 and Abd Hakim S 2
Y. Indagiarmi dan Abd Hakim S: Pengaruh Model p-issn-7x e-issn -7 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SEMESTER II PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIK
Lebih terperinciRagil Kurnianingsih 1, Srini M. Iskandar 1, dan Dermawan Afandy 1 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Malang
PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI HIDROLISIS GARAM SISWA MA NEGERI 2 MALANG PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING Ragil Kurnianingsih 1, Srini M. Iskandar
Lebih terperinciPENGARUH LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN SENDANGADI 1
Pengaruh Learning Cycle... (Zuli Utami) 265 PENGARUH LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN SENDANGADI 1 THE EFFECT OF LEARNING CYCLE 5E TO SCIENCE LEARNING ACHIEVEMENT IN 4 TH
Lebih terperinciEFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA Siti Aminah dan Derlina Physics Education Program, Graduate State University of Medan Email:
Lebih terperinciPERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INDEX CARD MATCH
PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INDEX CARD MATCH DAN CARD SORT PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 14 MATARAM TAHUN AJARAN 2016/2017 ARTIKEL SKRIPSI Diajukan untuk
Lebih terperinciMonif Maulana 1), Nur Arina Hidayati 2) 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UAD
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA Monif Maulana 1),
Lebih terperinciPENGARUH PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KOLOID
PENGARUH PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KOLOID ARTIKEL PENELITIAN OLEH: NUR DESI YANI NIM. F02111007 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERBASIS PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
ISSN 301-7651 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERBASIS PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS Karya Sinulingga Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan
Lebih terperinciKata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Ekspositori, dan Hasil Belajar. Abstract
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PEMBELAJARAN EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS IV SISWA SD ATHIRAH KOTA MAKASSAR 1 Nurhadifah Amaliyah, 2 Waddi Fatimah,
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LEARNING CYCLE) 5E
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LEARNING CYCLE) 5E BERBANTUAN MEDIA LKS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN (Ksp) KELAS XI IPA MAN 2 LOMBOK TENGAH JURNAL
Lebih terperinci(PSLK) 2016, PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI ASAM BASA The Effect Of Learning Cycle 5e Model On Students Conceptual Understanding Of Acid Base Amalia Cahyarini,
Lebih terperinciJURNAL OLEH: ADRIYAN MUTMAYANI E1M
1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X IPA SMAK KESUMA MATARAM TAHUN AJARAN 2015/2016 JURNAL Diajukan untuk Memenuhi
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Bandarlampung.
III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 7 Bandarlampung. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Bandarlampung tahun pelajaran
Lebih terperinciBinti Wulansari, Srini M Iskandar, dan Ida Bagus Suryadharma Jurusan Kimia FMIPA
Pengaruh Penerapan Keterampilan Metakognitif Pada Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMAN I Malang Pada Materi Larutan Penyangga Binti Wulansari,
Lebih terperinciJurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (ISSN ) Volume II No 1, Januari 2016
Perbedaan Hasil Keterampilan Proses Sains Melalui Model Pembelajaran Inquiry dan Model Pembelajaran Inquiry dengan Metode Pictorial Riddle bagi Siswa SMP Negeri 1 Gunungsari Tahun Ajaran 2015/2016 Yunita
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS Noviana Laksmi 1, Nurhanurawati 2, Rini Asnawati 2 novianalaksmi@yahoo.co.id 1 Mahasiswa Program Studi
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING
Pengaruh Penerapan Problem. (Aunurrofiq Hidayat) 454 PENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DIPADU DENGAN AKTIVITAS KOLABORATIF TRUE OR FALSE STRATEGY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Lebih terperinciJurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 03 No. 03 Tahun 2014, ISSN:
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DENGAN METODE EKSPERIMEN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI TITIK BERAT DI KELAS XI SMAN 2 NGAWI Afrizal Kholis Arifianto, Setyo Admoko Jurusan
Lebih terperinciTHE INFLUENCE OF THE INPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE MAKE A MATCH TOWARD STUDENTS MATHEMATICAL COCEPTUAL UNDERSTANDING
1 THE INFLUENCE OF THE INPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE MAKE A MATCH TOWARD STUDENTS MATHEMATICAL COCEPTUAL UNDERSTANDING (Study To The 7 th Grade Students of SMPN 1 Terbanggi Besar, Lampung
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA Febri Irawan 1, Rini Asnawati 2, Pentatito Gunowibowo 2 febri.irawan22@gmail.com 1 Mahasiswa Pendidikan
Lebih terperinciPenerapan Strategi Genius Learning Dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Padang ABSTRACT
Penerapan Strategi Genius Learning Dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Padang Elfawati 1), Gusmaweti 2) dan Azrita 2) 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi 2) Dosen Program Studi
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 RAMBAH HILIR
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 RAMBAH HILIR Elvita Yeni *), Hardianto 1), Suwandi 2) 1&2) Program Studi Pendidikan Matematika,
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. digunakan untuk penelitian, sehingga peneliti harus menerima apa adanya
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Penelitian eksperimen semu merupakan desain pengembangan
Lebih terperinciUnnes Physics Education Journal
UPEJ (1) (2012) Unnes Physics Education Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej PENERAPAN MODEL KOOPERATIFGROUP INVESTIGATION BERBASIS EKSPERIMEN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA Marthina 1), Pentatito Gunowibowo 2), Arnelis Djalil 2) marthinajayasironi@yahoo.com 1 Mahasiswa Program Studi
Lebih terperinciDosen Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang 2 Mahasiswa Pasca sarjana UM.
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN CATATAN TULIS DAN SUSUN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI PERKEMBANGAN KONSEP REAKSI REDOKS KELAS X MAN MALANG 1 Aman Santoso 1, Noni Asmarisa
Lebih terperinciPENERAPAN STAD DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Jurnal Pembelajaran Kimia Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 21-30 OJS Universitas Negeri Malang PENERAPAN STAD DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK Laily
Lebih terperinciSTUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA TIPE JIGSAW DAN TIPE STAD PADA SISWA KELAS VIII
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA TIPE JIGSAW DAN TIPE STAD PADA SISWA KELAS VIII Oleh: Farida Nurul Ngaini, Bambang Priyo Darminto, Wharyanti Ika P. Program Studi Pendidikan Matematika Universitas
Lebih terperinciPENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR Siti Aisah, Kartono, Endang Uliyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Lebih terperinciDiterima: 8 Maret Disetujui: 26 Juli Diterbitkan: Desember 2016
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kela VII SMP Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pada Materi Asam, Basa dan Garam The Effect of Group Investigation
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING DENGAN MENGINTEGRASIKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 1 KAMAL
PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING DENGAN MENGINTEGRASIKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 1 KAMAL Choirun Nisa, Suliyanah Jurusan Fisika, Fakultas Matematika
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 6E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON DI KELAS X SMA NEGERI 3 PEKANBARU
PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 6E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON DI KELAS X SMA NEGERI 3 PEKANBARU Ilse Astiraji, Betty Holiwarni, dan Jimmi Copriady Program Studi
Lebih terperinciBAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di M.Ts NU 05 Sunan Katong Kaliwungu mulai tanggal 11 Maret 2014 s.d. 11 April 2014. Populasi dalam penelitian
Lebih terperinciJurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 05 No. 02, Mei 2016, 1-5 ISSN:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KEGIATAN LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ELASTISITAS KELAS X SMA NEGERI 2 SIDOARJO Jufita Ratnasari, Wasis Jurusan
Lebih terperinciAKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PENGGUNAAN MODEL THINK TALK WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR. (Jurnal) Oleh YULIANA RIA ARISKA
AKTIVITAS BELAJAR SISWA DALAM PENGGUNAAN MODEL THINK TALK WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR (Jurnal) Oleh YULIANA RIA ARISKA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN MEDIA PHYSICROUND PADA MATERI CAHAYA
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 02 No 02 Tahun 2013, 87 91 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN MEDIA PHYSICROUND PADA MATERI CAHAYA Rika Pristianti Setianingrum, Titin Sunarti
Lebih terperinciNURMALIATI
PERBEDAAN HASIL BELAJAR FISIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO DENGAN TIPE THINK PAIRS CHECK PADA SISWA KELAS XI SEKOLAH MENENGAH ATAS NURMALIATI lia.pascaunp@gmail.com
Lebih terperinci= 1,99, because the t hitung. = 2,32 and the t tabel
134 JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN, VOLUME 20, NOMOR 2, OKTOBER 2013 PENGARUH STRATEGI PENGAJARAN TIMBAL BALIK (RECIPROCAL TEACHING) TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DAN RESPON TERHADAP PEMBELAJARAN
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS III SD
PENGARUH MODEL PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS III SD Ahmad Fauzi, Sugiyono, Suryani Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Email: Ahmadfauzi_pgsd@yahoo.com
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN
22 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian Menurut Arikunto (2010: 173) populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian penelitian adalah seluruh siswa
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TSTS TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X MAN 3 MALANG PADA MATERI REAKSI REDOKS
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TSTS TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X MAN 3 MALANG PADA MATERI REAKSI REDOKS Rulia Susialis, Muhammad Su aidy, Hayuni Retno Widarti
Lebih terperinciKeywords: phenomenon-based learning model, conventional learning model, critical thinking skill, learning outcome.
JURNAL SAINS DAN PENDIDIKAN FISIKA (JSPF) Jilid 11 Nomor 3, Desember 2015 ISSN 1858-330X PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA
Lebih terperinciPERBANDINGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN BEBAS TERMODIFIKASI TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
PERBANDINGAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN BEBAS TERMODIFIKASI TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR Kadek Budiasa (1), Viyanti (2), I Dewa Putu Nyeneng (3) (1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP Unila, budiasakadek60@yahoo.com;
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR STATISTIKA PADA SISWA MTs. DARUL MUHAJIRIN
PENGARUH PENERAPAN LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR STATISTIKA PADA SISWA MTs. DARUL MUHAJIRIN Fitria Ningsih Pemerhati Pendidikan Matematika E-mail: fitri_juteq93@yahoo.com ABSTRAK: Tujuan penelitian
Lebih terperinciInge Ratna Dwi Alitalya, Puger Honggowiyono. Kata-kata kunci: Numbered Head Together (NHT), CTL, NHT berbasis CTL
Ratna Dwi A, Honggowiyono; Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Numbered Head PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA METODE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) BERBASIS CTL DENGAN METODE NHT PADA MATERI
Lebih terperinciNurasia Jurusan Kimia Fakultas Sains Universitas Cokroaminoto Palopo
20 Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Palopo Pada Materi Pokok Larutan Asam Basa The Influence of Instructional Model
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS Arief Rahman Hakim 1, Gimin Suyadi 2, Pentatito Gunowibowo 2 arief_waelah@yahoo.co.id 1 Mahasiswa Program
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian 1. Kondisi Awal Penelitian Siswa SMP NU 01 Muallimin Weleri dalam kegiatan pembelajaran PAI, sebelum penelitian masih menggunakan
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA DI SMP NEGERI 1 PULUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA DI SMP NEGERI 1 PULUNG Oleh: DHIKA JEVIANA 13321680 Skripsi ini ditulis untuk memenuhi
Lebih terperinciPENGARUH MODEL GUIDED INQUIRY DISERTAI FISHBONE DIAGRAM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
PENGARUH MODEL GUIDED INQUIRY DISERTAI FISHBONE DIAGRAM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI SKRIPSI Oleh: VALENT SARI DANISA K4308123 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
Lebih terperinciPENERAPAN METODE PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI. (Jurnal) Oleh HAMDA WARA
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI (Jurnal) Oleh HAMDA WARA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V ARTIKEL PENELITIAN Oleh FRIENDA WIMADWI PERMASTYA NIM F37011002 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
Lebih terperinciEFEKTIVITAS METODE PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
EFEKTIVITAS METODE PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA Ismi Vita Mutahiria 1, Caswita 2, Arnelis Djalil 2 mismivita@yahoo.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2
Lebih terperinci(The Influence of Based Inquiry Learning Model Type of Guided Inquiry to The Students Learning Achievement on Ecosystem) ABSTRACT
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS INQUIRY TIPE GUIDED INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM (Studi Eksperimen di Kelas VII SMP Negeri 4 Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2014/2015)
Lebih terperinciPENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR ARTIKEL PENELITIAN
PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR ARTIKEL PENELITIAN Oleh BASILISA NUARI DEANA AMOY NIM F32110038 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMAN 1 KOPANG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMAN 1 KOPANG Rahmiatul Akhir 1, Syifa ul Gummah 2, & Habibi 3 1 Pemerhati Pendidikan Fisika 2&3 Dosen Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMAN 1 KOPANG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMAN 1 KOPANG Rahmiatul Akhir 1, Syifa ul Gummah 2, & Habibi 3 1 Pemerhati Pendidikan Fisika 2&3 Dosen Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciABSTRAK. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar
ABSTRAK Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Lega Marisa 1, Sumadi 2, Edy Haryono 3 This research was aimed to find out (1) The difference between
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA
PENERAPAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA Sulis Widarti 1, Tina Yunarti 2, Rini Asnawati 2 sulis_widarti@yahoo.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2
Lebih terperinciPembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI TEKNIK AUDIO VIDEO PADA MATA PELAJARAN PEREKAYASAAN SISTEM AUDIO DI SMK NEGERI
Lebih terperinciLutvi Dwi Aprilia dan Supardiyono Jurusan Fisika, Universitas Negeri Surabaya
PENERAPAN STRATEGI GROUP-TO-GROUP EXCHANGE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATERI POKOK GETARAN DAN GELOMBANG DI SMP NEGERI SUGIO LAMONGAN Lutvi Dwi Aprilia dan Supardiyono Jurusan Fisika,
Lebih terperinciKata kunci: Inkuiri Terbimbing kolaboratif, hidrolisis garam
PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA MATERI HIDROLISIS GARAM SISWA SMA NEGERI 1 REJOTANGAN TULUNGAGUNG YANG DIBELAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING KOLABORATIF DAN NON KOLABORATIF TAHUN PELAJARAN
Lebih terperinciJURNAL PENDIDIKAN IPA VETERAN Volume 1 Nomor 1, 2017
JURNAL PENDIDIKAN IPA VETERAN Volume 1 Nomor 1, 2017 Available online at JIPVA website: http://e-journal.ivet.ac.id/index.php/jipva email: jipva.veteran@gmail.com PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
Lebih terperinciPENGARUH PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
PENGARUH PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA ARTIKEL PENELITIAN OLEH: WAHYU ARIF MURTANDHO NIM. F02109011 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
Lebih terperinciPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai diskusi dalam Pembelajaran Fisika Kelas VII di SMP
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai diskusi dalam Pembelajaran Fisika Kelas VII di SMP Ida Purwati, Sri Astutik, Nuriman Program Studi Pendidikan Fisika jurusan Pendidikan
Lebih terperinciMOHAN TAUFIQ MASHURI NIM
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION BERBASIS PEDAGOGICAL CHEMISTRY KNOWLEDGE TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR KIMIA MOHAN TAUFIQ MASHURI NIM 10708251032
Lebih terperinciEvi Aspirani SMAN 1 Mare, jalan Makmur no.1 Kec. Mare, Kabupaten Bone
56 Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif dan Awal terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Studi pada Materi Pokok Hidrólisis Garam di Kelas Xi Ipa SMA Negeri 1 Mare) The Influence of Cooperative Learning
Lebih terperinciMelina Oktaviani 1, Dwiyono Hari Utomo 2, J. P. Buranda 3, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 KEDIRI Melina Oktaviani 1, Dwiyono Hari Utomo 2,
Lebih terperinciPENGARUH PENGUNAAN METODE EVERYONE IS TEACHER HERE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SDN 1 MIDANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017
PENGARUH PENGUNAAN METODE EVERYONE IS TEACHER HERE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SDN 1 MIDANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017 JURNAL SKRIPSI Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Meraih
Lebih terperinciEFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBING-PROMPTING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBING-PROMPTING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA Latifah M. 1, Rini Asnawati 2, Haninda Bharata 2 latifahmulyadi@ymail.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciJURNAL SKRIPSI OLEH TRIAPRIANTINI E1M
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT PADA SISWA KELAS X IPA SMAN 1 LEMBAR TAHUN PELAJARAN 2015-2016 JURNAL SKRIPSI Diajukan
Lebih terperinciPENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF INDEX CARD MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V SD ARTIKEL PENELITIAN OLEH U. SISWANTO NIM F
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF INDEX CARD MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V SD ARTIKEL PENELITIAN OLEH U. SISWANTO NIM F32112039 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN
Lebih terperinciMETODE. Kata kunci: inkuiri terbimbing, hasil belajar, larutan elektrolit dan larutan non elektrolit
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN LARUTAN NON ELEKTROLIT KELAS X SMA NEGERI 2 MALANG Hidya Septina Rahayu, M. Su aidy, Fauziatul
Lebih terperinciPENERAPAN STRATEGI BELAJAR AKTIF TIPE LEARNING TOURNAMENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 15 PADANG
PENERAPAN STRATEGI BELAJAR AKTIF TIPE LEARNING TOURNAMENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMPN 15 PADANG Dini Yulian 1, Niniwati 1, Edrizon 1 1 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan
Lebih terperinciPERBEDAAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE KONVENSIONAL DENGAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER
PERBEDAAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE KONVENSIONAL DENGAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP MOTIVASI DAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
32 BAB III METODE PENELITIAN 1.1 Lokasi dan Subjek Penelitian 1.1.1 Lokasi penelitian Lokasi penelitian dilakukan di SMK Negeri 1 Bojongpicung Jl. Darmaga Desa Sukaratu Kecamatan Bojongpicung Kabupaten
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS SISWA KELAS X MAN 3 MALANG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR 5E TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA MATERI LISTRIK DINAMIS SISWA KELAS X MAN 3 MALANG Meiska Susi Andry Astuti, Sumarjono, Supriyono Koes H Universitas Negeri
Lebih terperinciMODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN ANALISIS WACANA ISU DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN ANALISIS WACANA ISU DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA 1) Ari Dwi Handrian, 2) Sutarto, 2) Sri Astutik 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika 2) Dosen Pendidikan
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 PADANG-GANTING KABUPATEN TANAH DATAR.
Vol. 4 No.1 Desember 2011 (33-39) http://dx.doi.org/10.22202/jp.2011.v4i1.35 Website: ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/pelangi PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA
Lebih terperinci