Oleh: Siti Muawanah SD Negeri 2 Sumberejo, Durenan, Trenggalek

Transkripsi

1 130 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR QADA DAN QADAR MELALUI MODEL BELAJAR KOOPERATIF DI KELAS VI SD NEGERI 2 SUMBEREJO KECAMATAN DURENAN KABUPATEN TRENGGALEK SEMESTER II TAHUN 2014/2015 Oleh: Siti Muawanah SD Negeri 2 Sumberejo, Durenan, Trenggalek Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri 2 Sumberejo tahun 2014/2015 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif; (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Sumberejo tahun 2014/2015 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 14 siswa. Pada bulan Pebruari sampai dengan Maret 2013 pada Semester II. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SDN 2 Sumberejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 dalam memahami materi Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk siklus I sebesar 75,00 dengan ketuntasan 71,43%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 67,86 dengan ketuntasan 50,00%karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 81,43 dengan ketuntasan mencapai 92,86%. Kata Kunci: Kooperatif, Prestasi Belajar, Pendidikan Agama Islam, Kelas VI Pembelajaran Agama Islam yaitu untuk meningkatkan potensi spiritual dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari Pendidikan Agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan. (Pehardjono. 1995:42) Pendidikan Agama Islam di sekolah diharapkan nantinya menghasilkan manusia yang selalu berupaya menyempurnakan iman, taqwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradapan dan keharmonisan kehidupan khususnya dalam memajukan peradaban bangsa yang bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam lingkup lokal, nasional, regional maupun global. (Ditjen PDM Depdikbud. 1994:3) Bahwasannya PAI diberikan dengan mengikuti tuntunan agama yang diajarkan kepada manusia agar manusia bertakwa kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis, dan produktif, baik personal maupun sosial. Dari hasil catatan lapangan diketahui bahwa pembiasaan pada diri siswa kelas VI SDN 2 Sumberejo

2 Siti Muawanah, Meningkatkan Prestasi Belajar Qada dan Qadar Kecamatan Durenan masih selalu diingatkan oleh guru. Sebagai seorang pendidik guru PAI sudah tidak terkejut lagi jika dibilang guru cerewet oleh siswa. Semua dilakukan oleh guru agar siswa memiliki adab yang baik. Pembiasaan yang belum tercipta ini diperparah dengan kemampuan kognitif siswa. Pada pengambilan data awal siswa, yaitu nilai ulangan siswa sebelumnya diketahui bahwa siswa mengalami penurunan prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan dalam mengajar guru belum menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat. Kebiasaan selama ini, guru PAI banyak melakukan kegiatan ceramah dengan sesekali melakukan kegiatan tanya jawab. Bahan pelajaran dan waktu belajar itu sebenarnya dijabarkan untuk program belajar muridmurid dengan kemampuan belajar rata-rata. Apabila bahan pelajaran ini sama untuk disajikan kepada anak didik yang lebih cepat kemampuan belajarnya, maka anak tersebut akan menguasai dalam waktu yang lebih pendek. Sebaliknya apabila bahan pelajaran yang sama itu disajikan ini kepada anak yang lebih lamban, dalam artian kurang mampu untuk menguasai dalam belajar, maka waktu yang dibutuhkannya lama (Dardji Darmodihardjo. Prof. 1982: 25). Oleh karena itu untuk dapat meningkatkan prestasi belajar pada bidang studi PAI, maka diterapkan metode kooperatif. Suprijono (2010: 78) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan dan kesalah pahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Pembelajaran kooperatif menuntut guru untuk berperan relatif berbeda dari pembelajaran tradisional. Berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: (1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan (Abdurrahman, 1999:78-79) Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui sikap siswa kelas VI SD Negeri 2 Sumberejo tahun 2014/2015 terhadap pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif; (2) Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Sumberejo tahun 2014/2015 dapat mengalami peningkatan setelah diterapkannya metode kooperatif pada bidang studi PAI. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek di Kelas VI. Jumlah siswa Kelas VI adalah 14 siswa. Pada bulan Pebruari sampai dengan Maret 2013 pada Semester II. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang diteliti. Nilai pada semester sebelumnya merupakan prestasi belajar awal, sedangkan observasi awal dilakukan untuk dapat mengetahui tindakan yang tepat yang diberikan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Durenan. Dari evaluasi dan observasi awal, maka dalam refleksi ditetapkanlah bahwa 131

3 132 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 tindakan yang dipergunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 2 Sumberejo Kecamatan Durenan adalah dengan menggunakan metode kooperatif. Dengan berpatokan pada refleksi awal tersebut, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini dengan 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari tahap Perencanaan, Observasi, Tindakan, dan Refleksi. Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini bila terjadi perubahan yang lebih baik mengenai proses dan hasil belajar, yaitu 70%. Untuk menganalisa data yang diperlukan dalam penelitian digunakan pengumpul data sebagai berikut: (1) Melaksanakan tes serta membuat rerata nilai tes; (2) Membandingkan hasil tes rata-rata siklus I dan II; (3) Menyimpulkan temuan-temuan dari anggota tim berupa hasil observasi lapangan berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Siswa Siklus I Refleksi Awal Peneliti bersama mitra guru mengidentifikasi permasalahan yang ada pada siswa kelas VI yaitu tentang rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Agama Islam. Perencanaan Kegiatan-kegiatan yang dilakukan antara lain: (a) Menentukan bacaan yang akan di latihan; (b) Merumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK); (c) Membuat/ mempersiapkan alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka memperlancar proses pembelajaran tersebut; (d) Mendesain alat evaluasi tes prestasi; (e) Mempersiapkan prosedur monitoring, kolaboratif kunjungan kelas, format/ bahan wawancara siswa, perangkat tes kuesioner, dan buku catatan lapangan. Pelaksanaan Dalam kegiatan proses pembelajaran ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Pertemuan pertama pada hari Rabu tanggal 27 Pebruari Pada pertemuan pertama ini guru melakukan tiga tahapan pembelajaran. Tahapan yang pertama adalah kegiatan pendahuluan; (2) Pada awal pembelajaran yaitu pukul WIB, peneliti memasuki ruang kelas VI dengan ditemani seorang pengamat. Ketika memasuki ruang kelas guru mengucapkan salam; (3) Setelah itu mengajak siswa untuk bedoa bersama, dilanjutnkan dengan pembacaan rukun iman; (4) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (5) Pukul WIB, guru melakukan tahapan kedua yaitu kegiatan inti; (6) Guru meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam; (7) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (8) Siswa mendiskusikan tentang mendefinisikan dan mengidentifikasi Qadha dan Qadhar; (9) Pukul WIB, siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tanggapan; (10) Guru memberi tugas siswa untuk menjelaskan tentang Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (11) Pukul WIB, guru melakukan kegiatan pembelajaran tahap ke-tiga yaitu kegiatan penutup; (12) Siswa bersama-sama membaca doa akhir sebagai penutup kegiatan pembelajaran; (13) Pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 28 Pebruari Pada pertemuan kedua ini guru melakukan tiga tahapan pembelajaran. Tahapan yang pertama adalah kegiatan pendahuluan; (14) Pada awal pembelajaran yaitu pukul WIB, peneliti memasuki ruang

4 Siti Muawanah, Meningkatkan Prestasi Belajar Qada dan Qadar kelas VI dengan ditemani seorang pengamat. Ketika memasuki ruang kelas guru mengucapkan salam; (15) Setelah itu mengajak siswa untuk bedoa bersama, dilanjutkan dengan pembacaan rukun iman; (16) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (17) Pukul WIB, guru melakukan tahapan kedua yaitu kegiatan inti; (18) Guru meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam; (19) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (20) Siswa mendiskusikan tentang jenis, hikmah dn sikap terhadap Qadha dan Qadhar; (21) Pukul WIB, siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tanggapan; (22) Guru memberi tugas siswa untuk menjelaskan tentang Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (23) Pukul WIB, guru melakukan kegiatan pembelajaran tahap ke-tiga yaitu kegiatan penutup; (24) Siswa bersama-sama membaca doa akhir untuk penutup kegiatan pembelajaran. Observasi Pengamatan dilakukan oleh pengamat terhadap aktivitas pembelajaran di Kelas VI baik untuk aktivitas siswa atau guru. Untuk aktivitas guru, tampak guru sudah mampu menerapkan metode pembelajaran dengan baik. Akan tetapi guru dalam memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan diskusi masih kurang. Guru belum mampu memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Sedangkan untuk aktivitas siswa yang masih perlu ditingkatkan adalah keterlibatan siswa dalam kegiatan diskusi. Refleksi Dari hasil pengamatan dapat direfleksikan bahwa pembelajaran PAI di Kelas VI sudah mengalami peningkatan menuju ke arah yang baik. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran dan perolehan prestasi belajar siswa pada siklus I yang meningkat. Akan tetapi dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif di Kelas VI masih ditemui kendala sehingga prestasi belajar siswa tidak maksimal. Hal ini terlihat dari ketuntasan belajar siswa yang hanya mencapai 71,43% dari 75% yang ditentukan. Untuk itu diperlukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Hasil Belajar Siswa Siklus II Perencanaan Pada siklus kedua ini perencanaannya secara garis besar sama dengan siklus I, yang beda adalah pada materi kegiatan yang membahas tentang Qadha dan Qadhar. Selain itu berdasarkan pada temuan siklus I, maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meliputi: (a) Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b) Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi melalui media yang digunakan oleh bapak ibu guru. Pelaksanaan Pada siklus II pelaksanaan tindakannya secara garis besar sama dengan siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, memperbaiki teknik bertanya dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut: (1) Pertemuan pertama pada hari Rabu tanggal 13 Maret Pada pertemuan pertama ini guru melakukan tiga tahapan pembelajaran. Tahapan yang pertama adalah kegiatan pendahuluan; (2) Pada awal pembelajaran yaitu 133

5 134 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 pukul WIB, peneliti measuki ruang kelas VI dengan ditemani seorang pengamat. Ketika memasuki ruang kelas guru mengucapkan salam; (3) Setelah itu mengajak siswa untuk bedoa bersama, dilanjutnkan dengan pembacaan rukun iman; (4) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (5) Pukul WIB, guru melakukan tahapan kedua yaitu kegiatan inti; (6) Guru meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam; (7) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (8) Siswa mendiskusikan tentang mendefinisikan dan mengidentifikasi Qadha dan Qadhar; (9) Pukul WIB, siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tanggapan; (10) Guru memberi tugas siswa untuk menjelaskan tentang Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (11) Pukul WIB, guru melakukan kegiatan pembelajaran tahap ke-tiga yaitu kegiatan penutup; (12) Siswa bersama-sama membaca doa akhir sebagai penutup kegiatan pembelajaran; (13) Pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 14 Maret Pada pertemuan kedua ini guru melakukan tiga tahapan pembelajaran. Tahapan yang pertama adalah kegiatan pendahuluan; (14) Pada awal pembelajaran yaitu pukul WIB, peneliti memasuki ruang kelas VI dengan ditemani seorang pengamat. Ketika memasuki ruang kelas guru mengucapkan salam; (15) Setelah itu mengajak siswa untuk bedoa bersama, dilanjutnkan dengan pembacaan rukun iman; (16) Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai secara singkat; (17) Pukul WIB, guru melakukan tahapan kedua yaitu kegiatan inti; (18) Guru meminta siswa untuk menyiapkan buku pendidikan agama Islam; (19) Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok; (20) Siswa mendiskusikan tentang jenis, hikmah dn sikap terhadap Qadha dan Qadhar; (21) Pukul WIB, siswa mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tanggapan; (22) Guru memberi tugas siswa untuk menjelaskan tentang Qadha dan Qadhar dan menuliskannya dalam buku tugas; (23) Pukul WIB, guru melakukan kegiatan pembelajaran tahap ke-tiga yaitu kegiatan penutup; (24) Siswa bersama-sama membaca doa akhir sebagai penutup kegiatan pembelajaran Observasi Pengamatan pada siklus II dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan format yang sama pada siklus I. Pada siklus II ini, guru telah mampu menjadi motivator yang baik dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari siswa berkemampuan rendah sudah berani mengemukakan gagasannya dalam kegiatan diskusi, sehingga pembelajaran di kelas menjadi aktif. Dalam kegiatan diskusi semua siswa mampu terlibat secara aktif dalam kegiatan, sehingga tidak lagi didominasi oleh siswa tertentu saja. Refleksi Dari hasil pengamatan pada siklus II dapat direfleksikan bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat diterapkan secara optimal di Kelas VI. Hal ini dapat dilihat dari teratasinya kendala yang muncul pada siklus I sehingga persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 100,00% pada akhir siklus II dapat tercapai. Untuk itu tidak diperlukan lagi perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya. Pembahasan Aktivitas Guru Guru dengan pengajaran PAI dengan metode kooperatif sangat guru dalam mengarahkan jalannya proses belajar mengajar. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran

6 Siti Muawanah, Meningkatkan Prestasi Belajar Qada dan Qadar pada siklus I memperoleh persentase sebesar 50,00% dan termasuk dalam kriteria aktivitas yang cukup baik, dalam pembelajaran PAI dengan menerima tindakan perbaikan pembelaajaran yang dilakukan oleh guru mendapatkan apresiasi sebesar 70,00% dan termasuk dalam criteria aktivitas yang baik. Dengan demikian terbukti bahwa guru telah mampu menerapkan pembelajaran kooperatif dengan baik. Aktivitas Siswa Aktivitas dalam pembelaajran PAI dengan menggunakan metode kooperatif terbukti mampu meningkatkan keaktifan siswa dengan persentase aktivitas sebesar 50,00% pada siklus I meningkat menjadi 70,00% pada siklus II. Prestasi Belajar Siswa Hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan rerata skor tes formatif untuk siklus I sebesar 75,00 dengan ketuntasan 71,43%. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 81,43 dengan ketuntasan mencapai 92,86%. Hasil dari siklus II jauh beda dengan siklus I, karena siswa sudah terbiasa dengan mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran, terdorong untuk belajar yang lebih baik, serta merasa lebih terbuka, kepada teman kelompoknya untuk pemahaman konsepkonsep yang belum dimengerti. Untuk memperjelas gambaran prestasi belajar siswa ditampilkan grafik prestasi belajar siswa pada Gambar 1. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan pembelajaran diskusi dikatakan sangat positif, karena sebagian siswa menyatakan lebih mudah dan lebih tertarik dalam proses belajar mengajar. Hal ini bisa dipahami karena proses belajar mengajar menjadi bergairah dan tidak membosankan. RATA-RATA, SEBELUM SIKLUS, 67.86KETUNTASAN BELAJAR, SEBELUM SIKLUS, KETUNTASAN RATA-RATA, BELAJAR, SIKLUS SIKLUS I, I, KETUNTASAN BELAJAR, SIKLUS RATA-RATA, II, SIKLUS II, RATA-RATA KETUNTASAN BELAJAR Gambar 1 Peningkatan Prestasi Hasil Belajar Siswa 135

7 136 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 4, NO. 3, DESEMBER 2015 PENUTUP Kesimpulan Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas VI SDN 2 Sumberejo Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 dalam memahami materi Qadha dan Qadhar secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai ratarata siswa untuk siklus I sebesar 75,00 dengan ketuntasan 71,43%. Hasil ini cukup tinggi bila dibandingkan pada nilai sebelumnya yaitu 67,86 dengan ketuntasan 50,00% karena siswa lebih siap dalam mengikuti pelajaran. Pada siklus II rerata skor formatif sebesar 81,43 dengan ketuntasan mencapai 92,86%. Saran Penggunaan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif perlu terus dilakukan karena pembelajaran ini lebih menyenangkan bagi siswa, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar mandiri, tidak bergantung kepada guru. Untuk meningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan model Pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif, pelatihan perlu diberikan agar guru dapat mengembangkan kemampuannya. DAFTAR RUJUKAN Abdurrahman, M Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Kerjasama Depdikbud dan Rineka Cipta. Dardji, Darmodihardjo Santiaji Pancasila. Surabaya: Usaha Nasional Suprijono, Agus Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Nurkancana, Wayan, dkk Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Slameto Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Winarno, Surachmad Pengantar Interaksi Mengajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito. Ditjen PDM Depdikbud Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-Garis Besar program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar. Jakarta: PT.Citra Lamtoro Gang Persada. Pehardjono Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Depdikbud. Sudjana, Nana Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung Sinar Baru.