Diagram 1 Diagram Balok Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Kondisi Awal

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal Sebelum penelitian dilaksanakan, hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan masih rendah, dari ke 28 siswa kelas IV SDN Kepundung nilai yang dicapai baru 6 orang siswa atau 21,4 % yang tuntas, dan 22 orang siswa atau 78,6 % belum tuntas. Hasil belajar siswa yang demikian disebabkan oleh belum digunakannya model matematika Realistik dalam pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan, berdasarkan data kondisi awal hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1 Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Kondisi Awal No Uraian Keterangan Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah Nilai Nilai Rata-rata Banyaknya siswa dengan nilai di atas 6 Persentase siswa dengan nilai di atas 6 Banyaknya siswa dengan nilai di bawah 6 Persentase siswa dengan nilai di bawah , 8, , ,6 Diagram 1 Diagram Balok Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Kondisi Awal TIDAK TIDAK Nilai < 6 Nilai 6 > 17

2 Deskripsi Hasil Siklus 1 Siklus I, peneliti sudah menggunakan Realistik dalam pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan. Model matematika Realistik memungkinkan siswa lebih memahami operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan, karena dalam Realistik siswa dapat memanipulasi hal-hal yang abstrak menjadi konkrit. Pecahan adalah hal yang abstrak dengan menggunakan Realistik dapat diujudkan dalam bentuk konkrit menggunakan bentuk-bentuk pecahan yang bisa diamati dan dihitung lebih nyata. Dengan bantuan teman kolaborator peneliti/guru melaksanakan pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan menggunakan Realistik sehingga siswa lebih mudah memahami pembelajaran dari guru. Dengan digunakannya Realistik pada Siklus I, maka hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan menjadi lebih baik dari kondisi awal. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada paparan berikut. Hasilnya 23 orang siswa atau 82,1 % tuntas dan orang siswa atau 17,9 % tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 6,33 dan KKM yang ditetapkan 6 (enam puluh lima). Berdasarkan data Siklus I hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2 Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Kondisi Siklus I No Uraian Keterangan Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah Nilai Nilai Rata-rata Banyaknya siswa dengan nilai di atas 6 Persentase siswa dengan nilai di atas 6 Banyaknya siswa dengan nilai di bawah 6 Persentase siswa dengan nilai di bawah ,6 6, ,1 17,9

3 19 Diagram 2 Diagram Balok Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Siklus I TIDAK TIDAK Nilai < 6 Nilai 6> Reflecting melaksanakan refleksi terhadap hasil pengamatan tindakan. Refleksi adalah membandingkan hasil belajar siswa yang dilakukan pada tiap siklus. Pada siklus 1 yang dibandingkan adalah hasil belajar siswa kondisi awal dibandingkan dengan hasil belajar Siklus I. Tabel 3 Hasil Refleksi Siklus I No Uraian Kondisi Awal Siklus 1 1 Tindakan Belum menggunakan Realistik Sudah menggunakan Realistik secara klasikal. Deskriptif komparatif : Hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan kondisi awal, dari ke 28 siswa kelas IV SDN Kepundung nilai yang dicapai baru 6 orang siswa atau 21,4 % yang tuntas, dan 22 orang siswa atau 78,6 % belum tuntas. Nilai rata-rata 8,21 dan KKM yang ditetapkan 6. Siklus I hasilnya dari 28 orang siswa 23 orang siswa atau 82,1 % tuntas dan orang siswa atau 17,9 % tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 6,33 dan KKM yang ditetapkan 6.

4 2 Refleksi : Jumlah siswa yang tuntas meningkat dari 6 menjadi 23. Persentase ketuntasan meningkat dari dari 21,4 % menjadi 82,1 %. Rata-rata nilai meningkat dari 8,21 menjadi 6, Deskripsi Hasil Siklus 2 Siklus II, peneliti sudah menggunakan Realistik secara individual dalam pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan. Model matematika Realistik secara individual memungkinkan siswa lebih memahami operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan daripada yang dilakukan secara klasikal, dalam Realistik siswa dapat memanipulasi hal-hal yang abstrak menjadi konkrit. Dengan digunakannya Realistik secara individual pada Siklus II, maka hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan menjadi lebih baik lagi dari Siklus I. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada paparan berikut. Hasilnya dari 28 orang siswa semuanya atau 1 % tuntas, dengan nilai rata-rata 7,6 dan KKM yang ditetapkan 6 (enam puluh lima). Berdasarkan data Siklus II hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4 Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Siklus II No Uraian Keterangan Nilai terendah Nilai tertinggi Jumlah Nilai Nilai Rata-rata Banyaknya siswa dengan nilai di atas 6 Persentase siswa dengan nilai di atas 6 Banyaknya siswa dengan nilai di bawah 6 Persentase siswa dengan nilai di bawah 6 6, 8, 1.986,9 7,

5 21 Diagram 2 Diagram Balok Hasil Belajar Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Siklus II TIDAK TIDAK Nilai < 6 Nilai 6> Reflecting melaksanakan refleksi terhadap hasil pengamatan tindakan. Refleksi adalah membandingkan hasil belajar siswa yang dilakukan pada tiap siklus. Pada Siklus II yang dibandingkan adalah hasil belajar siswa Siklus I dibandingkan dengan hasil belajar Siklus II. Tabel Hasil Refleksi Siklus II No Uraian Kondisi Awal Siklus 1 1 Tindakan Sudah menggunakan Realistik secara klasikal Sudah menggunakan Realistik secara individual. Deskriptif komparatif : Hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan Siklus I, dari ke 28 siswa kelas IV SDN Kepundung nilai yang dicapai 23 orang siswa atau 82,1 % yang tuntas, dan orang siswa atau 17,9 % belum tuntas. Nilai rata-rata 6,33 dan KKM yang ditetapkan 6.

6 22 Siklus II hasilnya dari 28 orang siswa semua siswa atau 1 % tuntas, dengan nilai rata-rata 7,6 dan KKM yang ditetapkan 6. Refleksi : Jumlah siswa yang tuntas meningkat dari 23 menjadi 28. Persentase ketuntasan meningkat dari dari 82,1 % menjadi 1 %. Rata-rata nilai meningkat dari 6,33 menjadi 7, Pembahasan Pelaksanaan Tindakan Kondisi awal peneliti belum menggunakan Realistik, sehingga hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan masih rendah. Pada siklus 1 peneliti sudah menggunakan realistik secara klasikal, sehingga hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan meningkat dari kondisi awal rendah ke siklus 1 menjadi agak tinggi. Pada siklus 2 peneliti sudah menggunakan realistik secara individual, sehingga hasil belajar matematika siswa tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan meningkat dari siklus 1 agak tinggi ke siklus 2 menjadi tinggi Perbandingan Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II Pembelajaran yang dilakukan selama penelitian berlangsung terdapat peningkatan-peningkatan kearah perbaikan, lebih jelas tentang peningkatanpeningkatan ketuntasan belajar siswa dari Kondisi Awal sampai Siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut.

7 23 Kondisi Tabel Data Tingkat Ketuntasan Masing-masing Kondisi Jml. siswa Banyak Siswa Persentase Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Awal ,4 78,6 Siklus I ,1 17,9 Siklus II Berdasarkan Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa masing-masing Kondisi sudah terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Pada Kondisi Awal jumlah siswa yang tuntas 6 orang, pada Siklus I meningkat menjadi 23 orang, dan pada Siklus II semua siswa atau 28 orang sudah tuntas. Diagram 4.4 Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan 3 2 KONDISI AWAL 6 2 TIDAK SIKLUS I 23 TIDAK TIDAK TIDAK TIDAK SIKLUS II 28 TIDAK