Pendekatan Belajar Aktif (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan )

Transkripsi

1 Pendekatan Belajar Aktif (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan ) Bagaimana? Apa? Mengapa? Pusat Kurikulum, Balitbang Departemen Pendidikan Nasional Jakarta, Februari 2008

2 Sistem PBM Kurikulum Alat Bantu Buku Siswa Lulusan PBM Lingkungan

3 Apa itu Belajar Aktif?

4 Urun Gagasan (perorangan - 2 ) Apa yang Anda ketahui tentang pengertian Belajar Aktif /PAKEM? (Tuliskan pemahaman Anda pada secarik kertas)

5 Apa itu Belajar Aktif? Cara pandang yang menganggap: Belajar adalah proses membangun makna/ pemahaman, oleh si pembelajar, terhadap - pengalaman dan - informasi yang disaring dengan - persepsi - pikiran (pengetahuan yang dimiliki), dan - perasaan

6 Cara pandang yang menganggap: Mengajar adalah berperan serta dengan si pembelajar dalam membangun makna dengan cara: - mempertanyakan kejelasan - bersikap kritis - melakukan pembenaran/justifikasi

7 Belajar Aktif: Mengajar bernuansa seperti memelihara tanaman menciptakan kondisi agar potensi siswa bertumbuhkembang. Tradisional: Mengajar laksana menuangkan air menjejalkan pengetahuan kepada siswa. Air = pengetahuan Gelas = siswa

8 Bagaimana Belajar Aktif?

9 Diskusi Kelompok (4 orang - 10 ) Apa saja ciri suatu pembelajaran menerapkan Belajar Aktif? --- dari sisi siswa Dari beberapa ciri tersebut, apa saja 4 hal yang menjadi hakikat belajar aktif?

10 Model Belajar Aktif (L. Dee Fink, 1999) Mengalami: Berdialog dengan: Melakukan Orang lain Mengamati Diri sendiri

11 Model Belajar Aktif (L. Dee Fink, 1999) Melakukan Secara langsung: Melakukan sesuatu. Secara tak langsung: Bermain peran, simulasi.

12 Model Belajar Aktif (L. Dee Fink, 1999) Mengamati Secara langsung: mengamati suatu kejadian/benda Secara tak langsung: mengamati tiruan benda atau film tentang suatu kejadian.

13 Diskusi Kelompok (4 orang - 10 ) Berikut adalah modus belajar dengan hasil yang berbeda-beda pada ingatan siswa. Lihat gambar Menyajikan Mengamati film Bermain peran Lihat peragaan Dengarkan Baca Urutkanlah modus-modus tersebut dari yang berdampak kurang baik ke paling baik terhadap hasil/yang diingat siswa. Bagaimana urutan modus tersebut dimanfaatkan dalam persiapan mengajar Anda?

14 Kerucut Pengalaman Yang Diingat 10% 20% 30% 50% 70% 90% Baca Dengarkan Lihat Gambar/ Diagram Lihat Video/Film Lihat Demonstrasi Terlibat dalam Diskusi Menyajikan/Presentasi Bermain Peran Melakukan Simulasi Mengerjakan Hal yang Nyata Tingkat Keterlibatan Verbal Visual Terlibat Berbuat Belajar yang berhasil lahir dari mengerjakannya (Wyatt $ Looper, 1999)

15 Kita belajar: 10 % dari apa yang kita baca 20 % dari apa yang kita dengar 30 % dari apa yang kita lihat 50 % dari apa yang kita lihat dan dengar 70 % dari apa yang kita katakan 90 % dari apa yang kita katakan dan lakukan Apa yang terjadi jika guru banyak berceramah dalam mengajar? Apa implikasi data di atas terhadap perancangan RPP?

16 Model Belajar Aktif (L. Dee Fink, 1999) Berdialog dengan orang lain Interaksi. Berdialog dengan guru dan/atau siswa lain/nara sumber lain memperbincangkan apa yang dipelajari.

17 Model Belajar Aktif (L. Dee Fink, 1999) Berdialog dengan diri sendiri Refleksi. Si pebelajar berpikir reflektif tentang apa yang mereka pelajari dan bagaimana perasaan mereka sewaktu belajar.

18 Contoh pertanyaan guru untuk refleksi siswa Apa saja yang telah kamu pelajari? (Kamu jadi tahu atau bisa apa?) Apa yang masih membingungkan? Apa saja yang menyenangkan? Apa saja yang tidak menyenangkan?

19 Mengapa Belajar Aktif?

20 Diskusi Kelompok (4 orang - 10 ) Berikan alasan mengapa belajar aktif perlu diterapkan dalam pembelajaran? Apa saja ciri anak yang dapat Anda amati?

21 Mengapa Belajar Aktif? Sifat apakah yang ditunjukkan oleh mereka?

22 Mengapa Belajar Aktif? Sifat apakah yang dimilikinya?

23 SIFAT DASAR ANAK Ingin mengkomunikasikan gagasan dan perasaan MEMPROSES INFORMASI (dari lingkungan sekitar) Ingin belajar Ingin menemukan Fitrah Ber- Tuhan (God spot) Asmaul Husna IMAJINASI INGIN TAHU KREATIF KRITIS Bhs - Belajar tak langsung - Kreatif untuk berkomunikasi dengan berbagai cara Bawaan/ insting utk: - bermain - senang/ fun - berbicara - berinteraksi SUMBER: Fortson L.R. dan C. Reiff J. (1995), Early Childhood Curriculum: open structures for integrative learning. USA: Allyn & Bacon.

24 Tentang anak Fakta yang mudah dilihat adalah anak secara gigih ingin mengetahui sebanyak mungkin tentang dunia di sekelilingnya dengan cara menciptakan pengetahuan tentang apa yang telah dialaminya. Hal itu sangatlah baik karena ilmuwan pun seperti itu. Anak melakukan pengamatan, berpikir, merumuskan, kemudian menguji jawaban dari pertanyaan yang mereka ajukan sendiri. Bila tidak ada yang menghalangi, mereka akan terus melakukannya sehingga pengetahuannya menjadi lebih baik" (Holt, 1991, p 152 dalam Craft A. 1997)

25 Mengapa Belajar Aktif? Dasar Hukum (1) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PP 19/2005: Standar Nasional Pendidikan, ps 19, ayat 1)

26 Mengapa Belajar Aktif? Dasar Hukum (2) Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat (UU no 20/2003: Sisdiknas, ps 4, ayat 3) Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (UU no 20/2003: Sisdiknas, ps 4, ayat 4)

27 Mengapa Belajar Aktif? - Kesimpulan a.l.: Sifat dasar/alamiah anak UU: Sisdiknas & PP: SNP

28 Lebih rinci tentang Bagaimana suasana belajar aktif

29 Kiri: mulut besar = banyak ceramah mata sipit = kurang memperhatikan siswa telinga kecil = kurang mendengarkan siswa telunjuk jentik = sering mengancam siswa Perilaku Guru Kanan: mulut kecil = sedikit ceramah mata besar = sering mengamati siswa telinga besar = selalu mendengarkan siswa tangan terbuka = welcome thp kekeliruan siswa

30 Primadi, 2000: Belajar Berpikir Berkreasi = Kapasitas syaraf utk berpikir mengecil bila otak menerima ancaman. Otak dibajak secara emosional (QT) proses imajinasi Proses imajinasi akan terhambat bila pembelajaran bersuasana ancaman Belajar akan efektif jika dilakukan dalam suasana menyenangkan (Peter Kline Revolusi Cara Belajar)

31 Potensi harimau yang dahsyat: menerkam dan memakan daging binatang lain, sirna karena ia tidak diajari oleh lingkungannya. Daging yang ia makan diperoleh dari pengasuhnya, bukan hasil buruannya atau terkaman orang tuanya. Ia tak pernah terajari untuk berburu. Seperti itulah potensi anak kita: berimajinasi & rasa ingin tahu, hancur karena PBM kurang atau tak pernah mengembangkan potensi itu. Mereka mengalami salah ajar.

32 Ke mana akan kucari? Ke mana akan kucari Tempat ku mengembangkan diri Kupikir itu pasti di sekolah Ternyata maya belaka Reff. Bapak ibu guru Beri kami kesempatan Agar kami dapat mengembangkan potensiku Aku t lah terlahir Punya rasa ingin tahu Mampu berimajinasi dan fitrah ber-tuhan Mestinya aku kreatif Kritis dan bersikap mandiri Ternyata hancur semua yang kupunya Jadilah ku tak berdaya

33 Sikap dan Perilaku Guru - BA Mendengarkan siswa Menghargai siswa Mengembangkan rasa percaya diri siswa memberikan tantangan mendorong ungkap gagasan menciptakan rasa tidak takut salah

34 Tulisan siapakah ini? Apakah ahli menghasilkan karya yang benar secara langsung?

35 Hilangkan Rasa Takut Salah Takut Salah Tidak akan berani coba hal baru Tidak akan ada penemuan baru

36 Ruang Kelas Isi: sumber belajar alat bantu karya siswa Tata ruang: mobilitas G/S interaksi G-S, S-S akses ke sumber/alat bantu belajar variasi kegiatan (diskusi, percobaan)

37 Belajar Aktif /PAKEM, minimal 1 Dorong siswa untuk ungkap gagasan/perasaan sendiri 2 Rangsang siswa untuk berpikir cara lain/berpikir alternatif =. Apa ibu kota Indonesia?. +. = 5 Mengapa ibu kota Indonesia Jakarta?

38 Siap jadi pembaharu? Think big, Plan small, Act now!!! (Suryanto, Sinergi antara Pendidikan, Industri, dan Pasar. Kompas: 24 Jan 2003) Resiko tidak berbuat apa-apa bisa lebih besar daripada berbuat dan salah ---- (Revolusi Cara Belajar, 2001) Lebih baik berbuat, walaupun ternyata kemudian salah daripada diam seribu basa.

39 Pembaharuan Pendidikan Kalau tidak sekarang, kapan lagi? Kalau tidak di sekolah, di mana lagi? Kalau tidak oleh kita, oleh siapa lagi?

40 Terima kasih