Oleh: Ernawati SMA Negeri 1 Gondang, Tulungagung

Transkripsi

1 Ernawati, Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS POKOK BAHASAN TELLING FUNNY STORIES DENGAN METODE PENDEKATAN BERBASIS AKTIVITAS TERHADAP SISWA DI SMA NEGERI 1 GONDANG TULUNGAGUNG Oleh: Ernawati SMA Negeri 1 Gondang, Tulungagung Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Bahasa Inggris pada siswa melalui strategi pembelajaran dengan pendekatan berbasis aktivitas dan dampak kegiatan belajar mengajar yang menggunakan strategi pembelajaran dengan pendekatan berbasis aktivitas dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris terhadap motivasi belajar siswa di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung. Penelitian ini dikenakan pada siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013. Ditinjau dari pelaksanaan, maka penelitian ini digolongkan dalam penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas mampu membuat siswa melakukan aktivitas belajar sesuai dengan kemampuannya, sehingga akan berdampak pada hasil belajarnya, sehingga didapatkan hasil belajar yang optimal, 2) Strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas berdampak positif terhadap upaya peningkatan motivasi belajar siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris. Kata kunci: aktivitas, motivasi belajar, mata pelajaran Bahasa Inggris Terwujudnya kondisi pembelajaran siswa aktif merupakan harapan dari semua komponen pendidikan termasuk masyarakat dan praktisi pendidikan. Menurut Suparno (2002) siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dicirikan oleh dua aktivitas, yaitu aktivitas dalam berpikir (minds-on), dan aktivitas dalam berbuat (hands-on). Perbuatan nyata siswa dalam pembelajaran merupakan hasil keterlibatan berpikir siswa terhadap kegiatan belajarnya. Dengan demikian proses siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan secara terus menerus. Hal ini dapat dilakukan apabila interaksi antara guru dan siswa terjalin dengan baik. Pernyataan tersebut didukung Usman (2002) bahwa interaksi dan hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar mutlak diperlukan, namun yang lebih penting dalam meningkatkan aktivitas siswa tersebut adalah kemampuan guru dalam merencanakan suatu kegiatan belajar mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran. Dalam aktivitas pembelajaran di sekolah, guru harus mengusahakan agar siswa dapat melakukan pengamatan yang efektif agar memperoleh hasil pembelajaran yang sebaik-baiknya. Dalam mengajar, hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengamatan yang sebaik-baiknya. Pernyataan tersebut selaras dengan Hamalik (2001) yang mengatakan bahwa pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Dalam kemajuan teknologi dewasa

2 176 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 ini asas aktivitas lebih ditonjolkan melalui suatu program unit activity, sehingga kegiatan belajar siswa menjadi dasar untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang lebih memadai. Ada beberapa jenis aktivitas yang disampaikan oleh para ahli, diantaranya: (1) kegiatan-kegiatan visual, (2) kegiatankegiatan lisan (oral), (3) mendengarkan, (4) menulis, (5) menggambar, (6) metrik, (7) mental dan (8) emosional. Adapun penjabaran macam-macam kegiatannya adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan-kegiatan Visual. Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran. dan mengamati orang lain bekeija atau bermain; 2) Kegiatan-kegiatan Lisan. Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, meng-hubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi. 3) Kegiatan-kegiatan Mendengarkan. Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, dan mendengarkan radio; 4) Kegiatankegiatan Menulis. Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengeijakan tes, dan mengisi angket; 5) Kegiatankegiatan Menggambar. Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola; 6) Kegiatan-kegiatan Metrik. Melakukan percobaan, memilih alat-alat, emlaksanakan pameran, membuai model menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun; 7) Kegiatan-kegiatan Mental. Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubunganhubungan, dan membuat keputusan; 8) Kegiatan-kegiatan Emosional. Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain. Dari beberapa macam aktivitas tersebut menunjukkan bahwa dalam kegiatan pengajaran, aktivitas siswa sangat diperlukan dalam memenuhi tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, dalam kegiatan pembelajaran dituntut suatu strategi pembelajaran yang direncanakan oleh guru dengan mengedepankan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Melalui kegiatan belajar yang menekankan pada aktivitas siswa diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan di sekolah. Strategi pem-belajaran yang menekankan pada aktivitas siswa adalah pendekatan berbasis aktivitas. Kelebihan pendekatan berbasis aktivitas dalam pembelajaran di-antaranya: (1) asas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar baik di dalam maupun di luar kelas, (2) asas aktivitas bertujuan mengembangkan ide-ide atau merealisasikan suatu ide dalam suatu bentuk tertentu, (3) asas aktivitas dapat menikmati pengalaman-pengalaman estetis, memecahkan suatu kesulitan intelektual, dan (5) memperoleh pengalaman dan ketrampilan tertentu. Berpijak pada kelebihan pendekatan berbasis aktivitas, peneliti tertarik untuk melakukan kegiatan penelitian tindakan pada siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 semester II dengan menekankan pada peningkatan motivasi belajar siswa melalui kegiatan pembelajaran berbasis aktivitas khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Mata pelajaran Bahasa Inggris dipilih sebagai bahan materi karena dalam kurikulum, Bahasa Inggris dapat membantu siswa untuk: (1) menjalani kehidupan sehari-hari secara efektif, (2) memahami dunianya dan hal-hal yang mempengaruhinya, (3) memanfaatkan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, fleksibel, dan inovatif, (4) mengembangkan pengertian tentang konsepkonsep Bahasa Inggris, (5) mampu berkomunikasi dengan dunia luar, dan (7) menyiapkan diri untuk studi pada tingkatan lebih lanjut.

3 Ernawati, Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung, Tahun Pelajaran 2012/2013 semester II. Lokasi penelitian tindakan ini adalah di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan dalam empat tahapan sebagai berikut: 1) Refleksi. Merupakan fase refleksi awal yang berarti melakukan refleksi terhadap situasi yang sebenarnya, setelah merumuskan tema penelitian; 2) Perencanaan. Merupakan fase perencanaan yang dilakukan setelah fase pertama, perlu mereview analisis awal yang harus dilakukan, tentang strategi pembelajaran Berbasis Aktivitas dalam kegiatan belajar mengajar pada siswa kelas X-7 DI SMA Negeri 1 Gondang TulungagungTahun Pelajaran 2012/2013. Dalam tahap ini diharapkan (a) dapat menterjemahkan gambaran yang jelas tentang strategi pembelajaran Berbasis Aktivitas dalam proses belajar mengajar, dan alasan pemilihan tema tersebut, (b) draf kerja tindakan tiap individu dan kelompok, (c) gambaran tentang pihak yang terlibat, (d) garis besar rencana program kerja (time schedule), (e) memonitor perubahan saat penelitian berlangsung, dan (f) gambaran awal tentang efisiensi data yang terkumpul. Tahap ini memastikan bahwa siswa kelas X- 7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 dijadikan sebagai obyek penelitian dengan pertimbangan karakteristik yang dimiliki kelas ini sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas oleh peneliti; 3) Tindakan Observasi, tahap ini merupakan tahap penjabaran rencana ke dalam tindakan dan mengamati jalannya tindakan. Menurut Nasution (1988) yang dimaksud dengan observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan selama di lapangan, peneliti berusaha berinteraksi dengan subjek secara aktif, sebab observasi adalah kegiatan selektif dari suatu proses aktif. Dimaksudkan untuk mengetahui keadaan obyek penelitian sebelum peneliti melakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada; dan 4) Refleksi Akhir, tahap ini terdiri dari: (a) menganalisis, (b) melakukan sintesis, (c) memberikan makna, (d) eksplanasi, serta (e) membuat simpulan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang bersifat linear (mengalir) maupun bersifat sirkuler. Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan, 2) mereduksi data yang di dalamnya melibatkan kegiatan mengkategorikan dan pengklasifikasian, dan (3) menyimpulkan serta memverifikasi. Pengecekan keabsahan data penelitian tindakan ini, dilakukan dengan beberapa langkah yang terdiri dari: 1) perpanjang siklus kegiatan penelitian; 2) ketekunan pengamatan; dan 3) triangulasi yang mencakup sumber, metode, penyidik, serta teori. HASIL DAN PEMBAHASAN Pendekatan Berbasis Aktivitas Strategi pembelajaran dengan pendekatan berbasis aktivitas pada siklus pertama, menunjukkan ada peningkatan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dibandingkan dengan kegiatan belajar mengajar sebelumnya (menggunakan strategi tradisional), beberapa siswa cepat dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, beberapa siswa sudah ada keberanian dalam mcnyumpaikan pendapat, dan kegiatan diskusi sudah terkesan hidup dan berjalan, tetapi masih didominasi oleh siswa yang pandai. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi belajar siswa melaksanakan pendekatan berbasis aktivitas, dimana nilai tertinggi yang diperoleh adalah 8 dengan persentase 17,50%. Secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.

4 178 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 Pelaksanaan pembelajaran pada siklus kedua, menunjukkan adanya peningkatan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dibandingkan dengan kegiatan belajar sebelumnya, beberapa siswa cepat dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, beberapa siswa sudah ada keberanian dalam menyampaikan pendapat, dan kegiatan diskusi sudah terkesan hidup dan berjalan, tidak lagi didominasi oleh siswa yang pandai. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi belajar siswa melaksanakan pendekatan berbasis aktivitas, dimana nilai tertinggi yang diperoleh adalah 10 dengan persentase 7,50% secara rinci dapat dilihat pada Tebel 2, hasil tersebut menunjukkan peningkatan dibanding sebelumnya dimana nilai 10 tidak ditemukan pada siklus pertama. Tabel 1 Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus 1 Frekuensi Kategori NO NILAI Frekuensi % Belajar ,00 % Sangat ,00 % ,50% Cukup % Cukup ,00 % Sedang % Kurang Total: ,00% Tabel 2 Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus 2 Frekuensi Kategori NO NILAI Frekuensi % Belajar ,50 % Sangat % % Cukup ,50% Cukup ,50 % Sedang ,00 % Kurang Total: ,00% Berdasarkan distribusi peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar tersebut menunjukkan hasil belajar yang meliputi aktivitas, motivasi, dan prestasi belajar siswa semakin meningkat dengan strategi pembelajaran berbasis aktivitas. Pembelajaran berbasis aktivitas menyebabkan semua siswa dapat melakukan aktivitas dalam kegiatan belajar secara penuh dalam upaya meningkatkan tujuan pembelajaran optimal. Pendekatan Berbasis Aktivitas Implementasi strategi pembelajaran berbasis aktivitas yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013, ternyata lebih efektif dalam meningkatkan dan menumbuhkan aktivitas, motivasi, dan prestasi belajar siswa. Berdasarkan pengamatan peneliti, beberapa siswa mulai antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar yang disampaikan oleh guru. Pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas diharapkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang berarti, sebab dalam proses belajar dengan pendekatan ini siswa lebih aktif dan selalu melakukan kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan. Sejingga hal tersebut lebih membuat siswa menjadi termotivasi dalam belajar. Selama ini pendekatan yang digunakan dalam belajar hanya konvensional saja. Temuan tersebut senada dengan apa yang dikemukakan oleh Hamalik (2002) yang menyebutkan bahwa siswa lebih senang belajar jika mengambil bagian yang aktif dalam latihan/praktek untuk mencapai tujuan pengajaran. Praktek secara aktif berarti siswa mengerjakan sendiri, beraktivitas, bukan mendengarkan ceramah dan mencatat. Pengajaran hendaknya disesuaikan dengan prinsip sebagai berikut: (1) usahakan agar siswa sebanyak mungkin menjawab pertanyaan-pertanyaan atau memberikan respon terhadap pertanyaan guru, sedangkan siswa lainnya menulis jawaban dan menanggapi secara lisan, (2) mintalah agar siswa menyusun dan menata

5 Ernawati, Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris kembali informasi yang diperolehnya dari bacaan, dan (3) sediakan laboratorium dan situasi praktek lapangan berdasarkan tujuan pengajaran yang dirumuskan sebelumnya. Pendapat tersebut di atas menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas merupakan strategi yang memungkinkan untuk membuat siswa aktif dalam belajar, sehingga diharapkan meningkatkan prestasi siswa dalam belajar dapat diperoleh secara optimal. Berkaitan dengan usaha meningkatkan prestasi belajar, pendekatan berbasis aktivitas dapat meningkatkan hasil belajar sehingga semakin tinggi nilai yang dihasilkan, maka semakin baik prestasi belajar yang didapatkan. Melakukan inovasi dalam menggunakan strategi belajar merupakan syarat mutlak yang harus dilakukan oleh guru. Strategi pembelajaran berbasis aktivitas adalah sebagian dari strategi yang ditawarkan dalam proses belajar mengajar, (a) meningkatkan kreativitas siswa dalam memecahkan masalah. Banyak ahli yang mendiskusikan kreativitas sebagai berpikir kreatif atau pemecahan masalah, (b) berpikir kreatif sebagai proses penyadaran (sensing) adanya gap, gangguan atau unsur-unsur yang keliru (perkeliruan), pembentukan gagasan-gagasan atau hipotesis, pengujian hipotesis tersebut, pengkomunikasian hasilhasil, mungkin juga pengujian kembali atau perbaikan hipotesis, dan (c) kreativitas merupakan bentuk pemecahan masalah yang melibatkan intuitive leaps, atau suatu kombinasi gagasan-gagasan yang bersumber dari berbagai bidang pengetahuan yang terpisah secara luas. Pandangan tersebut pada dasarnya sependapat bahwa kreativitas merupakan suatu bentuk dan proses pcmecahan suatu masalah. Para siswa dibimbing agar memiliki kemampuan kreativitas, mampu berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah. Oleh karena itu, melalui proses belajar tertentu diupayakan tercapainya tujuan-tujuan tersebut. Guru perlu menyediakan kondisi-kondisi belajar yang memungkinkan terjadinya penambahan aspek keluwesan, keaslian, dan kuantitas dari abilite kreativitas yang dimiliki oleh siswa. Strategi pembelajaran berbasis aktivitas merupakan salah satu usaha dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dampak pendekatan berbasis aktivitas terhadap motivasi belajar siswa Dampak positif dari strategi pembelajaran dengan pendekatan berbasis aktivitas adalah: (1) siswa lebih termotivasi dalam belajar, (2) siswa lebih kreatif, (3) siswa lebih berani mengemukakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan, (4) siswa lebih bertanggungjawab, dan prestasi belajar lebih meningkat. Di sisi lain dampak positif dari strategi pembelajaran berbasis aktivitas ini adalah guru akan lebih meningkatkan kreativitasnya melakukan strategi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa, sehingga kemampuan guru akan terampil dan berkembang lebih baik. Dampak negatif dari strategi pembelajaran dengan pendekatan berbasis aktivitas adalah siswa yang tidak memiliki kreativitas dan kemampuan rendah akan selalu tertinggal dalam proses belajarnya. Di sisi lain siswa yang lebih kreatif dan mempunyai kemampuan lebih akan merasa baik dibandingkan dengan siswa di bawahnya. PENUTUP Kesimpulan Dari hasil dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, strategi pembelajaran dengan pendekatan pengajaran berbasis aktivitas dalam pembelajaran bahasa inggris pada siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 diupayakan dapat meningkatkan motivasi, prestasi, kreativitas, dan pemecahan masalah dalam belajar. Kedua, strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis aktivitas dimungkinkan dapat

6 180 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X-7 di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Saran Berdasarkan penelitian di SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung, disarankan sebagai berikut: (1) Bagi guru mata pelajaran Bahasa Inggris agar mempertimbangkan pembenahan materi pembelajaran dengan mengenalkan kepada siswa dengan menggunakan berbagai macam strategi. Salah satunya adalah strategi DAFTAR RUJUKAN Hamalik, O Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hamalik, O Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara. Supamo, P., Rohandi, R., Sukadi, G, Kartono, S Reformasi pembelajaran berbasis aktivitas; (2) Bagi guru yang mengajarkan mata pelajaran Bahasa Inggris, hendaknya selalu mempunyai kreativitas dalam menggunakan strategi belajar yang diberikan kepada siswa, dan (3) Strategi pembelajaran berbasis aktivitas bukan satu- satunya strategi yang harus digunakan dalam proses belajar mengajar. Artinya guru perlu mengembangkan strategi belajar dengan teknik lain agar proses belajar siswa lebih variatif. Dengan peningkatan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar, maka diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar secara optimal. Pendidikan Sebuah Rekomendasi. Yogyakarta: Kanisius. Usman, Uzer, M Menjadi Guru Profestonal. Edisi Kedua. Cetakan ke empat belas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.