Nuria Ulpa Rambe

Transkripsi

1 Pengaruh Pendekatan Kontekstual (Komponen Pemodelan) Terhadap Kemampuan Menulis Poster Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015 Nuria Ulpa Rambe Latar Belakang Masalah Keterampilan berbahasa yang diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia terdiri atas empat aspek, yaitu aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek yang diajarkan tersebut berhubungan satu sama lain, jika orang mendengarkan pasti ada orang yang berbicara, begitu pula orang yang membaca berarti ia menikmati dan menghayati tulisan orang lain. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal peneliti dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu, Kemampuan siswa dalam menulis poster masih belum optial.guru juga masih kurang memberikan latihan kepada siswa untuk membuat poster.sehingga mereka mengalami kesulitan dalam menulis atau membuat poster.tanpa mereka sadari, sebenarnya menulis poster itu tidak sesulit yang mereka pikirkan.pendekatan pembelajaran keterampilan menulis poster yang konvensional merupakan faktor penyebab siswa kurang menampakkan hasil yang memuaskan dalam pembelajaran tersebut. Faktor penyebab lainnya adalah masih banyaknya siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu belum mengerti apa yang dinamakan keterampilan menulis poster, sehingga siswa merasa kesulitan menuliskan poster. Pembelajaran menulis poster selama ini lebih mementingkan orientasi pada pencapaian nilai, bukan pada keterampilan yang akan diperoleh siswa sebagai bekal setelah lulus nanti. Hal yang juga penting dibicarakan dalam pandangan keliru yang menyatakan bahwa keterampilan menulis bisa ditingkatkan terlepas dari kemampuan membaca.selain metode ada juga faktor yang mempengaruhi siswa mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran dalam hal ini mampu menulis poster. Penggunaan metode yang tepat di dalam pembelajaran diharapkan mampu menjadi faktor pendorong yang dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis, khususnya menulis poster. Pemilihan pendekatan pengajaran yang sesuai akan memberikan kontribusi

2 yang penting bagi keberhasilan sebuah kegiatan pengajaran dan pendidikan. Pendekatan pengajaran yang dipilih tersebut hendaknya mengandung unsurunsur yang terdiri dari efektif, kognitif, psikomotorik. Untuk itu, diperlukan suatu pendekatan belajar yang memberdayakan siswa. Salah satu pendekatan yang memberdayakan siswa adalah menggunakan metode kontekstual contextual teaching and learning (CTL). Model pembelajaran kontestual atau contextual teaching and learning (CTL) adalah proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan meningkatkan terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,sosial,dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Pembelajaran CTL adalah keterkaitan setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata (Rusman,2011:188). Metode kontekstual (contextual teaching and learning) kelas berfungsi sebagai tempat berdiskusi hasil penemuan lapangan, yaitu merupakan strategi yang melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran. Belajar dalam konteks CTL (Contextual Teaching and Learning) menurut Sanjaya (2006:258) adalah:(1) belajar bukanlah menghafal, (2) Belajar bukan sekedar mengumpulkan fakta, (3) Belajar adalah proses pemecahan masalah, (4) Belajar adalah proses pengalaman sendiri, (5) Belajar pada hakikatnya adalah menangkap pengetahuan dari kenyataan. Sebaliknya pembelajaran konvensional lebih menekankan kepada otoritas seorang guru dalam pembelajaran, sehingga siswa cenderung pasif dalam menerima pembelajaran sedangkan model pembelajaran kontekstual akan menyeimbangkan hasil dan proses mendapatkan hasil tersebut dengan melibatkan siswa dalam aktivitas penting dengan mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. BAB II KERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kerangka Teoritis Pendekatan Kontekstual Kontekstual Hakikat Pendekatan Pendekatan pembelajaran kontestual atau contextual teaching

3 and learning (CTL) adalah proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan meningkatkan terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Menurut Trianto (2008: 17) Metode kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga Negara dan tenaga kerja. Contextual Teaching Learning (CTL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2006:109). Sedangkan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning (CTL) menurut Depdiknas (2007 : 3) dan Nurhadi (dalam Muslich, 2009 : 41), adalah konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Sistem contextual teaching and learning adalah proses pendidikan yang bertujuan membantu siswa melihat makna dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan jalan menghubungkan mata pelajaran akademik dengan isi kehidupan sehari-hari, yaitu dengan konteks kehidupan pribadi, sosial, dan budaya. Pembelajaran kontekstual sebagai suatu model pembelajaran yang memberikan

4 fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Dengan demikian, pembelajaran tidak sekedar dilihat dari sisi produk, akan tetapi yang terpenting adalah proses. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa pendekatan kontekstual merupakan strategi pembelajaran yang membawa situasi dunia nyata ke dalam pembelajaran di kelas sehingga belajar akan lebih mudah dan menyenangkan (fun Learning) selain itu belajar akan lebih bermakna (meaning ful) Karakteristik Pendekatan Kontekstual Pendekatan Kontekstual Pembelajaran bukan sekedar memberikan pengetahuan, nilai atau pelatihan ketrampilan, melainkan berfungsi mengaktualisasikan potensi dan mengembangkan kemampuan siswa. Setiap siswa memiliki potensi dan pengetahuan awal (pengalaman), maka peran guru memberdayakan siswa agar potensi dan pengetahuannya tersebut bermanfaat bagi kehidupannya. Sanjaya (2007:254) menjelaskan: Ada 5 karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual yaitu: (1) pembelajaran merupakan proses pengektifan pengetahuan yang sudah ada, artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh untuk memiliki keterkaitan satu sama lain; (2) Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan baru; (3) Pengetahuan yang diperoleh bukan dihafal tetapi untuk dipahami dan diyakini, misalnya dengan cara meminta tanggapan dari yang lain tentang pengetahuan yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuan itu dikembangkan; (4) pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh siswa harus dapat diaplikasikan dalam kehidupan siswa

5 sehingga tampak perubahan perilaku siswa; dan (5) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan. Tugas guru dalam metode kontekstual adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Guru hanya mengelolah kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sam untuk menemukan suatu yang baru bagi siswa. Menurut Sanjaya (2007: 260) Dalam pengajaran kontekstual memungkin terjadinya lima bentuk lima bentuk belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing), menerapkan (applying), bekerjasama (cooperating), dan mentransfer (transfering). peneliti memilih tempat tersebut sebagai lokasi penelitian adalah: (1) Jumlah siswa di MTs Swasta Amaliah Piasa Ulu cukup memadai untuk dijadikan sampel penelitian sehingga data yang diperoleh lebih sahih, (2) di sekolah tersebut belum pernah diadakan penelitian yang sama dengan masalah penelitian ini. 1.2 Populasi dan Sampel Populasi Menurut Arikunto (2006:106) Populasi adalah keseluruhan data atau subjek yang akan diteliti. Demikian populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 2 kelas dengan jumlah siswa 69 orang dengan rincian seperti yang terlihat pada tabel berikut: BAB III METODE PENELITIAN 1.1 Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian ini dilaksanakan di MTs Swasta Amaliah Piasa Ulu pada Tahun Pembelajaran 2014/2015. Alasan Tabel 3.1. Rincian Populasi Penelitian No Kelas Jumlah 1 VIII A 36 orang 2 VIII B 33 orang Jumlah 69 Orang

6 1.2.2 Sampel Sampel adalah yang mewakili populasi. Arikunto (2002:117) menyatakan, sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Penelitian ini jumlah populasi kurang dari 100 orang, maka semua populasi menjadi sampel penelitian utuh, yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 36 orang dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang berjumlah 33 orang, jadi seluruh siswa sebanyak 69 orang. 1.3 Variabel Penelitian Penelitian ini mempunyai dua variabel, yaitu: 1. Variabel bebas :Pengaruh Pendekatan kontekstual (Komponen pemodelan) 2. Variabel terikat : Kemampuan menulis poster 1.4 Desain Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekata eksperimen. Desain penelitian eksperimen ini adalah Post Test Only Control Group Disign yaitu suatu rancangan penelitian yang membandingkan post test kelompok eksperimen yang dikenai perlakuan dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan diberikan kelompok kontrol dengan perbandingan dua kelompok yang diberikan post test,peneliti ingin melihat dan mengetahui apakah penggunaan pendekaan kontekstual terbukti efektif terhadap keterampilan menulis karangan poster. Tabel 3.2 Desain Eksperimen Post Test Only Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest Kontrol T1 Y1 Eksperimen T2 Y2 ( Arikunto, 2006:86) Keterangan: T1 = Perlakuan dengan model pembelajaran kontekstual T2 = Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional Y2 = Pemberian post-test pada kelas eksperimen Y2 = Pemberian post-test pada kelas kontrol 1.5 Instrumen Penelitian Agar memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian

7 digunakan alat pengumpul data yang disebut instrument penelitian. Menurut Arikunto (2006:160), instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk tes berupa uraian bebas (terbuka)mengenai menulis poster hasil akhir tes diambil berdasarkan jumlah skor tiap tiap aspek. Aspek yang dinilai dalam tes unjuk kerja tentang kemampuan menulis poster, jadi Skala penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini. penelitian ini adalah menggunakan uji Liliefours. Untuk uji kenormalan tersebut, kita tempuh prosedur sebagai berikut: a. Pengamatan x 1, x 2,..x n dijadikan bilangan baku z 1, z 2,.z n dengan menggunakan rumus z 1 = ( x dan s masing-masing merupakan ratarata dan simpangan baku sampel ). b. Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung F (z 1 ) = P (z z 1 ). c. Selanjutnya dihitung proposi x 1, x 2,.. x n yang lebih kecil atau sama dengan z 1 jika proposi ini dinyatakan oleh S (z 1 ), maka: S (z 1 ) =,,. 3.7 Uji Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan secara parametrik dengan menggunakan penaksir rata-rata pada simpangan baku. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data d. Menghitung selisih F (z 1 ),- S (z 2 ) kemudian tentukan harga mutlaknya. e. Mengambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut (Lo) dengan menyatakan taraf nyata berdasarkan kriteria data normal Lo < t abel.

8 1 ) 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Bartlet. X 2 = In 10 (B- Kriteria pengujian adalah X 2 hitung < X 2 tabel, maka variansi populasi adalah homogen pada taraf signifikansi 95%. 3. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji t (Sudijono) dengan rumus sebagai berikut: Keterangan: t o M 1 M 2 t o = = t observasi = Mean hasil post-test = Mean hasil pre-test SE M1-M2 = Standar error perbedaan kedua kelompok. BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN 4.1 Diskripsi Hasil Penelitian Telah dijelaskan bahwa penelitian ini adalah eksperimen. Dalam desain eksperimen terdapat kelompok yang disebut kelompok eksperimen yaitu kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh variabel-variabel tertentu, dan kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak dipengaruhi oleh variabel-variabel itu. Kelompok kontrol yang dimaksudkan sebagai pembanding hingga terjadi perubahan akibat variabel-variabel eksperimen itu. Berdasarkan metode eksperimen yang dikemukakan di atas maka satu diantara kedua kelompok itu dianggap sebagai kelompok eksperimen, sedangkan yang lain sebagai kelas kontrol atau pembanding. Setelah data pada penelitian ini terkumpul, selanjutnya diadakan penganalisisan data. Berikut data penelitian yang di dapat masingmasing kelompok. Pemerolehan data dari tes kemampuan menulis Poster dapat dilihat pada tabel berikut.

9 Berdasarkan nilai kemampuan menulis poster diperoleh penyebaran nilai 50 sampai 80, nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80, berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata hasil belajar menulis poster dengan metode ceramah yaitu jumlah nilai dibagi dengan jumlah siswa yaitu: 2275 : 33 = 68,18. Dengan demikian hasil belajar menulis poster kelas kontrol berada pada tingkat cukup baik dengan nilai rata-rata 68,18 dengan rumus M y = BAB V SIMPULAN DAN SARAN signifikan 5% maupun 1% dan dengan dk = (N 1 +N 2 )-2 didapat to = 5,02 dengan dk = (36+33)-2 = 67 mendekati angka 70, maka diperoleh: Pada taraf signifikansi 5% t t = 2,00 dan Pada taraf signifikansi 1% t o = 2,65. Karena t o yang diperoleh lebih besar dari t t yaitu 5,02 > 2,00 dan 5,02 > 2,65 maka hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan terhadap pendekatan kontekstual dalam kemampuan menulis poster. 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut: 1. Hasil nilai tertinggi pada kelas kontrol sebesar 80 pada nilai sedang 65 dan nilai terendah 50.Hasil nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 68, Hasil nilai tertinggi pada kelas ekperimen yaitu sebesar 90,pada nilai sedang 75 dan nilai terendah 60.hasil nilai rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 76, Setelah t o diperoleh, selanjutnya dikonsultasikan dengan t t pada taraf 5.2 Saran Berdasarkan pembahasan dan simpulan hasil penelitian di atas, maka penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi siswa Dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan pembelajaran, khususnya dalam hal keterampilan menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/ Bagi Guru Memberikan masukan pada guru untuk menggunakan pendekatan kontekstual dalam upaya

10 meningkatkan keterampilan menulis Poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015 serta dapat memperbaiki metode dan teknik mengajar agar dapat menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik. 3. Bagi Kepala Sekolah Sebagai bahan pembanding Kepala Sekolah untuk sekolah lain dalam meningkatkan kemampuan menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/ Bagi Sekolah Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan meningkatkan prestasi sekolah yang disampaikan dalam pembinaan guru ataupun kesempatan lain bahwa pembelajaran menulis, khususnya keterampilan menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015 dapat menggunakan pendekatan kontekstual sebagai bahan pencapaian hasil belajar yang maksimal. 5. Bagi Peneliti Lanjutan Dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan peneliti dan memperkaya wawasan mengenai penggunaan pendekatan kontekstual sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis poster pada siswa kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran 2014/2015.

11 Filename: Pengaruh Pendekatan Kontekstual (Komponen Pemodelan) Terhadap Kemampuan Menulis Poster Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Amaliyah Piasa Ulu Tahun Pembelajaran docx Directory: C:\Users\Toshiba\Documents Template: C:\Users\Toshiba\AppData\Roaming\Microsoft\Templates\Normal. dotm Title: Subject: Author: ACER Keywords: Comments: Creation Date: 09/12/201519:50:00 Change Number: 3 Last Saved On: 11/02/201612:09:00 Last Saved By: Toshiba Total Editing Time: 14 Minutes Last Printed On: 11/02/201614:26:00 As of Last Complete Printing Number of Pages: 10 Number of Words: (approx.) Number of Characters: (approx.)