BAB 27 PENINGKATAN AKSES MASYARAKAT TERHADAP PELAYANAN PENDIDIKAN YANG LEBIH BERKUALITAS

Transkripsi

1 BAB 27 PENINGKATAN AKSES MASYARAKAT TERHADAP PELAYANAN PENDIDIKAN YANG LEBIH BERKUALITAS Pendidikan mempunyai peranan sangat strategis dalam pembangunan nasional untuk mencapai bangsa yang maju, mandiri dan beradab. Oleh karena itu, Pemerintah telah menetapkan bahwa pembangunan pendidikan merupakan salah satu agenda penting dalam pembangunan nasional sebagaimana termuat dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional sekaligus menjadi prioritas utama dalam rencana kerja Pemerintah. Menyadari akan pentingnya pendidikan bagi seluruh anak bangsa, Pemerintah terus berupaya memenuhi hak setiap warga negara dalam memperoleh layanan pendidikan untuk meningkatkan kualitas hidup bangsa Indonesia. Hal ini penting seperti telah ditegaskan dalam UUD 1945 bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan dan Pemerintah mempunyai kewajiban dan tanggung jawab dalam penyelenggaraan pendidikan untuk mencapai tujuan negara, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan memajukan kesejahteraan umum. Pendidikan bahkan merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi dalam memasuki era persaingan global yang sarat dengan persaingan antarbangsa yang sangat ketat. Karena melihat pentingnya peranan pendidikan dalam pembangunan bangsa, Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk terus-menerus meningkatkan layanan pendidikan yang merata dan berkualitas bagi segenap anak bangsa melalui berbagai program

2 dan kegiatan pembangunan bidang pendidikan, antara lain perluasan akses dan pemerataan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi pendidikan, dan peningkatan manajemen pelayanan pendidikan. Kesungguhan pembangunan pendidikan sampai dengan pertengahan tahun 2009 telah berhasil meningkatkan taraf pendidikan penduduk Indonesia. Perkembangan ini, antara lain, ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata lama sekolah menjadi 7,47 tahun pada tahun 2007, angka melek aksara penduduk usia 15 tahun ke atas sebesar 94,03 persen, serta meningkatnya angka partisipasi kasar (APK) dan angka partisipasi murni (APM) pada semua jenjang pendidikan. APM SD/MI/sederajat mencapai sebesar 95,14 persen dan APK SMP/MTs/sederajat adalah sebesar 96,18 persen pada tahun Sementara itu, APK SMA/SMK/MA/sederajat dan APK pendidikan tinggi pada tahun yang sama masing-masing mencapai sebesar 64,28 persen dan 18,29 persen. I. PERMASALAHAN YANG DIHADAPI Tingkat pendidikan penduduk relatif masih rendah. Pada awal periode RPJMN , rata-rata lama sekolah penduduk usia 15 tahun ke atas baru mencapai 7,1 tahun dan proporsi penduduk usia di atas 10 tahun yang mempunyai tingkat pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/MTs/sederajat baru mencapai sekitar 36,2 persen (Susenas 2003). Angka partisipasi sekolah (APS) penduduk usia 7 12 tahun pada tahun 2004 sebesar 96,42 persen, usia tahun sebesar 81,01 persen, dan tahun sebesar 50,97 persen. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat sekitar 19,0 persen penduduk usia tahun dan sekitar 49 persen penduduk usia tahun yang belum pernah sekolah atau tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Angka putus sekolah yang masih cukup signifikan ini lebih banyak diakibatkan oleh persoalan ekonomi terutama bagi anak-anak pada jenjang pendidikan dasar yang berasal dari keluarga miskin. Indikator lain yang sering dipakai untuk menggambarkan tingkat partisipasi pendidikan adalah angka partisipasi kasar (APK) dan angka partisipasi murni (APM). APM SD/MI/sederajat baru 27-2

3 mencapai 94,12 persen. Sementara itu, APK SMP/MTs/sederajat adalah sebesar 81,22 persen dan APK SMA/sederajat baru mencapai 49,01 persen. Angka partisipasi kasar lebih rendah lagi pada jenjang pendidikan tinggi yang hanya mencapai 14,62 persen. Itu karena, karena masih kurangnya perhatian terhadap pentingnya pendidikan bagi anak sejak usia dini, angka partisipasi pendidikan anak usia dini (PAUD) baru mencapai 25,99 pada tahun Sementara itu, angka buta aksara penduduk usia 15 tahun ke atas masih sebesar 10,12 persen (Susenas 2003). Buta aksara lebih banyak terjadi pada penduduk usia 45 tahun ke atas, penduduk perempuan, tinggal di perdesaan atau daerah terpencil, dan berasal dari keluarga miskin, yang pada umumnya memiliki minat yang lebih rendah untuk mengikuti pendidikan keaksaraan. Pembangunan pendidikan belum sepenuhnya mampu mengikuti dinamika perubahan struktur penduduk. Keberhasilan Program Keluarga Berencana mengakibatkan jumlah penduduk kelompok usia 7 12 tahun menurun dan berdampak pada stabilnya jumlah siswa yang bersekolah pada jenjang SD/MI dari tahun ke tahun. Pada saat yang sama, struktur usia siswa SD/MI mengalami perubahan dengan semakin menurunnya proporsi siswa berusia lebih dari 12 tahun dan semakin meningkatnya proporsi siswa berusia kurang dari 7 tahun. Hal ini terjadi pada saat proporsi penduduk usia dewasa meningkat dan berdampak pada perlunya pengembangan penyediaan layanan pendidikan sepanjang hayat secara berkelanjutan melalui jalur pendidikan nonformal yang bertujuan untuk memberi pelayanan pendidikan sesuai dengan kebutuhan kelompok usia ini. Kesenjangan tingkat pendidikan yang cukup lebar antarkelompok masyarakat. Kesenjangan pendidikan lebih terlihat pada jenjang SMP/MTs ke atas. Pada tahun 2003, APS penduduk usia tahun dari kelompok 20 persen terkaya (kuintail 5) sudah mencapai 93,98 persen sementara APS kelompok 20 persen termiskin (kuintail 1) baru mencapai 67,23 persen. Kesenjangan yang lebih besar terjadi pada kelompok usia tahun dengan APS kelompok termiskin dan terkaya berturut-turut sebesar 28,52 persen dan 75,62 persen. 27-3

4 Kesenjangan pendidikan juga terjadi antara penduduk perdesaan dan perkotaan. Rata-rata APS penduduk perdesaan usia tahun pada 2003 sebesar 75,6 persen, jauh lebih rendah dari APS penduduk perkotaan untuk kelompok usia dan periode yang sama yang sudah mencapai 89,3 persen. Kesenjangan lebih nyata terlihat untuk kelompok usia tahun, dimana APS penduduk perkotaan sudah mencapai 66,7 persen sedangkan APS penduduk perdesaan baru sebesar 38,9 persen. Data Susenas 2003 memberikan penjelasan lebih lanjut tentang alasan utama anak putus sekolah yaitu faktor ekonomi, baik karena tidak memiliki biaya sekolah (67,0 persen) maupun karena harus bekerja (8,7 persen). Informasi ini memperkuat data APS di atas, karena masyarakat kota dan penduduk kaya mempunyai pendapatan yang lebih tinggi dari masyarakat perdesaan dan penduduk miskin. Kesenjangan juga dapat ditemukan antardaerah di Indonesia. Tercatat hanya 27, 00 persen kabupaten/kota yang memiliki angka APK jenjang SMP/MTs/sederajat sebesar 95,0 persen atau lebih (Depdiknas, 2004). Kesenjangan ini diakibatkan oleh layanan pendidikan yang belum sepenuhnya menjangkau seluruh lapisan masyarakat, khususnya yang tinggal di daerah perdesaan, wilayah terpencil, dan kepulauan yang secara geografis sulit dijangkau. Dengan masih adanya kesenjangan partisipasi pendidikan yang diakibatkan faktor geografis dan ekonomis tersebut, meskipun angka partisipasi masing-masing daerah secara persentase telah mencapai sasaran, namun secara absolut masih terdapat anak usia 7 15 tahun yang tidak bersekolah sehingga berpengaruh terhadap pencapaian sasaran nasional. Fasilitas layanan pendidikan yang masih belum merata, khususnya pada jenjang pendidikan menengah dan tinggi. Disamping faktor ekonomi, masih belum meratanya penyediaan layanan pendidikan juga berpengaruh terhadap kondisi rendahnya partisipasi pendidikan pada jenjang menengah dan tinggi. Fasilitas layanan pendidikan di daerah perdesaan, terpencil, dan kepulauan masih sangat terbatas dibandingkan dengan daerah perkotaan dan mudah dijangkau. Selain itu, baik di jenjang pendidikan formal maupun nonformal masih terdapat masalah pada penyediaan layanan pendidikan khusus terutama untuk anak-anak yang memerlukan 27-4

5 perhatian khusus (children with special needs), di antaranya mereka yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Kualitas pendidikan yang relatif masih rendah. Rendahnya kualitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh: (i) kurang memadainya ketersediaan pendidik dalam hal jumlah dan kualitas; (ii) rendahnya kesejahteraan pendidik; (iii) belum mencukupinya fasilitas belajar beserta sarana dan prasarana pendukungnya; dan (iv) masih tingginya biaya operasional pendidikan. Pada awal periode RPJMN , belum semua pendidik berhasil memenuhi standar minimal kualifikasi akademik. Baru sekitar 61,4 persen guru SD/MI/sederajat memiliki kualifikasi minimal Diploma II (D2) dan hanya 75,1 persen guru SMP/MTs/sederajat berpendidikan Diploma III (D3) atau lebih (Depdiknas, 2004). Sementara itu, 82,0 persen guru SMA/sederajat memiliki kualifikasi akademik S1 atau lebih. Standar yang berlaku pada waktu itu, kualifikasi akademik minimal yang harus dimiliki oleh guru SD/MI/sederajat, SMP/MTs/sederajat, dan SMA/SMK/MA/sederajat berturut-turut adalah D2, D3, dan S1/Diploma IV (D4). Selain itu, banyak pula dijumpai guru yang mengajar tidak sesuai dengan latar belakang bidang ilmu yang dimilikinya atau lazim disebut mismatch, misalnya guru dengan latar belakang ilmu sosial ditugasi mengajar mata pelajaran MIPA. Pelaksanaan sertifikasi dan evaluasi kinerja guru yang masih belum mantap juga mengakibatkan belum optimalnya kualitas pendidikan. Kualitas fasilitas layanan pendidikan masih sangat terbatas. Hal itu ditandai dengan banyaknya gedung sekolah yang rusak, terutama gedung sekolah SD/MI yang dibangun secara besar-besaran pada saat dimulainya Program Inpres SD tahun 1970-an dan Program Wajib Belajar Enam Tahun pada tahun 1980-an. Kondisi ini diperburuk dengan terbatasnya biaya perawatan dan perbaikan. Pada tahun 2004, sekitar 57,2 persen gedung SD/MI/sederajat dan 27,3 persen gedung SMP/MTs/sederajat mengalami kerusakan ringan dan berat. Selain itu, sebagian besar satuan pendidikan tidak memenuhi syarat minimum sarana dan prasarana yang harus tersedia untuk menjamin terjadinya proses pembelajaran yang berkualitas. 27-5

6 Ketersediaan buku juga merupakan salah satu faktor penting dalam penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas. Pada tahun 2004, tidak semua peserta didik dapat mengakses buku pelajaran, baik dengan cara membeli maupun meminjam di perpustakaan. Hal tersebut tentu menghambat penguasaan materi ilmu pengetahuan. Kecenderungan institusi pendidikan untuk mengganti buku setiap tahun ajaran semakin memberatkan orang tua dan mengakibatkan inefisiensi buku-buku di perpustakaan. Sementara itu, pendidikan nonformal belum mampu berfungsi seperti yang diharapkan: (i) sebagai pengganti pendidikan formal, dan (ii) menjadi jembatan dunia sekolah ke dunia kerja. Penciptaan ilmu pengetahuan dan teknologi di perguruan tinggi masih sangat kurang. Pendidikan tinggi belum berperan sebagai pusat pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan inovasi secara optimal. Penelitian dan pengembangan yang dilakukan juga belum sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Kendala yang harus diatasi adalah sangat terbatasnya kegiatan penelitian dan pengembangan di perguruan tinggi. Disamping itu, proses transfer ilmu pengetahuan dan teknologi juga mengalami hambatan karena masih terbatasnya akses civitas akademika terhadap buku-buku teks dan jurnal-jurnal internasional. Dengan kualitas dan kuantitas hasil penelitian dan pengembangan yang belum memadai, belum banyak hasil penelitian dan pengembangan yang dapat diterapkan dalam kehidupan masyarakat apalagi yang sudah dipatenkan dan/atau mendapat pengesahan hak kekayaan intelektual. Permasalahan lainnya terkait dengan penelitian iptek adalah masih belum maksimalnya pelaksanaan diseminasi, sehingga akses dan informasi masyarakat serta dunia usaha dalam memanfaatkan hasil penelitian tersebut belum optimal. Manajemen dan tata kelola penyelenggaraan pendidikan belum efektif dan efisien. Dengan dilaksanakannya desentralisasi pendidikan, pemerintah daerah memiliki kewenangan sejak proses perencanaan, penentuan prioritas, serta mobilisasi sumber daya yang ada untuk melaksanakan rencana tersebut. Dengan kebijakan desentralisasi pendidikan, diharapkan pemerintah daerah dapat lebih tanggap dalam memenuhi kebutuhan setempat. Namun, desentralisasi pendidikan belum sepenuhnya dapat dilaksanakan 27-6

7 karena belum mantapnya pembagian peran dan tanggung jawab masing-masing tingkat pemerintahan termasuk kontribusinya dalam penyediaan anggaran pendidikan. Selain itu, masih terdapat keterbatasan kapasitas kelembagaan di daerah di samping masih belum terlaksananya standar pelayanan minimal yang harus ditetapkan oleh pemerintah daerah sesuai dengan acuan dari Pemerintah. Alokasi anggaran pendidikan yang masih sangat rendah. Data Human Development Report 2004 mengungkapkan bahwa ratarata anggaran Pemerintah untuk sektor pendidikan hanya sebesar 1,3 persen dari produk domestik bruto (PDB), jauh lebih rendah dibanding negara-negara tetangga seperti Malaysia (7,9 persen), Thailand (5,0 persen), dan Filipina (3,2 persen). Padahal, Amandemen UUD 1945 dan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dengan jelas mengamanatkan kewajiban Pemerintah dan pemerintah daerah untuk mengalokasikan dana pendidikan minimal sebesar 20 persen dari APBN dan 20 persen dari APBD. Pada tahun 2004, proporsi anggaran pembangunan pendidikan baru mencapai sekitar 6,6 persen dari APBN. II. LANGKAH-LANGKAH KEBIJAKAN DAN HASIL- HASIL YANG DICAPAI Pembangunan pendidikan nasional memberikan jaminan pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan. Pada kurun waktu , pembangunan pendidikan nasional juga telah mempertimbangkan kesepakatan-kesepakatan internasional seperti Pendidikan untuk Semua (Education for All), Konvensi Hak Anak (Convention on the Right of Child), Millenium Development Goals (MDGs), serta World Summit on Sustainable Development yang menitikberatkan arti penting pendidikan dalam pengentasan kemiskinan, peningkatan keadilan dan kesetaraan gender, pemahaman nilai-nilai budaya dan multikulturalisme, serta peningkatan keadilan sosial. 27-7

8 Pembangunan pendidikan nasional pada kurun waktu antara lain diarahkan pada langkah kebijakan sebagai berikut: 1. menyelenggarakan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun bermutu yang lebih merata; 2. menurunkan secara signifikan jumlah penduduk yang buta aksara; 3. meningkatkan perluasan dan pemerataan pendidikan menengah umum dan kejuruan yang bermutu dan relevan; 4. meningkatkan perluasan dan mutu pendidikan tinggi disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan pembangunan dan kebutuhan pasar kerja, serta meningkatkan peran perguruan tinggi sebagai ujung tombak peningkatan daya saing; 5. meningkatkan jumlah dan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan lainnya dan memperbaiki distribusinya sejalan dengan peningkatan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan; 6. meningkatkan perluasan pendidikan anak usia dini dalam rangka membina, menumbuhkan, dan mengembangkan seluruh potensi anak usia dini secara optimal agar memiliki kesiapan untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya; 7. menyelenggarakan pendidikan nonformal yang bermutu yang mampu memenuhi kebutuhan masyarakat akan pendidikan, serta memberikan/meningkatkan kecakapan hidup peserta didik; 8. menurunkan kesenjangan partisipasi pendidikan antarkelompok masyarakat terutama bagi masyarakat miskin, masyarakat yang tinggal di wilayah perdesaan, terpencil, dan kepulauan, masyarakat di daerah konflik, serta masyarakat penyandang cacat; 9. mengembangkan kurikulum baik nasional maupun lokal yang disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, budaya dan seni, serta perkembangan global, regional, nasional, dan lokal termasuk pengembangan kinestetika dan integrasi pendidikan kecakapan hidup untuk 27-8

9 meningkatkan etos kerja dan kemampuan kewirausahaan peserta didik; 10. mengembangkan pendidikan kewarganegaraan dan pendidikan multikultural guna menumbuhkan wawasan kebangsaan dan menyemaikan nilai-nilai demokrasi; 11. memantapkan pendidikan budi pekerti dalam rangka pembinaan akhlak mulia termasuk etika dan estetika sejak dini di kalangan peserta didik, dan pengembangan wawasan kesenian, kebudayaan, dan lingkungan hidup; 12. menyediakan materi dan peralatan pendidikan (teaching and learning materials) terkini baik yang berupa materi cetak seperti buku pelajaran maupun yang berbasis teknologi informasi, komunikasi, dan alam sekitar; 13. mengembangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi di bidang pendidikan; 14. mengembangkan sistem evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi termasuk sistem pengujian dan penilaian pendidikan dalam rangka mengendalikan mutu pendidikan nasional; 15. menyempurnakan manajemen pendidikan dengan meningkatkan otonomi dan desentralisasi pengelolaan pendidikan kepada satuan pendidikan dalam menyelenggarakan pendidikan secara efektif dan efisien, transparan, bertanggung jawab, akuntabel serta partisipatif yang dilandasi oleh standar pelayanan minimal serta meningkatkan relevansi pembelajaran dengan lingkungan setempat; 16. meningkatkan peran serta masyarakat dalam pembangunan pendidikan termasuk dalam pembiayaan pendidikan, penyelenggaraan pendidikan berbasis masyarakat serta dalam peningkatan mutu layanan pendidikan yang meliputi perencanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan; 17. menata sistem pembiayaan pendidikan yang berprinsip adil, efisien, efektif, transparan dan akuntabel termasuk penerapan pembiayaan pendidikan berbasis jumlah siswa (student-based 27-9

10 financing) dan peningkatan anggaran pendidikan hingga mencapai 20 persen dari APBN dan APBD guna melanjutkan usaha-usaha pemerataan dan penyediaan layanan pendidikan yang berkualitas; dan 18. meningkatkan penelitian dan pengembangan pendidikan untuk penyusunan kebijakan, program, dan kegiatan pembangunan pendidikan. A. Peningkatan Taraf Pendidikan Secara umum, pembangunan pendidikan telah berhasil meningkatkan taraf pendidikan penduduk Indonesia. Perkembangan ini tercermin pada meningkatnya rata-rata lama sekolah pada tahun 2003 sebesar 7,1 tahun menjadi 7,47 tahun, serta menurunnya angka buta aksara penduduk usia di atas 15 tahun dari 10,21 persen menjadi 6,21 persen pada tahun 2008 (Depdiknas 2008). Secara keseluruhan kinerja pembangunan pendidikan nasional mengalami peningkatan yang cukup berarti seperti terlihat pada Tabel Pendidikan dasar Pada awal RPJMN , kondisi APK dan APM jenjang SD/MI/sederajat masing-masing sebesar 107,13 persen dan 94,12 persen, sedangkan APK SMP/MTs/sederajat adalah sebesar 81,22 persen. Penerapan Program Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun berhasil meningkatkan angka partisipasi di jenjang pendidikan dasar. APK dan APM pada jenjang SD/MI dan yang sederajat masing-masing telah mencapai 116,56 persen dan 95,14 persen, sedangkan APK pada jenjang SMP/MTs/sederajat telah mencapai 96,18 persen (Depdiknas, 2008). Pada tahun 2009, APK dan APM SD/MI/sederajat diharapkan mencapai 115,76 persen dan 95 persen dan APK SMP/MTs/sederajat diharapkan mencapai 98,09 persen. Hal ini menunjukkan bahwa target RPJMN tentang angka partisipasi di tingkat SD/MI/sederajat telah berhasil dicapai pada tahun

11 Tabel 27.1 Capaian Kinerja Peningkatan dan Perluasan Akses Pendidikan No Indikator Kunci Sukses 2004 Realisasi 2005 Realisasi 2006 Realisasi 2007 Realisasi Angka Partisipasi Kasar (APK) Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) 2 Angka Partisipasi Murni (APM) SD /MI/SDLB/Paket A 3 APK SMP/MTs/SMPLB/ Paket B 4 APK SMA/SMK/MA/ SMALB/Paket C 39,09% 42,34% 45,63% 48,32% 50,62% 94,12% 94,30% 94,48% 94,90% 95,14% 81,22% 85,22% 88,68% 92,52% 96,18% 49,01% 52,20% 56,22% 60,51% 64,28% 5 APK PT/PTA, termasuk UT 14,62% 15,00% 16,70% 17,25% 18,29% 6 Prosentase Buta Aksara > 15 th 10,21% 9,55% 8,07% 7,20% 6,21% Sumber : Depdiknas tahun 2008 Pada jenjang SD/MI, angka partisipasi murni (APM) SD/MI/SDLB/Paket A dan yang sederajat telah mencapai 95,14 persen pada tahun 2008, meningkat dibandingkan tahun 2007, 2006, 2005 dan 2004 yang masing-masing baru mencapai 94,90 persen, 94,48 persen, 94,30 persen, dan 94,12 persen. Peningkatan APM untuk jenjang SD/MI yang relatif kecil ini menunjukkan bahwa populasi anak usia SD/MI yang tidak bersekolah semakin sedikit. Sebagian dari mereka yang tidak bersekolah adalah kelompok anak yang secara fisik, sosial, budaya, dan geografis memang sulit untuk dijangkau oleh layanan pendidikan, seperti penyandang cacat, anak dari keluarga sangat miskin, dan anak-anak di daerah terpencil. Oleh karena itu, Pemerintah terus berupaya untuk menyediakan berbagai macam pelayanan khusus dan pendekatan kreatif melalui berbagai pendidikan alternatif termasuk pelaksanaan pendidikan inklusif untuk menjangkau kelompok ini

12 Sementara itu, angka partisipasi kasar (APK) SMP/MTs/SMPLB/Paket B setara SMP dan yang sederajat telah mencapai 96,18 persen pada tahun 2008, meningkat dibandingkan tahun 2007, 2006, 2005 dan 2004 yang masing-masing mencapai 92,52 persen, 88,68 persen, 85,22 persen, dan 81,22 persen. Dengan laju peningkatan angka partisipasi kasar yang rata-rata per tahun mencapai sekitar 3-4 persen tersebut, diharapkan sasaran APK jenjang SMP/MTs/Paket B setara SMP dan yang sederajat sebesar 98,09 persen dapat dicapai pada akhir tahun Disparitas partisipasi pendidikan jenjang SMP/MTs antara kabupaten dan kota secara umum juga mengalami penurunan secara signifikan yaitu dari 25,14 persen pada tahun 2005, menjadi 23,44 persen pada tahun 2006, turun menjadi 23,00 persen pada tahun 2007 dan kemudian turun lagi menjadi 20,18 persen pada tahun Peningkatan kuantitas fasilitas layanan pendidikan yang telah dilakukan memberikan hasil yang menggembirakan bagi upaya peningkatan kualitas pendidikan. Menurut data Depdiknas dan Departemen Agama, pada tahun 2008 rasio murid per ruang kelas sebesar 26 untuk SD/MI dan 40 untuk SMP/MTs. Pada saat yang sama, rasio murid per guru adalah 21 untuk SD/MI dan 13 untuk SMP/MTs. Berbagai upaya peningkatan akses dan pemerataan pelayanan pendidikan pada jenjang SMP/MTs terus dilakukan. Pada tahun 2005 sampai dengan 2008 telah membangun unit sekolah baru (USB) SMP, ruang kelas baru (RKB) SMP, serta merehabilitasi ruang kelas SD dan ruang kelas SMP. Untuk meningkatkan daya tampung SMP, pada tahun 2009 dialokasikan anggaran untuk pembangunan 350 USB dan RKB. Selain itu, dilakukan pula pembangunan 750 SD-SMP satu atap sebagai upaya peningkatan angka melanjutkan dari SD ke SMP yang difokuskan di wilayah Indonesia bagian timur. Untuk mengatasi siswa yang rawan putus sekolah, juga dilakukan pemberian bantuan dalam bentuk kelas layanan khusus untuk 84,7 ribu peserta didik. Peningkatan partisipasi jenjang SMP/MTs juga terus dilakukan melalui penyelenggaraan SMP Terbuka

13 Upaya penuntasan program wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun juga dilakukan melalui pemberian bantuan sarana dan prasarana untuk MI, MTs, dan pondok pesantren. Pada tahun 2009 telah dialokasikan pembangunan 20 USB MI/MTs yang bertaraf internasional, rehabilitasi ruang kelas MI dan ruang kelas MTs, pengadaan peralatan pendidikan, pengadaan buku perpustakaan, laboratorium dan buku pelajaran lainnya, pembangunan MI-MTs satu atap, rehabilitasi sarana pendidikan pascabencana, serta bantuan sarana prasarana MI dan MTs yang ada di daerah terpencil. Dalam rangka mendukung penuntasan Program Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun, Pemerintah terus melanjutkan penyediaan bantuan operasional sekolah (BOS) yang telah dilaksanakan sejak tahun Program BOS ditujukan untuk membebaskan biaya pendidikan bagi siswa tidak mampu agar mereka memperoleh layanan pendidikan yang lebih bermutu dalam rangka penuntasan Wajib Belajar Sembilan Tahun. Pada tahun 2009 BOS diberikan kepada 42,9 juta siswa pada jenjang pendidikan dasar, yang mencakup SD, MI, SDLB, SMP, MTs, SMPLB, Pesantren Salafiyah (Ula dan Wustha), serta satuan pendidikan keagamaan lainnya yang menyelenggarakan pendidikan dasar sembilan tahun, dengan total anggaran Rp 19,2 triliun. Jumlah siswa penerima BOS pada tahun 2009 mengalami peningkatan dibandingkan dengan tahun 2008 yang mencakup 41,9 juta siswa dengan total anggaran sebesar Rp11,9 triliun. Untuk membantu siswa miskin dalam mengakses pendidikan dasar, pada tahun 2009 disediakan beasiswa bagi siswa-siswa miskin yang dimaksudkan untuk membantu keluarga miskin dalam menyediakan biaya sekolah untuk anaknya. Jumlah beasiswa yang disediakan pada tahun 2009 menjangkau lebih dari 2,43 juta siswa jenjang SD/MI dan lebih dari 1,53 juta siswa jenjang SMP/MTs. Meskipun Pemerintah terus menyediakan BOS dan beasiswa bagi siswa miskin, serta membangun sarana dan prasarana pendidikan, belum seluruh anak usia 7 15 tahun mempunyai kesempatan menduduki bangku sekolah. Menurut data Susenas 2007, masih terdapat anak usia 7 15 tahun yaitu 1,03 persen yang belum/tidak bersekolah. Pada tahun yang sama, angka putus sekolah 27-13

14 serta tidak melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi tercatat sekitar 5,3 persen. 2. Pendidikan menengah Pada jenjang pendidikan menengah, angka partisipasi kasar SMA/SMK/MA/ sederajat mengalami peningkatan dari 52,20 persen pada tahun 2005 menjadi 56,22 persen pada tahun 2006, meningkat lagi pada tahun 2007 menjadi 60,51 persen dan pada tahun 2008 mencapai 64,28 persen. Meskipun demikian, usaha yang lebih keras lagi diperlukan untuk dapat mencapai target APK sebesar 69,34 persen pada akhir tahun Capaian tersebut mengindikasikan bahwa kesadaran masyarakat untuk menyekolahkan anak ke jenjang pendidikan menengah semakin tinggi. Hal itu didukung dengan makin mengecilnya disparitas angka partisipasi kasar SMA/MA/SMK/SMALB antara kabupaten dan kota dari 33,13 persen pada tahun 2005 menjadi 31,44 persen pada tahun 2006, 31,20 persen pada tahun 2007 dan kemudian turun lagi menjadi 29,97 pada tahun Meskipun terlihat kecenderungan menurun, disparitas angka partisipasi di jenjang pendidikan menengah masih cukup tinggi. Pemerataan layanan pendidikan menengah masih jauh dari harapan dan belum sepenuhnya mampu menjangkau penduduk kurang beruntung (underprivileged) yang disebabkan karena kondisi geografis dan sosial ekonomi. Departemen Pendidikan Nasional dan Departemen Agama bersama-sama dengan pemerintah daerah terus memprioritaskan pembangunan infrastruktur secara umum di kabupaten guna meningkatkan pelayanan pendidikan di kawasan perdesaan. Berbagai upaya peningkatan akses dan pemerataan pelayanan pendidikan menengah selama kurun waktu tahun 2005 sampai dengan tahun 2008 antara lain dilaksanakan melalui penyediaan sarana dan prasarana pendidikan berupa pembangunan 237 USB SMA dan 466 USB SMK, RKB SMA dan RKB SMK. Pada tahun 2009 penyediaan sarana dan prasarana pendidikan terus dilakukan antara lain melalui pembangunan 50 USB SMA, pembangunan lanjutan 100 USB SMK dan pembangunan baru 225 USB SMK, serta pembangunan RKB SMA dan RKB 27-14

15 SMK. Pembangunan USB dan RKB tersebut akan dilaksanakan melalui pemberian imbal swadaya (matching grant) yang mekanisme pembangunannya dilakukan secara swakelola dengan melibatkan anggota masyarakat. Untuk mendukung upaya peningkatan partisipasi pendidikan menengah khususnya untuk masyarakat miskin, pada tahun 2009 juga disediakan beasiswa siswa miskin bagi 1,22 juta siswa jenjang SMA/SMK/MA. Penyediaan beasiswa ini diharapkan dapat mengurangi beban orangtua dalam menyediakan biaya pendidikan anaknya pada jenjang SMA/SMK/MA. 3. Pendidikan tinggi Pada tahun 2008, APK pada jenjang pendidikan tinggi yang mencakup perguruan tinggi (PT), perguruan tinggi agama (PTA), Universitas Terbuka (UT), dan pendidikan kedinasan telah mencapai 18,29 persen (Depdiknas 2007), melampaui sasaran RPJMN , yaitu sebesar 18,00 persen. Bagi negara yang sedang membangun di sektor industri dan pertanian, sumber daya manusia yang andal merupakan faktor utama yang tidak mungkin ditinggalkan. Oleh karena itu, pada tahun 2009 telah dialokasikan anggaran pendirian dan peningkatan kapasitas 41 politeknik negeri baru, pembangunan gedung dan laboratorium baru seluas 175 ribu m 2, serta pengembangan rumah sakit pendidikan di 13 PTN. Upaya perluasan dan pemerataan pelayanan jenjang pendidikan tinggi juga dilakukan pada perguruan tinggi agama melalui pembangunan sarana dan prasarana untuk UIN, IAIN, dan STAIN. Kesenjangan partisipasi pendidikan tinggi antarkelompok masyarakat juga masih tinggi seperti antara penduduk kaya dan miskin, perkotaan dan perdesaan, dan antardaerah. Sejalan dengan itu, pemberian beasiswa untuk mahasiswa miskin juga terus dilakukan. Pada tahun 2009 beasiswa diberikan kepada 314,2 ribu mahasiswa PT/PTA. Selain itu, juga diberikan beasiswa kepada santri miskin yang berprestasi untuk melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi terkemuka seperti IPB, ITB, UNAIR, ITS, UGM, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 27-15

16 IAIN Surabaya dan IAIN Semarang. Pada tahun 2008 beasiswa telah diberikan kepada santri miskin yang berprestasi. 4. Pendidikan anak usia dini Partisipasi anak usia dini dalam mengikuti pendidikan anak usia dini telah mengalami peningkatan dari kondisi awal RPJMN Pada tahun 2004, baru tercatat sekitar 25,99 persen anak usia 5 6 tahun yang telah mengikuti pendidikan anak usia dini. Berbagai upaya pemerataan dan peningkatan kualitas pelayanan PAUD yang telah dilakukan berhasil meningkatkan APK PAUD menjadi 50,62 persen pada tahun 2008 dan diharapkan meningkat lagi menjadi 53,90 persen pada akhir tahun Peningkatan angka partisipasi ini juga diikuti penurunan disparitas APK PAUD antara kabupaten dan kota, yaitu menjadi 3,61 pada tahun 2008 dari 4,2 persen pada tahun B. Peningkatan Kualitas, Relevansi, dan Daya Saing Pendidikan 1. Peningkatan kualitas pendidikan menuju standar pendidikan nasional Kualitas dan relevansi pendidikan pada semua jenjang pendidikan juga terus ditingkatkan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan (SNP) yang mencakup standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Untuk mendukung peningkatan kualitas pelayanan pada jenjang pendidikan dasar, selama kurun waktu tahun 2004 sampai dengan tahun 2009 telah dilakukan rehabilitasi dan revitalisasi 318,8 ribu ruang kelas SD/MI. Pada saat yang sama disediakan pula anggaran dana alokasi khusus (DAK) bidang pendidikan sebesar Rp9,3 triliun pada tahun Selama kurun waktu , alokasi anggaran untuk rehabilitasi sekolah terus ditingkatkan dan diikuti dengan pemantauan dan evaluasi yang ketat sehingga dana itu dimanfaatkan secara benar. Penyediaan anggaran dalam bentuk block grant atau matching grant yang telah dilaksanakan dalam rehabilitasi serta 27-16

17 pembangunan sarana dan prasarana pendidikan perlu dilanjutkan sejalan dengan upaya pemberdayaan masyarakat. Sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan pada jenjang SD/MI dan SMP/MTs dalam kurun waktu tahun 2005 sampai dengan bulan Juni 2009, telah dilakukan rehabilitasi ruang perpustakaan, serta rehabilitasi paket sarana dan prasarana SMP termasuk laboratorium. Pada tahun 2009 kegiatan yang sama akan dilakukan dengan sasaran pembangunan pusat sumber belajar dan perpustakaan pada SD dan ruang pusat sumber belajar SMP, pembangunan ruang laboratorium IPA, dan perpustakaan SMP, serta penerapan TIK jenjang pendidikan dasar. Selain itu pada tahun 2008 juga telah dikembangkan sekolah rintisan SD/MI dan SMP/MTs yang bertaraf internasional di 207 SD dan 277 SMP, pembangunan ruang laboratorium di MI/MTs, rintisan, 10 MTs unggulan berstandar internasional, dan pemberian bantuan peningkatan mutu madrasah 480 MI dan 260 MTs. Ketersediaan buku juga merupakan salah satu faktor sangat penting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang berkualitas tetapi buku pelajaran yang diperlukan saat ini belum tersedia secara memadai. Oleh karena itu, Pemerintah berusaha meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran melalui bantuan penyediaaan bukubuku teks pelajaran yang disebut BOS Buku. Pada tahun 2008, BOS Buku disediakan terutama untuk mata pelajaran IPA, matematika, dan bahasa Indonesia bagi 19,6 juta siswa SD, 6,7 juta siswa SMP, dan 6,1 juta siswa MI/MTs. Penyediaan BOS Buku ditujukan untuk meningkatkan mutu pendidikan dasar dengan memberikan bantuan kepada sekolah untuk pengadaan buku teks pelajaran bagi seluruh siswa, dan membantu masyarakat dengan meringankan beban biaya pendidikan. Di samping itu, pada tahun 2008 dan dilanjutkan pada tahun 2009, Pemerintah membeli hak cipta naskah buku mata pelajaran dari para penulis buku pelajaran. Naskah ini sebagian telah diunggah di website Depdiknas dalam bentuk buku elektronik (ebook) yang bebas diunduh dan dicetak oleh siapa pun. Ketersediaan buku elektronik ini diharapkan dapat pula membantu siswa dalam mengakses buku pelajaran secara gratis. Dengan ketersediaan buku yang semakin banyak dan mencakup beragam mata pelajaran, diharapkan kualitas proses belajar mengajar juga menjadi lebih baik

18 Peraturan Mendiknas No. 11 Tahun 2005 yang menetapkan bahwa masa berlaku buku teks pelajaran selama lima tahun telah berlaku efektif. Namun sebagian sekolah tetap saja cenderung untuk mengganti buku setiap tahun ajaran baru sehingga semakin memberatkan beban orang tua murid. Tindakan ini bahkan mengakibatkan inefisiensi, karena buku-buku yang dimiliki sekolah tidak bisa dimanfaatkan lagi oleh siswa yang lain. Oleh karena itu, pengadaan BOS buku pada jenjang pendidikan dasar menjadi sangat relevan untuk terus dilanjutkan. Dalam rangka peningkatan mutu jenjang pendidikan menengah, selama tahun 2005 sampai dengan bulan Juni 2009, telah dilaksanakan pembangunan perpustakaan SMA dan 357 perpustakaan SMK. Selain itu pada tahun 2008 telah dirintis 259 SMA dan 300 SMK bertaraf internasional atau rintisannya, serta 100 SMA dan 341 SMK berbasis keunggulan lokal atau rintisannya. Sementara itu, untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran, bantuan operasional manajemen mutu (BOMM) diberikan kepada sekolah SMA. Pada tahun 2008 telah dilakukan pula rehabilitasi ruang kelas MA, pembangunan 100 unit sekolah baru MA, pengembangan 60 lokasi pendidikan keterampilan, pembangunan ruang laboratorium dan perpustakaan MA, pengembangan 10 MA unggulan berstandar internasional, serta penyediaan bantuan peningkatan mutu madrasah bagi 120 MA dan pemberian bantuan operasional manajemen mutu kepada 447 MA swasta. Upaya peningkatan mutu pendidikan jenjang menengah terus dilanjutkan pada tahun 2009, yaitu berupa pembangunan 50 pusat sumber belajar SMA dan 50 pusat sumber belajar berbasis TIK SMK, rehabilitasi 970 ruang kelas SMA, dan SMK direncanakan akan dilakukan pada tahun Sementara itu, perintisan SMA bertaraf internasional dan perintisan SMA berbasis keunggulan lokal serta pemberian bantuan operasional manajemen mutu (BOMM) untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran di sekolah/madrasah negeri dan swasta bagi SMA terus dilanjutkan. Pada tahun 2009 BOMM disediakan bagi 2,48 juta siswa SMA

19 Pada tahun 2009 akan dilakukan rehabilitasi 850 ruang kelas MA, pembangunan MA bertaraf internasional di 10 lokasi, lanjutan pembangunan unit sekolah baru MA di 100 lokasi, pengembangan pendidikan keterampilan pada 58 lokasi, pembangunan 408 ruang laboratorium dan 150 ruang perpustakaan MA, pengembangan 10 MA unggulan berstandar internasional, dan penyediaan bantuan peningkatan mutu madrasah bagi 120 MA, serta pemberian bantuan operasional manajemen mutu kepada MA swasta Dalam rangka mempersiapkan lulusan pendidikan kejuruan memasuki pasar kerja, pada tahun 2008 telah dilakukan perintisan 300 SMK bertaraf internasional dan 341 SMK berbasis keunggulan lokal serta pemberian bantuan operasional manajemen mutu (BOMM) bagi 2,79 juta siswa SMK. Pada tahun 2009 dilanjutkan pemberian BOMM bagi 3,29 juta siswa, pengembangan SMK bertaraf internasional, dan perintisan SMK berbasis keunggulan lokal masih terus dilanjutkan. Sementara itu, peningkatan mutu pendidikan tinggi terus dilakukan melalui pembangunan laboratorium baru berikut peralatannya, pengembangan perpustakaan perguruan tinggi, pengadaan buku perpustakaan, jurnal ilmiah, serta pengadaan peralatan pendidikan. Pada tahun 2008 dan 2009 juga dilakukan kegiatan pengembangan UIN bertaraf internasional, serta pengembangan perguruan tinggi agama (PTA) melalui rehabilitasi sarana dan prasarana, pengembangan pesantren tinggi (Ma had Aly), pembangunan laboratorium, penyediaan biaya operasional, pemberian bantuan pengembangan PTA swasta, serta pengembangan kerja sama internasional. Pada jenjang pendidikan tinggi, upaya peningkatan mutu pendidikan juga terus dilakukan antara lain melalui penyediaan hibah kompetitif penelitian dan hibah kompetitif unggulan strategis nasional. Seiring dengan upaya mendorong peningkatan kinerja pendidik, kesejahteraan pendidik juga terus ditingkatkan, antara lain melalui penyediaan tunjangan profesi bagi dosen. Selain itu, dilaksanakan juga penataan kelembagaan akreditasi menjadi suatu lembaga yang independen dengan melakukan peningkatan kualitas 27-19

20 pengelolaan dan kinerja proses akreditasi program studi serta peningkatan kesiapan perguruan tinggi yang diakreditasi. 2. Penguatan pelaksanaan ujian nasional sebagai salah satu upaya pengukuran kualitas pendidikan Untuk pelaksanaan standar nasional pendidikan telah dilakukan ujian nasional (UN) bagi siswa SMP/MTs dan SMA/MA/SMK tahun pelajaran 2007/2008 dengan penetapan batas nilai kelulusan di atas 5,25 dan tahun pelajaran 2008/2009 dengan penetapan batas nilai kelulusan dinaikkan menjadi di atas 5,50. Kenaikan batas nilai kelulusan ini merupakan salah satu upaya untuk mendorong peningkatan mutu pendidikan. Kenaikan batas nilai kelulusan ini sudah terlampaui dengan adanya rerata hasil UN SMP/MTS sebesar 7,02 pada tahun Namun, rerata hasil UN SMP/MTs mengalami sedikit penurunan pada tahun 2008 menjadi 6,87, lebih rendah dari target yaitu 7,00 pada tahun Rerata hasil UN SMA/SMK/MA sebesar 7,17 pada tahun 2008, dan pada tahun 2009 batas nilai kelulusan UN SMA/SMK/MA ditargetkan sebesar 7,3. Di samping itu, pada jenjang SD/MI mulai tahun 2008 dan 2009 telah dilakukan juga Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) yang diikuti oleh sekitar 5,1 juta siswa kelas VI SD/MI. 3. Peningkatan daya saing bangsa di dunia internasional Berkaitan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional, Pemerintah juga terus mendorong sekolah/madrasah dan siswa berprestasi untuk dapat berpartisipasi dalam berbagai olimpiade dan kompetisi tingkat internasional. Dalam keikutsertaan di berbagai olimpiade dan ajang kompetisi internasional pada semua jenjang pendidikan pada tahun 2008 kontingen Indonesia memperoleh 117 medali emas. Pencapaian prestasi yang menggembirakan tersebut menunjukkan bahwa Indonesia sesungguhnya memiliki banyak generasi muda yang cerdas, berbakat, dan potensial. Dengan jumlah pelajar berprestasi dalam berbagai forum kompetisi internasional yang relatif banyak, kita boleh bersikap optimistis bahwa bangsa Indonesia memiliki kemampuan dan daya saing tinggi untuk masuk dalam persaingan 27-20

21 global. Pelajar-pelajar Indonesia yang unggul telah memberi kontribusi besar dalam mengharumkan nama bangsa yang nanti dapat berperan mengantarkan Indonesia menjadi bangsa yang maju, mandiri, dan berdaya saing. Pada jenjang pendidikan tinggi dilaksanakan pula penelitian hibah bersaing, pemberian block grant penelitian pada beberapa perguruan tinggi, serta kerja sama penelitian antar perguruan tinggi, dunia industri, dunia usaha, dan pemerintah daerah. Penelitian ini diarahkan pada sektor-sektor strategis, teknologi tepat guna, dan menghasilkan paten. Pada tahun 2008 didapatkan 43 paten dari target 40 paten, sedangkan pada tahun 2009 ditargetkan sebanyak 50 paten dapat dihasilkan dari produk penelitian perguruan tinggi di bidang teknologi tepat guna, rekayasa sosial, karya seni, dan bahan ajar. C. Peningkatan Kompetensi, Profesionalisme, dan Kesejahteraan Guru Untuk meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan, ketersediaan pendidik yang berkualitas dalam jumlah yang mencukupi serta distribusi yang relatif merata merupakan persyaratan mutlak yang harus dipenuhi. UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mensyaratkan bahwa guru pada semua jenjang pendidikan dari TK/RA/BA sampai SMA/SMK/MA harus memenuhi kualifikasi akademik minimal S1/D4. Sampai tahun 2008 guru yang memenuhi kualifikasi S1/D4 telah mencapai 47,04 persen. Pada tahun yang sama, guru yang sudah memiliki sertifikat pendidik telah mencapai 15,19 persen. Untuk meningkatkan persentase guru yang memenuhi kualifikasi akademik, pada tahun 2009 dilakukan pendidikan jenjang S1/D4 bagi lebih dari 191,2 ribu orang guru. Sementara itu uji sertifikasi profesi guru pada tahun yang sama direncanakan menjangkau sekurang-kurangnya 318 ribu orang. Selain itu, upaya pembinaan profesionalisme guru dan peningkatan kualitas pendidik dilakukan secara berkelanjutan melalui pendidikan/pelatihan gelar maupun nongelar termasuk kegiatan kelompok kerja guru (KKG), musyawarah kerja kepala sekolah (MKKS), musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di 440 kabupaten/kota, dan kecamatan di seluruh Indonesia

22 Seiring dengan upaya peningkatan kualitas dan profesionalisme guru, Pemerintah juga terus meningkatkan kesejahteraan pendidik sejalan dengan amanat UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pada tahun 2009, Pemerintah menyediakan tunjangan fungsional bagi 1,9 juta guru pegawai negeri sipil (PNS) dan 1.039,6 ribu guru non-pns, tunjangan profesi bagi 416,9 ribu guru, dan tunjangan khusus bagi 20,9 ribu guru yang bekerja di daerah terpencil. Dengan adanya berbagai tunjangan ini guru akan menerima take home pay minimal sebesar Rp.2 juta. Dengan meningkatnya kualitas dan kesejahteraan guru, diharapkan kualitas proses pembelajaran di sekolah juga dapat meningkat. Peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan nonformal ditempuh, antara lain, melalui berbagai pendidikan dan pelatihan, magang, kursus, orientasi teknis, serta bimbingan teknis yang diarahkan untuk meningkatkan kompetensi dan keahliannya bagi penguatan kualitas program pendidikan nonformal. Selain itu, untuk meningkatkan mutu pendidikan nonformal juga telah dilakukan peningkatan kemampuan fungsional pengelola Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), baik yang dilakukan melalui lembaga PKBM maupun pembinaan tutor. Berbagai upaya yang telah dilakukan pada pendidikan nonformal telah berhasil meningkatkan mutu lembaga-lembaga kursus sehingga mampu memberikan sertifikat bertaraf internasional untuk keterampilan bahasa Inggris, bahasa Mandarin, komputer, tata kecantikan kulit dan rambut, akupunktur, terapis-spa, tata rias pengantin, dan merangkai bunga. D. Peningkatan Akses, Mutu, dan Relevansi Pendidikan Nonformal Di samping dilakukan melalui jalur formal, upaya penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun juga dilakukan melalui jalur pendidikan nonformal. Pendidikan nonformal antara lain diselenggarakan melalui pendidikan kesetaraan Paket A dan Paket B, termasuk yang diselenggarakan di pondok pesantren. Penyelenggaraan pendidikan jalur nonformal ini ditujukan untuk melayani masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan formal karena berbagai keterbatasan. Jumlah peserta didik program paket A 27-22

23 pada tahun 2005 sebanyak 82,9 ribu orang, tahun 2006 sebanyak 100 ribu orang, tahun 2007 sebanyak 102,3 ribu orang, tahun 2008 sebanyak 108,7 ribu orang, dan tahun 2009 sebanyak 99,8 ribu orang. Sementara itu, jumlah peserta didik program Paket B lebih banyak lagi, yaitu masing-masing sebanyak 416,6 ribu, 503,9 ribu, 569,7 ribu, 499,9 ribu dan 473,4 ribu peserta didik pada periode yang sama. Penyelenggaraan program Paket C terus dilanjutkan pada tahun 2009 dengan sasaran 35,0 ribu peserta didik dengan kegiatan antara lain penyediaan biaya operasional dan penyediaan bahan ajar Paket C. Tingkat keberaksaraan penduduk Indonesia juga terus membaik yang ditandai dengan angka buta aksara penduduk usia 15 tahun ke atas pada tahun 2008 mencapai 6,21 persen. Angka tersebut menurun dari kondisi awal sebesar 10,21 persen pada tahun 2004 menjadi 9,55 persen pada tahun 2005, turun lagi menjadi 8,07 persen pada tahun 2006 dan pada tahun 2007 menjadi 7,20. Angka buta aksara ini diharapkan dapat diturunkan lagi menjadi 5 persen pada tahun 2009 sebagaimana target RPJMN Dengan demikian, Indonesia diharapkan berhasil mencapai sasaran pengentasan buta aksara 6 tahun lebih cepat daripada yang disepakati dalam dokumen Education For All (EFA) dan Millenium Development Goals (MDGs). MDGs dan EFA menargetkan penurunan angka buta aksara pada tahun 2015 menjadi setengah dari kondisi awal tahun Untuk mencapainya, salah satu tantangan penting yang harus dihadapi dalam upaya penurunan angka buta aksara ini adalah masih banyaknya penduduk buta aksara yang berusia 45 tahun ke atas, perempuan, miskin, dan tinggal di perdesaan atau daerah terpencil yang pada umumnya memiliki minat lebih rendah untuk mengikuti pendidikan keberaksaraan dibandingkan dengan yang berusia lebih muda. Salah satu upaya yang dilakukan agar dapat menurunkan angka buta aksara penduduk adalah penyelenggaraan pendidikan keberaksaraan fungsional. Selama tahun 2005 sampai dengan 2008 pendidikan keberaksaraan fungsional telah diikuti oleh sekitar 4,5 juta peserta didik. Kegiatan pendidikan keberaksaraan fungsional ini akan terus dilanjutkan pelaksanaannya dan pada tahun 2009 akan diikuti sebanyak 1,3 juta peserta didik

24 Dalam rangka memelihara dan melestarikan kemampuan keberaksaraan, upaya pengembangan budaya baca dan pembinaan perpustakaan diarahkan melalui kebijakan (1) peningkatan pemanfaatan potensi perpustakaan; (2) peningkatan pertumbuhan semua jenis perpustakaan; (3) peningkatan sarana dan prasarana; dan (4) peningkatan jumlah bahan pustaka. Selain itu, upaya pengembangan budaya baca dan pembinaan perpustakaan dalam kurun waktu tahun 2005 sampai dengan Juni 2009 dilaksanakan, antara lain, melalui: (1) penyelenggaraan layanan perpustakaan berbasis teknologi informasi dan komunikasi dan pengembangan e-library di perpustakaan provinsi dan perpustakaan umum kabupaten/kota; (2) sosialisasi serta kampanye perpustakaan dan gemar membaca melalui berbagai media; (3) pemberian bantuan Mobil Perpustakaan Keliling sebagai stimulan bagi provinsi dan kabupaten/kota; (4) penyusunan standar dan pedoman untuk berbagai jenis perpustakaan sebagai tindak lanjut Undang-Undang No. 43 Tahun 2007 tentang Perpustakaan; (5) penggalakan pengelolaan International Standard Book Number (ISBN) dan International Standard Music Number (ISMN), penerbitan Bibliografi Nasional Indonesia (BNI) dan Katalog Induk Nasional (KIN), serta penerbitan literatur sekunder lainnya; (6) pengumpulan dan pengelolaan bahan pustaka hasil serah simpan karya cetak dan karya rekam; dan (7) diseminasi bahan bacaan kepada perpustakaan umum provinsi dan kabupaten/kota, desa, sekolah, rumah ibadah, dan pondok pesantren. Upaya peningkatan kemampuan keberaksaraan penduduk dilakukan pula dengan menumbuhkan budaya baca di kalangan masyarakat. Untuk mendukung upaya ini, pendirian taman bacaan masyarakat (TBM) serta pemberian subsidi bagi lembaga penyelenggara TBM menjadi perhatian Pemerintah. Pemberian subsidi ini diharapkan dapat meningkatkan pelayanan TBM melalui peningkatan kualitas dan kuantitas bahan bacaan sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Sebagai realisasi upaya itu, selama tahun 2005 dan 2006, antara lain, diberikan subsidi bagi dan 808 lembaga penyelenggaraan taman bacaan masyarakat (TBM). Pada tahun 2007 telah dilakukan pengadaan 127 TBM layanan khusus (Mobile TBM) untuk memberikan layanan di daerah perdesaan yang jauh dari TBM dan perpustakaan, yang penyalurannya dilakukan 27-24

25 melalui Sanggar Kegiatan Belajar (SKB). Pada tahun 2008 telah diberikan bantuan bagi 722 lembaga penyelenggara TBM dan 50 buah Mobil Perpustakaan Keliling sebagai stimulan untuk provinsi dan kabupaten/kota, sedangkan pada tahun 2009 disediakan bantuan bagi 375 lembaga penyelenggara TBM. Melalui program pendidikan nonformal pada tahun 2009 diberikan subsidi pendidikan kecakapan hidup kepada 56,5 ribu orang yang putus sekolah jenjang pendidikan menengah dan lulusan SMP/MTs yang tidak melanjutkan sekolah dan belum bekerja karena tidak memiliki keterampilan fungsional. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada peningkatan kecakapan vokasi, akademik, personal dan sosial dengan bekerja sama dengan lembaga penyelenggara pendidikan dan pelatihan. Di samping itu, kegiatan kursus dan magang juga terus dilakukan sehingga pada tahun 2009 mencakup sekitar 171,5 ribu peserta didik. E. Peningkatan Cakupan dan Kualitas Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Pengembangan PAUD mendapat perhatian yang cukup besar karena peranannya dalam meningkatkan kesiapan anak untuk memasuki bangku sekolah dan perannya meningkatkan kinerja pembangunan pendidikan secara keseluruhan. Sampai dengan tahun 2008, upaya perluasan dan pemerataan pelayanan serta peningkatan kualitas PAUD pada tahun 2009 dilakukan, antara lain melalui kegiatan pembangunan 710 taman kanak-kanak/raudhatul athfal (TK/RA) pembina di tingkat kecamatan yang tersebar di 33 provinsi, pemberian subsidi rintisan PAUD untuk lembaga, pengembangan lembaga pusat unggulan PAUD tingkat provinsi dan tingkat Kabupaten/Kota, serta Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB) dan Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) sebagai pusat percontohan PAUD. Untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan PAUD telah dilakukan pula pendidikan dan pelatihan pendidik dan pengelola PAUD, orientasi teknis pembina PAUD nonformal, lomba dan publikasi program PAUD, pengembangan materi bahan ajar, penyediaan peralatan pendidikan PAUD atau alat permainan edukatif (APE), serta pengembangan manajemen PAUD. Sementara itu, pemberian subsidi juga diberikan kepada raudhatul athfal/bustanul 27-25