BAB II TINJAUAN TEORITIS. Menurut Kamus Ilmiah Populer, Dany H. (2006:264) Kontribusi diartikan

Transkripsi

1 BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Konsep Kontribusi Manajemen Pelatihan 1. Pengertian Kontribusi Menurut Kamus Ilmiah Populer, Dany H. (2006:264) Kontribusi diartikan sebagai uang sumbangan atau sokongan. Sementara menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, Yandianto (2000:282) diartikan: Sebagai uang iuran pada perkumpulan, sumbangan. Bertitik tolak pada kedua kamus di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa; kontribusi adalah merupakan sumbangan, sokongan atau dukungan terhadap sesuatu kegiatan. 2. Konsep Manajemen Pelatihan Secara umum dapat dikatakan bahwa manajemen merupakan suatu proses yang khas, terdiri dari tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan dan pengawasan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia maupun sumber daya lainnya. George R. Terry (1997) dikutip oleh Mulyono (2008:18). Dalam arti lain, dapat dikatakan bahwa manajemen adalah suatu pengelolaan usaha, kepengurusan, ketatalaksanaan, penggunaan sumber daya manusia dan sumber daya alam secara efektif untuk mencapai sasaran organisasi yang diinginkan. Manajemen merupakan pembentukan sikap dan seni (art) dalam mengelola sesuatu kegiatan kepada orang lain. Sahertian (1994:28) dikutip dari Mulyono (2008:20), melalui kegiatan manajemen pendidikan tidak hanya membutuhkan akal 15

2 dan tindakan (mind and action), tetapi manajemen yang baik dan terarah diharapkan agar kegiatan pelatihan yang diselenggarakan akan lebih efisien dan efektif mengenai tepat kepada sasaran yang diharapkan. Dalam kegiatan pendidikan, manajemen dapat diartikan sebagai perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan dan evaluasi dalam kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh pengelola pendidikan untuk membentuk peserta didik yang berkualitas sesuai dengan tujuan. (2008:24) bahwa: Defenisi lain dinyatakan oleh Stoner AF (1998) dikutip dari Mulyono Manajemen merupakan proses perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengawasan antar anggota organisasi dengan menggunakan seluruh sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Mujiman.H (2009:16) mengatakan bahwa: Peran manajemen pelatihan sangat menentukan dalam keberhasilan sebuah program kerja pelatihan, secara sempit dapat diartikan bahwa manajemen pelatihan adalah pengelolaan program pelatihan, yang menyangkut aspek pengidentifikasian kebutuhan pelatihan, perencanaan disain pelatihan, penetapan metodologi pelatihan, penyusunan bahan pelatihan, pelaksanaan pelatihan dan penetapan tindak lanjut pelatihan. Dalam proses pelaksanaannya, manajemen mempunyai tugas-tugas khusus yang harus dilaksanakan. Tugas-tugas khusus itulah yang biasa disebut sebagai fungsi-fungsi manajemen. Menurut beberapa pendapat ahli seperti yang dikutip dari Mulyono (2008:23) menerangkan tentang fungsi manajemen: George R. Terry mengatakan bahwa fungsi manajemen; a. Planning (perencanaan); b. Organizing (pengorganisasian); c. Actuating (penggerakan); dan d. Controlling (pengendalian). 16

3 Newman mengatakan pula bahwa fungsi manajemen sebagai: a. Planning (perencanaan); b. Organizing (pengorganisasian); c. Assembling (perwakilan); d. Directing (pemberian bimbingan); e. Resources (penggalian sumber); dan f. Controlling (pengendalian). Luther Culick mengatakan bahwa fungsi manajemen sebagai: a. Planning (pengorganisasian); b. Organizing (pengorganisasian); c. Staffing (penyusunan pegawai); d. Directing (pemberian bimbingan); e. Coordinating (pengkoordinasian); f. Reporting (pelaporan) dan g. Budgeting (penganggaran). Beberapa ahli dibidang manajemen pelatihan seperti yang dipaparkan di atas, hampir mempunyai pandangan yang sama tentang konsep manajemen pelatihan, dimana pelatihan agar berjalan dengan efektif harus memiliki: a. Analisis kebutuhan pelatihan yang akurat dan partisipatif; b. Susunan program atau model-model pelatihan yang komprehensif, relevan dan realistik; c. Organisasi kegiatan pelatihan yang meaningful; d. Model pengembangan proses pembelajaran orang dewasa (andragogy) yang menarik; e. Evaluasi penyelenggaraan program pelatihan secara valid dan reliable. 3. Konsep Pelatihan Konsep dari suatu kegiatan pelatihan bila merujuk kepada sudut pandang filsafat ilmu, maka pelatihan akan memunculkan 3 pertanyaan yaitu: a. Ontologis, apakah yang dimaksud dengan pelatihan? b. Axsiologis, apakah manfaat pelatihan? c. Epistimologi, bagaimana cara mengkaji dan mengembangkan pelatihan? Pengertian dari Lembaga Pelatihan menurut UU SISDIKNAS 20 Tahun 2003 Pasal 26 ayat 4 menyatakan: 17

4 Bahwa lembaga pelatihan merupakan satuan pendidikan non formal, disamping satuan pendidikan lainnya seperti kursus, majelis ta lim, kelompok belajar dan kelompok bermain, taman penitipan anak, pusat kegiatan belajar masyarakat dan satuan pendidikan sejenis. Sementara pengertian pendidikan menurut UU SISDIKNAS 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menjelaskan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara RI, yang bersumber pada ajaran agama, keanekaragaman budaya Indonesia dan tanggap terhadap perubahan zaman. Selanjutnya secara ontologis pengertian pelatihan seperti yang dijabarkan oleh beberapa ahli sebagai berikut: a. Menurut Friedman dan Yardrough (1985:4) Training is a process used by organization to meet their goals. Training called into operation when discrepancy is perceived between the current situation and preferred state of affair. The trainer role is to facilitate trainees movement from the status quo toward the ideal. Pelatihan merupakan upaya pembelajaran yang diselenggarakan oleh organisasi untuk pemenuhan kebutuhan dan untuk mencapai organisasi. Pelatihan dianggap berhasil bila menyiapkan performan SDM yang seharusnya yang diinginkan oleh organisasi penyelenggara pelatihan. Peran pelatih membantu membelajarkan peserta pelatihan untuk mengubah prilaku yang biasa ditampilkan menjadi perilaku yang diharapkan oleh organisasi. b. Menurut Rothwell (1996:6-7) Pelatihan sering diberi arti; education, development, training and development, employee education, personnel development, inservice education, human resource development, human performance technology, human performance improvement, organization development, human performance enhancement. c. Menurut UUSPN 20 tahun 2003 Pelatihan merupakan pendidikan formal. Pelatihan adalah bentuk pendidikan berkelanjutan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dengan penekanan pada penguasaan keterampilan, standar kompetensi, 18

5 pengembangan sikap kewirausahaan. serta pengembangan kepribadian profesional. e. Menurut Andrew E. Sikula (1981:9) Training is a short term educational process utilizing a systematic and organized procedure by which non managerial personal learn technical knowledge and skill for definite purpose. Development in reference to staffing and personal matter is a long term education process utilizing a systematic and organized procedure by which managerial personnel learn conceptual knowledge and skill for general purpose. Pelatihan merupakan suatu proses (kegiatan) pendidikan jangka pendek dengan menggunakan prosedur sistematis dan terorganisasi dimana orangorang selain manajer mempelajari pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai tujuan tertentu. Adapun pengembangan adalah proses kegiatan jangka panjang dengan menggunakan prosedur sistematis dan terorganisasi dimana tenaga manajer mempelajari pengetahuan secara konseptual dan teoritis dalam mencapai tujuan yang bersifat umum. Perbedaan pendidikan dan pelatihan, Soekidjo Notoatmojo (1982:28) dapat dijelaskan seperti tabel di bawah ini: Aspek Kajian Pendidikan Pelatihan Pengembangan kemapuan Menyeluruh (overall) Mengkhususkan (specific) Area kemampuan Kognitif, afektif, Psikomotorik Psikomotorik Jangka waktu Relatif panjang Relatif pendek pelaksanaan Materi yang diberikan Lebih umum Lebih khusus Metode yang digunakan Konvensional Inkonvensional Penghargaan terakhir Gelar (degree) Sertifikat (non gelar) Tabel 2.1 Perbedaan pendidikan dan pelatihan Bermacam pendapat ahli seperti yang diterangkan diatas menjabarkan tentang pelatihan, maka dapat diambil konsep pelatihan seperti bagan dibawah ini. 19

6 Pemahaman Wacana & Keterampilan Instruksional Obyeknya seseorang/ sekelompok orang Memenuhi kebutuhan Menciptakan kebiasaan Hasilnya: Perubahan 4. Perencanaan Disain Pelatihan Gambar 2.1; Bagan konsep pelatihan Menurut Martinis Yamin, Maisah (2010:37) dikutip dari Mochtar Efendi (1996:74) mengatakan tentang perencanaan bahwa: Perencanaan merupakan tindakan yang akan dilakukan untuk mendapatkan hasil yang ditentukan dalam jangka ruang dan waktu tertentu, dengan demikian perencanaan itu merupakan suatu proses pemikiran, baik secara garis besar maupun secara mendetail dari suatu kegiatan/ pekerjaan yang dilakukan untuk mencapai kepastian yang paling baik dan ekonomis. Perencanaan dilakukan untuk mengelola segala potensi yang dimiliki internal organisasi, lingkungan, menentukan tujuan, memperhitungkan kemungkinan yang terjadi di masa yang akan datang dan menentukan rencana kegiatan dan kebutuhan sumber daya. Berkaitan dengan perencanaan ini, Winardi (1990:7) menyatakan: Perencanaan (Planning) menyebabkan dipilihnya arah tindakan (rencanarencana) yang akan mengarahkan sumber-sumber daya manusia serta alam sesuatu organisasi untuk masa yang akan datang. Sementara itu menurut Mulyono (2008:25) menyatakan pula bahwa: Perencanaan adalah proses kegiatan rasional dan sistemik dalam menetapkan keputusan, kegiatan atau langkah-langkah yang akan dilaksanakan dikemudian hari dalam rangka usaha mencapai tujuan secara efektif dan efisien. 20

7 Dengan demikian maka perencanan ini mengandung arti bahwa: a. Manajer memikirkan dengan matang terlebih dahulu sasaran (tujuan) dan tindakan berdasarkan metode, rencana, atau logika dan bukan berdasarkan perasaan. b. Rencana untuk mengarahkan tujuan organisasi dan menetapkan prosedur yang terbaik. c. Sebagai pedoman bagi organisasi dalam memperoleh dan menggunakan sumber daya yang diperlukan untuk mencapai tujuan, serta untuk melaksanakan aktifitas yang konsisten dengan tujuan, kemudian untuk memonitor dan mengukur kemajuan untuk mencapai tujuan sehingga tindakan korektif dapat dilakukan bila kemajuan yang diharapkan tidak memuaskan. Perencanaan akan efektif apabila didasarkan atas fakta atau keinginankeinginan, karena tanpa didasarkan fakta-fakta yang ada, tujuan tidak akan tercapai. Perencanaan yang efektif memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: a. Tujuan yang jelas/operasional Perencanaan harus memiliki tujuan yang jelas/ operasional karena dengan adanya tujuan yang jelas maka semua anggota dapat mengetahui arah yang akan dicapai oleh organisasi, sehingga pelaksanaan pekerjaan dapat diselesaikan dengan mudah. b. Sederhana/simple Maksudnya perencanaan dibuat agar dapat dipahami oleh yang mengerjakannya, sehingga dalam aplikasinya mudah dipahami. 21

8 c. Fleksibel Maksudnya perencanaan akan lebih baik bila dibuat secara fleksibel, sehingga memungkinkan untuk dapat beradaptasi dengan perubahanperubahan yang terjadi dalam arti sewaktu-waktu dapat diubah serta mempunyai kemampuan beradaptasi dengan segala situasi, sehingga rencana itu tetap dapat terlaksana. d. Mudah dianalisa Maksudnya perencanaan itu mudah dipahami/dimengerti oleh berbagai pihak, sehingga dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan. e. Tersedianya sumber-sumber Maksudnya sewaktu dibuatnya perencanaan harus diperhatikan terlebih dahulu sumber sumber yang akan dijadikan sebagai kebutuhan dalam kegiatan yang akan dikerjakan. f. Komprehensif Maksudnya perencanaan itu berwawasan luas dan menyeluruh kepada semua aspek. g. Integrated Maksudnya sebuah perencanaan harus terpadu dengan semua komponen yang terkait. h. Future oriented Maksudnya perencanaan itu berorientasi ke masa depan. Proses dari sebuah perencanaan yaitu: 22

9 a. Merumuskan tujuan yang jelas/operasional b. Mengidentifikasi dan menganalisa data terkait dengan masalah c. Mencari dan menganalisis alternatif pemecahan masalah d. Mengkomparasikan alternatif yang ditemukan, antara alternatif yang tepat guna, berhasil guna dan praktis e. Mengambil keputusan f. Menyusun rencana kerja B. Proses Pelatihan Keterampilan 1. Pendekatan Proses Pelatihan Sebagai tindak lanjut dari pelajaran teori yang sudah diberikan di sekolah maka pelaksanaan dan proses pelatihan merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat terpisahkan pada pendidikan kejuruan. Memberikan pelatihan keterampilan dasar (basic competence) yang baik kepada siswa merupakan hal yang sangat penting di SMK, walaupun menurut teori kognitif bahwa pendekatan yang paling baik adalah dengan tidak memisahkan antara pelajaran teori dengan pelajaran praktik, tetapi dengan mengintegrasikan keterampilan praktik dengan pelajaran fisika, kimia, matematika dan lain-lain yang merupakan dasar pengetahuan bagi keterampilan tersebut. Menurut pandangan Prosser (1913:89) Bahwa dalam pendidikan kejuruan antara pelajaran praktik dan pelajaran teori harus saling mengisi satu sama lain. Dengan kata lain bahwa materi teori yang diberikan oleh guru di kelas harus diapklikasikan dalam bentuk latihan kerja praktek, selanjutnya hasil dari praktek tersebut harus terukur (accountable) sehingga terjadilah suatu perubahan sikap dalam diri siswa. 23

10 Beberapa ahli berpendapat bahwa, tujuan dari pelatihan adalah berperan kuat untuk mendorong pengembangan diri (personal development) dan mengembangkan lingkungan kerja atau organisasi (organization development). Menurut Bachtiar H. (2006:139) bahwa Komponen program pendidikan dan pelatihan pada Sekolah Menengah Kejuruan dimana kemampuan normatif, kemampuan adaptif dan kemampuan produktif terintegrasi dalam suatu tujuan pendidikan. Seperti diperlihatkan pada gambar bagan di bawah ini: KEMAMPUAN NORMATIF (1) KEMAMPUAN ADAPTIF (2) S I K A P TEORI KEJURUAN (3A) PRAKTEK DASAR KEJURUAN (3B) Gambar 2.2 ; Bagan komponen program Diklat Bila merujuk kepada tuntutan kebutuhan kurikulum SMK saat ini yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), bahwa pelatihan berdasarkan kompetensi adalah pelatihan yang memperhatikan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan ditempat kerja agar dapat melakukan pekerjaan dengan kompeten. Standar kompetensi yang harus dimiliki atau diajarkan oleh setiap SMK bidang studi Teknik Pemesinan sesuai dengan silabus diantaranya: 24

11 a. KODE UNIT: LOG.O Tentang Mengeset Mesin dan Program Mesin NC/CNC (dasar). b. KODE UNIT: LOG.O Tentang Mengeset dan Mengedit Program Mesin/Proses NC/CNC. c. KODE UNIT: LOG.O Tentang Memprogram Mesin NC/CNC (dasar). d. KODE UNIT: LOG.O Tentang Memprogram Mesin NC/CNC Machining Centre. Bertitik tolak kepada tuntutan kurikulum seperti yang diuraikan di atas maka pembelajaran pemesinan CNC mutlak harus diberikan pada setiap sekolah SMK yang memiliki program studi Teknik Pemesinan. 2. Bentuk Penyelenggaraan Pelatihan Bentuk pelatihan yang diselenggarakan ini dibagi kedalam dua kategori: a. On the Place Training. Maksudnya pelatihan diselenggarakan di tempat atau lokasi pelatihan adalah instansi BPPTKPK. Pada pelatihan ini sebagian SMK di 26 Kabupaten/Kota se Jawa Barat yang lokasi sekolahnya berdekatan dengan BPPTKPK datang ke lokasi pelatihan untuk mengikuti pelatihan keahlian mesin CNC selama tiga hari berturut-turut. Mereka disediakan pemondokan/penginapan selama mengikuti pelatihan. b. Mobile Training Unit (MTU). Maksudnya adalah pelatihan diselenggarakan di sekolahnya masing-masing, dalam hal ini BPPTKPK menyediakan sebuah mobil truk yang sudah dirancang untuk pelatihan keliling (mobile), dan diatas mobil tersebut sudah dipasang (mounting) mesin-mesin CNC beserta 25

12 perlengkapan lainnya seperti mesin CNC bubut TU-2A sebanyak 2 unit dan mesin CNC frais TU-3A sebanyak 2 unit, Generator Set untuk pembangkit listrik, pesawat Televisi, Video dan Audio serta beberapa unit Komputer (Lap-top) sebagai sarana media pembelajaran. Pelatihan mesin CNC MTU ini melayani sebanyak 52 SMK Program Keahlian Teknik Pemesinan se Jawa Barat. Setiap SMK mendapatkan pelayanan pelatihan untuk satu rombongan belajar masing-masing terdiri dari 40 orang siswa. Pelayanan pelatihan ini dilaksanakan selama tiga hari secara berturut-turut dengan durasi 8 jam pelajaran perhari. Dibawah ini ditampilkan bagan diagram alur pelatihan. Rekomendasi dari sekolah sasaran Program layanan Diklat Persiapan administrasi dan komponen pelaksanan Jadwal Bahan Ajar Peralatan dan Bahan Administrasi Koordinasi Dinas Kab/Kota Pelaksanaan Evaluasi Monitoring Pelaksanaan Tindak Lanjut Gambar 2.3 ; Bagan diagram alur program layanan Diklat (Team kegiatan BPPTKPK) Bagan diagram alur program layanan Diklat di atas dapat dideskripsikan bahwa, program layanan Diklat yang diselenggarakan oleh pihak BPPTKPK terlebih dahulu melakukan koordinasi dengan pihak Dinas Pendidikan 26

13 Kabupaten/Kota, selanjutnya Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota memberikan rekomendasi kepada BPPTKPK sekolah-sekolah SMK mana yang akan mendapatkan pelatihan. Selanjutnya team kegiatan BPPTKPK mulai menginventarisir persiapan, perencanaan untuk kebutuhan pelatihan, diantaranya seperti: jadwal, bahan ajar, peralatan dan bahan serta administrasi lainnya. Setelah semua kebutuhan pelatihan tersedia maka masuk pada tahap pelaksanaan pelatihan, mobil truk CNC MTU dengan segala fasilitas mesin dan peralatannya berkunjung ke sekolah-sekolah SMK yang menjadi sasaran pelatihan, 2 orang guru/instruktur dibantu oleh satu orang tenaga teknisi mulai melaksanakan aktifitas pelatihan selama 3 hari secara berturut-turut. Ketika kegiatan pelaksanaan pelatihan tersebut diselenggarakan maka petugas/pejabat dari pihak BPPTKPK melakukan monitoring terhadap pelaksanaan kegiatan yang dilakukan. Setelah pelatihan selesai dilaksanakan maka kegiatan akhir adalah pelaksanaan evaluasi program untuk bahan tindak lanjut bagi program kegiatan berikutnya. C. Hasil Belajar Siswa 1. Pengertian Belajar Sebelum membicarakan pengertian tentang prestasi belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan apa yang dimaksud dengan belajar. Para pakar pendidikan mengemukakan pengertian yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, namun demikian selalu mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang yang melakukan proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam dirinya. Menurut Slameto (1995:2) belajar adalah Suatu proses usaha yang dilakukan 27

14 seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Selanjutnya Winkel (1996:53) belajar adalah: Suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap, dan perubahan itu bersifat secara relatif konstant. Kemudian Hamalik (1983:28) mendefinisikan belajar adalah: Suatu pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Dari pendapat para pakar pendidikan seperti yang diuraikan di atas maka dapat ditarik kesimpulan tentang belajar bahwa: Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang, berlangsung melalui interaksi aktif dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. 2. Pengertian Prestasi Belajar Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Adapaun prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu. 28

15 Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik persamaan. Sehubungan dengan prestasi belajar, Poerwanto (1986:28) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu Hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport. Selanjutnya Winkel (1996:162) mengatakan bahwa Prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Sedangkan menurut S. Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah: Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak 29

16 dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport dari setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Dapat disimpulkan, prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi dari kegiatan belajar mengajar yang sudah dilakukan dan selanjutnya hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya predikat nilai belajar yang diperoleh siswa yang bersangkutan, hasil akhir perolehan nilai akan dijadikan sebagai keputusan keberhasilan dari proses belajar mengajar. 3. Konsep Hasil Belajar Siswa Hasil belajar yang dimaksud disini adalah hasil (outcome) yang dicapai dari sebuah proses belajar mengajar/pelatihan yang secara garis besar dapat menggambarkan mutu/kualitas dari peserta didik, baik itu dengan predikat rendah maupun tinggi. Tinggi-rendahnya mutu/kualitas dari hasil belajar siswa sangat berpengaruh dari proses belajar mengajarnya. Menurut Mulyono (2008 :282) menjelaskan bahwa: Pengajaran yang dilakukan oleh seorang guru dapat disebut efektif jika sebagian besar siswanya menguasai sebagian besar dari materi yang diajarkan. Sementara itu menurut Eti Rochaety (2008 :49) menjelaskan pula bahwa: Hasil belajar siswa tergantung pada apa yang telah diketahuinya, konsepkonsep, tujuan, dan motivasi dalam mempelajari bahan yang dipelajari. Selanjutnya dijelaskan pula bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman siswa dalam berhubungan dengan lingkungan fisik dan sosialnya. 30

17 4. Ruang Lingkup Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif berupa nilai. Hasil belajar peserta didik dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu: a. Domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika matematika); b. Domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional); c. Domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal). Ranah pengetahuan (kognitif) dan sikap (afektif) relatif sulit untuk diamati, meskipun dapat diukur. Oleh karena itu, dalam proses penilaian hasil belajar langkah yang pertama harus dimulai dari perumusan tujuan pembelajaran yang memungkinkan untuk diamati dan diukur (observable and measurable). Berangkat dari tujuan pembelajaran yang dirumuskan, maka disusunlah instrumen untuk mengamati dan mengukur hasil pembelajaran. Dengan menggunakan instrumen, diperoleh data yang mencerminkan ketercapaian tujuan pembelajaran pada seorang peserta diklat, selanjutnya data ini diolah hingga menjadi informasi yang bermakna. Di bawah ini dapat dilihat gambar bagan kegiatan dari pelatihan untuk mendapatkan hasil akhir yang dicapai. 31

18 Manajerial Pelatihan Keinginan Pemda Prop dalam peningkatan kualitas SDM SDM handal, dan kompeten dibidang pemesinan CNC MASUKAN PROSES KELUARAN 1. Rendahnya tingkat keterampilan siswa. 2. Terbatasnya ketersediaan sarana-prasarana praktek yang dimiliki sekolah. 3. Kurangnya kemampuan pemerintah dan swasta untuk pengadaan alat praktek. 4. Kurangnya SDM guru yang memiliki kompetensi mesin CNC. 5. Tersedianya dana untuk pelatihan. 6. Tersedianya fasilitas DIKLAT 1. Rekomendasi dari sekolah sasaran. 2. Koordinasi dengan dinas terkait. 3. Persiapan jadwal dan perangkat pelatihan. 4. Pemberdayaan SDM yang terkait. 5. Pelaksanaan pelatihan ke sekolah sasaran. 6. Evaluasi program kerja. Kebijakan Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat 1. Siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang pemesinan CNC 2. Kualitas SDM meningkat. 3. Permasalahan kurangnya fasilitas praktek teratasi. 4. Tuntutan kurikulum dapat terselenggara. 5. Kebutuhan pasar tenaga kerja terpenuhi. 6. Membantu pemerintah memecahkan daya serap lapangan pekerjaan. Kualitas Siswa SMK Tuntutan masyarakat akan kualitas SDM Umpan balik Gambar 2.4 Bagan pelatihan CNC - MTU (Team kegiatan BPPTKPK) D. Kerangka Berpikir 1. Hubungan antara manajemen pelatihan dengan hasil belajar siswa 32

19 Peran manajemen pelatihan sangat menentukan dalam keberhasilan sebuah program kerja pelatihan, secara sempit dapat diartikan bahwa manajemen pelatihan adalah pengelolaan program pelatihan, yang menyangkut aspek pengidentifikasian kebutuhan pelatihan, perencanaan disain pelatihan, penetapan metodologi pelatihan, penyusunan bahan pelatihan, pelaksanaan pelatihan dan penetapan tindak lanjut pelatihan. Keberhasilan sebuah program kerja pelatihan dapat dilihat dari hasil akhir nilai yang dicapai oleh seluruh peserta Diklat setelah mereka mengikuti seluruh rangkaian kegiatan pelatihan. Tinggi rendahnya hasil akhir yang dicapai oleh peserta diklat tentunya sangat berhubungan dengan sejauh mana kontribusi yang diberikan dari manajemen pelatihan dalam melakukan tugasnya mengelola pelatihan yang diselenggarakan. 2. Hubungan antara proses pelatihan dengan hasil belajar siswa Proses/pelaksanaan pelatihan merupakan rangkaian kegiatan yang tidak bisa dipisahkan dari sebuah kegiatan pelatihan. Rencana yang sudah disiapkan dengan matang seperti: strategi pelatihan, bahan ajar seperti modul dan job sheet, mesin dan peralatannya, tenaga guru/instruktur, tenaga teknisi (pembantu instruktur) dan lain-lain adakalanya sewaktu pelaksanaan dapat saja terjadi timbul permasalahan. Setiap permasalahan yang timbul seperti jumlah modul yang tersedia tidak sesuai dengan jumlah siswa peserta pelatihan, mesin dan alat yang akan digunakan rusak dan lain-lain tentunya akan berhubungan terhadap hasil belajar siswa. bahwa: Kenyataan ini diungkapkan dan didukung oleh Mujiman.H (2009:65) Pemecahan masalah sering berakibat adanya keharusan mengubah beberapa hal dalam rencana tetapi perubahan dan penyesuaian apapun yang 33

20 dilakukan harus selalu berorientasi pada upaya mempertahankan kualitas pelatihan, menjaga kelancaran proses pelatihan, dan tidak merugikan kepentingan partisipan. 3. Hubungan antara manajemen pelatihan dengan proses pelatihan Tidak selamanya suatu kegiatan pelatihan yang dilakukan akan berhasil, bahkan banyak pelatihan yang diselenggarakan akhirnya gagal dan tidak sesuai dengan tujuan akhir. Kegagalan tersebut terjadi disebabkan karena banyak faktor penyebabnya. bahwa: Sejalan dengan ini, Fandy. T dan Anastasia.D (2001:228) menjelaskan Faktor-faktor yang menyebabkan kegagalan suatu pelatihan misalnya proses pengajaran yang kurang baik, materi kurikulum pelatihan yang tidak tepat, perencanaan yang jelek, dana yang tidak memadai, kurangnya komitmen serta kurangnya partisipasi manajemen dalam perencanaan. Proses pelatihan akan berjalan dengan baik bila didukung oleh manajemen pelatihan yang baik pula, dimana setiap orang pada level operasional perlu dilibatkan dalam perencanaan pelatihan, dengan demikian manajemen dan level operasional bersama-sama merencanakan kebutuhan akan pelatihan. E. Asumsi Manajemen sumber daya manusia melalui kegiatan pelatihan ini dibagi kedalam unsur-unsur: perencanaan pelatihan yang menekankan pada kebutuhan dan kompetensi pelatihan, sumber-sumber kebutuhan pelatihan, pelaksanaan pelatihan, evaluasi pelatihan, dan program tindak lanjut serta dampaknya terhadap sekolah dan sumber daya manusia. Asumsi yang melandasi penelitian tentang manajemen pelatihan mesin CNC- MTU dan proses pelatihan bagi siswa-siswa SMK merupakan rangkaian logis 34

21 hingga terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dalam hal pengetahuan dan keterampilan sehingga pada gilirannya akan terjadi pula peningkatan kualitas SDM yang akan menyerap lapangan pekerjaan. F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan, selanjutnya dapat digunakan untuk menyusun kerangka berpikir dan pada gilirannya digunakan juga sebagai penyusunan hipotesis. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang diajukan oleh penulis, karena sifatnya masih sementara maka perlu dibuktikan kebenarannya melalui data empirik yang terkumpul. Hipotesis penelitian sangat krusial dalam menentukan pemilihan statistik alat uji. Hipotesis penelitian berdasarkan sifat hubungan antar variabelnya dapat dikategorikan menjadi hipotesis asosiatif, hipotesis kausalitas dan hipotesis komparatif. Menurut Pratiwi (2009:78) dimana: Hipotesis asosiatif dikatakan variabel dalam hipotesis membentuk pola arah hubungan yang reversible, yaitu hubungan yang bersifat dua arah dimana satu variabel dapat sekaligus mempengaruhi atau dipengaruhi oleh variabel lainnya. Analisis statistik yang akan dipilih untuk pengujian hipotesis adalah analisis korelasi, dan hipotesis dapat diajukan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara manajemen pelatihan terhadap hasil belajar siswa; 2. Ada pengaruh yang signifikan antara proses pelatihan terhadap hasil belajar siswa; 35

22 3. Terdapat hubungan yang signifikan antara manajemen pelatihan dengan proses pelatihan mesin CNC; 4. Terdapat hubungan yang saling mempengaruhi antara manajemen pelatihan dan proses pelatihan secara simultan terhadap hasil belajar siswa. G. Hasil Penelitian Terdahulu Hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan penelitian ini diantaranya hubungan antara pengelolaan/manajemen pelatihan dengan hasil pelatihan, adalah sebagai berikut: 1. Rasyad (2008:1), dalam Desertasi dan Tesis Program Pasca Sarjana UM menyatakan bahwa secara keseluruhan pengelolaan berlangsung secara efektif baik dalam manajemen/pengelolaan maupun hasil, terdapat pengaruh langsung yang signifikan positif antara: a. Faktor peserta terhadap keefektifan penyelenggaraan; b. Faktor masukan instrumental terhadap keefektifan penyelenggaraan; c. Faktor masukan lingkungan terhadap keefektifan penyelenggaraan; d. Faktor peserta terhadap hasil; e. Faktor masukan lingkungan terhadap hasil; f. Faktor penyelenggaraan terhadap hasil; g. Faktor masukan instrumental tidak berpengaruh langsung terhadap keefektifan hasil. Demikian pula terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan positif antara: a. Faktor peserta terhadap hasil melalui penyelenggaraan; b. Faktor masukan instrumen terhadap hasil melalui penyelenggaraan; c. Faktor lingkungan terhadap hasil p melalui penyelenggaraan Pamong Belajar di BPPLSP Regional IV Surabaya. 36

23 Atas dasar temuan penelitian ini, untuk meningkatkan keefektifan manajemen disarankan: a. Prosedur pengelolaan ditata ulang mulai dari perekruitan oleh pimpinan yang lebih melibatkan peserta; b. Dirancang pola pengelolaan pengaruh antara narasumber dengan peserta tidak hanya berhenti ketika selesai, namun dilanjutkan dengan memfasilitasi pengaruh lanjut antara mereka pasca untuk pendampingan dan konsultasi bila peserta menghadapi kesulitan menerapkan hasil; c. Perlu dikembangkan pengelolaan layanan materi belajar lanjutan yang bisa diterima peserta pasca mengikuti; d. Pengelolaan lingkungan perlu juga ditataulang dengan melahirkan kebijakankebijakan yang mendukung penerapan hasil serta peningkatan keuntungan relatif dan kemanfaatan hasil bila diterapkan oleh peserta. 2. Ucu Suparman (2004:1) dalam tesisnya yang berjudul: Hubungan Pendidikan dan Pelatihan dan Motivasi dengan Produktivitas Kerja Manajer Tingkat Pertama pada Kantor Pusat PT. Kereta Api Indonesia. Dalam hal ini Ucu Suparman menjelaskan bahwa: dari hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang positif dengan kategori sedang (r=0,566) antara pendidikan dan pelatihan dengan produktivitas kerja. Terdapat hubungan yang positif dengan kategori tinggi (0,766) antara motivasi dengan produktivitas kerja. Terdapat hubungan yang positif dengan kategori tinggi (r=0,775) antara motivasi dan pendidikan dan pelatihan secara bersama-sama dengan produktivitas kerja. Berdasarkan uji signifikansi terdapat hubungan yang signifikan antara 37

24 pendidikan dan pelatihan dengan produktivitas kerja yang ditunjukkan dengan thitung > ttabel (2,91 > 2,002). Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dan produktivitas kerja yang ditunjukkan dengan thitung > tabel (5,06 > 2,002). Terdapat hubungan yang signifikan antara pendidikan dan pelatihan dan motivasi secara bersama-sama dengan produktivitas kerja, yang ditunjukkan dengan thitung > tabel (5,20 > 2,002). Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pendidikan dan pelatihan dan motivasi dengan produktiviatas kerja manajer tingkat pertama pada Kantor Pusat PT. Kereta Api Indonesia. 3. Widiyani Puspita Sari (2005:74). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Komputer Siswa Kelas II Program Keahlian Sekretaris Di SMK Batik 1 Surakarta. Hasil penelitian dan pembahasannya menyimpulkan bahwa: a. Ada pengaruh antara fasilitas belajar dengan hasil belajar komputer siswa kelas II Program Keahlian Sekretaris di SMK Batik 1 Surakarta Tahun Diklat 2004/2005 dengan koefisien korelasi sebesar 0,79; b. Fasilitas belajar komputer siswa kelas II Program Keahlian Sekretaris di SMK Batik 1 Surakarta Tahun Diklat 2004/2005 sebesar 70,83%, sedangkan 29,17% disebabkan oleh faktor lain di luar penelitian ini. 38