MODEL PEMBELAJARAN LIMA DOMAIN SAINS DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN BERMAKNA. Dadan Rosana

Transkripsi

1 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan MODEL PEMBELAJARAN LIMA DOMAIN SAINS DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN BERMAKNA Pndidikan Fisika FMIPA UNY Abstrak Pnlitian ini brtujuan untuk mngmbangkan Modl Pmblajaran Lima Domain Sains (MP5DS) dngan pndkatan kontkstual brlandaskan tori konstruktivism untuk mnghasilkan pmblajaran brmakna, mlalui tahapan; (1) pngmbangan prangkat pmblajaran dan sumbr blajar (2) pngujian hubungan antar variabl, srta MP5DS dngan variabl yang mmpngaruhinya. Mtod pnlitian mngggunakan pnlitian dan pngmbangan modl spiral. Tknik analisis yang digunakan adalah analisis jalur dan modl prsamaan struktural mnggunakan AMOS 6.0. Hasil pnlitian ini mnunjukkan: (1) prototip prangkat pmblajaran dan prosdur implmntasi MP5DS untuk pmblajaran sains, (2) trdapat pngaruh langsung yang positif dan signifikan maupun tidak langsung antar variabl kognitif, afktif, pross, aplikasi dan krativitas, (3) pncapaian nilai ts kognitif pada katgori tinggi (73,11%), nilai sikap cukup baik (58%), nilai pross tinggi (63,31%), nilai aplikasi tinggi (61,93%) dan nilai krativitas masih rndah (39,41%), srta (4) MP5DS dipngaruhi olh lingkungan psikososial pmblajaran sains dan komptnsi guru. Variabl lingkungan psikososial pmblajaran sains mmiliki pngaruh langsung positif dan signifikan (faktor bobot = 0,60, cr=11,490, dan p<0,000 ), ttapi variabl komptnsi guru pngaruhnya tidak signifikan (faktor bobot = 0,34, cr=11,490, dan p<0,000 ). Kata kunci: MP5DS, kontkstual, pmblajaran brmakna Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 268

2 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan INSTRUCTIONAL MODEL OF FIVE DOMAINS OF SCIENCE USING CONTEXTUAL APPROACH TO DEVELOP MEANINGFUL INSTRUCTION Pndidikan Fisika FMIPA UNY Abstract Th goal of th rsarch is to dvlop an Instructional Modl of Fiv Domains of Scinc (IMFDS) with dsignd by mploying contxtual approach basd on constructivism thory to stablish maningful instruction through: (1) dvlop and implmnt th larning tools and rsourcs, (2) xamin th rlation pattrn among th variabls. Th mthod is Rsarch and Dvlopmnt (R&D) consisting of dscriptiv, valuativ, and xprimntal mthods. Th modl is spiral mthod consisting of 5 dvlopmnt stags, i.. dfining, dsigning, dmonstrating, dvloping, and dlivring. Th rsults ar: (1) th instructional modl mts th scinc larning and taching rlvanc critria for studnts, (2) thr is an intrrlatd corrlation among variabls in IMFDS which mbody cognitiv, affctiv, procss, application and crativity variabls, (3) studnts achivmnt is high on cognitiv, fairly good on attitud, high on procss skill, high on application skill and low on crativity skill, (4) IMFDS is also influncd by psychosocial nvironmnt of scinc taching and larning and tachr s comptnc. Psychosocial nvironmnt of scinc taching and larning has a positiv and significant influnc (loading factor = 0.60, cr =11.490, and p <0.000 ) but tachr s comptnc has not significant influnc (loading = 0.34, cr = , and p <0.000 ) on th procss of dvloping instruction using IMFDS. Ky word: IMFDS, contxtual approach, maningful instruction 269 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

3 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Pndahuluan Dngan dibrlakukannya UndangUndang Nomor 20 Tahun 2003 tntang Sistm Pndidikan Nasional dan Praturan Pmrintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tntang Standar Nasional Pndidikan. Srta dngan tlah disusunnya buku panduan brdasarkan Prmndiknas Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 yang mrupakan acuan di dalam pnyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pndidikan (KTSP). Maka diprlukan sbuah modl implmntasi kurikulum yang mngandung landasan konsptual pngmbangan modl yang mampu mngmbangkan potnsi siswa scara optimal, stratgi pngorganisasian pmblajaran, dan assmn yang rlvan. Modl pmblajaran sains yang dilaksanakan di Indonsia srta brbagai pndkatan yang digunakannya slama ini tidak trlpas dari prkmbangan global. Untuk mmahami orintasi prkmbangan pmblajaran sains prlu dilihat pula bagaimana sjarah prkmbangan kurikulum yang dibrlakukan pada saat itu dipngaruhi olh prkmbangan global. Olh sbab itu, tahun 2000 pmrintah mnrapkan kurikulum baru yang dinamakan Kurikulum Brbasis Komptnsi (KBK) yang kmudian disusul dngan dibrlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pndidikan (KTSP) sbagai kurikulum oprasional pada tahun Namun dmikian, kurikulum yang baik blum dapat mmbrikan jaminan untuk pningkatan kualitas pmblajaran. Komponn lain yang harus sgra dibnahi adalah pndkatan atau mtod pmblajaran yang tpat ssuai dngan karaktristik mata plajaran masingmasing, komptnsi profsional guru sbagai ujung tombak di ruang klas, mdia pmblajaran, lingkungan psikososial pmblajaran dan tidak kalah pntingnya adalah pnilaian yang mrupakan pross untuk mngtahui hasil atau dampak pmblajaran. Prubahan kurikulum tntu saja mmbawa implikasi pada kgiatan blajar mngajar trmasuk pada pross blajar mngajar sains. Olh karna itu, pmblajaran sains harus diarahkan agar mampu untuk mncapai tujuantujuan trsbut di atas. Pmblajaran sains harus mampu mngmbangkan hal yang lbih dari skdar pngtahuan (knowldg), ttapi mliputi juga pross (procsss), krativitas (crativity), sikap atau tingkah laku (attitud), dan trapan (application). Hal ini sjalan dngan pndapat Yagr & McCormack (Yagr, 1996, b: 34; 1992 b: 56), ada lima domain Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 270

4 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan pmblajaran sains untuk pngajaran dan pnilaian, yaitu domain konsp, pross, krativitas, sikap, dan aplikasi. Dngan mngacu pada bbrapa prmasalahan di atas, maka pnlitian ini dimaksudkan untuk mngmbangkan modl 5 domain pmblajaran sains. Dalam pngmbangan modl trsbut dilakukan pndkatan yang trintgrasi antar brbagai aspk (mtod, komptnsi guru, mdia, lingkungan psikososial pmblajaran) yang mungkin mmpngaruhi kbrhasilan pross blajar mngajar. Dngan dmikian dalam pnlitian akan dilihat pngaruh brbagai aspk tadi trhadap kbrhasilan pncapaian siswa dalam mngambangkan kmampuan kognitif, afktif, psikomotorik, krativitas dan kmampuan aplikasinya. Pngmbangan modl ini diharapkan dapat mngisi ksnjangan antara tori dan muatan kurikulum KTSP dngan implmntasi praktis di ruang klas dalam bntuk pmblajaran nyata (ral taching), khususnya pada mata plajaran sains di skolah dasar. Rangkaian pross yang dilalui untuk mncapai tujuan dalam pnlitian pngmbangan ini antara lain: 1. Tujuan yang brkaitan dngan pngmbangan dan implmntasi prangkat pmblajaran dan sumbr blajar yang digunakan dalam pmblajaran 5 domain sains yang didsain dalam rancangan Pnlitian dan Pngmbangan (rsarch and dvlopmnt). Tujuan ini dapat dirinci sbagai brikut: a. Mngmbangkan suatu modl implmntasi kurikulum brupa 5 domain sains yang dapat diakomodasi dalam pmblajaran sains di skolah dasar. b. Mngmbangkan pmblajaran 5 domain sains ssuai dngan karaktristik isi pmblajaran khususnya pncapaian komptnsi sains di skolah dasar. c. Mngmbangkan prangkat pmblajaran sains yang trdiri dari silabus, rancangan pmblajaran, mdia dan buku, agar dapat mningkatkan kualitas pmblajaran sains yang mngmbangkan pmblajaran domain kognitif, afktif, pross, aplikasi dan krativitas siswa di skolah dasar. 271 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

5 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan UU No. 20 Th dan PP No. 19 Th (Prmndiknas) No. 22, 23, 24 Th KTSP TEORI KONSTRUKTIVISME Pngtahuan awal/pangalaman Pross mtakognisi pngtahuan baru KOMPETENSI GURU LINGKUNGAN PSIKOSOSIAL PEMBELAJARAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL 5 DOMAIN SAINS PEMBELAJARAN BERMAKNA (AUSUBEL) Rlating Domain Kognitif Konkrit Ralistik Exprincing Domain Afktif Handson Applying Domain Pross Mindson Cooprating Domain Aplikasi Inquiri Transfring Domain Krativitas Pross Asimilasi STANDAR ISI STANDAR KOMPETENSI Gambar 1. Modl Paradigmatik Pngmbangan 5 Domain Pmblajaran Sains Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 272

6 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan d. Mngimplmntasikan tori konstruktivis dalam pmblajaran sains mnggunakan pndkatan kontkstual agar dapat digunakan untuk pningkatan aktivitas handson dan mindson siswa shingga brdampak langsung pada pmblajaran 5 domain sains.. Mngmbangkan assmn yang mncakup 5 domain pmblajaran sains shingga dapat mmnuhi prinsip validitas isi, obyktivitas, ktrbukaan, kholistikan, kintgratifan dan kbrmaknaan mnurut isi tujuan pmblajaran pncapaian komptnsi sains di skolah dasar. f. Mnmukan prototip dan prosdur pngmbangan modl 5 pmblajaran domain sains yang rlvan dngan implmntasi kurikulum sains di skolah dasar. 2. Mnmukan suatu modl implmntasi kurikulum brupa 5 domain pmblajaran sains mnggunakan pndkatan kontkstual yang fktif untuk mngmbangkan kognitif, afktif, pross, aplikasi dan krativitas ssuai dngan standar komptnsi dan standar isi mata plajaran sains skolah dasar. Kmudian scara mpiris dapat diktahui fktivitas implmntasi dari modl 5 domain pmblajaran sains, yang diprolh dngan mnggunakan dsain pnlitian dan pngmbangan (R & D) ini. Trkait dngan ini, maka rumusan tujuan dari pnlitian ini dijabarkan mnjadi: a. Mnmukan pola hubungan antar variabl dalam 5 domain pmblajaran sains, yaitu antara domain pross, domain sikap, dan domain aplikasi dngan domain pngtahuan dan domain krativitas. b. Mnmukan pola hubungan antara lingkungan psikososial pmblajaran sains dan komptnsi guru sains dngan hasil 5 pmblajaran domain sains (pngtahuan, sikap, aplikasi, pross dan krativitas). Dalam rangka mmprolh gambaran tntang halhal yang mnjadi fokus kajian dan rncana pnlitian yang akan dilaksanakan, maka prlu kajian pustaka yang mndukung. Modl yang dimaksud dalam pnlitian ini, mrupakan abstraksi atau simplifikasi dari dunia nyata, mnyatakan tntang hubungan fungsional yang langsung maupun tidak langsung, 273 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

7 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan intraksi dan intrdpndnsi antara satu unsur dngan lainnya yang mmbntuk suatu sistm (Nasndi dan Anwar, 1985). Prbdaan mndasar dari MP5DS dngan trminologi modl pmblajaran lainnya, trltak pada pngmbangan prncanaan, prangkat, pndkatan, dan pnilaian yang didsain untuk dapat mngukur k lima domain pmblajaran sains trsbut scara ksluruhan dan skaligus mngukur faktor lain yang mmpngaruhinya yaitu komptnsi profssional guru dan lingkungan psikososial pmblajaran sains. Modl pngmbangan 5 domain sains adalah abstraksi dari suatu sistm atau fnomna yang ada dalam suatu kgiatan blajar mngajar khususnya dalam pmblajaran sains, mulai dari prncanaan, prosdur plaksanaan, dan pnilaian yang diformulasikan dalam bntuk kombinasi hubungan prsamaan dan prtidaksamaan. Toritori tntang pndidikan khususnya tntang pmblajaran sains, yang dalam pnlitian ini adalah implmntasi pndkatan kontkstual yang mngacu pada tori konstruktivism, srta pngalaman mpiris yang rlvan digunakan sbagai dasar untuk mnformulasikan modl yang cukup sdrhana dan ralistis, shingga dapat dihasilkan pmblajaran brmakna. Pmbntukan modl pngmbangan 5 domain sains dimulai dari idntifikasi masalah aktual yang trjadi. Modl yang dibangun ini diarahkan untuk dapat mmbrikan solusi optimal dalam mngatasi prmasalahan dalam bidang pmblajaran sains shingga mampu mnghasilkan pmblajaran yang brmakna. Tahapan pmbntukan modl disajikan pada Gambar 2. Landasan psikologis dalam pmblajaran mnggunakan Modl Pmblajaran 5 Domain Sains ini trutama brkaitan dngan psikologi prkmbangan psrta didik dan psikologi blajar. Psikologi prkmbangan diprlukan trutama dalam mnntukan isi/matri pmblajaran sains yang dibrikan kpada siswa agar tingkat kluasan dan kdalamannya ssuai dngan tahap prkmbangan psrta didik. Psikologi blajar mmbrikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/matri pmblajaran sains trsbut disampaikan kpada siswa dan bagaimana pula siswa harus mmplajarinya. Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 274

8 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan UU No. 20 Th dan PP No. 19 Th (Prmndiknas) No. 22, 23, 24 Th KTSP PENDEKATAN KONTEKSTUAL TEORI KONSTRUKTIVISME Pngtahuan awal/pangalaman Pross mtakognisi pngtahuan baru KOMPETENSI GURU PEMBELAJARAN BERMAKNA (AUSUBEL) Modl Pngmbangan 5 Domain Sains LINGKUNGAN PSIKOSOSIAL PEMBELAJARAN DESAIN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN (R&D) dan SEM dfinisi (dfin) dsain (dsign) pragaan (dmonstrat) pngmbangan (dvlop) pnyajian (dlivr) Tori: Kognitif Afktif Pross Aplikasi Krativitas Mdia Sumbr Blajar Instrumn Evaluasi Platihan Guru Uji Instrumn Uji Coba Modl Dsminasi Trbatas Rvisi dan Rflksi Th Rapid Prototyping Procss (Cnnamo & Kalk, 2005: 7) Gambar 2. Tahapan Pngmbangan MP5DS Dsminasi Uji Hipotsis Path Analysis SEM Analysis Sdangkan landasan filosofis pngmbangan modl adalah tori konstruktivism. Tori ini brtitik tolak dari pandangan bhaviorism yang mnplajarai prubahan tingkah laku sampai kpada kognitivism yang mmplajari tntang cara manusia blajar dan mmprolh pngtahuan. Dngan bantuan struktur kognitifnya, subyk mnyusun pngrtian ralitasnya. Intraksi kognitif akan trjadi sjauh ralitas trsbut disusun mlalui struktur kognitif yang diciptakan olh subyk itu sndiri. Struktur kognitif snantiasa harus diubah dan dissuaikan brdasarkan tuntutan lingkungan dan organism yang sdang brubah (Piagt, 1988: 60). 275 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

9 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Konsp konstruktivism mlalui pmblajaran kontkstual diharapkan bisa mnjadi pross yang lbih luas bagi pngmbangan pmahaman siswa, shingga mrka mampu trlibat dalam pross highrordr thinking. Mlalui pndkatan kontkstual ini diharapkan akan trjadi pmblajaran brmakna. Karna salah satu tori blajar yang brsifat konstruktif adalah tori blajar brmakna dari Ausubl karna mnkankan pross asimilasi dan asosiasi fnomna, pngalaman, dan fakta baru k dalam konsp atau pngrtian yang sudah dimiliki siswa sblumnya. Pada akhirnya kbrhasilan sbuah modl pmblajaran tntu akan dipngaruhi juga olh faktor komptnsi guru dan lingkungan psikososial pmblajaran. Mnurut Muhibbin Syah (2000: 230), komptnsi guru adalah kmampuan sorang guru dalam mlaksanakan kwajibankwajibannya scara brtanggung jawab dan layak. Jadi komptnsi profsional guru dapat diartikan sbagai kmampuan dan kwnangan guru dalam mnjalankan profsi kguruannya. Sdangkan yang dimaksud dngan lingkungan psikososial pmblajaran di klas pada pnlitian ini adalah, suasana batin (kjiwaan) dan sosial yang trcipta di dalam suatu klas, yang dipandang dari prspsi para siswa dan guru di klas trsbut. Mtod Pnlitian Karna pnlitian ini diarahkan pada pngujian modl mlalui pngmbangan suatu produk pndidikan dan brupaya mnmukan pngtahuan baru yang brknaan dngan fnomna yang brsifat fundamntal, srta praktik pndidikan, maka digunakan mtod pnlitian dan pngmbangan (rsarch and dvlopmnt). Dalam plaksanaan R & D ini ada bbrapa mtod yang digunakan, yaitu: dskriptif, valuatif, dan ksprimntal. Mtod pnlitian dskriptif, digunakan dalam pnlitian awal untuk mnghimpun data tntang kondisi yang ada. Mtod pnlitian valuatif, digunakan untuk mngvaluasi pross uji coba pngmbangan suatu produk. Mtod pnlitian ksprimn digunakan untuk mnguji kampuhan dari produk yang dihasilkan. Branjak dari prtimbangan pndkatan sistm bahwa pngmbangan modl pmblajaran tidak akan trlpas dari kontks Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 276

10 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan pnglolaan, pngorganisasian blajar, dan pngmbangan assmn maka dipilih modl spiral sbagaimana yang dirfrnsikan olh Cnnamo dan Kalk (2005: 6). Dalam modl spiral ini diknal 5 (lima) fas pngmbangan yakni: (1) dfinisi (dfin), (2) dsain (dsign), (3) pragaan (dmonstrat), (4) pngmbangan (dvlop), dan (5) pnyajian (dlivr). Pross pngmbangan brlangsung mngikuti grak scara siklus itratif (itrativ cycls) dari visi dfinisi yang samar mnuju karah produk yang konkrit yang truji fktivitasnya, sbagaimana yang dirfrnsikan olh Dorsy, Goodrum, & Schwn, 1997 (Cnnamo & Kalk, 2005:7) yang diknal dngan th rapid prototyping procss. Outcoms Dfin Dsign Activitis Dmonstrat Larnr Dvlop Dlivr Assssmnt Evaluation Ktrangan: Mnunjukkan fasfas pngmbangan Mnunjukkan arah pross pngmbangan Gambar 3. Lima Fas Prancangan Pngajaran Modl Spiral Diadaptasi dari Fiv Phass of Instructional Dsign dari Cnnamo dan Kalk (2005: 6) Mtod pnarikan sampl yang dipakai yaitu random sampling. Jumlah sampl yang dibutuhkan untuk pngujian modl dngan analisis SEM mnurut Frdinand (2002) trgantung pada jumlah paramtr yang digunakan dalam sluruh variabl latnt, yaitu jumlah paramtr dikalikan 5 sampai 10. Dalam pnlitian ini samplnya adalah 496 siswa dan 21 guru dari 21 skolah dasar. Diagram alur pngmbangan modl digambarkan pada gambar Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

11 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan T A H A P P E N G E M B A N G A N M O D E L T A H A P P E N E R A P A N M O D E L Tori Konstruktivis Pndkatan kontkstual Prskripsi Sampl Program Pmblajaran (RP) Prskripsi modl assmn 5 Domain Sains Uji Awal Analisis Kbutuhan 5 DOMAIN SAINS Potnsi Akadmik Siswa Tujuan Pngmbangan Modl Isi pmblajaran pngmbangan 5 Domain Sains Uji Klas trbatas Analisis 1 Analisis 2 Rvisi 1 Rvisi 2 Prototip 1 5 DOMAIN SAINS Uji Empirik Prototip 2 5 DOMAIN SAINS Aktivitas Handson dan Mindson plajar Prskripsi pnglolaan blajar CTL Prskripsi Mdia Uji Validasi Modl Analisis 3 Rvisi 3 Produk Akhir 5 DOMAIN SAINS Difusi dan Dsminasi 5 DOMAIN SAINS D v l o p D l i v r y D f i n D s i g n D m o n s t r a t Tori Konstruktivis Pndkatan kontkstual Gambar 4. Diagram Alir Prosdur Pngmbangan Modl Pmblajaran 5 Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 278

12 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Slanjutnya data hasil pngujian yang mrupakan implmntasi produk brupa modl pmblajaran di ruang klas slanjutnya dianalisis dngan mnggunakan analisis jalur dan modl prsamaan struktural. Data yang diprolh (brupa skor hasil pnrapan instrumn untuk domain pmahaman, pross, sikap, aplikasi dan krativitas) pada saat mnrapkan modl pngmbangan 5 domain sains di klas pmblajaran prtama kali dianalisis dngan analisis jalur (Krlingr, 2002: 990). Ada lima variabl yang dijadikan objk pnlitian, tiga variabl ksognus yaitu domain pross, domain sikap, dan domain aplikasi, srta dua variabl ndognus yaitu domain kognitif dan domain krativitas. Domain kognitif mnjadi variabl mdiasi antara domain pross, domain aplikasi dan domain sikap dngan domain krativitas. Analisis brikutnya mnggunakan stuctural quation modlling (SEM) untuk pngujian modl pngmbangan lima domain sains dngan variablvariabl yang mmpngaruhinya yaitu lingkungan psikososial pmblajaran sains dan komptnsi guru dngan mnggunakan modl dvlopmnt stratgy, sbuah modl diusulkan lalu distimasi. Pngolahan data hasil pnlitian mnggunakan softwar AMOS 6.0. undr Windows. Untuk mnguji hipotsis yang dibangun diprlukan pngamatan trhadap output yang dihasilkan, trutama pada rgrssion wights. Hubungan dan signifikansi antara variabl yang dibangun dalam modl dapat ditntukan mlalui critical ratio (CR)nya. Critical ratio ini mrupakan t hitung. Hasil Pnlitian dan Pmbahasan Ssuai dngan tujuan dari pnlitian ini, yaitu untuk mngmbangkan pmblajaran 5 domain sains yang dilngkapi prangkat pmblajaran dan assmn dngan pndkatan kontkstual untuk mngmbangkan pmblajaran yang brmakna bagi siswa, maka tlah didapatkan bbrapa hasil dari pngmbangan modl dan pngujian hipotsis, sbagai brikut: 1. Dskripsi masingmasing variabl 5 domain sains mnunjukkan hasil sbagai brikut; 279 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

13 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan a. Ratarata siswa dapat mnylsaikan 73,11% ts kognitif yang dibrikan, hal ini mnunjukkan bahwa siswa mmiliki tingkat pncapaian yang tinggi (rntang 60% sampai dngan 79,99%). b. Ratarata siswa mmiliki sikap yang cukup baik nilai 2,54 dari maksimum 5 atau 58% (tingkat pncapaian brada pada rntang 40% sampai dngan 59,99%) trhadap pross blajar mngajar mnggunakan 5 DOMAIN SAINS. c. Ratarata siswa mndapatkan nilai pross dngan mnggunakan lmbar obsrvasi adalah 63,31 (63,31%). Hasil ini brada pada rntang katgori pncapaian tinggi (60% sampai dngan 79,99%). Sdangkan nilai ratarata pnilaian fortofolio yang diprolh siswa adalah 50,58%. Hasil ini brada pada rntang katgori pncapaian cukup tinggi (40% sampai dngan 59,99%). d. Tingkat pncapaian siswa untuk domain aplikasi adalah 61,93, trmasuk dalam katgori tinggi (rntang 60% sampai dngan 79,99%).. Rrata pncapaian siswa untuk pnilaian krativitas mnggunakan fortofolio adalah 39,41 (tingkat pncapaian rndah ada pada rntang 20% sampai dngan 39,99%), nilai rrata ts pmcahan kasus 37,13 (tingkat pncapaian rndah ada pada rntang 20% sampai dngan 39,99%), dan nilai rrata ts pnalaran figural 5,58 (tingkat pncapaian cukup tinggi ada pada rntang 40% sampai dngan 59,99%). Hasil ini mnunjukkan bahwa krativitas siswa blum mncapai tingkat yang diharapkan, dan masih mmrlukan stimulus yang brupa aktivitasaktivitas nyata dngan mlibatkan aktivitas handson dan mindson. f. Nilai rrata kuisionr lingkungan psikososial pmblajaran sains yang dirspon olh siswa adalah 2.94 (58,8%) dari nilai total 5, hal ini mnunjukkan bahwa rspon siswa mmiliki katgori cukup baik brada pada rntang 40% sampai dngan 59,99%. g. Nilai rrata komptnsi yang dicapai olh guru adalah 3,25 (65%) dari nilai total 5, hal ini mnunjukkan bahwa komptnsi guru mmiliki katgori tinggi brada pada rntang 60% sampai dngan 79,99%. Hal ini mnunjukkan tlah brjalannya fungsi platihan dan pndampingan yang dilakukan slama kgiatan pnlitian ini brlangsung. Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 280

14 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan 2. Tlah dapat dikmbangkan suatu modl implmntasi kurikulum brupa pmblajaran 5 domain sains yang dapat diakomodasi dalam pmblajaran sains di skolah dasar, yang ssuai dngan karaktristik isi tujuan pmblajaran khususnya pncapaian komptnsi sains di skolah dasar. Modl ini mngunakan pndkatan kontkstual agar dapat digunakan untuk pningkatan aktivitas handson dan mindson siswa shingga brdampak langsung pada pngmbangan kognitif, afktif, sikap, pross dan krativitas. 3. Tlah dilakukan pngujian hipotsis tntang hubungan antar variabl dalam 5 domain sains, yaitu antara domain pross, domain sikap, dan domain aplikasi dngan domain pngtahuan dan domain krativitas. Pngujian hipotsis ini mnggunakan analisis jalur (path analysis) untuk mnguji hubungan antar variabl dalam 5 domain sains dngan struktur jalur sbagai brikut: Ktrangan: Y1 = domain pross Y2 = domain sikap Y3 = domain aplikasi Y3 Y2 Y Y4 = domain pngtahuan Y5 = domain krativitas Y5 Y1 Goodnss of Fit : Chi Squar :.109 Prob. :.741 RMSEA : Gambar 5. Diagram Path untuk Analisis Jalur Variabl 5 Domain Sains Brdasarkan hasil pngujian statistik mngnai Goodnss of fit, dapat dilihat bahwa nilai chisquar sbsar 0,109 mndkati 0 dngan p = > 281 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

15 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan 0.05, GFI = > 0.90, RMSEA = 0.00 < 0.08, CFI = 0.997>0,95, dan TLI = 0.991>0,95, yang brarti sluruhnya mmnuhi nilai kritis yang dittapkan. Hasil ini mnunjukkan bahwa smua kritria mmnuhi nilai kritis, yang brarti modl ssuai dngan data, shingga layak untuk digunakan. 4. Tlah dilakukan pngujian hipotsis tntang hubungan antar variabl 5 domain sains dngan variabl yang mmpngaruhinya. Pngujian hipotsis ini mnggunakan modl prsamaan struktural untuk mnguji hubungan antar variabl 5 domain sains dngan variabl lingkungan psikososial pmblajaran dan komptnsi guru. Tabl 1. Hasil Pngujian Goodnss of Fit Tahap Awal Goodnss of Fit Hasil Nilai Kritis Ktrangan Chi Squar 886,664 Kcil Kurang Baik Probability 0,00 0,05 GFI 0,818 0,90 Kurang Baik RMSEA 0,136 0,08 Kurang Baik AGFI 0,833 0,90 Kurang Baik CFI ,95 Kurang Baik TLI 0,798 0,95 Kurang Baik Hasil pngujian ini mnunjukkan bahwa goodnss of fit tidak mmnuhi kritria nilai kritis yang dittapkan. Hal ini dapat dilihat bahwa dari sluruh kritria yang digunakan mnunjukkan adanya hasil yang kurang baik, yang brarti bahwa modl tidak layak digunakan. Hasil ini slanjutnya dimodifikasi dngan ptunjuk modification indics covarians antar rror indikator dngan diawali mmilih MI yang paling bsar diantara modifikasi lainnya yang harus dilakukan, karna dngan MI yang paling bsar diharapkan trjadi pnurunan nilai Chi Squar yang cukup brarti dan knaikan probabilitas rror yang cukup brarti pula sampai modl trsbut fit. Hasilnya sprti tampak dalam Gambar 6: Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 282

16 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan X X X X.2 4 X X X KompG Lps MP5D X Gambar 6. Modl Prsamaan Struktural 5 Domain Sains Hasil Modifikasi Indks Ktrangan: KompGu = variabl komptnsi guru Lpsi = variabl lingkungan psikososial MP5DS = modl yang dikmbangkan = rror (unic factor) Y1 = domain pngtahuan Y4 = domain aplikasi Y2 = domain sikap Y5 = domain krativitas Y3 = domain pross X1 = kkompakan siswa X2 = dukungan guru X3 = ktrlibatan siswa X4 = kgiatan pnylidikan X5 = arahan tugas X6 = krja sama siswa X7 = kstaraan X8 = komptnsi mngajar X9 = komptnsi praktk X10 = komptnsi mmotivasi.0 X.1 4 Goodnss of Fit Chi Squar : Prob. : RMSEA : X Y Y Y Y Y Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009

17 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Hasil ini mnunjukkan pola hubungan antara variabl yang trdapat dalam 5 domain sains sbagai brikut: a. Trdapat hubungan langsung positif dan signifikan antara lingkungan psikososial pmblajaran sains dngan hasil pmblajaran 5 domain sains. Trlihat dari nilai kofisin jalur sbsar 0,60 antara LPsi da MP5DS. b. Tidak trbukti adanya hubungan langsung positif yang signifikan antara komptnsi guru dngan hasil pmblajaran 5 domain sains. Trlihat dari nilai kofisin jalur sbsar 0,34 antara variabl KompGu dan MP5DS. Simpulan Buktibukti mpirik hasil pngujian 5 domain sains lngkap dngan prangkat pmblajaran, stratgi pngorganisasian pmblajaran, assmn yang dirancang, srta variabl yang mmpngaruhinya yaitu komptnsi guru dan lingkungan psikososial pmblajaran sains, tlah disimpulkan dapat digunakan untuk mngoptimalkan pncapaian standar komptnsi dan standar isi ssuai dngan KTSP. Brdasar pada hasil uji mpirik ini, maka saran ditujukan untuk uji modl pngmbangan lbih lanjut pada kawasan yang lbih luas mlalui dsminasi modl olh pihak lain. Dalam rangka implmntasi kurikulum KTSP khususnya dalam bidang sains prlu diprtimbangakan untuk mnrapkan 5 domain sains karna scara toritis dan praktis tlah dapat mngmbangkan pmblajaran multidomain yang dimiliki siswa. Pnlitian ini mnghasilkan: (1) prototip prangkat pmblajaran dan prosdur implmntasi MP5DS untuk pmblajaran sains, (2) dapat diuji pngaruh langsung yang positif dan signifikan maupun tidak langsung antar variabl kognitif, afktif, pross, aplikasi dan krativitas, (3) pningkatan pncapaian nilai ts kognitif, sikap, pross, aplikasi dan nilai krativitas yang scara umum mningkat scara signifikan, dan (4) pngaruh dari lingkungan psikososial pmblajaran sains dan komptnsi guru trhadap MP5DS. Modl ini tlah mmbrikan gambaran nyata tntang bagaimana suatu konsp kurikulum dapat diimplmntasikan ssuai dngan landasan torinya yaitu konstruktivism. Di samping itu Modl Pmblajaran Lima Domain Sains dngan Pndkatan Kontkstual 284

18 Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan ditinjau dari aspk klayakan modl, baik ditinjau dari sgi pmbiayaan yang rlatif murah karna mdia dapat dibuat sndiri olh warga skolah dari bahan daur ulang, maupun rlvansinya dngan standar isi dan standar komptnsi, maka modl ini mmiliki visibilitas yang tinggi untuk ditrapkan dalam pmblajaran nyata (ral taching). Daftar Pustaka Cnnamo, K. and Kalk, D. (2005). Ral World Instructional. Dsign. From Thompson Larning. Availabl at UTCoop and. Frdinand, A. (2000). Structural quation modlling dalam pnltian manajmn. Smarang: Sri Pustaka Kunci 03/BP UNDIP. Krlingr, F. N. (2002). Asasasas pnlitian bhavioral. Trjmahan Simatupang, L.R. Nw York : Holt Rinhart & Winston. Nasndi, B. D. & Anwar, A. (1985) Program linar dan variasinya. Jakarta: Gramdia. Piagt. J. (1988). Antara tindakan dan pikiran. (Trjmahan Agus Crmrs). Jakarta: PT. Rinka Cipta. Syah, M. (2000). Psikologi pndidikan dngan pndkatan baru. Bandung: Rmaja Rosdakarya. Yagr, R. E., & McCormack, A. J. (1989). Assssing Taching/Larning Succsss in Multipl Domains of Scinc and Scinc Education. Scinc Education, 3(1), Jurnal Pnlitian dan Evaluasi Pndidikan Tahun 13, Nomor 2, 2009