MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TUGAS PENILIK DENGAN METODE TUTORIAL UNTUK PENDIDIKAN NONFORMAL DAN INFORMAL

Transkripsi

1 MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TUGAS PENILIK DENGAN METODE TUTORIAL UNTUK PENDIDIKAN NONFORMAL DAN INFORMAL Heru Priambodo, Vincent Suhartono, Mohamad Sidiq Pascasarjana Teknik Informatika Universitas Dian Nuswantoro Abstract The evaluation of Non formal education held by BPPNFI 3 region III in 2007 towards penilik (observers of non formal education) stated that many programs did not fulfill the quality to ensure the continuity of non formal and informal education. There were so many activities that did not match the observer s procedures. This condition caused by the low competency of the observers.there were many ways to improve Penilik s competency such us continuing education, training, apprentice, self-learning and expert consulting. The effort to improve Penilik s competency was through training that was held by the government, but unfortunatelly the effort was not effective enough. This situation was caused by the limited time alocated to practice during the training. The trainees needed more time to learn the learning material. To solve the problem, trainees needed learning material related with their daily duty, but there was no media available related with their duty so far. The researcher tried to make learning material using multimedia to solve the problem. Multimedia as part of the electronic learning has many advantages such enhance interactivities by the trainer and trainee, learning interaction anywhere and anytime, potential to reach a global audience, easy updating of content as well archives capabilities. The method used to construct the media is waterfall, while the learning method used tutorial. From the research, the researcher concluded that learning media could improve Penilik s competency by comparing means of two groups. The control group was not trained with multimedia and the treatment group was trained with multimedia. The means of cotrol group was and the treatment group was After consulted with t-test known that both of the means had significant difference because p-value is lower than alfa=0,05 at the 95 % trust level. This was an evident that multimedia could improve Penilik s competency. Key words : Multimedia, Tutorial, Supervisor 1. PENDAHULUAN Hasil evaluasi penyelenggaraan program PNF yang dilakukan oleh BPPNFI Regional III Tahun 2007 terhadap menunjukkan bahwa : a) Banyak kegiatan penilikan program dilakukan oleh Penilik terhadap input, proses, output masih kurang memenuhi persyaratan mutu yang sangat diperlukan untuk menjamin kelangsungan program PNF, b) Pola penilikan program PNFdi masyarakat belum sesuai dengan prosedur pelaksanaan Penilikan. Kondisi tersebut disebabkan oleh masih rendahnya kompetensi profesional penilik dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.(model Pelatihan Fungsional Penilik, 2007) Hasil penelitian pendahuluan terhadap 35 responden penilik di propinsi Jawa Tengah dan DIY yang dilakukan penulis terhadap latar belakang pekerjaan dan pendidikan penilik menunjukkan bahwa sebanyak 60 % berasal dari guru pendidikan formal, 9 % dari kepala sekolah, 9 % pamong belajar, 9 % penilik struktural dan 14 % lainnya. Latar belakang pekerjaan yang kurang sesuai tersebut menyebabkan kesenjangan kompetensi jabatan penilik PNFI. Faktor lainnya yang menyebabkan kesenjangan kompetensi kepenilikan adalah adanya perubahan jabatan penilik dari jabatan struktural menjadi jabatan fungsional membawa konsekuensi perubahan tugas dan fungsi seorang penilik. Ketika penilik sebagai jabatan struktural, tugas utamanya menekankan pada pelaksanaan program pendidikan luar sekolah di tingkat kecamatan. Sebagai jabatan fungsional tugas penilik lebih ditekankan pada kegiatan menyusun rencana kerja penilikan PNF, melaksanakan Penilikan PNF, melaksanakan penilaian penilikan PNF, melaksanakan bimbingan dalam rangka peningkatan mutu redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 139

2 PNFdan menyusun laporan penilaian hasil penilikan PNF dalam rangka pengendalian mutu PNF. Tugas kepenilikan lebih ditekankan pada memastikan kualitas penyelenggaraan pendidikan Non Formal dan Informal. Dengan tersebut perlu suatu upaya untuk peningkatan kompetensi penilik PPNFI melalui berbagai strategi. Peningkatan kompetensi penilik dilakukan dengan 4 cara yaitu studi lanjut, diklat, studi banding / magang dan belajar mandiri (P2PNFI, 2006). Namun peningkatan kompetensi melalu 4 jalur tersebut masih banyak kekurangan. Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan diketahui bahwa sistem peningkatan kompetensi penilik baik oleh pemerintah maupun yang dilakukan secara mandiri belum memberikan hasil yang maksimal. Salah satu usaha nyata yang berjalan dapat diukur keberhasilannya adalah melalui diklat. Namun diklat sendiri yang dilakukan oleh P2PNFI regional II Semarang masih terdapat kekurangan. Penulis mengadakan observasi terhadap kegiatan pembelajaran diklat yang selama ini dilaksanakan oleh P2PNFI regional II semarang, hasilnya sebagai berikut : 1. Metode penyampaian materi yang digunakan untuk oleh tutor pada umumnya adalah ceramah, tanya jawa dan penugasan. Dengan metode ini banyak peserta diklat yang merasa jenuh terhadap materi yang disampaikan. 2. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa banyak peserta diklat kurang memperhatikan materi karena materinya bersifat teoritis dan banyak pertanyaan diajukan kepada fasilitator tidak bersangkutan dengan materi yang disampaikan. Pertanyaan lebih banyak berkaitan dengan permasalahanpermasalahan yang mereka hadapi di lapangan. 3. Hasil pengukuran peningkatan kompetensi hanya dilakukan pada pre test dan post test yang belum mencerminkan peningkatan kompetensi sesungguhnya. 4. Peserta kurang memahami materi latihan disebabkan porsi latihan yang dilakukan selama pelatihan sangat terbatas. 5. Pada hampir setiap diklat yang dilaksanakan diadakan praktek lapangan untuk menambah pengalaman dari teori yang disampaikan dan hasilnya hasil praktek lapangan dibuat laporan hasil pelaksanaan. Namun dalam praktek lapangan banyak peserta yang masih kebingungan tidak tahu bagaimana melakukan kepenilikan karena gambaran visual terhadap praktek lapangan yang dijelaskan oleh fasiltator kurang mengenai sasaran. 6. Dalam setiap diklat yang dilaksanakan, dalam aturan panitia terdiri 5 orang yang berasal dari tenaga struktural 3 atau 4 orang dan tenaga fungsional 1atau 2 orang. Terbatasnya jumlah panitia ini menyebabkan mereka banyak fokus terhadap pengadminitrasian peserta diklat dan kurang memperhatikan proses pembelajaran, sehingga memerlukan bantuan alat untuk mengadministrasikan bahan ajar sehingga tingkat pencapaian hasil belajar lebih meningkat. 7. Hasil evaluasi dampak yang dilkasanakan 3 bulan setelah pelatihan menunjukkan banyak diklat yang lupa terhadap materi diklat karena setelah pelatihan dilaksanakan banyak peserta diklat yang enggan membuka kembali modul-modul pelatihan dan banyak buku-buku yang hilang karena tidak disimpan dengan baik. Ada beberapa keunggulan mengapa elearning ditawarkan untuk meningkatkan kompetensi penilik. Menurut A. W. Bates (dalam Hasbullah, 2006) keunggulan pembelajaran menggunakan elearning itu terdiri atas 4 hal, yaitu: Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan fasilitator atau instruktur (enhance interactivity), Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapansaja (time and place flexibility), Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach aglobal audience). Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities). Dengan berbagai keunggulan tersebut di atas, penulis memiliki hipotesis bahwa hasil pembelajaran menggunakan multimedia ini akan lebih baik dibandingkan dengan mereka yang mengikuti diklat tanpa redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

3 menggunakan media pembelajaran ini. Sehingga multimedia pembelajaran ini bisa menjadi suplemen sekaligus komplemen dari sistem yang sudah ada terutama bagi penilik Perumusan Masalah 1. Peserta diklat kurang menguasai praktek lapangan karena penjelasan fasilitator kurang dapat divusalisasikan prakteknya dengan baik oleh peserta diklat. 2. Waktu diklat yang terbatas kurang memberikan waktu latihan bagi peserta diklat sehingga peningkatan kompetensi kurang berjalan maksimal ditambah lagi jumlah panitia diklat yang terbatas menyebabkan evaluasi kepada peserta kurang maksimal. 3. Sampai saat ini belum ada bentuk multimedia pembelajaran untuk penilik bagaimana melaksanakan kepenilikan yang memenuhi syarat-syarat multimedia yang baik yaitu kemudahan navigasi, mengandung kognisi, presentasi informasi, artistik dan estetik dan fungsi secara keseluruhan Tujuan 1. Terwujudnya multimedia pembelajaran bagi penilik terutama dalam memahami praktek lapangan karena penjelasan fasilitator kurang dapat divusalisasikan prakteknya dengan baik oleh peserta diklat. 2. Terwujudnya multimedia pembelajaran yang dapat digunakan bagi peserta diklat untuk latihan secara mandiri karena terbatasnya waktu pelatihan. 3. Diperolehnya multimedia pembelajaran untuk penilik bagaimana melaksanakan kepenilikan yang memenuhi syarat-syarat multimedia yang baik yaitu kemudahan navigasi, mengandung kognisi, presentasi informasi, artistik dan estetik dan fungsi secara keseluruhan 1.3. Manfaat Manfaat dari penelitian ini : 1. Bagi Pengguna Meningkatkan kompetensi penilik dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya dalam meningkatkan mutu pendidikan non formal dan informal, serta membantu tugas P2PNFI Regional II Semarang dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang ada di wilayahnya. 2. Bagi Dunia Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Terwujudnya multimedia pembelajaran, yang memberikan solusi nyata yang mampu meningkatkan kompetensi penilik dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya baik sebagai materi maupun dalam pengujian. 2. LANDASAN TEORI Dalam Paket diklat penilik PLS tahun 2007 dijelaskan bahwa Pelatihan merupakan suatu usaha untuk memperoleh dan meningkatkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan tertentu dalam meningkatkan profesionalisme dalam menjalankan tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh untuk melakukan kegiatan penilikan PLS yang meliputi pendidikan masyarakat, kepemudaan,pendidikan anak dini usia dan keolahragaan. Selanjutnya dalam keputusan MENPAN Nomor 15 / M.PAN / 3 / 2002 tentang JabatanFungsional Penilik dan Angka Kreditnya, tugas pokok penilik ahli adalah sebagai berikut: 1. Menyusun rencana kerja penilikan PNF Kabupaten / kota 2. Melaksanakan Penilikan PNF 3. Melaksanakan penilaian penilikan PNF 4. Melaksanakan bimbingan dalam rangka peningkatan mutu PNF 5. Menyusun Laporan penilaian hasil penilikan PNF redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 141

4 Tugas penilik adalah menjamin mutu penyelengaraan pendidikan non formal yaitu bahwa setiap lembaga atau satuan pendidikan non formal memenuhi standar pendidikan yang diatur dalam UU no 20 tahun 2003 dan PP No 19 tahun Dalam PP no 19 tahun 2005 yaitu : 1. Standar isi Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu 2. Standar proses Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. 3. Standar kompetensi lulusan; Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 4. Standar pendidik dan tenaga kependidikan; Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. 5. Standar sarana dan prasarana; Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. 6. Standar pengelolaan; Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. 7. Standar pembiayaan Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. 8. Standar penilaian pendidikan. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Lebih lanjut bahwa pendekatan pembelajaran diklat yang diselenggarakan oleh P2PNFI regional II Semarang pada umumnya menggunakan andragogi dan proses pembelajaran partisipatory. Dengan ini diharapkan aktivitas lebih pada peran peserta, sehingga tercipta suasana yang interaktif multi arah dan dialogis. Untuk menunjang pendekatan dan model pembelajaran di atas, beberapa metode yang digunakan antara lain : Ceramah, Tanya Jawab, Demonstrasi dan Praktek Dalam pengembangan multimedia pembelajaran bagi penilik PNF digunakan berbagai pertimbangan pendekatan yang diterapkan yaitu pendekatan andragogi karena mayoritas penilik adalah berusia dewasa, kemudian digunakan juga pendekatan teori-teoru pembelajaran. Tiga pendekatan teori belajar yaitu behaviorism, kognitifism dan konstruktifism (yang dialamnya termasuk pula sosiokonstruktifism dan communal-konstruktifism). Lantas apa kaitannya dengan e-learning? Secara gamblang dapat digambarkan seperti berikut: redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

5 Gambar 3.1 Hubungan Teori Belajar dalam Elearning Ide awal e-learning mengacu pada behaviorist yang menekankan pada konsep S R atau adanya stimulus dan respons. Modus pembelajaran berbantuan komputer dengan Drill and Practice dan Tutorial, seperti pertama kali diperkenalkan oleh Skinner dengan nama Programmed Instruction lebih mengacu pada tori belajar behaviorism. Jadi, cikal bakal e-learning memang mengadopsi teori behaviorisme, yang diperkenalkan oleh Skinner [9] Sebagai antithesis dari behaviorism adalah kognitifism, yang menganggap belajar adalah proses internal yang melibatkan proses mental berpikir manusia. e-learning yang mendasari pada teori ini adalah penerapan simulasi, game dan problem solving. Aplikasi metode tutorial pada multimedia pembelajaran, disajikan sebagaimana layaknya tutorial yang dilakukan oleh pendidik atau instruktur. Informasi yang berisi suatu konsep disajikan dengan teks, gambar, baik diam atau bergerak dan grafik. Pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa pengguna telah membaca, menginterpretasikan dan menyerap konsep itu, diajukan serangkaian pertanyaan atau tugas. Jika jawaban atau respon pengguna benar, kemudian dilanjutkan dengan materi berikutnya. Jika jawaban atau respon pengguna salah, maka pengguna harus mengulang rnemahami konsep tersebut secara keseluruhan ataupun pada bagian-bagian tertentu saja (remedial). Kemudian pada bahagian akhir biasanya akan diberikan serangkaian pertanyaaan yang merupakan tes untuk mengukur tingkat pemahaman pengguna atas konsep atau materi yang disampaikan. Untuk memperkuat penguasaan materi yang disampaikan juga digunakan metode drill and practice. Drill and practice dimaksudkan untuk melatih pengguna sehingga mempunyai kernahiran di dalam suatu keterampilan atau memperkuat penguasaan terhadap suatu konsep. Program ini juga menyediakan serangkaian soal atau pertanyaan yang biasanya ditampilkan secara acak, sehingga setiap kali digunakan maka soal atau pertanyaan yang tampil akan setalu berbeda, atau paling tidak dalam kombinasi yang berbeda. Program ini juga dilengkapi dengan jawaban yang benar, lengkap dengan penjelasannya sehingga diharapkan pengguna akan bisa pula memahami suatu konsep tertentu. Pada bahagian akhir, pengguna juga bisa melihat skor akhir yang dia capai, sebagai indikator untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam memecahkan soal-soal yang diajukan. redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 143

6 3. KERANGKA PEMIKIRAN Kerangka dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam alur sebagai berikut ini : Gambar 3.2 Skema Pemikiran 4. METODE PENELITIAN Metodologi yang dilakukan dalam pengembangan sistem atau pembangunan perangkat lunak yaitu metode Waterfall (siklus air terjun). Model ini juga dikenal dengan nama classic life code Tahapan dalam metode waterfall atau siklus air terjun : 1. Rekayasa dan pemodelan sistem Dalam pengembangan elearning dengan mempertimbangkan permasalahan yang ada, sistem yang sudah berjalan, kebijakan P2PNFI, dan Job description penilik PNF. Penelitian pendahuluan telah dilakukan untuk menemukan permasalahan sesungguhnya, baik permasalahan dari sisi pengguna maupun dari sisi ilmu pengetahuan. Metode yang digunakan wawancara, observasi dan instrumentasi. 2. Analisis kebutuhan perangkat lunak Analisis tentang kebutuhan perangkat lunak mutlak diperlukan dengan mempertimbangkan kemampuan personil pengguna sistem yang akan diaplikasikan, termasuk diantaranya kemampuan dalam perawatan perangkat lunaknya redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

7 Perangkat yang digunakan dalam pengembangan elearning ini adalah dengan menggunakan software moodle sedangkan aplikasi multimedia yang digunakan adalah dengan menggunakan Flash untuk animasi, pengolahan image menggunakan photoshop CS 3 dan pengolah suara menggunakan cool edit pro. Perangkat lunak yang digunakan untuk user adalah flash player. 3. Desain Tahapan pembangunan sebuah sistem dengan menggunakan rujukan teori-teori pengembangan elearning dan multimedia yang sudah ada. Ditambah lagi dengan mempertimbangkan software enginer yang digunakan, tampilan, grafis dan output yang diinginkan. Layout desain yang baik dan terencana akan mempermudah pembuatan aplikasi selanjutnya. Sebelum membuat desain pada software yang digunakan, perlu dipersiapkan storyboard (skenario/alur cerita) dan prototype (rancangan awal) dari program yang akan dibuat. Perancangan program harus dipersiapkan secara matang untuk memperlancar proses selanjutnya. Tahap ini memerlukan waktu yang lebih lama dibandingkan dengan tahap-tahap yang lain. 4. Implementasi Implementasi perancangan kemudian diterapkan dalam pembuatan sistem. Software yang digunakan adalah macromedia authoware, pengolahan citra menggunakan adobe photoshop CS3, animasi menggunakan Macromedia Flash MX dan pengolahan sound menggunakan cool edit. Implementasi dan unit testing multimedia ini melibatkan penilik di wilayah P2PNFI Regional II Semarang pengguna utama elearning ini. 5. Pengujian Evaluasi dilakukan dalam dua bagian. Pengujian pertama dilakukan pada materi/tema pembelajaran, butir soal, dan pendapat ahli untuk aspek pembelajaran serta uji komponen (white & Black Box) aspek Teknologinya. Pengujian kedua dilakukan pada uji 2 kelompok (Control & Treatment) untuk aspek pembelajarannya dan aspek teknologi untuk mengetahui apakah sudah sesuai dengan kriteria multimedia pembelajaran yang baik. Responden yang akan menjadi subjek dalam penelitian ini adalah penilik PNF di Kabupaten Semarang Jawa Tengah. Data yang akan dianalisis adalah data nilai user dalam memahami tema tersebut dari dua kelompok tersebut. Kedua data tersebut dibandingkan untuk diketahui perbedaannya melalui T-Test. 6. Pemeliharaan Operasional dan perawatan sistem dapat dilakukan apabila sistem dan unit sistem sudah teruji, menghasilkan hasil yang baik dan mampu mengatasi permasalahan yang ada. Untuk perawatan akan diserahkan kepada seksi fasilitasi sumber daya P2PNFI Regional II Semarang. 5. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah melalui tahapan analisis kebutuhan, desain pembelajaran, pembuatan storyboard dan perancangan sistem, maka multimedia pembelajaran pembelajaran bagi penilik pendidikan non formal diimplementasikan ke dalam komponen-komponen source code, script, executable dan sebagainya, kemudian mengintegrasikan komponen-komponen dalam satu sistem secara utuh. Karena keterbatasan kemampuan seni dan programming yang dimiliki oleh penulis, beberapa desain tidak bisa diimplementasikan dengan baik, namun penulis tetap memperhatikan secara utuh tujuan dari penelitian sehingga tujuan penelitian dapat tercapai, yaitu: pertama,terwujudnya multimedia pembelajaran bagi penilik terutama dalam memahami praktek lapangan karena penjelasan fasilitator kurang dapat divusalisasikan prakteknya dengan baik oleh peserta diklat; kedua, terwujudnya multimedia pembelajaran yang dapat digunakan bagi peserta diklat untuk latihan secara mandiri karena terbatasnya waktu pelatihan; dan ketiga, Diperolehnya multimedia pembelajaran untuk penilik bagaimana melaksanakan kepenilikan yang memenuhi syarat-syarat multimedia yang baik yaitu kemudahan navigasi, mengandung kognisi, presentasi informasi, artistik dan estetik dan fungsi secara keseluruhan. redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 145

8 5.1. Menu Utama Multimedia Pembelajaran Halaman ini ditujukan untuk menempatkan menu-menu utama yang terkoneksi ke sub menu dalam media pembelajaran. Terdapat 6 menu yaitu overview, materi, ujian, tugas, video, dan bantuan. Sedangkan button selesai adalah untuk mengakhiri atau keluar dari media pembelajaran. Gambar 3.3 Menu Utama Pembelajaran Selanjutnya jika user klik pada tombol overview makan akan tampil animasi tugas penilik dalam melaksanakan kepenilikan kependidikan non formal mulai dari perencanaan, pelaksanaan, bimbingan, penilaian dan pelaporan. Tujuan dari halaman ini adalah untuk memberikan gambaran secara keseluruhan implementasi tugas seorang penilik ketika menjalankan tugasnya. Terdapat sebanyak 24 scene dalam menu ini. Pada akhir sesi, halaman ini akan terkoneksi lagi ke halaman opening. Back Next Gambar 3.4 Menu Utama Pembelajaran Halaman materi bertujuan untuk menampilkan seluruh materi pembelajaran pokok tentang kepenilikan yaitu perencanaan, pelaksanaan, bimbingan, penilaian dan laporan serta satu buah materi tambahan yaitu jabatan fungsional penilik dan angka kreditnya. Pada dan 5 paket soal untuk masingmasing materi. Setiap paket soal terdiri dari 10 buah soal redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

9 Gambar 3.5 Materi dan Latihan Soal Menu ujian bertujuan untuk menguji sejauhmana tingkat pemahaman dari user terhadap materi dan latihan yang sudah mereka kuasai. Dalam ujian terdapat 50 buah soal yang diambil secara acak dari bank soal. Jika nilai ujian kurang dari 80 user diminta untuk mengulang kembali. Gambar 3.6 Ujian Menu tugas merupakan tugas yang biasanya harus dikerjakan oleh peserta diklat terdiri dari 2 sub menu, yaitu tugas 1 dan tugas 2, namun demikian tugas ini bisa dikembalikan lagi kepada fasilitator diklat apakah akan dilaksanakan atau tidak. Gambar 3.7 Tugas Menu video adalah menu film yang menjelaskan tentang tugas penilik dalam melaksanakan kepenilikan kependidikan non formal mulai dari perencanaan, pelaksanaan, bimbingan, penilaian dan pelaporan. Durasi dari film ini kurang lebih 5 menit. Menu video merupakan penjelas dari animasi jika dirasakan animasi kurang jelas. Halaman ini hanya mempunyai satu link ke halaman opening. redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 147

10 Gambar 3.8 Video Menu bantuan berisi tentang petunjuk bagi user yang akan menggunakan media pembelajaran yang terdiri dari program, edit data base dan tentang pembuat. Jika user mengalami kesulitan bisa membaca menu bantuan untuk mendapatkan petunjuk penggunaan media. Gambar 3.9 Bantuan 5.2. Pengujian dan Pembahasan Rekayasa, multimedia pembelajaran tugas penilik dengan metode tutorial untuk pendidikan non formal dan informal berhasil diimplementasikan. Pengujian yang digunakan untuk menguji program adalah pengujian internal dan eksternal. Untuk pengujian internal dengan mengecek white box yaitu mengecek pada timeline menu yang ada dan mengecek script menu apakah sudah berjalan sesuai rencana semula atau tidak. Mengecek black box dengan input klik icon maupun button dan output tampilan halaman yang diklik apakah dapat berfungsi dengan baik atau tidak. Dengan pengujian white box dan black box, perekayasaan multimedia pembelajaran tugas penilik dengan metode tutorial untuk pendidikan non formal redaksi:

11 dan informal dapat menguji sistem saat input dengan klik icon maupun button dan output yang dihasilkan sesuai yang diharapkan. Untuk pengujian eksternal dilakukan untuk mengetahui respon user terhadap software rekayasa pembelajaran. 1. Pengujian dengan white box Terdapat 2 cara pengujian dengan menggunakan metode pengujian white box, yaitu berbasis jalur (basis path testing) dan kontrol terstruktur (control structure testing). Untuk perangkat lunak ini menggunakan teknik pengujian white box berbasis jalur. Dengan menggunakan basis path ini memungkinkan desainer test case melakukan pencarian ukuran kompleksitas logis dari perancangan presedural dan menggunakannya untuk mendefinisikan sekumpulan jalur eksekusi dasar. Kasus uji diturunkan dari himpunan basis yang dijamin mengeksekusi seluruh pernyataan di program setidaknya satu kali selama pengujian. Pengujian Basis Path Pengujian basis path-nya sebagai berikut : Kompleksitas siklomatis (pengukuran kuantitatif terhadap kompleksitas logis suatu program dengan perhitungan : V(G) = E N + 2 Keterangan : E = Jumlah edge grafik alir yang ditandakan dengan gambar panah N = Jumlah simpul grafik alir yang ditandakan dengan gambar lingkaran Sehingga kompleksitas siklomatisnya dalah V (G) = = 4 Jadi cyclomatic complexity untuk flowgraph gambar 5.3 adalah 4 Nilai V(G) 4 kurang dari 10 berarti termasuk dalam algoritma yang tidak kompleks, maka algoritma tersebut memenuhi kriteria rekayasa perangkat lunak. Value Test Adapun Value test dicobakan Tabel 3.1 Value test soal latihan Bimbingan Kepenilikan X Path Input Output Keterangan ,2,3,4,6,8,9,11,5 1,2,3,4,6,8,10,11,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,6,5 User menjawab soal User menjawab soal File Bimbingan Kepenilkan PLS.txt diganti File Bimbingan Kepenilkan PLS.txt diganti Jawaban user salah Jawaban user benar nilai bertambah 10 Sistem tidak jalan Sistem tidak jalan Percobaan sesuai Percobaan sesuai Percobaan sesuai Percobaan sesuai 2. Pengujian Blackbox Metode pengujian black box merupakan pegujian user interface oleh pengguna setelah sistem selesai dibuat dan diujicoba kepada pengguna. Metode pengujian didasarkan pada spesifiasi sistem. Dalam sistem ini pengujian dilakukan dengan mengujikan semua navigasi yang ada, pengujian ini redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 149

12 memastikan apakah proses-proses yang dilakukan mengasilkan output yang sesuai dengan rancangan. Aspek yang diuji meliputi Navigasi, Kontent Tabel 3.2 Hasil Pengujian Navigasi No Input Pengujian Fungsi Hasil yang Diharapkan Hasil Uji 1 Next ke menu utama Memindahkan halaman judul ke menu utama Menampilkan utama menu 2 Sound on / off Membunyikan Mendengarkan suara suara atau narasi 3 Navigasi ke sub Menjalankan ke Menampilkan halaman menu halaman sub menu sub menu 4 Close Menutup materi Menutup materi dan dan kembali ke kembali ke halaman halaman judul judul 5 Lanjut Kembali ke Menutup halaman dan halaman judul kembali ke halaman judul 6 Pilih jawaban Memilih jawaban Memilih jawaban yang disediakan 7 Ok pada soal Berpindah ke Berpindah ke soal halaman berikutnya berikutnya 8 Keluar Keluar dari program Keluar dari program Tabel 3.3 Hasil Pengujian Kontent No Input Pengujian Fungsi Hasil yang Diharapkan Hasil Uji 1 Melakukan input Melakukan input Nama dapat diinput nama nama 2 Klik ke overview dan Menampilkan Animasi dapat Video animasi dan video ditampilkan 3 Klik materi dan soal Menampilkan Materi dapat materi dan soal latihan ditampilkan dan soal dapat ditampilkan 4 Klik menu ujian Menampilkan Soal ujian dapat soal-soal ujian ditampilkan dan dikerjakan 5 Klik menu tugas Menampilkan Tugas dapat tugas ditampilkan 6 Klik Bantuan Menampilkan Menampilkan konten bantuan bantuan 3. Pengujian Terhadap responden Hasil ujicoba menunjukkan bahwa kelompok Treatment memperoleh hasil yang lebih baik daripada kelompok kontrol. Untuk mengetaui apakah perbedaan tersebut signifikan atau tidak diadakan uji t. dengan bantuan software SPSS. Hasilnya sebagai berikut : redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

13 Gambar 3.10 Uji-t Post Test Peserta Diklat Dari hasil diatas dapat diketahui bahwa nilai t sama dengan -3,257 dengan df 58 dan p-value 0,002. Ini berarti di antara dua kelompok tersebut memiliki perbedaan yang signifikan karena nilai alfa kurang dari 0,05. Hasil pengujian ternyata bahwa penggunaan media mampu meningkatkan kemampuan peserta diklat penilik, dengan demikian hipotesis penelitian terjawab. Hasil pengujian media pembelajaran diitinjau dari ketiga aspek yaitu isi, pembelajaran dan media diperoleh hasil sebagai berikut ini : Cukup Baik, 10,3 (10,33%) Kurang Baik,0,1 (0,33%) Sangat Baik, 9,9 (33%) Baik,16,9 (56,33%) Hasil Penilaian Keseluruhan Aspek Gambar 3.11 Grafik Aspek Penilaian Secara Keseluruhan Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa sebanyak rata-rata 10 orang atau 33 % menyatakan bahwa pembelajaran bagi penilik sangat baik, 17 orang atau 56,33 % menyatakan baik, 3 orang atau 10,33 % menyatakan cukup dan 1 orang atau 0,33 % menyatakan kurang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan aspek pembelajaran adalah baik redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 151

14 6. PENUTUP 6.1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini maka peneliti berhasil mewujudkan : 1. CD pembelajaran tugas penilik dengan metode tutorial pada pendidikan non formal secara efektif yaitu dapat memvisualisasikan tugas kepenilikan kependidikan non formal sehingga materi tersebut mudah dipahami dan dapat dibuktikan dengan meningkatnya hasil post test diklat kepenilikan. 2. Dalam CD pembelajaran disediakan latihan-latihan dan ujian sehingga keterbatasan berlatih untuk memperdalam materi pembelajaran yang disebabkan oleh waktu yang disediakan selama diklat dapat dipecahkan. 3. Multimedia pembelajaran tugas penilik dengan metode tutorial pada pendidikan non formal yang memenuhi unsur-unsur informasi bahan penarik perhatian, materi dan teori, visualisasi, latihan soal, dan evaluasi Saran Saran-saran yang dapat peneliti sampaikan untuk pengembangan perangkat lunak di masa mendatang yaitu ; 1. Lebih menarik lagi jika program atau prangkat lunak ini dapat dibuat dalam model tiga dimensi, khususnya pada animasi pelaksanaan tugas penilik di lapangan dan video pembelajaran. Sebaiknya dalam animasi dan video yang ditampilkan satu tokoh sehingga akan lebih menarik. 2. Aspek optimalisasi pemanfaatan potensi media, diperlukan pertimbangan tentang prinsip-pri isip pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang antara lain memperkuat respon peserta diklat secepatnya & sesering mungkin (immeddiate feedback), memberikan kesempatan kepada peserta diklat untuk mengontrol laju kecepatan belajar sendiri (leanner control), perhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang koheren dan terkendalikan (logic systematic), dan diperlukan adanya partisipasi aktif oleh peserta diklat (simulatif atau interactive). Implikasi dari program ini terhadap pembelajaran peserta diklat diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan memotivasi untuk lebih menguasai materi. DAFTAR PUSTAKA [1] Depdiknas (2003). UU No 20 Tahun 2003 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Depdiknas Jakarta. [2] BPPLSP (2007) Paket Diklat Penilik PLS, Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda Regional II Semarang. [3] Hasbullah (2006) Implementasi E-Learning Dalam Pengembangan Pembelajaran di Perguruan Tinggi, SNPTE 2006, UNY, Yogyakarta. [4] Pressman, Roger S. (2002). Rekayasa Perangkat Lunak: Pendekatan praktisi (buku I). Andi OFFSET. Yogyakarta [5] Depdiknas (2003) Himpunan Keputusan Tentang Jabatan Fungsional Penilik. Depdiknas Jakarta [6] M. Suyanto (2005) Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing, CV Andi Offset, Yogyakarta [7] Soekartawi (2003), Prinsip Dasar Elearning, Teori dan Aplikasinya di Indonesia, Jurnal teknodik: Edisi No 12/VII/Oktober 2003 [8] Siahaan, Sudirman. (2004. E-Learning (Pembelajaran Elektronik) Sebagai Salah Satu Alternatif Kegiatan Pembelajaran. Sumber dari internet. [9] Hendrawati, Sri (2009) Inovasi Pembelajaran Melalui E-learning, [10] Djumadi, (2007) Metode Belajar Orang Dewasa Modul diklat TOT Tutor KF, BPPLSP Regional III Semarang redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id

15 [11] Depdiknas, (2009) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan, Depdiknas jakarta. [12] P2PNFI (2008) Pedoman Pengembangan dan Peningkatan Kinerja Penilik, P2PNFI Regional II Semarang. [13] Hartanto Bernard, Wijaya Ferdianto (2004). The Magic Of Flash MX Elex Media Komputindo. Jakarta. [14] Sudrajat, Akhmad (2008) Teori-teori Belajar /2008/02/02/teori-teori-belajar/ [15] Zaifbio, (2009) Metode Pembelajaran Kelompok Tutorial [16] Madcoms (2004). Aplikasi Program PHP dan MySQL untuk Membuat Website Interaktif. ANDI OFFSET. Yogyakarta. [17] Purbo, Onno W. (2003). E-Learning dan Pendidikan. Artikel Dalam Cakrawala Pendidikan Universitas Terbuka. [18] Simamora, Lamhot S.P. (2003). E-Learning : Konsep dan Perkembangan teknologi Yang Mendukungnya. Artikel dalam Cakrawala Pendidikan Universitas Terbuka. redaksi: stefanus@pps.dinus.ac.id 153