KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Transkripsi

1 KURIKULUM SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA TAHUN LIMA

2

3 DOKUMEN KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) BAHASA MALAYSIA TAHUN LIMA Bahagian Pembangunan Kurikulum

4 Cetakan Pertama 2014 Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Putrajaya.

5 RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

6 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

7 KANDUNGAN MUKA SURAT PENDAHULUAN 1 MATLAMAT 1 OBJEKTIF 1 KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN 2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 FOKUS MATA PELAJARAN 5 i. Matlamat ii. Objektif iii. Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 15 PENTAKSIRAN SEKOLAH PENTAKSIRAN RUJUKAN TAFSIRAN UMUM TAFSIRAN MATA PELAJARAN DOKUMEN KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

8 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;...seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk 1

9 vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa. KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah KURIKULUM MODULAR BERASASKAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. 2

10 Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1. KBAT Penerangan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran. 3

11 KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif. Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan. Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. 4

12 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA Matlamat Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari, memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan bermakna. Fokus Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan dapat: i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul; ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul; iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul dan bertatasusila; iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul; v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul; vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca; vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas; viii)menulis secara mentalis dengan betul dan kemas; ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; 5

13 x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan; dan xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti berbahasa. Kemahiran Bahasa Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. i. Kemahiran Mendengar Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan perkataan serta memberi respons ii. Kemahiran Bertutur Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul. iii. Kemahiran Membaca Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu murid dapat menghayati teks yang dibaca. iv. Kemahiran Menulis Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik. 6

14 Aspek Seni Bahasa Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.idea ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan. Aspek Tatabahasa Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan secara terancang Sistem Bahasa Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku. Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah. Tatabahasa Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis i) Morfologi Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain dalam golongan yang sama; a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: i) kata asli bahasa Melayu b) Bentuk kata terdiri daripada: ii) kata tunggal c) Golongan kata terdiri daripada: i) kata nama ii) kata kerja iii) kata adjektif 7

15 ii) Sintaksis Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: Sistem Ejaan Perkara yang diberi penekanan ialah: a) Pola keselarasan huruf vokal b) Ejaan kata pinjaman c) Ejaan kata dasar Sebutan dan Intonasi a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa klausa dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek dan predikat. b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat majmuk Tanda Baca Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan. Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam bacaan dan tulisan. Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat. a) Sebutan Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di sekolah hendaklah menggunakan Bahasa Melayu baku. 8

16 b) Intonasi Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan mengikut pola ayat yang berikut: i) ayat penyata ii) ayat tanya iii) ayat perintah iv) ayat aktif v) ayat pasif keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid. Modul Pembelajaran Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kosa kata Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari di peringkat ini. Pelaksanaan Modul Modul Pengajaran Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Penekanan 5P Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; i. Penggabungjalinan Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, 9

17 ii. iii. beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat dalam standard kandungan. Penyerapan Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin daripada mata-mata pelajaran lain. Penilaian Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan. iv. Pemulihan Program pemulihan disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkatperingkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. v. Pengayaan Program pengayaan disediakan untuk memantapkan kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan. 10

18 Pendekatan berpusatkan murid Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan berbahasa. Pendekatan Tematik Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut: i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia. ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada negara. iii) Sains, Teknologi dan Inovasi Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat 11

19 menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang berinovasi. iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan murid menjaga dan mengurus alam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan teknologi hijau. v) Pertanian dan Penternakan Tema pertanian dan perternakan memberi murid pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan. vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam kehidupan. Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: i. Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar bersamasama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan 12

20 interaksi dan kerjasama serta semangat berpasukan di dalam kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran. pelaksanaannya terhadap dua elemen komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi. ii. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati proses pembelajaran dalam kehidupan mereka. v. Penyelesaian Masalah Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif. iii. Kemahiran berfikir vi. Pembelajaran Berasaskan Projek Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam menggunakan maklumat lama dan baharu untuk kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea, murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran masa hadapan. murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu projek. iv. Didik Hibur Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses vii. Pembelajaran Konstruktivisme pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat yang terancang dan bersistematik dengan penekanan melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina 13

21 pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka. viii. Kemahiran Belajar Cara Belajar Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah untuk pembelajaran sepanjang hayat. ix. Kajian Masa Depan Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka, meramal serta menangani perubahan semasa supaya mereka mendapat memanfaat sepenuhnya. x. Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab terhadap hasil pembelajaran mereka. xi. Pembelajaran Luar Bilik Darjah Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan. xii. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri adalah memastikan murid menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid. Kepelbagaian Sumber Bahan Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah 14

22 digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan sumber pengajaran dan pembelajaran. RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Rancangan Pendidikan Individu (RPI): adalah...suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013)....adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000) RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan 15

23 viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; 16 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara: Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

24 keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. Tafsiran Umum MAKSUD TAHAP PENGUASAAN Tahu 1 Tahu dan Faham 2 TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia. Tahu, Faham dan Boleh Buat Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi. Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan 17

25 TAFSIRAN MATA PELAJARAN TAHAP PENGUASAAN 1 TAFSIRAN Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa. 2 Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa. 3 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa. 4 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa. 5 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa. 6 Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa. Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Bahasa Malaysia 18

26 Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. 19

27 20 DRAF

28 KEMAHIRAN MENDENGAR KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 1.1 Mendengar dan memahami arahan 1.2 Mendengar dan memahami pesanan Mendengar dan mengingat arahan Memahami dan menyatakan semula arahan Mendengar dan mengingat pesanan Mendengar dan menyebut semula pesanan 1 Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap 2 arahan atau pesanan yang didengar Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara 3 lisan atau bertulis Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan 4 atau bertulis dengan beradab Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan 5 intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi 6 khalayak 21

29 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 1.3 Mendengar dan memahami cerita Mendengar dan mengingat urutan cerita yang diperdengarkan berpandukan gambar bersiri 1 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita yang diperdengarkan 2 Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan berpandukan gambar Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan 3 4 Bercerita mengikut urutan gambar Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib 5 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, yakin dan bertatasusila 6 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, kreatif dan mempengaruhi khalayak 22

30 KEMAHIRAN BERTUTUR KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 2.1 Berbual dan memahami isi penting Bersoal jawab berpandukan gambar tentang ; i. permainan gasing ii. permainan congkak iii. permainan batu seremban iv. permainan layanglayang 1 Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak laku 2 Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar 3 Bersoal jawab mengenai gambar 4 Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting 5 Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab 6 Berbual mengenai gambar secara kreatif dan boleh dicontohi 23

31 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 2.2 Bercerita tentang bahan yang dibaca Bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat tentang gambar; i. hobi ii. haiwan peliharaan iii. bencana alam iv. aktiviti riadah Berbincang berdasarkan situasi sebenar atau gambar tentang aktiviti; i. sukan sekolah ii. gotong-royong iii. perkhemahan iv. Hari Kanak-kanak 1 Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar atau situasi sebenar 2 Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi sebenar 3 Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar 4 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar 5 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin dan tertib 6 Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan boleh dicontohi 24

32 KEMAHIRAN MEMBACA KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 3.1 Mengeja, membatang dan menyebut suku kata Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KV Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KVK Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KVK+KV Mengeja dan membatang perkataan diftong 1 Megajuk perkataan 2 Mengeja dan membatang suku kata 3 Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat 4 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai 5 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab 6 Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai secara yakin dan boleh dicontohi 3.2 Membaca mekanis Membaca kuat perkataan yang telah dipelajari 25

33 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN Membaca kuat frasa yang mengandungi perkataan dipelajari Membaca kuat ayat tunggal yang mengandungi perkataan dipelajari 26

34 KEMAHIRAN MENULIS KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 4.1 Menulis secara mekanis Menulis perkataan KVKVKV Menulis perkataan KVKVKVK Menulis perkataan KVKVKKV Menulis perkataan diftong 1 Menyalin perkataan 2 Menulis perkataan 3 Menulis perkataan secara tertib 4 Menulis perkataan secara tekal dan tertib 5 Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib 6 Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta boleh dicontohi 27

35 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 4.2 Menghasilkan penulisan mentalis Melengkapkan karangan berpandukan gambar secara deskriptif Menghasilkan penulisan berbentuk deskriptif berpandukan gambar 1 Menyalin karangan 2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar 3 Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan isi penting 4 Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan gambar dan isi penting secara tertib Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi 5 secara yakin, tekal dan beradab Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi 6 dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi 28

36 SENI BAHASA KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 5.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian Menyebut seni kata lagu mengikut rentak Memahami seni kata lagu melalui bahan grafik 1 Mengajuk seni kata lagu 2 Menyanyikan lagu mengikut rentak 3 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat gerak laku 4 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku 5 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan kreatif 6 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak 29

37 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 5.2 Melafazkan dan memahami syair dengan betul menggunakan bahasa yang indah Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas Melagukan syair dengan betul 1 Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan 2 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas 3 Melagukan syair mengikut irama yang sesuai 4 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib 5 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib dan kreatif 6 Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi khalayak 30

38 TATABAHASA KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 6.1 Mengenal dan menggunakan golongan kata mengikut konteks Memilih kata nama am hidup bukan manusia mengikut konteks Mengenal dan menggunakan kata nama khas hidup bukan manusia mengikut konteks Mengklasifikasikan dan menggunakan kata ganti nama diri pertama, kedua dan ketiga dalam pelbagai konteks Mengenal pasti dan menggunakan kata adjektif dalam pelbagai konteks 1 Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya 2 Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks 3 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya secara lisan atau bertulis mengikut konteks 4 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan beradab 31

39 KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ) PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) Menggunakan kata tanya dalam pelbagai konteks TAHAP PENGUASAAN PRESTASI (Murid boleh ) TAFSIRAN 5 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara beradab terpuji 6 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh dicontohi 32

40 GLOSARI BAHASA MALAYSIA BIL PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN 1 Arahan Kata yang menyuruh (mengarah) melakukan sesuatu 2 Ayat tunggal Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat 3 Bait Bahagian dari teks yang berirama 4 Diftong Gabungan dua bunyi vokal (ai- salai, au- pulau dan oi-amboi) yang disebut dalam satu suku kata akibat perubahan kedudukan lidah 5 Deskriptif Karangan bebas yang menggambarkan tentang suasana, peristiwa dan benda 6 Frasa Kumpulan kata yang membentuk unit sintaksis sesuatu klausa; atau Unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun satu perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih 7 Gambar bersiri Lebih daripada sekeping gambar 33

41 8 Gambar tunggal Sekeping gambar 9 Gerak laku Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan 10 Kata Adjektif Perkataan yang menerangkan sifat atau keadaan sesuatu kata nama seperti hitam, besar, kuat 11 Konteks (Lin) Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan 12 Membaca mekanis Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul 13 Menulis secara mekanis Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca. 14 Pesanan Perintah/nasihat yang mesti dilakukan atau disampaikan kepada orang lain 15 Respons Sesuatu perbuatan yang dilakukan sebagai tindak balas terhadap sesuatu keadaan 16 Urutan Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran; angka (nombor) yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dan lain-lainl) 34 Rujukan : Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

42 Cadangan tema; 1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika 2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan 3. Sains, Teknologi dan Inovasi 4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau 5. Pertanian dan Penternakan 6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan Cadangan lagu kanak-kanak: 1. Lagu Tiga Kupang 2. Buai Laju-laju 3. Anak Itik Tok Wi 35

43 DAFTAR KATA TAHUN LIMA POLA KATA KV+KV+KV KV+KV+KVK PERKATAAN kelapa berita pelita rebana kemeja kebaya delima budaya cahaya keliru putera puteri terima teruna cerita sutera berita betina ketawa jelita teratak belukar riwayat belalang senapang selaput binatang tilawah separuh terusan senangin kelamin selaput kelawar KV+KVK+KV belanja keranda kelambu royalti setanggi kerengga terumbu kerangka semambu DIFTONG silau pulau amboi salai sepoi cakoi petai kaloi kurau murai serai cerai 36

44 TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN PUTRAJAYA Tel: Fax: http// gov.my/bpk