BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Beberapa istilah yang berkaitan dengan penelitian ini antara lain adalah:

Transkripsi

1 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Definisi Operasional Beberapa istilah yang berkaitan dengan penelitian ini antara lain adalah: 1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif yang menempatkan empat sampai lima orang siswa dengan nilai yang berbeda dalam sebuah kelompok belajar dan diikuti dengan pemberian bantuan individual bagi peserta didik yang memerlukannya. 2. Hasil Belajar Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif yang dimiliki oleh siswa pada materi sistem koordinasi setelah memperoleh pembelajaran yang diukur menggunakan tes objektif sebanyak 20 soal. Hasil belajar siswa yang diukur berupa hasil belajar dalam aspek kognitif berdasarkan klasifikasi Benjamin Bloom (revisi). 3. Sistem Koordinasi Sistem koordinasi yang dimaksud adalah sistem saraf yang terdapat pada manusia. Dalam penelitian ini membahas struktur, jenis, fungsi, proses dan kelainan yang berhubungan dengan sistem saraf manusia. 32

2 33 B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasy Experimental dengan desain penelitian Pretest-Posttest control group design (Arikunto, 2005), untuk mengkaji hasil belajar siswa pada materi sistem koordinasi antara kelas eksperimen yang menggunakan perlakuan pembelajaran kooperatif TAI dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran diskusi. Akibat dari perlakuan dapat diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan kelas yang tidak mendapat perlakuan. Penggunaan model ini diasumsikan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diambil melalui cluster random sampling yang sudah betul-betul ekuivalen. Dalam hal ini, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari kelas yang berbeda dengan standar yang sama, artinya antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kuantitas dan kualitas yang seimbang. Desain penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut : E : T 1 x T 2 K : T 3 p T 4 Keterangan : E : Kelompok eksperimen yaitu kelas XI IPA 1 K : Kelompok kontrol yaitu kelas XI IPA 2 x : Perlakuan (treatmen) yang digunakan pada kelas eksperimen yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI. p : Perlakuan (treatmen) yang digunakan pada kelas kontrol yaitu

3 34 T 1 T 2 T 3 T 4 dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional (diskusi biasa). : pretes kemampuan kognitif siswa pada kelas eksperimen : postes hasil belajar siswa pada kelas eksperimen : pretes kemampuan kognitif siswa pada kelas kontrol : postes hasil belajar siswa pada kelas kontrol C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah benda, hal atau orang tempat data untuk variable penelitian melekat, dan yang dipermasalahkan (Arikunto, 2005). Berdasarkan pengertian tersebut yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 6 Cimahi sebanyak dua kelas yaitu 35 siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan 35 siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang ditentukan dengan cara acak kelas. D. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa: 1. Tes Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes. Dalam penelitian ini, tes berupa tes objektif sebanyak 20 soal dan diberikan sebanyak dua kali kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tes pertama (pretes) diberikan sebelum kedua kelompok dikenai treatment (perlakuan) yang dalam hal ini adalah model pembelajaran TAI untuk kelas eksperimen, dan model pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Adapun tes kedua (postest) diberikan setelah treatment diterapkan pada kelompok eksperimen, langkah selanjutnya adalah membandingkan hasil

4 35 pretes dan postest untuk masing-masing kelompok, hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran TAI pada kelompok eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tipe soal yang digunakan adalah jenjang mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan analisis (C4). Kisi-kisi soal tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini: Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar Kognitif NO INDIKATOR JENJANG Menjelaskan struktur neuron beserta fungsinya Menjelaskan macam-macam neuron beserta fungsinya NOMOR SOAL C1 1, 2 C2 - C3 4 C4 C1 3, 5 C2 - C3 6 C Menjelaskan mekanisme penghantaran impuls Membedakan mekanisme terjadinya gerak biasa dan gerak refleks Menjelaskan bagian-bagian sususan saraf manusia beserta fungsinya C1 - C2 7, 8, 9 C3 - C4 10 C1 - C2 11, 12 C3 13 C4 - C1 14 C2 17, 18 C3 15, 16, 19 C4 -

5 36 NO INDIKATOR JENJANG 6. Menyimpulkan gejala, penyebab, dan pencegahan/pengobatan pada kelainan atau penyakit yang terjadi pada sistem saraf manusia NOMOR SOAL C1 - C2 - C3 20 C4-2. Angket Angket yang digunakan berupa angket tertutup yang bertujuan untuk menjaring respon siswa terhadap pembelajaran sistem koordinasi dengan menggunakan model pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI). Angket diberikan kepada siswa setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Kisikisi angket terdapat pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Penelitian No Aspek Nomor Pernyataan Jumlah Pernyataan 1. Respon siswa terhadap pelajaran 1, 2 2 Biologi 2. Respon siswa terhadap materi 3, 4, 5, 18 4 pembelajaran sistem saraf 3. Kepercayaan dan penerimaan 14, 15, 17 3 antar anggota kelompok 4. Keterikatan antar anggota 7, 10, 12, 16 4 kelompok

6 37 No Aspek Nomor Pernyataan Jumlah Pernyataan 5. Respon siswa terhadap proses pembelajaran kooperatif TAI 6. Respon siswa terhadap proses pembelajaran individual 6, 9, 11, 19, , 13 2 Total 20 E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menggunakan soal pretes berupa 20 soal pilihan ganda. Soal tersebut diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai, tujuannya untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Kemudian siswa diberikan postes, soal postes berupa soal tes hasil belajar yang diberikan setelah siswa selesai melakukan pembelajaran. Postes tersebut bertujuan untuk mengetahui pengetahuan akhir siswa. Angket sebagai data tambahan disebarkan kepada siswa setelah kegiatan pembelajaran selesai. F. Teknik Pengolahan Data 1. Data Uji Coba Soal a) Validitas

7 38 Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Pengujian validitas alat ukur yaitu dengan menggunakan perangkat lunak Anates versi Adapun kriteria acuan untuk validitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini. RENTANG Tabel 3.3 Derajat Validitas Soal KETERANGAN 0,80-1,00 Sangat tinggi 0,60-0,79 Tinggi 0,40-0,59 Cukup 0,2-0,39 Rendah 0,0-0,19 Sangat rendah (Arikunto:2005) Dari hasil uji coba butir soal diperoleh berbagai validitas butir soalnya. Soal dengan validitas rendah direvisi dengan cara merumuskan pokok soal dengan jelas, baik dari segi isi maupun kalimat. Hasil perhitungan validitas dapat dilihat pada Tabel 3.4 di bawah ini. Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Kategori validitas Jumlah Soal Nomor Soal Sangat tinggi 3 10, 15, 17 Tinggi 5 5, 6, 12, 2 7, 30 Cukup 7 2, 7, 9, 21, 24, 26, 29

8 39 Kategori validitas Jumlah Soal Nomor Soal Rendah 18 1, 3, 4, 8, 11, 13, 14, 16, 19, 20, 22, 23, 25, 31, 34, 35, 37, 38 Sangat rendah 7 18, 28, 32, 33, 36, 39, 40 b) Reliabilitas Suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat terpercaya, konsisten dan produktif. Pengujian reliabilitas tes menggunakan software Anates versi Adapun kriteria acuan untuk reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut. RENTANG Tabel 3.5 Derajat Reliabilitas Soal KETERANGAN 0,8-1,00 Sangat tinggi 0,60-0,79 Tinggi 0,40-0,59 Cukup 0,2-0,39 Rendah 0,0-0,19 Sangat rendah (Arikunto:2005)

9 40 Hasil uji coba instrumen menunjukan bahwa nilai reliabilitas soal tes hasil belajar adalah 0,87 dan termasuk ke dalam kategori sangat tinggi. c) Tingkat kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Tingkat kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan software Anates versi Adapun kriteria acuan untuk tingkat kesukaran dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal RENTANG KETERANGAN 0,86-1,00 Sangat mudah (sebaiknya dibuang) 0,71-0,85 Mudah 0,31-0,70 Sedang 0,16-0,30 Sukar 0,00-0,15 Sangat sukar (sebaiknya dibuang) (Arikunto:2005) Hasil uji coba instrumen tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.7di bawah ini. Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

10 41 Kategori Tingkat Jumlah Soal Nomor Soal Kesukaran Sangat mudah 1 40 Mudah 6 1, 3, 16, 19, 24, 35 Sedang 12 4, 6, 7, 11, 12, 20, 21, 23, 26, 27, 31, 38 Sukar 12 2, 9, 10, 15, 17, 29, 30, 33, 34, 36, 37, 39 Sangat sukar 9 5, 8, 13, 14, 18, 22, 25, 28, 32 d) Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemempuan soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D) (Arikunto, 2005). Indeks diskriminasi dapat dicari dengan menggunakan software Anates versi Kriteria acuan untuk daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.8 Kriteria Daya Pembeda Soal RENTANG KETERANGAN Negatif (-) Tidak baik (sebaiknya dibuang) 0,00-0,20 Jelek 0,20 0,40 Cukup 0,40 0,70 Baik 0,70 1,00 Baik sekali (Arikunto:2005)

11 42 Dari hasil uji coba instrumen diperoleh berbagai daya pembeda dari setiap butir soal. Soal dengan daya pembeda jelek direvisi dengan cara memperbaiki kalimat pada soal. Adapun hasil perhitungan daya pembeda setiap butir soal tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.9 di bawah ini. Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Kategori Daya Pembeda Jumlah Soal Nomor Soal Tidak baik (sebaiknya dibuang) 2 32, 33 Jelek 11 4, 8, 13, 14, 18, 22, 25, 28, 34, 39, 40 Cukup 5 Baik 19 11, 23, 31, 36, 37 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 24, 26, 27, 29, 35, 38 Baik sekali 3 6, 12, Data Hasil Penelitian a) Data Pretes dan Postes Data yang diperoleh dari penelitian berupa data pretes dan data postes. Data yang diolah adalah data pretes dan data postes. Pengolahan data

12 43 pretes tersebut dilakukan untuk mengetahui adanya persamaan atau perbedaan kemampuan awal siswa pada setiap kelas dalam menjawab soal-soal tentang konsep yang akan dipelajari. Sedangkan pengolahan data postes dilakukan untuk mengetahui ada atu tidaknya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap kelas dalam menjawab soal-soal tentang konsep yang telah dipelajari. Adapun tahap-tahap pengolahan data pretes terdiri dari dua tahap, yaitu uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat terdiri dari dua yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Tahapan pengolahan data pretes dapat diuraikan sebagai berikut. (1) Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Chi-kuadrat. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah pretes dan postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Langkah-langkah dalam uji normalitas yaitu sebagai berikut (Arikunto, 2005). (a) Mentukan rentang skor (r) = data terbesar data terkecil (b) Menentukan banyaknya kelas interval (k) dengan rumus k = 1 + 3,3 log n n menyatakan banyaknya siswa (c) Menentukan panjang kelas interval dengan rumus:

13 44 P = r K r = rentang K = banyaknya kelas (d) Membuat tabel distribusi frekuensi (e) Menghitung rata-rata atau mean dan simpangan baku (SD) dengan menggunakan program Microsoft Excel (f) Menentukan nilai z dengan rumus: Keterangan: z = bk S X bk = banyak kelas X = skor rata-rata S = simpangan baku (g) Menentukan luas kelas interval (l) dan tabel kurva normal berdasarkan nilai z (h) Menentukan frekuensi yang diharapkan dengan rumus: Ei = n X 1 (i) Menentukan frekuensi pengamatan (Oi) (j) Menghitung harga frekuensi dengan rumus chi-kuadrat: X hitung = ( Oi Ei) 2 Ei 2

14 45 Keterangan: Oi = frekuensi observasi (pengamatan) Ei = frekuensi ekspektasi (diharapkan) (k) Membandingkan nilai X 2 hitung dengan X 2 tabel, dengan kriteria sebagai berikut: Bila X 2 hitung < X 2 tabel, maka disimpulkan bahwa data sampel berdistribusi normal. Bila X 2 hitung > X 2 tabel, maka disimpulkan bahwa data sampel tidak berdistribusi normal. (2) Uji Homogenitas Setelah dilakukan uji normalitas, untuk mengetahui bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai variansi homogen. Langkahnya sebagai berikut. (a) menentukan skor varians tes awal dan tes akhir dengan menggunakan program Microsoft Excel (b) menentukan derajat kebebasan (dk) dengan rumus: dk 1 = n 1 1 dan dk 2 = n 2-1 (c) menghitung nilai F (tingkat homogenitas) F hitung = Sb Sk 2 2

15 46 Keterangan: Fhitung = nilai yang dicari Sb2 = varians terbesar Sk2 = varians terkecil (d) menentukan nilai F tabel (e) menentukan kriteria pengujian homogenitas Jika F hitung < F tabel maka data homogen (Arikunto, 2005). (3) Uji Hipotesis (a) Uji Parametrik Setelah dilakukan uji prasyarat, data berdistribusi normal dan data homogen maka pengujian hipotesis dilakukan secara parametrik. Untuk mengetahui adakah perbedaan rata-rata kedua kelas maka pengujian dilakukan dengan uji Z, dengan rumus sebagai berikut.

16 47 Keterangan : Z x 1 x 2 S 1 S 2 n 1 n 2 : nilai Z yang dihitung = nilai rata-rata kelompok kontrol = nilai rata-rata kelompok eksperimen : simpangan baku sampel kelompok kontrol : simpangan baku sampel kelompok eksperimen : jumlah anggota sampel kelompok kontrol : jumlah anggota sampel kelompok eksperimen Kriteria yang digunakan yaitu; bila Z hitung berada di luar interval dari Z tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan antara mean kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol (Ho ditolak). (b) Uji Non-Parametrik Setelah dilakukan uji homogenitas dan normalitas, dan ternyata diperoleh data tidak homogen dan tidak berdistribusi normal, maka pengolahan data dilanjutkan dengan menggunakan uji perbandingan dua rata-rata non-parametrik. Uji perbandingan dua rata-rata non-parametrik bertujuan untuk membandingkan dua perlakuan sehingga dapat diketahui perlakuan mana yang lebih baik diantara keduanya. Uji wilcoxon dengan menggunakan rumus:

17 48 H 0 yang telah ditentukan adalah data yang diperoleh dari perlakuan 1 sama dengan data yang diperoleh dari perlakuan 2 (tidak terdapat perbedaan antara perlakuan 1 dengan perlakuan 2) sehingga dituliskan H 0 : µ 1 = µ 2, sedangkan H1 yang telah ditentukan adalah data yang diperoleh dari perlakuan 1 tidak sama dengan data dari perlakuan 2 (terdapat perbedaan antara perlakuan 1 dengan perlakuan 2) dan dituliskan H 1 : µ 1 µ 2. Sedangkan untuk menentukan Wt abel dalam hal ini seperti biasa didapat dari daftar distribusi normal baku (Sudjana, 2005) dengan menggunakan transformasi rumus seperti di atas. b) Data Indeks Gain Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, dapat dilihat dari N.Gain-nya dengan menggunakan rumus:

18 49 Adapun kriteria acuan untuk perolehan gain yang sudah dinormalisasikan (Arikunto, 2005) adalah sebagai berikut Tabel 3.10 Kriteria N.Gain Indeks Gain 0,81 1,00 0,61 0,80 0,41 0,60 0,21 0,40 0,00 0,20 Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 3. Angket Angket sebagai data penunjang, angket ini digunakan untuk memperoleh gambaran tentang respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Investigation (TAI). Angket ini diolah secara presentase menurut Arikunto (2005). % Pendapat = x 100% G. Prosedur Penelitian

19 50 Prosedur penelitian yang dilakukan secara garis besar dibagi ke dalam tiga tahapan yaitu; tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penarikan kesimpulan. 1. Tahap persiapan, meliputi; a. Penyusunan proposal penelitian b. Pelaksanaan seminar proposal c. Revisi proposal d. Penyusunan persiapan mengajar berupa rencana pembelajaran, lembar kerja siswa, serta penyusunan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar, lembar observasi, dan angket e. Judgment instrumen pada dosen yang berkompeten f. Melakukan pemilihan dan pelatihan observer g. Melakukan ujicoba h. Revisi instrumen setelah ujicoba i. Menentukan kelas sampel 2. Tahap pelaksanaan a. Pembentukan kelompok berdasarkan nilai rata-rata ulangan harian dengan prosedur sebagai berikut. b. Pelaksanaan proses pembelajaran dengan tahapan: 1) Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada siswa.

20 51 2) Guru menjelaskan kepada siswa tentang akan diterapkannya model pembelajaran TAI, sebagai suatu variasi model pembelajaran. Guru menjelaskan kepada siswa tentang pola kerja sama antar siswa dalam suatu kelompok. 3) Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok. Bila terpaksa, guru dapat memanfaatkan LKS yang dimiliki siswa 4) Guru memberikan pre-tes kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan. Pre-tes bisa digantikan dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa (mengadopsi Placement Test). 5) Guru membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota 4-5 siswa pada setiap kelompoknya. Kelompok dibuat heterogen tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok (mengadopsi Teams). 6) Guru menugaskan kelompok dengan bahan yang sudah disiapkan. Dalam tahapan ini, siswa diminta mengerjakan beberapa soal. Setelah selesai mengerjakan soal, hasil kerja siswa dalam kelompok dikumpulkan menjadi satu dan dikoreksi silang dengan kelompok lain. Jika diperlukan, guru dapat memberikan bantuan secara individual (mengadopsi Team Study). 7) Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya serta hambatan yang dialami anggota kelompok dan mempresentasikan

21 52 hasil kerjanya serta siap untuk diberi ulangan (mengadopsi Student Creative). 8) Guru mengajar dua atau tiga kelompok kecil siswa yang terdiri siswa dari tim yang berbeda (siswa yang lulus tes formatif A) sementara siswa lainnya mengerjakan tugas individualnya. Dalam tahap ini siswa dibekali konsep-konsep penting sebagai bekal bagi tes formatif selanjutnya. Siswa yang telah mendapatkan pengajaran kelompok kecil kembali lagi ke kelompoknya semula dan membantu teman satu tim yang mengalami kesulitan. Kegiatan ini dilakukan sampai seluruh siswa dalam kelas mendapatkan pengajaran langsung (mengadopsi Teaching Group). 9) Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu (mengadopsi komponen Fact Test). 10) Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil berdasarkan hasil koreksi (mengadopsi komponen Team Score and Team Recognition). 11) Menjelang akhir waktu, guru menjelaskan/mengulangi lagi pemberian secara singkat dan memberikan latihan pendalaman soal dan strategi pemecahan masalah (mengadopsi Whole Class Units ) 12) Guru dapat memberikan tes formatif, sesuai dengan TPK/kompetensi yang ditentukan. 13) Pengisian angket setelah pembelajaran berakhir.

22 53 3. Tahap kesimpulan Untuk menarik kesimpulan dari penelitian, maka sebelumnya dilakukan langkah-langkah: a. Pengolahan dan analisis data b. Menarik kesimpulan Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini digambarkan dalam alur penelitian berikut ini:

23 54 Merumuskan penelitian Menentukan variabel Menentukan sumber data Menyiapkan proposal penelitian Menyusun instrumen penelitian Judgment instrumen penelitian Uji coba instrumen penelitian Revisi instrumen penelitian Pelaksanaan penelitian Kelas kontrol: 1. Pre-test 2. Pembelajaran konvensional (diskusi biasa) 3. Post-test Kelas eksperimen: 1. Pre-test 2. Pembelajaran kooperatif TAI 3. Post-test 4. Angket Pengumpulan data Analisi dan pengolahan data Kesimpulan Pelaporan hasil penelitian Gambar 3.1 Alur Penelitian