Kajian Pembelajaran: Penggunaan Rutin Berfikir untuk Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar

Transkripsi

1 Kajian Pembelajaran: Penggunaan Rutin Berfikir untuk Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar Sekolah Menengah Woodgrove Concurrent Session 3 29 Mei 2019

2 ATURAN SLAID 1) Kajian Pembelajaran 2) Aspek Kritikal 3) Teori Variasi 4) Fenomenografi 5) Kitaran Kajian Pembelajaran 6) Kolokium & Maklum Balas 7) Dapatan Kajian 8) Cabaran 2

3 OBJEKTIF PERKONGSIAN 1) Memahami perbezaan antara Kajian Pembelajaran dan Kajian Pengajaran 2) Keupayaan Kajian Pembelajaran mengatasi masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar 3

4 KAJIAN PEMBELAJARAN Satu pendekatan yang bersifat kolaboratif dan berulang untuk guru mereka, menilai dan memperbaik pengajaran bagi meningkatkan pembelajaran pelajar berdasarkan Teori Variasi

5 KAJIAN PEMBELAJARAN VS KAJIAN PENGAJARAN Kajan Pembelajaran Kajian Pengajaran Diketuai guru Ya Ya Bersifat berulang Ya Ya Penggunaan teori Teori Variasi - Tujuan utama Membina pembangunan pengajaran guru melalui tambah nilai dalam pembelajaran Mempertingkat pembelajaran pelajar berdasarkan objek pembelajaran Ciri Fokus pada objek pembelajaran dan perlakuan pelajar pada objek pembelajaran Bilangan guru yang terlibat Antara 3-6 orang guru bekerjasama dalam membina pengajaran yang spesifik kandungan pelajaran dan objek pembelajaran Membina pembangunan pengajaran guru melalui tambah nilai dalam pembelajaran Fokus pada pelbagai aspek dalam pelajaran (Cth: pengurusan bilik darjah, strategi pengajaran dan sebagainya) Sekumpulan guru memilih sesuatu yang ingin mereka bina dalam pengajaran. 5

6 ASPEK KRITIKAL Cara seseorang itu respon dan bertindak bergantung pada bagaimana dia melihat objek pembelajaran yang ada kaitan pada dirinya. Guru perlu mengenal pasti aspek kritikal yang menjadi fenomena agar pelajar dapat membezakannya bagi memahami tujuan objek pembelajaran 6

7 ASPEK KRITIKAL (CONTOH) Jika kita fokus kepada cap jari kita, tangan kita menjadi alat untuk pengenalan semata-mata. Jika kita fokus kepada ruang yang ada pada tangan dan jejari kita, ia menjadi objek seni Jika kita fokus pada struktur yang membentuk cantuman tulang dan bagaimana ia boleh digunakan untuk mengangkat barang, ia menjadi mesin yang berkesan 7

8 TANGGAPAN GURU Kebanyakan guru sering beranggapan bahawa jika mereka telah menerangkan sesuatu itu dengan jelas, maka pelajar itu dapat melihat dan memahami pelajaran itu seperti mana guru itu memahaminya. Namun, perkara ini tidak kerap berlaku: Pengajaran saya begitu jelas, mengapa pelajar tidak memahaminya? Saya tidak faham mengapa pelajar saya tidak faham? Guru seharusnya meminta pandangan pelajar. Jika guru mahu membantu pelajarnya melihat objek pembelajaran sama sepertimana guru melihatnya, maka harus mengenal pasti cara pelajar itu melihat sesuatu objek dan pandangan yang berbeza.

9 TEORI VARIASI Satu kerangka yang bertujuan untuk mengenal pasti jurang antara pengajaran dan pembelajaran berdasarkan objek pembelajaran dan aspek kritikal. CONTOH 9

10 FENOMENOGRAFI Apa yang anda lihat??

11 FENOMENOGRAFI Apa yang anda lihat??

12 FENOMENOGRAFI Berkenaan deskripsi sesuatu perkara daripada sudut pandangan guru dan pelajar. Tujuannya adalah untuk menilai pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan aspek kritikal objek pembelajaran. 12

13 Memilih Topik Objek Pembelajaran Aspek kritikal Melakukan Refleksi Perkongsian dapatan Meraikan pembelajaran Kitaran Kajian Pembelajaran Mendiagnosis Pemahaman awal pelajar mengesahkan AK dan OP Melaksanakan Pelajaran Kajian Pascaanalisis Pelajaran Memperbaik pelajaran Merancang Mempelajari kandungan dan pengalaman Corak variasi

14 1. MEMILIK TOPIK & MEMBINA RANCANGAN PELAJARAN KP Peringkat / Aliran / Subjek Menengah 3E (Band 1) Apakah topik pembelajaran? Memilih Objek Pembelajaran Aspek Kritikal Aspek Bukan Kritikal Lisan Penggunaan Rutin Berfikir (Chalk Talk and What Makes you Say That) dalam pengajaran lisan agar pelajar dapat mengembangkan idea masing-masing. Mengenal pasti tema topik Kebolehan mengembangkan idea Pengalaman dan pengetahuan sedia ada tentang perkara-perkara yang berkaitan dengan video Kebolehan menukar kod bahasa Penggunaan bahasa yang jitu Penggunaan kosa kata yang pelbagai Mengapa Objek Pembelajaran ini berbaloi? Kita ingin menangani aspek kritikal yang telah dikenal pasti 14

15 2. MENDIAGNOSIS Kebiasaan bertutur dalam bahasa Inggeris Kesukaran mengembangkan idea Tidak memahami soalan Tidak lancar berbahasa Melayu Kosa kata terhad Ketidakmampuan mengenal pasti tema video yang diuji Tidak mempunyai pengetahuan sedia ada mahupun pengalaman berkenaan topik yang diuji 15

16 3. MERANGANG PENGAJARAN Induksi Video Rutin Berfikir (I) Fikir Tulis Rutin Berfikir (II) MAKB Perbincangan Penutup 16

17 Arahan: Kamu diberikan sebuah objek. Jana seberapa banyak idea kreatif tentang fungsi objek tersebeut dalam bentuk yang berbeza-beza. Ideanya tidak boleh sama dengan fungsi asal bahan itu. Penjelasan idea kumpulan mesti diikuti dengan sebab dan Mengapa anda Kata Begitu? ) RANCANGAN PENGAJARAN

18 RANCANGAN PENGAJARAN

19 FIKIR-TULIS Apakah perkara yang menarik perhatian kamu berdasarkan video Mencari Pokemon? RANCANGAN PENGAJARAN

20 Soalan Perbincangan (MAKB) Nyatakan kebaikan dan keburukan bermain permainan di telefon bijak? RANCANGAN PENGAJARAN

21 PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR RUTIN BERFIKIR FIKIR TULIS Rutin Berfikir Fikir Tulis ialah rutin perbincangan secara senyap. Ini adalah untuk membimbing pelajar menimbangkan idea, soalan atau masalah yang dihadapi. Pelajar dikehendaki menyatakan respons mereka secara bertulis. MENGAPA? Guru memilih Fikir Tulis kerana mahu menggalakkan pelajar untuk bermonolog serta diberikan ruang Masa untuk Diri Sendiri (Me Time) memikirkan jawapan-jawapan bagi soalan yang diajukan itu. Sekiranya berbincang dengan teman-teman, kemungkinan apa yang mereka ingin luahkan tidak kesampaian kerana beberapa faktor iaitu malu jika jawapan salah, beri peluang kepada rakan untuk jawab dan berperanan sebagai pemerhati. Fikir Tulis mampu merangsang pelajar untuk menjana idea tanpa rasa adanya halangan. Pelajar tidak takut untuk memberi respons kepada idea-idea pelajar seperti menambah nilai, mencatatkan soalan jika kurang pasti dan sebagainya. 21

22 PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR RUTIN BERFIKIR Mengapa Awak Kata Begitu? Rutin Berfikir MAKB adalah untuk menggalakkan pelajar menginterpretasi situasi dengan memberi sebab mengapakah pelajar itu berpandangan sedemikian. MENGAPA? Guru memilih MAKB adalah untuk menggalakkan pelajar memberikan huraian secara spontan. MAKB menggalakkan pelajar agar sentiasa bersiap sedia untuk berfikir secara kritikal. 22

23 KAJIAN PEMBELAJARAN

24 KAJIAN PEMBELAJARAN

25 SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU Maklum Balas KEKUATAN aktiviti induksi memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir secara kreatif dan spontan, guru tidak menilai aspek tatabahasa apabila pelajar memberi respons. Penambahbaikan guru telah mengaplikasikan rutin berfikir Apa yang Membuat Anda Kata Begitu di bahagian induksi guru memberikan perancahan (scaffolding)kepada pelajar agar tuntutan guru menjadi lebih jelas PERKARA YANG PERLU DIPERBAIK tiada kesinambungan antara aktiviti ini dan aktiviti seterusnya yang menggunakan rutin berfikir, pelajar kurang pasti akan tuntutan guru dan respons yang mereka perlu berikan. 25

26 SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU Maklum Balas KEKUATAN Aktiviti Berkumpulan: (i) Apakah yang menarik di dalam video itu?(berdasarkan video Mencari Pokemon) (ii) Apakah kebaikan dan keburukan bermain permainanan di telefon bijak pelajar dapat mengaitkan pengalaman sedia ada mereka dengan video Mencari Pokemon Fikir Tulis: Berjaya menggalakkan pelajar yang bersifat pendiam untuk memberi respons di kertas sebak. pelajar dapat memberikan lebih daripada 3 isi penggunaan pena berwarna Penambahbaikan Soalan diubah supaya menjadi lebih jelas Soalan harus ditanya sebelum video ditayangkan Memberi lebih masa kepada pelajar kerana 5 minit yang diberikan untuk aktiviti Fikir Tulis agak singkat untuk pelajar berfikir secara mendalam 26

27 SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU Maklum Balas Aktiviti Berkumpulan: (i) Apakah yang menarik di dalam video itu?(berdasarkan video Mencari Pokemon) (ii) Apakah kebaikan dan keburukan bermain permainanan di telefon bijak pelajar dapat memberikan respons Penggunaan MAKB merangsang pelajar untuk berfikir secara lebih mendalam dan memberi idea secara spontan keterlibatan pelajar meningkat Penambahbaikan Guru mengulangi MAKB -> pelajar secara automatik dapat menyokong pendapat mereka dengan pendapatpendapat yang bernas. 27

28 Maklum Balas (Pasca-ujian) Harap tandakan ( ) berdasarkan pada pernyataan-pernyataan yang berikut. Saya menggunakan Rutin Berfikir (Mengapa Anda Kata Begitu) sewaktu menjana idea. Saya dapat menjawab soalan lisan dengan lebih yakin. Apabila saya menggunakan Rutin Berfikir. Saya dapat mengembangkan isi dengan lebih mendalam apabila saya menggunakan Rutin Berfikir. Rutin Berfikir (Fikir Tulis) memberikan saya masa untuk berfikir dan menjana idea. Rutin Berfikir dapat membimbing saya untuk menjawab soalan lisan secara berstruktur. Setuju dan Sangat Setuju (%) Rutin Berfikir ialah satu teknik yang memberi manfaat kepada saya

29 TEMU RAMAH BERSAMA PELAJAR Pelajar A Selalunya idea semasa pertuturan (lisan) tidak dapat dikembangkan kerana kesuntukan masa. Dengan menggunakan mengapa saya berkata begitu, saya dapat menyampaikan idea saya dengan lebih baik. Pelajar B Dengan menggunakan rutin berfikir Fikir-Tulis saya dapat mengeluarkan idea saya sendiri. Kini saya berasa lebih mahir dan dapat mengembangkan idea saya semasa ujian lisan nanti. Pelajar C Rutin Mengapa saya Berkata Begitu membantu saya berfikir dengan spontan dan dapat menjana banyak idea. Rutin ini juga membantu saya memilih idea yang relevan sajaha. Pelajar D Rutin Fikir-Tulis dapat membantu saya menghasilkan banyak idea dan ini memberi saya keyakinan menjawab soalan-soalan lisan. Jika dahulu saya boleh menjawab soalan tetapi tidak dapat mengembangkan idea. Kini saya mampu mengembangkan idea saya dengan menggunakan rutin Fikir Tulis ini. 29

30 Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapat memanfaatkan pelajar? Praujian, pascaujian serta temu ramah menjadi wadah untuk pelajar berkongsi masalah serta keperluan pelajar dalam sesebuah topik guru dapat mendiagnosis keperluan pelajar dengan lebih tepat. Pengajaran dirancang berdasarkan objek pembelajaran dan aspek kritikal Pengajaran akan diperbaik supaya tahap pemahaman pelajar dapat dipertingkat. Membolehkan guru membantu pelajar memberikan idea secara lisan dengan lebih baik 30

31 Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapat memanfaatkan guru? Bertukar-tukar idea/pendapat/strategi pembelajaran Pengajaran sangat tertumpu pada objek pembelajaran dan aspek kritikal Praujian dan pascaujian yang dijalankan memberi peluang kepada guru untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar 31

32 Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapat memanfaatkan guru? Memberi peluang kepada guru untuk mewujudkan budaya kolaboratif untuk terus menilai dan memperbaik pengajaran bagi meningkatkan pembelajaran pelajar. Adalah perlu untuk Kajian Pembelajaran diteruskan dengan pelibatan guru pakar untuk terus membimbing dan melaksanakan Kajian Pembelajaran. 32

33 CABARAN Masa mengumpulkan data merancang kitaran yang seterusnya menemu ramah pelajar menentukan masa yang sesuai agar semua guru Unit Bahasa Melayu dapat memantau pelajaran itu. 33

34 RUJUKAN RUJUKAN Ritchart, R., Church, M. & Morrson, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for all Learners. San Francisco: Jossey-Bass Cheng, Eric C.K. The Approach of Learning Study: It s Origin and Implication, Department of Curriculum and Instruction, The Hong Kong Institute of Education, Hong Kong Nota-nota daripada Kursus Kajian Pembelajaran oleh Pusat Bahasa Melayu Singapura Nota-nota daripada Kursus Learning Study Workshop oleh Academy of Singapore Teachers (AST) 34

35 TERIMA KASIH