Penerapan Model Predict Observe Explain dengan Pendekatan Learning By Doing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Transkripsi

1 JurnalFisika FLUX Volume 14, Nomor 2, Agustus 2017 ISSN : X (print); (online) Penerapan Model Predict Observe Explain dengan Pendekatan Learning By Doing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Reni Herniati, Emi Sulistri, Haris Rosdianto *) Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP Singkawang *) Korespondensi: harisrosdianto@yahoo.com ABSTRAK-Telah dilakukan penelitian penerapan model predict observe explain dengan pendekatan learning by doing. Penelitian ini bertujuan untuk mengkategorikan peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Predict Observe Explain dengan pendekatan Learning by Doing pada materi wujud zat. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk pre-eksperiment design dengan desain penelitian one group pretest posttest design. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di salah satu MTs. di kota Singkawang dengan teknik pengambilan sampel berupa teknik sampling jenuh. Peningkatan hasil belajar siswa diukur menggunakan alat ukur tes berupa 12 soal pilihan ganda tentang hasil belajar yang sebelumnya telah diujicobakan dengan reliabilitas 0,42 berada pada kategori cukup. Peningkatan hasil belajar siswa yang dianalisis dengan N-gain sebesar 0,75 berada pada kategori tinggi. Kata Kunci: Hasil Belajar, Learning by Doing, Predict Observe Explain I. PENDAHULUAN Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta fakta, konsep konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi merupakan proses penemuan (Permendiknas 2006). Didalam pembelajaran IPA siswa dituntut lebih bisa mandiri dalam belajar, karena dalam proses pembelajaran IPA yang diutamakan bukan hanya sekedar pengembangan kemampuan akademik saja, melainkan juga kemampuan praktik yang bisa diaplikasikan dalam kehidupan seharihari (Akyuni 2010). Penerapan pembelajaran IPA di SMP/MTs lebih ditekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Permendiknas 2006). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di suatu MTs swasta di kota Singkawang, rata-rata nilai ulangan umum siswa dalam mata pelajaran IPA adalah 5,15, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran IPA adalah 60. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan (Depdiknas 2008). Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya adalah pembelajaran fisika yang berlangsung kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran, dengan kata lain pembelajaran berpusat pada guru (Rosdianto 2017). Selama pembelajaran, siswa cenderung memperoleh informasi tentang pengetahuan tertentu bukan dituntun untuk berperan aktif dan mengalami langsung informasi tersebut. Selain itu, guru bidang studi fisika cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas di dalam proses pembelajaran IPA. Pembelajaran yang dilakukan di kelas kurang bervariasi dan cenderung membuat siswa menjadi cepat 120

2 Herniati, R.,., dkk. Penerapan Model Predict Observe Explain dengan Pendekatan..121 bosan dan kurang tertarik untuk mempelajari fisika sehingga mempengaruhi motivasi belajar siswa. Menghadapi situasi yang demikian, peneliti mencoba mencari solusi untuk mengubah konsep belajar pasif menjadi aktif, yaitu menerapkan model pembelajaran POE (Predict Observe Explain) dengan pendekatan Learning By Doing (LBD) dalam pembelajaran khususnya pada materi wujud zat. Pembelajaran dengan model POE dapat digunakan oleh guru untuk memberikan pengertian yang mendalam pada aktivitas desain belajar dan strategi bahwa belajar berawal dari sudut pandang siswa bukan guru atau ahli sains (Liew 2004). Pengetahuan dapat ditemukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa, sedangkan guru hanya berperan sebagai mediator atau fasilitator untuk membentuk dan mengembangkan pengetahuan itu sendiri, bukan untuk memindahkan pengetahuan. Pendekatan LBD merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa agar dapat berperan aktif dan mengalami sendiri informasi tentang pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Sehingga siswa tidak hanya membayangkan apa yang diajarkan guru, tetapi melihat dan melakukan praktik secara langsung selama proses pembelajaran, serta pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan lebih mendalam dan berkesan. Terbukti bahwa penggunaan model POE dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA (Rosdianto et al. 2017). II. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, dengan metode preexperiment. Desain penelitian yang digunakan adalah One Group -Posttest Design. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII di salah satu MTs. di kota Singkawang dengan teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa test dan nontest. Test yang digunakan adalah berupa pre-test dan post-test. Nontest yang digunakan berbentuk angket. Sebelum test digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu test diuji cobakan. III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan soal pretest dan posttest. Adapun aspek kognitif yang dimaksud terdiri dari aspek mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis. Setelah mendapat data hasil pretest dan posttest, kemudian data dianalisis menggunakan uji gain yang ternormalisasi (N-gain) (Hake 1999). Uji N-gain digunakan untuk mendapat gambaran peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan pretest dan posttest. Adapun peningkatan hasil belajar tiap siswa ditampilkan pada Tabel 1. Untuk menentukan peningkatan hasil belajar diperoleh dari hasil rata-rata N-gain. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh bahwa rata-rata N-gain dari hasil belajar siswa adalah sebesar 0,75 dan peningkatannya berada pada kategori tinggi. Siswa yang berkategori tinggi berjumlah 7 siswa, dan siswa yang berkategori sedang berjumlah 3 siswa. Adapun peningkatan hasil belajar tiap aspek ditampilkan pada Tabel 2. Jumlah skor maksimal setiap aspek yang diukur sebanyak 30 poin. Pada aspek mengingat terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 7 poin, yaitu dari skor yang semula 19 menjadi 26. Pada aspek memahami terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 7 poin, yaitu dari skor yang semula 16 menjadi 23. Pada aspek menerapkan terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 22 poin, yaitu dari skor yang semula 7 menjadi 29. Pada aspek menganalisis terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 21 poin, yaitu dari skor yang semula 2 menjadi 23. Grafik yang menunjukkan rekapitulasi data peningkatan skor pretest ke posttest ditampilkan pada Gambar 1.

3 122 Jurnal Fisika FLUX, 14 (2), Hal TABEL 1. Peningkatan hasil belajar siswa Kode Siswa Posttest Posttest Skor Maks - N-gain Kategori A Tinggi A Tinggi A Tinggi A Tinggi A Sedang A Tinggi A Tinggi A Sedang A Sedang A Tinggi Jumlah Rata-rata Tinggi TABEL 2. Peningkatan Hasil Belajar Tiap Aspek Indikator Soal Skor Maksimal Skor Skor Posttest N-gain Kategori Mengingat Sedang Memahami Sedang Menerapkan Tinggi Menganalisis Tinggi Gambar 1. Grafik peningkatan skor pretest ke posttest Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tiap Aspek Peningkatan setiap aspek dalam dianalisis menggunakan rumus N-gain. Pada aspek mengingat terjadi peningkatan sebesar 0,64 dengan kategori sedang, sedangkan aspek memahami meningkat sebesar 0,50 dengan kategori sedang. Untuk aspek menerapkan, terjadi peningkatan sebesar 0,96 dengan kategori tinggi dan aspek menganalisis meningkat sebesar 0,75 dengan kategori tinggi. Adapun grafik N-gain untuk peningkatan setiap aspek dapat dilihat pada Gambar 2. Peningkatan hasil belajar siswa yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa yang dianalisis dengan N-gain. Analisis hasil belajar siswa menggunakan N-gain dimaksudkan agar peningkatan yang

4 Herniati, R.,., dkk. Penerapan Model Predict Observe Explain dengan Pendekatan..123 diperoleh tidak hanya sekedar meningkat atau tidaknya hasil belajar siswa setelah diterapkan model POE dengan pendekatan LBD, tetapi untuk mengetahui berapa peningkatan hasil belajar siswa dan untuk mengetahui kategori peningkatannya. Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa setelah diterapkan model POE dengan pendekatan LBD pada materi wujud zat mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan skor post-test yang lebih tinggi dari hasil pre-test. Adapun kategori peningkatan hasil belajar siswa juga diadopsi dari Kategori N-gain. Pada penelitian ini, rata-rata N-gain adalah sebesar 0,75. Dalam hal ini, dengan mengacu pada kategori N-gain, peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model POE dengan pendekatan LBD berada pada kategori tinggi. Peningkatan hasil belajar yang diperoleh menggunakan persamaan N-gain pada aspek mengingat yaitu sebesar 0,64 dengan kategori sedang dan aspek menerapkan yaitu sebesar 0,96 dengan kategori tinggi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar siswa pada aspek mengingat mengalami peningkatan dengan kategori sedang dan pada aspek menerapkan mengalami peningkatan dengan kategori tinggi. Hal ini terjadi karena guru lebih membimbing siswa dalam kegiatan praktikum dan kebanyakan siswa bertanya tentang apa yang mereka tidak mengerti langsung kepada guru pada saat proses bimbingan tersebut (Rosdianto 2017). Peningkatan hasil belajar yang diperoleh menggunakan persamaan N-gain pada aspek memahami yaitu sebesar 0,50 dengan kategori sedang dan pada aspek menganalisis yaitu sebesar 0,75 dengan kategori tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada aspek memahami mengalami peningkatan dengan kategori sedang dan aspek menganalisis mengalami peningkatan dengan kategori tinggi setelah diterapkan model POE pada kelas eksperimen. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran POE memfasilitasi siswa untuk memahami suatu konsep dengan lebih mudah melalui tiga tugas utama yang disajikan yaitu membuat prediksi dari suatu masalah, melakukan observasi, dan menjelaskan prediksi yang telah dibuat sebelumnya (Rosdianto et al. 2017). Berdasarkan informasi tersebut, dapat dikatakan bahwa model POE dengan pendekatan LBD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi wujud zat di kelas VII. IV. KESIMPULAN Berdasarkan analisis yang dilakukan, secara umum dapat disimpulkan bahwa model POE dengan pendekatan LBD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi wujud zat di kelas VII dengan kategori tinggi. V. DAFTAR PUSTAKA Akyuni, Efektivitas Pembelajaran Praktikum Kimia Materi Pokok Reaksi Kimia Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP IPA (Islam Plus Assalamah) Unggaran. Skripsi (Terpublikasi). Tardis Kimia, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Walisongo, Semarang. Depdiknas, "Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal." Hake, R., Interactive-engagement Methods In Introductory Mechanics Course. [Online]. Avalaible from:: http// sdi/iem-2b.pdf. [Accessed Apr 2015]. Permendiknas, Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Rosdianto, H., Pengaruh Model Generative Learning Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 3(2), Rosdianto, H., Murdani, E., Hendra, The Implementation of POE (Predict Observe Explain) Model to Improve Student's Concept Understanding on

5 124 Jurnal Fisika FLUX, 14 (2), Hal Newton's Law. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(1), Liew, C. W., The effectiveness of predict-observe-explain technique in diagnosing students' understanding of science and identifying their level of achievement (Doctoral dissertation).