BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) terhadap hasil belajar fisika materi pokok kalor peserta didik di SMP N 6 Semarang, maka penulis melakukan analisa data secara kuantitatif. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran eksperimen dengan desain post test control group design yakni menempatkan subyek penelitian kedalam dua kelompok (kelas) yang dibedakan menjadi kategori kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization ) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Sebagaimana dijabarkan pada bab-bab sebelumnya bahwa dalam proses pengumpulan data, penulis menggunakan metode dokumentasi dan metode tes. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang berhubungan dengan proses belajar mengajar peserta didik. Sedangkan metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan yang berbeda. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penguasaan instrumen tes dalam penelitian ini adalah:. Mengadakan pembatasan materi yang diujikan Adapun materi yang diujikan adalah materi pokok Kalor yang meliputi () Pengertian kalor, () Perubahan wujud zat, (3) Perpindahan kalor, (4) Analisis kalor.. Menyusun kisi-kisi Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada tabel di lampiran 8 3. Menentukan waktu yang disediakan Waktu yang disediakan untuk menyelesaikan soal tersebut selama 90 menit dengan jumlah soal 0 pilihan ganda. 45

2 4. Menganalisis butir soal uji coba instrumen Instrumen tes diberikan kepada peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran fisika materi kalor pada kelas kontrol (VIIA) dan kelas eksperimen (VIIF). Sebelum butir soal diujikan pada kedua kelas tersebut, untuk mengetahui soal yang baik yaitu soal yang valid dan reliabel. Adapun tabel hasil uji coba terdapat pada lampiran Data Nilai Tes a. Data Nilai Tes Awal ) Data Nilai Tes Awal Kelas Eksperimen Data nilai tes awal yang diambil dari kelas eksperimen adalah nilai ulangan harian peserta didik sebelumnya, yaitu mencapai nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 rentang nilai (R) adalah 40, banyak kelasnya kelas interval diambil 6 kelas, panjang kelas interval diambil 6. Tabel 4.. Daftar Distribusi Frekuensi dari Nilai Tes Awal (Ulangan Harian) Kelas Eksperimen No Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relative (%) Jumlah 3 00 Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9. ) Data Nilai Tes Awal Kelas Kontrol Data nilai tes awal yang diambil dari kelas kontrol adalah nilai ulangan harian peserta didik sebelumnya yang mencapai nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40, rentang nilai (R) adalah 40, banyak kelas interval diambil 6 kelas, panjang kelas interval diambil 6. 46

3 Tabel 4.. Daftar Distribusi Frekuensi dari Nilai Tes Awal (Ulangan Harian) Kelas Kontrol No Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relative (%) Jumlah 3 00 Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8. b. Data Nilai Tes Akhir (pos test) ) Data Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen setelah peserta didik diajar dengan model pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) mencapai nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60 rentang nilai (R) adalah 30, banyak kelas interval diambil 6 kelas, panjang kelas interval diambil 5. Table 4.3. Daftar Distribusi Frekuensi dari Nilai Tes Akhir (Post Test) Kelas Eksperimen No Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relative (%) Jumlah 3 00 Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. ) Data Akhir Nilai Kelas Kontrol Tes akhir yang diberikan pada kelas kontrol, peserta didik diajar dengan model pembelajaran konvensional nilai tertinggi mencapai 90 47

4 dan nilai terendah 60, rentang nilai (R) adalah 30, banyaknya kelas interval diambil 6 kelas, panjang kelas interval diambil 5. Tabel 4.4. Daftar Distribusi Frekuensi dari Nilai Tes Akhir (Post Test) Kelas Kontrol No Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relative (%) Jumlah 3 00 Penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7. B. Analisis Uji Pendahuluan. Analisis Tahap Awal a) Uji Normalitas Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi-Kuadrat. Data awal yang digunakan untuk menguji normalitas adalah nilai awal peserta didik (Ulangan Harian). Kriteria pengujian yang digunakan untuk taraf signifikan α = 5% dengan dk = k. Jika X hitung < X tabel, maka data berdistribusi normal dan sebaliknya jika X hitung > X tabel, maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.8. Data Hasil Uji Normalitas Awal Kelompok X hitung Dk X tabel Keterangan Eksperimen 0,967 5, Normal Kontrol , Normal Terlihat dari tabel tersebut bahwa Uji normalitas nilai Awal (Ulangan Harian) pada kelas eksperimen (VIIF) untuk taraf signifikan 48

5 α = 5% dengan dk = 6 = 5, diperoleh X hitung = 0,967dan X tabel =.. Karena X hitung < X tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Untuk mengetahui penghitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9. Uji normalitas nilai awal kelas eksperimen dengan nilai tetnggi 80, terendah 40, dan banyaknya kelas interval 6. Dengan nilai rata-rata 59,48387 dan varian,980. Untuk mencari peluang Z lihat tabel Z, misal Z = -.64, Maka, Z tabel= 0,4495, Luas Daerah (LD)= PZ-PZ = = 0.093, Frekuensi diharapkan ( fh) = LD X n=,88 Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - = 5 diperoleh c² tabel =., Karena X² < X² tabel, maka data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan Uji normalitas nilai awal (Ulangan Harian) pada kelas kontrol (VIIA) untuk taraf signifikan α = 5% dengan dk = 6 = 5, diperoleh X hitung = dan X tabel =.. Karena X hitung < X tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Untuk mengetahui selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas data digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Uji kesamaan dua varians data dilakukan dengan pembagian antara varian terbesar dengan varians terkecil. Kriteria pengujian yang digunakan untuk taraf signifikan α = 5%, dk pembilang = (n -), dk penyebut = (n -) dan peluang α. Jika F hitung < F tabel, maka data tersebut homogen, dan sebaliknya jika F hitung > F tabel, maka data tersebut tidak homogen (heterogen). Perhitungan uji homogenitas untuk sampel dengan menggunakan data nilai awal (ulangan harian). Diperoleh F hitung =,9, dengan peluang α dan taraf signifikansi sebesar α = 5%, serta dk pembilang = 3 = 30 dan dk penyebut = 3 = 30 yaitu F 0,5(30, 30) =.84 49

6 terlihat bahwa F hitung < F tabel, hal ini berarti bahwa data bervarians homogen. Perhitungan selengkapnya dapat di lihat pada lampiran. Tabel 4.9. Data hasil uji homogenitas awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Sumber Variansi Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Jumlah N 3 3 ẋ Varians (s²) Standar Deviasi (s), F hitung = =., =,9 Untuk a = 5% dengan dk = k- = 3- = 30 diperoleh F tabel =,84 Karena F hitung < F tabel maka homogen. c. Uji Kesamaan Rata-rata Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai rata-rata yang identik atau sama pada tahap awal. Dari uji kesamaan rata-rata diperoleh t hitung = Dengan taraf nyata 5% dan dk = 60 diperoleh t tabel =.00. Dengan demikian t tabel < t hitung < t tabel yang berarti bahwa rata-rata hasil belajar antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen relatif sama. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6. 50

7 Tabel 4.0. Data Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Sumber Variansi Kelompok Kelompok control Eksperimen Jumlah N 3 3 ẋ Varians (s²) Standar Deviasi (s) n S + n S s² = =.. n + n s² = s =.330 ( ) ( ) t hitung = s x n + x n = =... //.. = Dengan taraf signifikansi α= 5%, dk = n+n-= = 60 Peluang = - α = ½ 0,05 = 0,95 dari daftar distribusi t didapat t tabel =00 Berdasarkan analisis ini, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok sampel dalam keadaan sepadan (berangkat dari kondisi awal yang sama) Gambar 4. Uji kesamaan Rata-rata awal. 5

8 C. Analisis Uji Coba Instrumen Uji coba instrumen dilakukan pada peserta didik kelas uji coba yaitu pada peserta didik kelas VIIIE, jumlah soal adalah 5 soal pilihan ganda. Berikut ini adalah hasil analisis uji coba. ) Analisis Validitas Tes Uji validitas digunakan untuk mengetahui valid tidaknya item tes. Soal yang tidak valid akan dibuang dan tidak digunakan sedangkan item yang valid berarti item tersebut dapat digunakan untuk mempresentasikan materi pokok kalor, Contoh perhitungan validitas dapat dilihat pada lampiran. Berdasarkan uji coba soal yang telah dilaksanakan dengan N = 34 dan taraf signifikan 5% didapat r tabel = jadi item soal dikatakan valid jika r hitung > (r hitung lebih besar dari 0.339). Diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4.5. Data validitas Butir Soal Prosentase Kriteria No Soal Jumlah (%) Valid,, 5, 6, 7, 8, 9, 0,, , 4, 5, 6, 7,,8,0,,, 3,5 Tidak valid 3,4,, 9, Analisis validitas dari hasil uji coba instrument tes adalah dengan menggunakan Rumus: r xy = { N N XY ( X )( Y) X ( X ) }{ N Y ( Y ) } Keterangan: r xy : koefisien korelasi N : banyak peserta tes 5

9 X : jumlah skor butir Y : jumlah skor total Berdasarkan tabel diatas diperoleh: N = 34 X² = 9 X = 9 xy=55 Y = 633 y² = 07 ( x)²= 84 ( y)²= 3986 r xy = r xy = { N N XY ( X )( Y) X ( X ) }{ N Y ( 34(55) 9(633) {34(9) 84}{34(07) 3986} r xy = 0,538 Pada α =5% dengan N= 34 diperoleh r tabel 0,339 dan perhitungan di atas diperoleh r xy = karena r xy > r tabel (0,538>0,339) maka soal nomor valid. Dan untuk butir soal lainnya adalah dengan menggunakan cara yang sama. ) Analisis Reliabilitas Tes Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrument. Instrument yang baik secara akurat memiliki jawaban yang konsisten. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh r = 0.6 dengan taraf signifikan 5% dan k = 5 diperoleh r tabel = Karena r > r tabel, maka soal tersebut reliabel. Contoh penghitungan reliabilitas dapat dilihat pada lampiran. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen reliabel. Perhitungan reliabilitas soal pilihan ganda Rumus Keterangan : r n r = Reliabilitas yang dicari = Jumlah soal yang valid Y ) n S pq = n S } 53

10 p = Proporsi subjek yang menjawab benar q = Proporsi subjek yang menjawab salah (q = - p) pq = Jumlah perkalian antara p dan q ( X ) S² = Varians X N = Banyaknya peserta didik āx² = Jumlah deviasi dari rerata kuadrat Kriteria reliabilitas tes Interval Kriteria r < 0, Sangat rendah 0, < r < 0,4 Rendah 0,4 < r < 0,6 Sedang 0,6 < r < 0,8 Tinggi 0,8 < r <,0 Sangat tinggi N N Berdasarkan tabel dalam analisis ujicoba diperoleh : N = 5 pq = 4.70 S² = X = = r = N ( X ) N. Nilai koefisien korelasi tersebut pada interval ) Analisis Indeks Kesukaran Tes Uji indeks kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal apakah soal tersebut memiliki kriteria sedang, sukar atau mudah, Contoh penghitungan reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 3. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien indeks butir soal diperoleh: 54

11 Tabel 4.6. Data Tingkat Kesukaran Butir Soal Kriteria Nomor Soal Jumlah Prosentase (%) Sangat sukar Sukar 7 4 Sedang 9,, 3, 4, 6, Mudah,, 3, 4,5, 6, 7, 8, 0, 8 70, 5, 9, 0,,, - 3, 4, 5 Sangat mudah - Rumus Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda JB IK = JS Keterangan : IK = Indeks kesukaran A A + JB + JS B B JB A = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas JB B = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah JS A = Banyaknya siswa pada kelompok atas JS B = Banyaknya siswa pada kelompok bawah 55

12 Kriteria indeks kesukaran tes Interval IK Kriteria IK = 0,00 Terlalu sukar 0,00 < IK < 0,30 Sukar 0,30 < IK < 0,70 Sedang 0,70 < IK <,00 Mudah IK =,00 Terlalu mudah Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. IK = = Berdasarkan kriteria, maka soal no mempunyai tingkat kesukaran yang mudah. 4) Analisis Daya Beda Tes Berdasarkan hasil perhitungan daya beda butir soal diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4.7. Data Daya Beda Butir Soal Kriteria Nomor Soal Jumlah Prosentase (%) Sangat jelek Jelek Cukup Baik Sangat baik, 9,,3,4, 5, 6, 8, 0,,, 4, 5 7, 0,, 4, 5, 6, 7, 8, 3 9, Contoh penghitungan daya beda soal dapat dilihat pada lampiran 4. 56

13 Rumus Contoh perhitungan daya beda soal DP = Keterangan : JB JS DP = Daya beda soal atau JB A = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas JB B = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah JS A = Banyaknya siswa pada kelompok atas JS B = Banyaknya siswa pada kelompok bawa Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. Dp= =0.76 A A JB JS B B JB DP = A JS Berdasarkan kriteria maka soal no mempunyai daya pembeda jelek A JB B C. PENGUJIAN HIPOTESIS ) Analisis Tahap Akhir a) Uji Normalitas Uji normalitas data dilakukan dengan uji Chi-Kuadrat. Data akhir yang digunakan untuk menguji normalitas adalah nilai post test. Kriteria pengujian yang digunakan untuk taraf signifikan α = 5% dengan dk = k. Jika X hitung < X tabel, maka data berdistribusi normal dan sebaliknya jika X hitung > X tabel, maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel berikut. 57

14 Tabel 4.. Data Hasil Uji Normalitas Akhir Kelompok X hitung Dk X tabel Keterangan Eksperimen , Normal Kontrol 4,70 5, Normal Terlihat dari tabel tersebut bahwa uji normalitas post test pada kelas eksperimen (VIIF) untuk taraf signifikan α = 5% dengan dk = 6 = 5, diperoleh X hitung = 7.86 dan X tabel =.. Karena X hitung < X tabel, maka dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Untuk mengetahui selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Uji normalitas nilai ahir kelas eksperimen dengan nilai terbesar 90, nilai terendah 60, dan banyaknya kelas interval 6. Dengan nilai rata-rata dan varian 9,7434. Untuk panjang kelas interval 5 dan rentang nilai 30. Sedangkan uji normalitas post test pada kelas kontrol (VIIA) untuk taraf signifikan α = 5% dengan dk = 6 = 5, diperoleh X hitung = 4,70 dan X tabel =.. Karena X hitung < X tabel, maka dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Untuk mengetahui selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 0. Uji normalitas nilai ahir kelas eksperimen dengan nilai terbesar 90, nilai terendah 60, dan banyaknya kelas interval 6. Dengan nilai rata-rata dan varian Untuk panjang kelas interval 5 dan rentang nilai 30. b) Uji Homogenitas Perhitungan uji homogenitas untuk sampel dengan menggunakan data nilai hasil belajar (pos test). Diperoleh F hitung =,448 dengan peluang α dan taraf signifikansi sebesar α = 5%, serta dk pembilang = 3 = 30 dan dk penyebut = 3 = 30 yaitu F 0,5(30, 30) =

15 Terlihat bahwa F hitung < F tabel, hal ini berarti bahwa data bervarians homogen. Penghitungan selengkapnya dapat di lihat pada lampiran 3. Tabel 4.. Uji homogenitas akhir kelas eksperimen dan kontrol Sumber Variansi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah N 3 3 ẋ Varians (s²) Standar Deviasi (s) F hitung variansterbesar = variansterkecil =.. =,448 Untuk a = 5% dengan dk = k- = 3- = 30 diperoleh F tabel =,84 Karena F hitung < F tabel maka homogen. c) Uji Perbedaan Rata-Rata Hasil penghitungan menunjukkan bahwa data hasil belajar fisika peserta didik kelas VIIF dan VIIA berdistribusi normal dan homogen. Untuk menguji perbedaan dua rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol digunakan uji t satu pihak yaitu uji pihak kanan. Dari penelitian diperoleh bahwa rata-rata kelompok eksperimen x = 77,90 dan rata-rata kelompok kontrol x = 7,58, dengan n = 3 dan n = 3 diperoleh t hitung =,539. Dengan α = 5% dan dk = 60 diperoleh t tabel =.67. Karena t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima, berarti rata-rata hasil belajar fisika pada materi pokok kalor dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar fisika dengan metode konvensional. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5. 59

16 Tabel 4.3. Uji perbedaan dua rata-rata pre tes antara kelas esperimen dan kelas kontrol Sumber Variansi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah N 3 3 ẋ Varians (s²) Standar Deviasi (s) s²= ( n ) S + ( n ) n + n S =.. s² = s = 7.80 t hitung x x = =.. s + n n. // =,. =.539 Dengan taraf signifikansi α= 5%, dk = n+n-= = 60 Peluang = - α = - 0,05 = 0,95 dari daftar distribusi t didapat t tabel =, Gambar 4. Uji kesamaan rata-rata ahir. 60

17 D. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Dalam Penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang melalui beberapa tahapan seperti: Pertama pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 peserta didik, kedua pemberian pre test kepada peserta didik atau melihat rata-rata nilai harian peserta didik agar guru mengetahui kelemahan peserta didik pada bidang tertentu, ketiga melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya, keempat tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada peserta didik yang membutuhkan, kelima pemberian skore terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas, keenam pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok, ketuju pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik dan pemberian materi oleh guru kembali diakhiri waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan salah satu pembelajaran kooperatif dimana model pembelajaran ini bekerja secara bersama dalam mencapai sebuah tujuan. Sebelum melakukan penelitian, kemampuan awal kedua kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol perlu diketahui apakah sama atau tidak. Oleh karena itu peneliti mengambil nilai ulangan harian peserta didik pada materi sebelum kalor sebagai nilai data awal. Berdasarkan analisis data awal, hasil penghitungan diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen (VIIF) adalah dengan standar deviasi (S) adalah Sementara nilai rata-rata kelas kontrol (VIIA) adalah dengan standar deviasi (S) adalah Sehingga dari analisis data awal diperoleh t hitung atau X hitung = sedangkan X tabel =.00. Ini menunjukkan bahwa diperoleh X hitung < X tabel pada uji 6

18 normalitas. Uji homogenitas dan uji kesamaan dua rata-rata juga menunjukkan hasil yang sama seperti pada uji normalitas. Jadi kesimpulannya adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama dan dapat diberi perlakuan, yaitu kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran selanjutnya kelas eksperimen mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan untuk kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Setelah proses pembelajaran berakhir, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes akhir yang sama, 0 item soal pilihan ganda. Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen (VIIF) adalah dengan standar deviasi (S) adalah Sementara nilai rata-rata kelas kontrol (VIIA) adalah dengan standar deviasi (S) adalah Sehingga dari analisis data awal diperoleh t hitung atau X hitung =,539 sedangkan X tabel =.67. Ini menunjukkan bahwa diperoleh X hitung < X tabel pada uji homogenitas dan pada uji normalitas juga hasilnya sama dengan uji homogenitas. Jadi kesimpulannya adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama. Uji perbedaan rata-rata satu pihak yaitu pihak kanan diperoleh t hitung =.539 dan t tabel = t (0.95)(60) =.67. karena t hitung > t tabel maka signifikan dan hipotesis yang diajukan dapat diterima. Dengan demikian, maka hasilnya dapat dikemukakan bahwa: adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dalam meningkatkan hasil belajar fisika materi pokok kalor peserta didik kelas VII SMP N6 Semarang tahun pelajaran 00/0. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, sebab dalam pembelajaran ini peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru 6

19 sehingga mereka lebih berani untuk aktif bertanya kepada kelompoknya apa saja yang belum mereka pahami. Karena dengan temannya sendiri tidak ada rasa enggan, rendah diri, canggung dan takut. Hal ini sangat mendukung dalam pemahaman peserta didik Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen membutuhkan waktu dua kali pertemuan (empat jam pelajaran), sedangkan pada kelas kontrol membutuhkan 3 kali pertemuan (lima jam pelajaran). Dapat dilihat bahwa pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) membutuhkan waktu lebih pendek dari pada pembelajaran konvensional. Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan bahwa Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) dengan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar materi pokok kalor peserta didik kelas VII SMP N 6 Semarang tahun pelajaran 00/0. E. Keterbatasan Penelitian Dari hasil penelitian ini, peneliti menyadari adanya beberapa keterbatasan antara lain:. Keterbatasan waktu Waktu yang digunakan peneliti sangat terbatas. Peneliti hanya memiliki waktu sesuai keperluan yang berhubungan dengan penelitian saja yaitu 30 hari. Walaupun yang peneliti gunakan cukup singkat, akan tetapi bisa memenuhi syarat-syarat dalam penelitian ilmiah.. Keterbatasan kemampuan Penelitian pada umumnya tidak terlepas dari teori, oleh karena itu peneliti menyadari keterbatasan kemampuan khususnya pengetahuan ilmiah. Tetapi peneliti berusaha semaksimal mungkin untuk menjalankan penelitian dengan kemampuan keilmuan serta bimbingan dengan dosen pembimbing. 63

20 3. Keterbatasan Materi dan Tempat Penelitian Penelitian ini terbatas pada materi pokok kalor kelas VII di SMP N 6 Semarang. Apabila dilakukan pada materi dan tempat berbeda kemungkinan hasilnya tetapi kemungkinannya tidak jauh menyimpang dari hasil penelitian yang penulis lakukan. 64