AMALAN PENGAJARAN BERKESAN DALAM PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF MURID BERKEPERLUAN KHAS: SATU TINJAUAN
|
|
- Yuliana Pranata
- 4 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 1309 MEDC 2018 Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam 2018 Penyunting: Rahimah Embong, Hanif Md Junid, Mustafa Che Omar, Mohamad Zaidin Mohamad & Abdul Hakim Abdullah eisbn (2018), http: // AMALAN PENGAJARAN BERKESAN DALAM PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF MURID BERKEPERLUAN KHAS: SATU TINJAUAN ABDUL AZIZ SULAIMAN & SITI RUBIYANI OMAR Universiti Sultan Zainal Abidin Abstrak: Pelaksanaan pengajaran murid berkeperluan khas dilihat sebagai satu cabaran kepada guru dalam mencapai sesuatu objektif pembelajaran. Walau bagaimanapun di bahu guru tergalas satu tanggungjawab yang besar untuk membentuk murid yang berakhlak mulia dan mampu berdikari. Justeru, artikel ini bertujuan membincangkan amalan pengajaran berkesan guru yang mengajar Murid Berkeperluan Khas dalam Program Pendidikan Inklusif. Empat komponen utama berkaitan kesediaan guru akan dibincangkan iaitu insentif, kesesuaian aras pengajaran, kualiti pengajaran dan masa. Kata kunci: Murid Berkeperluan Khas, Amalan Pengajaran Berkesan. PENGENALAN Pendidikan guru di Malaysia telah bermula pada tahun 1922 apabila maktab perguruan pertama didirikan iaitu Maktab Perguruan Sultan Idris (Fazila, 2013). Usaha kerajaan yang berterusan sehingga hari ini telah mewujudkan banyak maktab perguruan dan universiti yang menawarkan kursus perguruan untuk melahirkan rakyat yang berilmu dan berakhlak mulia. Matlamat penubuhan institusi pendidikan guru juga adalah untuk melahirkan tenaga pendidik atau tenaga pengajar yang mempunyai kompetensi serta mampu mengamalkan amalan pengajaran berkesan. Amalan pengajaran berkesan sangat penting untuk semua tenaga pengajar dan pendidik. Menjadi guru yang bertanggungjawab dan mampu merealisasikan Falsafah Pendidikan Negara serta falsafah pendidikan khas adalah suatu tugasan yang mencabar (Rose Howley 2002, Stubb 2008, Hanafi 2016). Falsafah pendidikan negara adalah untuk memenuhi dan mengembangkan potensi Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelektual seseorang murid. Berbeza dengan falsafah pendidikan khas. Ia dapat dijelaskan seperti berikut: Falsafah pendidikan khas adalah usaha yang berterusan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. (Falsafah Pendidikan Khas, BPK, KPM 2016) Masyarakat umumnya telah menganggap institusi pendidikan seperti sekolah adalah pusat yang mampu melahirkan manusia yang mampu menguasai aspek kognitif, psikomotor dan afektif tanpa melibatkan kolaborasi aktif daripada ibu bapa, pihak badan sukarela dan kolaborasi dengan golongan pakar profesional. Peranan guru-guru menjadi semakin mencabar untuk menghadapi karenah murid serta tingkah laku yang pelbagai dalam melalui proses pengajaran dan pembelajaran (Catherine 2016). Amalan Pengajaran yang kurang berkesan akan menyebabkan murid mudah menjadi bosan, murid tidak memberi tumpuan dalam pembelajarannya atau murid akan ponteng kelas. Bagi menghasilkan kualiti pendidikan yang tinggi, pelbagai strategi perlu diadaptasikan. Salah satu strategi yang perlu dilaksanakan adalah pengajaran guru itu sendiri perlulah berkualiti.
2 1310 MEDC 2018 Menurut Sabri (1999), kualiti pengajaran bergantung kepada kualiti profesionalismenya. Menurut (Amin, 2017), untuk mewujudkan satu sistem pendidikan berkualiti, pihak institusi pendidikan perlu memainkan peranan masing-masing bagi mencapai matlamat yang dikehendaki. Institusi perlu memastikan graduan yang tamat tempoh latihan menguasai amalan pengajaran dan pembelajaran mengikut bidang kepakaran masing-masing. AMALAN PENGAJARAN BERKESAN Guru mengajar dan murid belajar. Ungkapan tersebut jelas menunjukkan bahawa betapa perlunya seorang guru memikirkan teknik dan kaedah terbaik dalam mengajar. Murid yang seronok belajar adalah dipengaruhi oleh keupayaan guru yang mampu memahami apakah teknik pembelajaran mereka (Abdullah,2008). Sesungguhnya pembelajaran yang berjaya bermula daripada pengajaran guru yang berkesan. Menurut Brophy dan Good (1996), guru berkesan ialah guru yang sentiasa meletakkan harapan yang bersesuaian dengan kebolehan pelajar. Selain daripada itu, guru juga mempunyai kemahiran dalam pengurusan kelas, sentiasa memastikan proses pengajaran tidak membosankan, memastikan murid menguasai apa yang diajarkan dan menggalakkan suasana pembelajaran yang kondusif. Menurut (Abdullah, 2008) guru yang bersikap profesional, berkeupayaan mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori, sentiasa berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran, berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid -murid, melengkapkan diri dengan kemahiran yang sejajar dengan tuntutan semasa dan sentiasa menumpukan perhatian kepada proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah merupakan ciri-ciri seorang guru yang berkesan. Guru yang berkesan juga mampu menyampaikan kurikulum yang dihasratkan sebaik mungkin kepada murid. Oleh itu, guru adalah agen yang diberi kepercayaan untuk memikul amanah dan tanggungjawab ini. Setiap kurikulum yang dihasratkan perlu dilaksanakan sebaik mungkin. Kurikulum yang dihasratkan merupakan kurikulum yang seharusnya murid-murid terima, digubal berdasarkan teori-teori pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan isi kandungan, pedagogi atau kaedah pengajaran serta bahan-bahan pengajaran yang bersesuaian dengan tahap umur serta kebolehan murid-murid. Pengajaran yang berkesan perlu menitik beratkan dua aspek iaitu psikologi dan profesional (Fazila, 2013) aspek psikologi ialah pengajaran, persekitaran yang sihat, bersih, kasih sayang, kebajikan, sokongan,,motivasi, serta membina kolaborasi atau hubungan dua hala. Profesional pula bermaksud kemahiran guru menunjukkan teknik pengajaran dan mengaplikasikan pelbagai kaedah mengajar yang memudahkan kefahaman murid (Halim,. Guru juga perlu mempunyai kemahiran menggunakan Alat Bantuan Mengajar, kemahiran menyoal MBK, melaksanakan aktiviti secara hands-on dalam menjayakan aktiviti di dalam atau luar bilik darjah (Mok Soon, 2010). 1. Model Caroll Model pertama berkaitan amalan pengajaran guru berkesan telah dikemukakan oleh Carroll (1963, 1989). Berdasarkan Caroll, pengajaran yang berkesan dipengaruhi oleh lima faktor iaitu sikap, kebolehan memahami pengajaran, ketekunan, peluang dan pengajaran yang berkualiti. Model Caroll menjelaskan bahawa jika sikap murid terhadap mata pelajaran adalah tinggi ia adalah lebih senang untuk memahami pengajaran dan murid akan tekun belajar menguasai konsep dan kemahiran. Maksudnya jika pengajaran seseorang guru itu baik maka murid akan dapat belajar dengan mudah. Walaubagaimana pun, model ini masih memerlukan murid untuk tekun belajar. Bagi MBK keupayaan yang terhad dan ciri-ciri spesifik yang dialami oleh MBK menyebabkan proses pembelajaran menjadi terbatas (Hanafi, 2016). Model Caroll mempunyai kelemahan kerana terdapat faktor murid yang tidak mampu dikawal guru iaitu ketekunan (Faridah, 2008). Menurutnya faktor ketekunan susah dikawal guru kerana ia bergantung pada keupayaan diri seseorang murid.
3 1311 MEDC Model Slavin Mengikut Slavin terdapat empat faktor yang mempengaruhi amalan pengajaran yang berkesan terhadap seseorang guru (Shahril, 2005) iaitu kualiti pengajaran, kesesuaian aras pengajaran, insentif dan masa. Amalan pengajaran-pembelajaran (p&p) guru yang berkesan bermakna pengajaran guru tersebut di anggap baik jika guru tersebut berupaya mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan alat bantu mengajar (ABM), mendalami isi kandungan yang hendak di ajar (Faridah, 2008). Selain itu, guru juga perlu mengetahui akan kebolehan murid menerima pelajaran, memberi motivasi kepada murid supaya belajar bersungguh-sungguh, dapat mengawal kelakuan murid, mengumpulkan murid mengikut kumpulan dan memberi penilaian atau ujian yang kerap kepada murid. Dengan kata lain p&p yang berkesan merupakan kebolehan guru itu sendiri untuk mengajar dengan baik dan berkesan dan dapat memotivasikan murid untuk terus belajar bagi mencapai kecemerlangan dalam bidang akademik. Empat faktor yang dibincangkan oleh Model Slavin adalah memberi penekanan kepada faktor kawalan guru sahaja. Faktor kawalan guru bermaksud semua faktor adalah bergantung kepada guru menguruskannya untuk mencapai objektif atau tidak (Shahril,2005). i. Kualiti pengajaran Kualiti pengajaran bermaksud kemampuan dan keupayaan guru untuk manyampaikan maklumat atau konsep kemahiran supaya mudah difahami oleh murid, mudah diterokai dan menjadikan alam belajar semakin seronok (Shahril, 2005). Justeru itu, guru perlu menyampaikan dengan kaedah yang sistematik dan kreatif, jelas serta mudah. Penerangannya perlu dikaitkan dengan aplikasi kehidupan seharian dan memberi contoh-contoh yang berkaitan (Abdullah, 2008). Penekanan kepada isi-isi penting dan mengaitkan dengan pengalaman yang lalu berbantukan Alat Bantuan Mengajar memudahkan pengajaran kepada MBK (K.A.Razhiyah, 2006). Objektif pembelajaran hendaklah jelas dan mampu dicapai oleh MBK. Guru mestilah tahu menilai aras kemampuan MBK dalam mencapai objektif pengajaran. Penilaian perlu dibuat di setiap akhir pengajaran sama ada berbentuk lisan atau tulisan. MBK perlu dibuat pentaksiran setiap masa akhir pengajaran supaya tidak mengalami masalah lupa dan keliru (Priscilla, 2015). ii. Insentif Insentif menurut Kamus Dewan Bahasa (1994) bermaksud program atau sesuatu yang diberikan kepada seseorang untuk lebih bergiat aktif dan mendorong motivasi yang tinggi. Insentif dalam kajian ini ialah keupayaan guru membina motivasi kepada MBK untuk minat belajar dan menyiapkan tugasan yang diberikan. Dua cara yang dicadangkan oleh Slavin (1994), untuk menarik minat murid untuk belajar iaitu guru perlu menyediakan pelbagai kaedah ABM seperti pengajaran berasaskan tanah, pengajaran berasaskan kajian lapangan, menggunakan skrin computer warna yang menarik minat murid dan banyak lagi. Cara yang kedua ialah guru perlu menyediakan insentif kepada murid dengan memberikan hadiah, pujian atau tepukan kepada murid yang telah menguasai sesuatu objektif atau telah menyiapakn tugasan yang telah diberikan. Ganjaran atau dendaan adalah dua jenis boleh digunakan keduanya berdasarkan situasi dan tingkah laku positif murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung (Husna,2017). iii. Kesesuaian aras pengajaran Kesesuaian aras pengajaran bermaksud pengajaran yang dilakukan guru mestilah sesuai dengan keupayaan murid (Shahril, 2005). Hal ini bermaksud jika aras pengajaran yang agak tinggi, murid yang lemah tidak mampu mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila aras pengajaran rendah yang digunakan murid-murid yang lebih terkedepan pula tidak akan memberi perhatian kepada guru mengajar. Hal ini akan
4 1312 MEDC 2018 merugikan murid yang cerdik kerana masa guru akan banyak dihabiskan kepada murid yang lemah dan mengabaikan murid yang lebih bijak. Cara yang paling baik ialah guru mengumpulkan dalam kumpulan kecil murid mengikut potensi akademik masingmasing. MBK perlu diadakan pengajaran secara individu (Slavin, 1989). Bagaimanapun mengikut Slavin pembelajaran secara koperatif adalah yang paling berkesan apabila wujud dua jurang prestasi murid dalam kelas yang sama. Pembelajaran secara koperatif adalah murid dalam setiap kumpulan akan membimbing antara satu sama lain antara murid yang cerdik dan murid yang lemah. Hal ini menjadikan guru mempunyai banyak masa untuk memberi perhatian kepada murid yang memerlukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung (Najib, 2013). iv. Masa Masa mengikut kamus Dewan Bahasa adalah bermaksud waktu dan ketika yang dipersetujui oleh kedua pihak. Masa yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah masa yang cukup untuk murid belajar dan mempelajari apa yang diajarkan oleh guru. Kebiasaannya pengajaran guru dipengaruhi oleh faktor masa yang diperuntukkan oleh pihak sekolah, masa melakukan tugasan oleh murid dan masa yang digunakan guru untuk mengajar (Faridah, 2008). Masa inilah yang digunakan murid untuk belajar mendapatkan ilmu pengetahuan atau kemahiran yang dipelajari. 3. Model Pengajaran SIM Di bilik darjah pelbagai jenis interaksi boleh diwujudkan untuk meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran antara guru dan murid. Iklim yang kondusif perlu dibina untuk mencapai objektif pengajaran. Model Pengajaran Sim lebih menitik beratkan komunikasi yang jelas antara guru dan murid. Ia lebih kepada interaksi antara guru, murid, objektif pengajaran, isi kandungan dan alam belajar (Mok. Soong, 2010). Dalam sesuatu proses pengajaran, wujud proses interaksi yang boleh berlaku antara guru dan murid dan komponen yang lain. Semasa berlaku interaksi, salah satu komponen akan menjadi fokus utama. Kepentingan interaksi dalam pengajaran dan pembelajaran ialah membolehkan guru memotivasikan murid supaya menimbulkan minat dengan aktiviti yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Interaksi yang wujud semasa sesi soal jawab akan mengerakkan pelajar untuk berfikir lebih ke hadapan. Interaksi juga akan mengeratkan hubungan guru dan pelajarnya dan memudahkan guru menggunakan kaedah komunikasi berkesan untuk mendekati pelajarnya. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran juga menjadi semakin seronok dan menarik. Melalui situasi ini, kersama dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat ditingkatkan (Ling. Ten, 2007). PEMBENTUKAN INTERAKSI YANG BERKESAN DALAM BILIK DARJAH Menurut (Mok Soon, 2010), pembentukan interaksi yang berkesan boleh menjadikan kerja guru dan pembelajaran murid lebih menarik dan menyeronokkan. Cadangan yang dipertimbangkan olehnya ialah dengan mengamalkan sikap kepimpinan guru yang demokratik. Kepimpinan guru yang demokratik mewujudkan interaksi dua hala dan membawa emosional yang sihat, mesra dan harmonis di antara guru dan muridnya. Sifat ini akan mengurangkan suasana tegang dan membuka peluang untuk muird lebih rapat dengan guru. Memberi peluang untuk murid atau pelajar mengelolakan aktiviti kumpulan supaya banyak interaksi kumpulan yang akan wujud (Amin Embi, 2017). Guru harus berusaha untuk merancang aktiviti penggayaan, pemulihan, lakonan dan pertandingan yang sewajarnya dilakukan. Guru menggunakan percakapan yang sesuai. Startegi berpusatkan murid iaitu murid secara aktif berinteraksi dengan rakan mereka. Semua pendapat murid diterima dengan hati terbuka dan meningkatkan pujian terhadap murid.
5 1313 MEDC 2018 Guru juga digalakkan menggunakan banyak Alat Bantu Mengajar untuk menimbulkan minat murid untuk belajar dan berbincang. ABM merupakan media yang mampu mengaitkan objektif pengajaran dengan sesuatu benda yang maujud (Saedah, Siraj 2017). Pembentukan interaksi juga mampu diwujudkan melalui guru yang membantu murid yang bermasalah (Mok, Soon, 2010). Segelintir murid mungkin ada yang bersifat pemalu, pendiam atau penakut dan guru perlu mendekati mereka dan menggalakkan mereka menyertai aktiviti pembelajaran bersama murid normal yang lain. PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF (PPI) Program Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa (Sabri, 1999). Peraturan-peraturan pendidikan (Pendidikan Khas, 2013) Program Pendidikan Inklusif bermaksud suatu program pendidikan bagi murid Berkeperluan Khas yang dihadiri oleh murid bekeperluan khas bersama-sama dengan murid normal lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan. Di dalam PPPM PPI telah menjadi matlamat yang besar dan gagasan usaha murni telah dibuat untuk memberi peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan dan kecacatan mereka. Menurut (Uditsky,1993) pendidikan inklusif adalah suatu set prinsip yang menjamin murid kelainan upaya dipandang sebagai ahli komuniti sekolah yang dihargai dan diperlukan dalam semua sudut. (Clark, 1995) pula menyifatkan pendidikan inklusif merupakan pergerakan ke arah meluaskan skop sekolah biasa supaya boleh memasukkan lebih kanak-kanak yang pelbagai. (Florian, 2005) berpendapat pendidikan inklusif merujuk peluang untuk orang tidak berupaya melibatkan diri sepenuhnya dalam semua aktiviti pendidikan, kerjaya, rekreasi, komuniti dan domestik yang dilakukan oleh ahli masyarakat. Berdasarkan semua definisi dan pendapat yang telah diberikan dapat disimpulkan bahawa pendidikan inklusif adalah ruang murid kelainan upaya bersama murid normal yang lain belajar dalam kelas yang sama tanpa halangan. Pentadbir sekolah dan guru perlu bersedia untuk menerima MBK belajar bersama murid normal tanpa sebarang syarat (Lee Keok, 2017). Guru juga perlu meningkatkan tahap kesediaan mengajar dengan pelbagai kaedah pengajaran yang mampu diterima oleh semua murid. Matlamat dan objektif PPI ialah memberi peluang pendidikan yang sama tanpa mengira ketidakupayaan murid. Matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Jurang pendidikan yang wujud perlu dirapatkan supaya akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan (Kamaliah, 2010). Faktor Kejayaaan Pendidikan Inklusif Menurut (Lee Keok Cheong, 2017) faktor kritikal kejayaan Pendidikan Inklusif boleh dibahagikan kepada 2 iaitu perkhidmatan sokongan dan kolaborasi. Kolaborasi di sini adalah kolaborasi bersama khidmat sokongan, kolaborasi dengan badan kerajaan dan kolaborasi dengan badan bukan kerajaan. Faktor Kritikal Kejayaan Program Inklusif Perkhidmatan Sokongan Kolaborasi dan Khidmat Sokongan Badan Kerajaan dan Badan Bukan Kerajaan
6 1314 MEDC 2018 ( Sumber: Siri Pendidikan Guru Pendidikan Inklusif, 2018 ) HALANGAN UNTUK KANAK-KANAK TIDAK BERUPAYA Di kebanyakan negara, majoriti kanak-kanak yang tidak berupaya khususnya di kawasan luar bandar dan pedalaman daripada golongan keluarga miskin tidak mempunyai akses sekolah yang dikendalikan oleh kerajaan atau NGO (Lee. Keok, 2017). Hal ini berlaku kerana tidak ada sekolah yang boleh menerima masalah ketidak upayaan yang dihadapi. Masalah lain juga adalah sekolah yang disediakan adalah sekolah berasrama menyebabkan kank-kanak ini terpisah daripada ibu bapa dan keluarga bermula usia enam tahun lagi. Ramai kanak-kanak yang tercicir menyebabkan mereka memasuki persekolahan pada had umur yang lebih dan berbeza daripada rakan sebaya mereka. Kanak-kanak tidak berupaya ini akan dikenali sebagai Murid Berkeperluan Khas (MBK) apabila memasuki persekolahan. MBK juga perlu menghadapi persepsi negatif guru dan bias yang wujud pada segelintir guru (Najib, 2013). Ada juga kes MBK ke sekolah biasa tetapi tidak belajar kerana kegagalan guru membuat pengadaptasian tertentu terahadap cara sekolah diurus dan kurikulum yang sepatutnya diajar. Cara mengajar tradisisonal dan tanpa alat bantuan mengajar mengikut keperluan murid akan mengagalkan objektif pengajaran. Strategi untuk mangatasi halangan ialah mengubah sikap, mencapai akses fizikal dan persekitaran pembelajaran, mengubah kurikulum dan penilaian, latihan guru dan sokongan, galakkan penglibatan komuniti, penglibatan keluarga, latihan dalam sistem pendidikan, perubahan dasar dan kolaborasi yang menyeluruh anatar semua pihak yang terlibat (Amin. Embi, 2017). KESIMPULAN Proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bagi Murid Bekerperluan Khas (MBK) memerlukan seseorang guru itu menguasai aspek pengetahuan tentang MBK, amalan profesional yang baik, kolaborasi yang tinggi, pelaksanaan rancangan pengajaran individu (RPI) yang berterusan. Aspek amalan dan kluster perwatakan guru perlu dibangunkan bersama pihak kementerian pendidikan dan pihak swasta. Kolaborasi dan amalan professional akan mewujudkan hasil yang mampu memberi sumbangan kepada amalan pengajaran berkesan untuk tenaga pengajar yang terlibat dalam bidang Murid Berkeperluan Khas khususnya. Peranan kerajaan dan swasta perlu berganding bahu untuk membangunkan amalan kreatif dalam pengajaran berkesan seseorang guru. Sumber untuk menyokong keperluan MBK amat diperlukan seperti guru-guru terlatih, pembantu guru, bahan dan alat yang boleh membantu sesi pengajaran berkesan untuk MBK ini (Priscilla, 2015). Program komprehensif dan berkualiti tinggi oleh kementerian pendidikan termasuklah latihan pra dan dalam perkhidmatan serta kursus jangka pendek untuk mengembangkan kemahiran supaya transisi pendidikan bagi MBK dapat berjalan dengan baik dan sempurna.
7 1315 MEDC 2018 Kerajaan perlu memastikan pendidikan MBK ini mempunyai kesinambungan dari peringkat intervensi hingga ke peringkat tertinggi dengan sokongan sumber yang lestari (Lee, Keok, 2017). Kolaborasi yang jitu antara semua pihak akan memberi input yang berguna untuk memantapkan amalan pengajaran berkesan di kalangan guru dan memperkasakan pendidikan yang adil untuk semua keperluan murid di negara kita. RUJUKAN Abdullah. Yusoff (2008). Amalan Refkesi Pengajaran Guru. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Amin, M. ( 2017). Sikap Guru Kelas Terhadap Anak Bekebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Inklusif Wilayah Kabupaten. Master tesis. Universiti Yogyakarta. Catherine, Raynham. (2016). School Management Teams' Motivation of Teachers in Inclusive Classrooms. Master Thesis. Cheong, Keok Lee (2018). Pendidikan Inklusif. Siri Pendidikan Guru. Oxford Fajar. Embi, M. A. (2010). Panduan amalan Pengajaran & Pembelajaran Berkesan. Hanafi, Yasin. (2016). Program Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Kertas Seminar Universiti Kebangsaan Malaysia. Research Gate. Hanafi, Yasin. (2015). Penerimaan Ibu Bapa Terhadap Program Pendidikan Inklusif Murid Bermasalah Pembelajaran. Kertas Seminar Universiti Kebangsaan Malaysia. Research Gate. Mohamad, Sabri. (1999). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep kendiri Murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Dalam Kelas Inklusif. Master Tesis, Universiti Malaya. Maddahiri, A. B., Abdullah, M. K., Mosin, M. B., Ahmid, M. H. B., & Asul, H. B. (2018). LINUS-Literacy Teaching Practices. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 3(2), Marzuki, S. C. H. (2004). Amalan Pengajaran yang Berkesan: Kajian di Beberapa Sekolah Menengah di Wilayah Persekutuan dan Selangor. Jurnal Pendidikan, 24, Nur Fazila Abdul, Malik. (2013). Penerapan ciri-ciri guru berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran semasa latihan mengajar dalam kalangan pelajar sarjana UTHM (Doctoral dissertation, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia). Najib, Sanisah. (2014). Bias Guru Dalam Pelajaran Khas Dan Pelajaran Normal. Universiti Tekonologi Malaysia. Razhiyah, K.A.(2005). Anak Istimewa. Panduan Bagi Ibubapa Membesarkan Anak Istimewa. PTS Publication. Rose, Howley. (2007) Special Educational Needs in Inclusive Primary Classrooms. The Practical Guide To. Graw Hill Publication Book. Soon, Sang Mok (2008). Murid Dan Alam Belajar. Psikologi Pendidikan dan Pedagogi. Multimedia Sdn. Bhd. Tamuri, A. H., & Ajuhary, M. K. A. (2010). Amalan pengajaran guru Pendidikan Islam berkesan berteraskan konsep Mu allim. Journal of Islamic and Arabic Education, 2(1), Ting, L. S., & Said, M. S. (2007). Ingin menjadi guru. Ilmu Media Trade.
8 1316 MEDC 2018
KANDUNGAN Guru dan Cabaran Guru Abad Ke-21 Kualiti Guru: Keberhasilan P&P Guru
KANDUNGAN Guru dan Cabaran Guru Abad Ke-21 Kualiti Guru: Keberhasilan P&P Guru Kesinambungan PPPM : Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah (2013-2025) ke Pengajian Tinggi (2015-2025) Guru Abad Ke-21
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
17 BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Sejarah perkembangan penyeliaan di Malaysia bermula hasil Laporan Pelajaran Tinggi di Malaya (1939), Laporan Bornes (1951) dan Laporan Razak (1956) yang menyarankan
Lebih terperinciKepelbagaian sosio budaya individu dalam sistem pendidikan bukan sahaja dilihat
Soalan berkumpulan. Kepelbagaian sosio budaya individu dalam sistem pendidikan bukan sahaja dilihat dari ras, etnik dan adat budaya mereka sahaja. Malah ia juga merangkumi skop yang lebih besar.manakala
Lebih terperinciTEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN MORAL TAHUN TIGA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MASALAH
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN MORAL
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN MORAL TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciBAHAGIAN A 30 markah. 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali
BAHAGIAN A 30 markah Jawab semua soalan 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali Kepentingan guru adalah diutamakan lebih daripada profesion Profesion ini
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan pengubahsuaian pada
Lebih terperinciKurikulum Kebangsaan
Kurikulum Kebangsaan VISI KURIKULUM SEKOLAH BERKUALITI UNTUK PENDIDIKAN NEGARA BERTARAF DUNIA MISI Membangunkan kurikulum sekolah yang bersepadu dan berguna untuk perkembangan potensi individu sepenuhnya
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN DUA 2011 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS ASAS PENDIDIKAN KESIHATAN
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciTaklimat untuk Guru BM
Taklimat untuk Guru BM Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat Memahami Pelajar dan Pembelajaran Amalan-amalan Pedagogi Memahami Pengajaran Amalan Pengajaran Singapura (STP) Falsafah Kurikulum Singapura
Lebih terperinciINSTITUT KEPIMPINAN PENDIDIKAN UNIVERSITI MALAYA
INSTITUT KEPIMPINAN PENDIDIKAN UNIVERSITI MALAYA SOAL SELIDIK KECERDASAN EMOSI DAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGETUA DENGAN EFIKASI KENDIRI GURU SEKOLAH MENENGAH KRBANGSAAN DI NEGERI SEMBILAN Saya amat
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN EMPAT 2013 KANDUNGAN 1. RUKUN NEGARA v 2. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi 3. PENDAHULUAN 1 4. MATLAMAT
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Ujian merupakan alat pengukuran untuk mengukur sejauh mana kejayaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Menurut Mohd Najib (1997),
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN. pengkaji mengemukakan beberapa cadangan yang wajar diutarakan sebagai. refleksi kepada keseluruhan kajian disertasi ini.
BAB 5 KESIMPULAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian ini. Dalam bab ini, pengkaji merumuskan secara ringkas segala perbincangan dan dapatan kajian yang telah dilakukan dalam
Lebih terperinciProgram Kepimpinan Pengawas Sekolah Kebangsaan Convent Greenlane dan Pusat Pengajian Ilmu pendidikan, Universiti Sains Malaysia
Program Kepimpinan Pengawas Sekolah Kebangsaan Convent Greenlane dan Pusat Pengajian Ilmu pendidikan, Universiti Sains Malaysia Aznan Che Ahmad¹, Syed Mohamad Syed Abdullah¹, Salizawati Omar², Mona Lim²
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN TIGA 2012 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS ASAS PENDIDIKAN KESIHATAN
Lebih terperinciKEPADA SIAPA KURSUS INI DITAWARKAN
DESKRIPSI PANDUAN KURSUS Anda perlu membaca Panduan Kursus dengan berhati-hati dari awal sehingga akhir. Ia menyatakan kandungan kursus dengan ringkas dan bertujuan membantu anda memahami kandungan kursus.
Lebih terperinci2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga soalan Bahagian C.
ARAHAN KEPADA CALON: 1. Kertas soalan ini mengandungi tiga bahagian: Bahagian A: Bahagian B: Bahagian C: 30 soalan objektif 3 soalan struktur 4 soalan esei 2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga
Lebih terperinciNOMBOR DAN ABJAD TERBALIK. Oleh. Sumiyati binti Abdul Halim Jikem ABSTRAK
NOMBOR DAN ABJAD TERBALIK Oleh Sumiyati binti Abdul Halim Jikem ABSTRAK Kajian ini dijalankan ke atas seorang murid yang mengalami masalah dalam kemahiran menulis iaitu hanya nombor dan abjad tertentu
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciINISIATIF PPPM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH PERKUKUHAN AKTIVITI KOKURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH INISIATIF PPPM PERKUKUHAN AKTIVITI KOKURIKULUM BAHAGIAN KOKURIKULUM DAN KESENIAN PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK
Lebih terperinci1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia
POLISI DAN KOD AMALAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PROGRAM DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA 1 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA 1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia 1 KA-03 KOD AMALAN KAEDAH
Lebih terperinci10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI
10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI Dapatan kajian ini telah menunjukkan teknik ENIS dapat membantu murid menguasai kemahiran sifir 2-5. Selepas penyelidikan tindakan ini, murid melahirkan perasaan yakin dan seronok
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TINGKATAN 1
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TINGKATAN 1 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN ISLAM TAHUN TIGA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MASALAH
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TINGKATAN 1
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TINGKATAN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN KESIHATAN (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN DUA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN DUA 2011 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciSimdrom Down. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Simdrom Down Sindrom Down berpunca daripada masalah yang disebabkan daripada masalah berlebihan kromosom. Dalam kebanyakan kes ia melibatkan kepada kecacatan dalam pasangan kromosom yang ke-21. Menurut
Lebih terperinciPANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH
PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH .0 PENGENALAN Bidang kokurikulum yang merangkumi kegiatan pasukan badan beruniform; kelab dan persatuan dan; Murid
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Profesion perguruan adalah antara profesion yang tertua di dunia. Dalam tempoh itu, perubahan demi perubahan telah berlaku dalam pelbagai aspek seperti penambahbaikan dalam
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Sukatan Pelajaran KAJIAN TEMPATAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran KAJIAN TEMPATAN 2001 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran KAJIAN TEMPATAN
Lebih terperinciBAB 6 RINGKASAN, IMPLIKASI DAN KESIMPULAN. Bab ini membincangkan tentang ringkasan, implikasi kajian, cadangan kajian
BAB 6 RINGKASAN, IMPLIKASI DAN KESIMPULAN 6.0 Pengenalan Bab ini membincangkan tentang ringkasan, implikasi kajian, cadangan kajian lanjutan dan kesimpulan. Ringkasan kajian berfokus tentang konsep penerapan
Lebih terperinci3.0 HUBUNGAN STRATEGI HEADCOUNT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA PENGUJIAN
3.0 HUBUNGAN STRATEGI HEADCOUNT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA PENGUJIAN 44 3.0 HUBUNGAN STRATEGI HEADCOUNT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA PENGUJIAN 3.1 Pengajaran dan Pembelajaran Pengajaran
Lebih terperinciTUNDUK PADI BERISI. Oleh. Mohammad Asffia Bin Edi ABSTRAK
TUNDUK PADI BERISI Oleh Mohammad Asffia Bin Edi ABSTRAK Kajian ini saya jalankan apabila saya mendapati Siti, seorang murid Tahun 3 menghadapi masalah menulis perkataan dengan betul. Siti hanya boleh membaca
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Kepimpinan dapat dijelaskan sebagai satu proses mempengaruhi ke atas kumpulan dalam situasi dan masa yang khusus yang dapat merangsang ahli-ahli untuk berusaha secara rela
Lebih terperinciPUSAT SUMBER DAN AGENSI-AGENSI MAKLUMAT
PUSAT SUMBER DAN AGENSI-AGENSI MAKLUMAT Umumnya sumber pengajaran di bahagikan kepada 2 komponen iaitu : Sumber manusia Sumber bukan manusia Tahukah anda negara kita mempunyai pelbagai dasar bagi menjamin
Lebih terperinciPENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TINGKATAN 1
Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH +85$,$168.$7$13(/$-$5$1 PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TINGKATAN 1 Pusat Perkembangan Kurikulum .%60 KANDUNGAN RUKUN NEGARA FALSAFAH
Lebih terperinciSTANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA JEMAAH NAZIR DAN JAMINAN KUALITI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
STANDARD KUALITI PENDIDIKAN MALAYSIA (SKPM) 2010 JEMAAH NAZIR DAN JAMINAN KUALITI KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA 1 OBJEKTIF SESI SKPM: 1 Memahami Kandungan Standard KualitiPendidikan Malaysia (SKPM)2010
Lebih terperinciBAB 5 PENUTUP. berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di
BAB 5 PENUTUP 5.1 Pendahuluan Dalam bab ini penulis akan membincangkan berkenaan sejauhmana dapatan kajian berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di PASTI Ummu
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN ISLAM
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN ISLAM TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Berdasarkan hasil kajian yang telah dianalisis, pengkaji telah membincangkan secara terperinci mengenai data-data yang diperolehi. Dalam bab lima ini pula,
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI
LAMPIRAN 3-3 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1 PEMULIHAN BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah Mata Pelajaran
Lebih terperinciDASAR PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN UNIVERSITI PERTAHANAN NASIONAL MALAYSIA
DASAR PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN UNIVERSITI PERTAHANAN NASIONAL MALAYSIA 1.0 PENGENALAN 1.1 Dasar Pembelajaran dan Pengajaran ini disediakan sebagai panduan kepada Fakulti/Pusat Pengajian yang menawarkan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI GEOGRAFI TINGKATAN 2 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN PROJEK
BAB 1 PENGENALAN PROJEK 1.1 Pengenalan Pengurusan kokurikulum yang baik dan cekap amat diharapkan oleh setiap pentadbir di pelbagai peringkat tidak kira di sekolah, daerah mahupun di peringkat kebangsaan.
Lebih terperinciSTANDARD 4: PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
STANDARD 4: PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN APA YANG DI LIHAT 4.1 Penglibatan Murid Penglibatan aktif murid membolehkan berlakunya pembelajaran berkesan. Semua kekuatan yang dihuraikan dalam deskripsi skor
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN MORAL TAHUN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciBAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN. bertujuan untuk meningkatkan lagi penguasaan bahasa Arab khususnya dalam
BAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini akan membincangkan dan merumuskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menjawab persoalan-persoalan kajian yang telah ditetapkan
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciBAB SATU PENGENALAN. Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian
BAB SATU PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian iaitu, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan
Lebih terperinciBAB LIMA RUMUSAN DAN CADANGAN. Bab ini merupakan penutup bagi kajian yang dijalankan. Ia membincangkan hasil
BAB LIMA RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 PENDAHULUAN Bab ini merupakan penutup bagi kajian yang dijalankan. Ia membincangkan hasil dapatan kajian yang diperoleh daripada analisis statistik deskriptif dan inferensi
Lebih terperinciPENJANAAN RANCANGAN BAGI PELAKSANAAN PROJEK/ PROGRAM: PENYELESAIAN MASALAH / PENAMBAHBAIKAN / PERUBAHAN Oleh Abdul Razak bin Alias, IAB Bandar Enstek
PENJANAAN RANCANGAN BAGI PELAKSANAAN PROJEK/ PROGRAM: PENYELESAIAN MASALAH / PENAMBAHBAIKAN / PERUBAHAN Oleh Abdul Razak bin Alias, IAB Bandar Enstek Setiap projek / program yang ingin dilaksanakan merupakan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN 3 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERTANIAN TINGKATAN 3 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERTANIAN TINGKATAN 3 Cetakan 2014 Lembaga Peperiksaan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran PENDIDIKAN MORAL 2000 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran PENDIDIKAN
Lebih terperinciESS 222 AKTIVITI KO-KURIKULUM
ESS 222 AKTIVITI KO-KURIKULUM TAJUK 2: FALSAFAH, KONSEP & MATLAMAT KOKURIKULUM Tumpukan kepada BAB 2 halaman 18 32 sahaja. Menjelaskan konsep kokurikulum Menganalisis falsafah kokurikulum sekolah Membincang
Lebih terperinciLAPORAN PENILAIAN PRESTASI PEGAWAI KUMPULAN PENGURUSAN TERTINGGI JAWATAN GRED KHAS. Tahun. Bulan Pergerakan Gaji:...
LAPORAN PENILAIAN PRESTASI PEGAWAI KUMPULAN PENGURUSAN TERTINGGI JAWATAN GRED KHAS Tahun. Bulan Pergerakan Gaji:... PERINGATAN Pegawai Penilai (PP) iaitu Pegawai Penilai Pertama (PPP) dan Pegawai Penilai
Lebih terperinciBAHAGIAN EMPAT. Taksiran Prestasi dan Keberkesanan
BAHAGIAN EMPAT Taksiran Prestasi dan Keberkesanan PENGENALAN AOB telah meluluskan kerangka kerja strategik baharu yang merangkumi prospek tiga tahun pasaran dan landskap pengawalseliaan. Kerangka kerja
Lebih terperinciPERANAN GURU SEBAGAI PEMBINA MODAL INSAN
PERANAN GURU SEBAGAI PEMBINA MODAL INSAN Guru menjadi harapan bagi memastikan pembentukan jati diri pelajar yang kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi dan berpegang teguh kepada agama dan nilai sejagat.
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pihak pengurusan telah lama mengamalkan kerja berpasukan di sekolah tetapi masih tidak begitu ketara dan terdapat sebahagian guru masih kurang memahami konsepnya. Dekad
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PEMBELAJARAN
LAMPIRAN 3-5 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1/MP BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PEMBELAJARAN Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah
Lebih terperinciRANCANGAN KESIHATAN SEKOLAH
90 Buletin Kesihatan Masyarakat Jilid 5, 1999 RANCANGAN KESIHATAN SEKOLAH Rahmah M.A.* Rancangan Kesihatan Sekolah (RKS) telah diwujudkan sejak tahun 1967, sebagai satu rancangan bersepadu dan komprehensif
Lebih terperinciAnalisis Persepsi Bakal Graduan Program Sains Maklumat Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat
Prosiding Kongres Pengajaran & Pembelajaran UKM2012 Kongres Pengajaran & Pembelajaran UKM2012 15 18 Disember 2012 http://www.ukm.my/kongres Analisis Persepsi Bakal Graduan Program Sains Maklumat Fakulti
Lebih terperinciDRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN MORAL TAHUN TIGA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN MORAL TAHUN TIGA 2012 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS ASAS PENDIDIKAN MORAL TAHUN
Lebih terperinciPENGURUSAN KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM. MOHD NOR BIN JAAFAR, Ph.
PENGURUSAN KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM m.nor@uum.edu.my> MOHD NOR BIN JAAFAR, Ph.D KUNG TEIK SENG UNIVERSITI UTARA MALAYSIA SINTOK, KEDAH ABSTRAK
Lebih terperinciPANDUAN PENSKORAN PENCERAPAN P & P (PK04)
Aspek 4.1 PANDUAN PENAN PENCERAPAN P & P (PK04) Penglibatan Murid Dalam Pembelajaran Penglibatan murid dalam aktiviti P&P membolehkan berlakunya pembelajaran berkesan Hampir keseluruhan murid terlibat
Lebih terperinciPANDUAN APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENGURUSAN SUMBER MANUSIA SEKTOR AWAM
KERAJAAN MALAYSIA PEKELILING PERKHIDMATAN BILANGAN 18 TAHUN 2005 PANDUAN APLIKASI PSIKOLOGI DALAM PENGURUSAN SUMBER MANUSIA SEKTOR AWAM JABATAN PERKHIDMATAN AWAM MALAYSIA i KERAJAAN MALAYSIA PEKELILING
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TINGKATAN 3 15 Mei 2013 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke
Lebih terperinciTEKS UCAPAN DATO' SERI DR SITI HASMAH BINTI HAJI MOHD ALI MENARA PERKESO, KUALA LUMPUR SIMPOSIUM KERJAYA ORANG KURANG UPAYA 12 MAC 2001
TEKS UCAPAN DATO' SERI DR SITI HASMAH BINTI HAJI MOHD ALI MENARA PERKESO, KUALA LUMPUR SIMPOSIUM KERJAYA ORANG KURANG UPAYA 12 MAC 2001 Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izin dan limpah
Lebih terperinciNo. Kod: PN 5191 P / PN 5241 P. Bahagian A (30 markah)
No. Kod: PN 5191 P / PN 5241 P Bahagian A (30 markah) 1. A 2. D 3. A 4. C 5. D 6. B 7. C 8. B 9. C 10. A 11. C 12. C 13. B 14. B 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. D 21. B 22. B 23. C 24. D 25. B 26. D
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN ENAM
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN ENAM KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PENDENGARAN
LAMPIRAN 3-9 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1/MD BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PENDENGARAN Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah Mata
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Sukatan Pelajaran MATEMATIK
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran MATEMATIK 2001 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran MATEMATIK 2001 PUSAT
Lebih terperinci1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia
POLISI DAN KOD AMALAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PROGRAM DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA 1 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA 1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia 1 KA-07 KOD AMALAN PENILAIAN
Lebih terperinciPENDIDIKAN JASMANI (MASALAH PEMBELAJARAN)
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN JASMANI (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN DUA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
Lebih terperinciMATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Lebih terperinciPERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH
PERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH Guru biasa turut memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi serta kejayaan murid. Meskipun guru biasa tidak mempunyai
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 Draf FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciInstrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
Instrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Penilaian Kendiri Sekolah TUJUAN: Instrumen ini diguna pakai oleh sekolah untuk mengukur tahap
Lebih terperinciPENDIDIKAN ISLAM (MASALAH PEMBELAJARAN)
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN ISLAM (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN DUA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MASALAH
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK)
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Bahagian Pembangunan Kurikulum Peneraju Pendidikan Negara Latar Belakang Sejarah Kurikulum Prasekolah Bahan Program Pukal Pendidikan Prasekolah 1993 2010
Lebih terperinciPENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TAHUN 6
Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH +85$,$168.$7$13(/$-$5$1 PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN TAHUN 6 Pusat Perkembangan Kurikulum +85$,$1 68.$7$1 3(/$-$5$1.%65 KANDUNGAN
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
1 BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) sering dikaitkan dengan era penggunaan digital dalam aktiviti manusia untuk memudahkan komunikasi ataupun menjalankan tugas masing-masing.
Lebih terperinciDRAF MAC KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN MORAL TAHUN EMPAT
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DRAF MAC KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN MORAL TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) PENDIDIKAN MORAL TAHUN EMPAT BAHAGIAN
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN 2 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN
Lebih terperinciDUNIA SENI VISUAL (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS DUNIA SENI VISUAL (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
Lebih terperinciPemerkasaan Bahasa Melayu Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual: Satu Anjakan Teori dan Amalan
ATIKAN, 1(1) 2011 NIK HASSAN BASRI NIK AB KADIR Pemerkasaan Bahasa Melayu Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual: Satu Anjakan Teori dan Amalan ABSTRAK: Tiada satu pendekatan pun yang boleh
Lebih terperinciJadual 4.5.1: Tahap pemahaman guru besar sekolah rendah di Semenanjung Malaysia terhadap model PBS
171 Jadual 4.5.1: Tahap pemahaman guru besar sekolah rendah di Semenanjung Malaysia terhadap model PBS Bil Item Tidak Setuju Tidak Setuju Kurang Pasti Setuju Setuju 1. PBS mewakili perubahan yang besar
Lebih terperinci1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia
POLISI DAN KOD AMALAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PROGRAM DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA 1 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA 1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia 1 KA-02 KOD AMALAN REKABENTUK
Lebih terperinciPenggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit. Abstrak
39 Penggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit Melati Hallel melati_hallel@moe.edu.sg Noor Aisyah Buang noor_aisya_buang@moe.edu.sg Sekolah Rendah Si Ling Abstrak Dua isu
Lebih terperinciLaporan Kesejahteraan Rakyat Malaysia 2013
Laporan Kesejahteraan Rakyat Malaysia 2013 UNIT PERANCANG EKONOMI JABATAN PERDANA MENTERI PUTRAJAYA 1 Untuk maklumat selanjutnya sila hubungi: KETUA PENGARAH Unit Perancang Ekonomi Jabatan Perdana Menteri
Lebih terperinciINSTRUMEN KAJIAN RINTIS SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN
INSTRUMEN KAJIAN RINTIS SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN Kementerian Pelajaran akan melaksanakan transformasi pentaksiran dengan memperkenalkan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) mulai
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Jatuh bangun dan maju mundurnya sesebuah sekolah bergantung penuh kepada komitmen dan kesungguhan Guru Besar dan guru-guru dalam menjalankan tugas mereka di sekolah.
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU KEMAHIRAN TEKNIKAL TINGKATAN 3 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU KEMAHIRAN TEKNIKAL TINGKATAN 3 Cetakan 2014
Lebih terperinciSURAT PEKELILING IKHTISAS BIL. 4/1995 : PELAKSANAAN KADET REMAJA SEKOLAH (KRS)
BAHAGIAN SEKOLAH JABATAN SEKOLAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PARAS 5, BLOK J (SELATAN) PUSAT BANDAR DAMANSARA 50604 KUALA LUMPUR Tel : 03-2556900 Fax : 03-2535150 Kawat : PELAJARAN Ruj. Tuan : Ruj.
Lebih terperinci