2016 HUBUNGAN FEAR OF FAILURE D AN PROKRASTINASI AKAD EMIK D ENGAN KECURANGAN AKAD EMIK PAD A MAHASISWA D EPARTEMEN PSIKOLOGI UPI

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN Bab ini merupakan pendahuluan dari penelitian yang akan dilakukan. Dalam bab ini akan dibahas mengenai hal-hal yang terkait dasar penelitian seperti latar belakang penelitian, pertanyaan penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi penelitian. A. Latar Belakang Pendidikan yang berkualitas mampu menggali potensi dan kemampuan yang ada pada peserta didik. Seperti yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 mengenai tujuan pendidikan, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (kemdikbud.go.id). Namun tujuan pendidikan tersebut masih disalahartikan, banyak orang justru hanya berorientasi pada pencapaian nilai/skor karena perolehan nilai telah menjadi patokan prestasi bagi peserta didik. Prestasi belajar merupakan penilaian aktivitas belajar siswa yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, maupun huruf yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai peseerta didik. Menurut Finn dan Frone (2004) hal tersebut mencerminkan bahwa tingkat prestasi diukur berdasarkan perolehan nilai/skor sehingga menimbulkan persaingan antar mahasiswa dan melakukan segala cara agar tetap mendapatkan nilai/skor yang tinggi, termasuk didalamnya melakukan kecurangan akademik. Kecurangan akademik adalah bentuk strategi yang dilakukan siswa untuk memperoleh hasil memuaskan dengan cara yang mudah (Anderman & Murdock, 2007). Hendrick (2004) mendefinisikan kecurangan akademik sebagai bentuk perilaku yang mendatangkan keuntungan bagi peserta didik secara tidak jujur termasuk didalamnya mencontek, plagiarism, mencuri dan memalsukan sesuatu yang berhungan dengan akademis. Beberapa studi menunjukkan bahwa kecurangan akademik merupakan tindakan yang umum di semua kalangan. Tidak ada kelompok usia yang 1

2 2 dibebaskan dari tindakan kecurangan akademik ini. Sebagai contoh, penelitian menunjukkan bahwa kecurangan terjadi di kalangan anak-anak sekolah dasar, pada kalangan remaja di sekolah menengah dan tinggi, para mahasiswa dan bahkan pasca sarjana (Anderman & Murdock, 2007). Sejalan dengan hal tersebut, penelitian yang dilakukan oleh McCabe (2000) menunjukan bahwa tingkat kecurangan akademik mahasiswa cukup tinggi sekitar 71%. Selain itu, peningkatan perilaku kecurangan akademik di kalangan mahasiswa diperkirakan akan terus meningkat (Murdock, Hale & Weber, 2001). Di Indonesia sendiri kecurangan akademik sangat memprihatinkan karena kasus kecurangan tersebut bukan hanya dilakukan oleh mahasiswa, melainkan juga oleh tenaga pendidik. Kurnia (2008) dalam penelitiannya mengenai kecurangan mahasiswa saat ujian menemukan bahwa kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa pada saat ujian antara lain yaitu bertanya/berdiskusi dengan teman di dalam ruang ujian, membawa catatan ke dalam ruang ujian. Martindas (2010) memaparkan empat kasus besar pada tahun 2010 yang berkaitan dengan kecurangan akademik. Yang pertama mengenai pencabutan gelar guru besar seorang tenaga pengajar karena ketahuan menjiplak karya orang lain. Dua kasus lainnya yaitu kasus penjiplakan skipsi oleh dua dosen yang berbeda untuk mendapatkan kredit bagi pengangkatan guru besar mereka. Kasus ke empat adalah penjiplakan karya ilmuwan sastra Austria oleh seorang guru besar perguruan tinggi di Bandung (dalam Nursani, 2014). Hal yang sama juga terjadi pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI, bahwa tidak sedikit mahasiswa yang melakukan kecurangan. Peneliti melakukan wawancara kepada salah satu dosen Departemen Psikologi UPI, MIF Baihaqi, M.Si mengatakan bahwa kecurangan pada mahasiswa sangat beragam, mulai dari pemalsuan absensi kelas, bekerja sama saat ujian, menjiplak dan mengutip pendapat dengan cara yang salah, menemukan tugas yang sama persis dengan temannya, dan membuka akses internet saat ujian. Cizek (2003) menambahkan bahwa bentuk dari kecurangan akademik berupa memberi jawaban pada teman, menerima jawaban dari teman, menggunakan bahan terlarang dalam menjalani ujian serta memanfaatkan kelemahan orang lain, kondisi dan prosedur demi mendapatkan keuntungan (dalam Anderman & Murdock, 2007).

3 3 Bentuk-bentuk kecurangan akademik yang muncul dapat merugikan berbagai pihak, diantaranya adalah institusi, guru, teman, bahkan dirinya sendiri. Mereka yang melakukan kecurangan tidak menyadari bahwa dampak yang akan terjadi jika perilaku ini terus dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh Nonis dan Swift (2001) mengenai hubungan antara kecurangan akademik dengan kecurangan di tempat kerja menunjukan bahwa siswa yang melakukan kecurangan akademik ini cenderung akan melakukan hal yang sama dimasa depan. Maka perlu adanya tindakan preventif untuk mencegah terjadinya kecurangan agar dunia pendidikan melahirkan generasi-generasi penerus yang berkualitas (Astrini, 2015). Langkah awal untuk mencegah terjadinya dampak negatif dari kecurangan akademik adalah dengan memahami faktor penyebab individu berperilaku curang. Beberapa faktor penyebab kecurangan akademik bersifat eksternal, internal dan lingkungan (Hendricks, 2004). Kecurangan akademik juga berhubungan dengan faktor lain, seperti prestasi akademik (Davis, 2009), penundaan tugas (Indah, 2015), stress (Davis, 2009), dan fear of failure (Martin & Marsh, 2003). Fear of failure merupakan kondisi ketika individu mengalami situasi tertentu, seperti komitmen yang tidak terpenuhi, kontrol yang tidak realistis, dan membuat perasaan negatif terhadap orang lain serta dirinya sendiri (Conroy, 2001). Fear of failure muncul ketika individu dihadapkan dengan kemungkinan gagal dalam tugas yang diberikan. Pada situasi tersebut, individu menjadi khawatir tentang konsekuensi dari kegagalan, yaitu mengecewakan diri sendiri dan orang lain (Elliot dan Thrash, 2004). Berdasarkan hasil wawancara informal pada tanggal 18 Juni 2016 melalui media sosial Line, tiga diantara lima mahasiswa Departemen Psikologi UPI yang diwawancarai, mereka khawatir akan mengecewakan orang terdekatnya terutama kepada orang tuanya. Bayangan kemungkinan-kemungkinan bila mengalami kegagalan atau tidak dapat lulus tepat waktu akan berdampak pada masa depan dan mengecewakan harapan orang tua. Dalam hal ini fear of failure merupakan bagian dari motivasi berprestasi, dimana individu dengan rasa takut juga memiliki keinginan untuk mencapai prestasi (Rabideau, dalam Naingolan, 2007). Atkinson dan Feater mengungkapkan bahwa dalam pencapaian prestasi didalamnya terdapat dua motif,

4 4 yaitu harapan akan kesuksesan dan ketakutan akan kegagalan (Rothblum, 1990). Harapan akan kesuksesan dan ketakutan diartikan sebagai motif pendekatan prestasi yang meliputi kepercayaan untuk sukses dan perasaan emosi positif terhadap tugas yang diberikan. Sebaliknya, ketakutan akan kegagalan adalah suatu motif untuk menghindari kegagalan dalam konteks prestasi dan melibatkan pengalaman kognitif, perilaku dan emosi (Mc Clelland, dalam Rothblum 1990). Motif fear of failure ini muncul ketika individu merasa bahwa kegagalan akan menjadi ancaman bagi pencapaian tujuannya (Conroy & Elliot, 2004). Kondisi tersebut membuat individu cenderung menggunakan beberapa strategi untuk menghindari kegagalan, salah satunya adalah melakukan kecurangan (Rothblum, 1990). Martin dan Marsh (2003) menambahkan bahwa individu yang memiliki fear of failure yang tinggi akan cenderung melakukan kecurangan akademik. Selain faktor fear of failure, kecurangan akademik juga dapat disebabkan oleh perilaku menunda tugas atau prokrastinasi akademik. Penelitian Clariana, dkk (2012) menunjukan bahwa terdapat hubungan positif antara prokrastinasi dan perilaku curang. Prokrastinasi merupakan perilaku menunda-nunda yang dilakukan individu secara sengaja terhadap suatu pengerjaan tugas, meskipun dirinya tahu dampak negatif yang akan terjadi (Steel, 2007). Bentuk prokrastinasi akademik yang dilakukan para siswa dapat berupa penundaan mengerjakan tugas, penundaan belajar menghadapi ujian, penundaan tugas membaca, penundaan kinerja tugas administratif, penundaan menghadiri pertemuan dan penundaan kinerja akademis secara keseluruhan (Solomon & Rothblum, 1984). Hal tersebut akan berdampak kinerja pada seorang yang menunda tugas atau prokrastinator diantaranya seperti tugas-tugas menjadi terbengkalai, menghasilkan tugas yang kurang maksimal dan penurunan prestasi akademik serta tidak lulus tepat waktu. Berdasarkan data Departemen Psikologi UPI tahun 2016, terdapat 49 mahasiswa yang menjalani studi lebih dari enam tahun. Hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa kurang mampu mengatur segala kebutuhan akademik dengan baik, akibatnya mahasiswa yang menunda tugas tidak memiliki kesiapan dalam menghadapi tugas atau ujian yang diberikan pengajar sehingga melakukan kecurangan (Utami, 2014). Selain itu juga

5 5 prokrastinasi akan berdampak buruk pada kondisi fisik dan psikologis mahasiswa seperti menimbulkan kesehatan yang buruk, tingkat stress yang tinggi dan kecemasan (Chu & Choi, 2005). Kecemasan yang dialami oleh mahasiswa akan berdampak terhadap bidang akademiknya. Kecemasan tersebut merupakan perasaan tegang dan ketakutan pada sesuatu yang akan terjadi, perasaan tersebut akan mengganggu dalam pelaksanaan tugas dan aktifitas yang beragam dalam situasi akademik (Valiante dan Pajares, 1999). Dalam kondisi tersebut mahasiswa akan melakukan penolakan dan penghindaran terhadap akademik mereka bahkan mengambil keputusan yang buruk, salah satunya adalah tindakan kecurangan akademik (Zakeria, 2012). Melihat maraknya fenomena kecurangan akademik yang terjadi ini, banyak ilmuwan yang tertarik untuk meneliti lebih dalam mengenai kecurangan akademik. Tetapi penelitian yang telah dilakukan baru sebatas menggali hubungan antara dua variabel berkaitan, seperti penelitian yang dilakukan oleh Clariana, dkk (2012) dan Indah (2015) menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara prokrastinasi akademik dengan kecurangan akademik. Sementara penelitian mengenai fear of failure dan kecurangan akademik yang dilakukan oleh Sah (2014) menunjukkan adanya hubungan positif yang sangat signifikan antara ketakutan akan kegagalan dan kecurangan akademik. Namun penelitian lain bertolak belakang dengan penelitian sebelumnya, Ayuningtyas (2015) memaparkan penelitiannya bahwa tidak terdapat hubungan antara ketakutan akan kegagalan dengan kecurangan akademik. Dari sinilah peneliti tertarik untuk menggali keterkaitan antara fear of failure dan prokrastinasi akademik terhadap kecurangan akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi Universitas Pendidikan Indonesia. B. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan latar belakang penelitian yang dikemukakan diatas, maka penulis menemukan rumusan masalah yang diajukan dalam bentuk pertanyaan penelitian dalam penelitian ini yaitu: 1. Apakah terdapat hubungan Fear of Failure dengan Kecurangan Akademik pada Mahasiswa Departemen Psikologi UPI?

6 6 2. Apakah terdapat hubungan Prokrastinasi Akademik dengan Kecurangan Akademik pada Mahasiswa Departemen Psikologi UPI? 3. Apakah terdapat hubungan Fear of Failure dan Prokrastinasi Akademik dengan Kecurangan Akademik pada Mahasiswa Departemen Psikologi UPI? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah dan pertanyaan penelitian yang diajukan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk: 1. Untuk mengetahui hubungan antara fear of failure dengan kecurangan akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI. 2. Untuk mengetahui hubungan antara prokrastinasi akademik dengan kecurangan akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI. 3. Untuk mengetahui hubungan antara fear of failure dan prokrastinasi akademik dengan kecurangan akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini memiliki suatu tujuan yang diharapkan dapat tercapai dan dapat menghasilkan manfaat baik dalam segi teoritis maupun praktis. Berikut ialah manfaat yang diharapkan peneliti: 1. Manfaat teoritis Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu melihat hubungan fear of failure dan prokrastinasi akademik dengan kecurangan akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dipergunakan dalam pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bidang Psikologi Pendidikan, serta dapat dijadikan sebagai sumber acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya. 2. Manfaat praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan gagasan baru tentang pentingnya pengelolaan waktu yang baik dalam kaitannya menanggulangi kecurangan akademik, sehingga pada masa mendatang dapat

7 7 diusahakan program-program atau aturan yang bertujuan untuk mencegah atau mengurangi perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa. E. Struktur Organisasi Skripsi Sistematika penulisan skripsi ini terdiri atas lima bab dimana setiap bab terdiri dari beberapa sub-bab, antara lain: Bab I adalah bab pendahuluan. Bab ini membahas tentang latar belakang penelitian yang menjelaskan tentang fenomena yang diteliti dalam penelitian. Bab ini juga membahas tentang rumusan masalah dari penelitian, tujuan penelitian dan manfaat penelitian serta struktur organisasi skripsi atau sistematika penulisan laporan penelitian. Bab II adalah kajian pustaka. Bab ini menjelaskan tentang teori Fear of Failure dan Prokrastinasi Akademik dengan Kecurangan Akademik yang digunakan peneliti sebagai landasan teori dalam penelitan. Bagian ini juga membahas kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian dari ketiga variabel. Bab III adalah metode penelitian. Bagian ini menjelaskan tentang metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian yang terdiri dari pendekatan yang digunakan dalam penelitian, identifikasi dan definisi operasional setiap variabel, populasi dan sampel penelitian, instrument penelitian, prosedur pengumpulan data dan uji statistik yang digunakan dalam mengolah data. Bab IV merupakan hasil dan pembahasan. Bab ini menjelaskan tentang analisis hasil penelitian mengenai hubungan antara Fear of Failure dan Prokrastinasi Akademik dengan Kecurangan Akademik pada mahasiswa Departemen Psikologi UPI. Bagian ini juga menjelaskan tentang hasil temuan penelitian berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data serta menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya. Bab V ialah kesimpulan, saran dan rekomendasi. Bagian ini berisi kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan yang menjawab rumusan masalah penelitian serta saran dan rekomendasi dari hasil penelitian yang dapat diterapkan untuk penelitian selanjutnya.