Jurnal Penyelidikan Kent Bil. 14/2015
|
|
- Fanny Kartawijaya
- 4 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 MENEROKA TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN PROSES SAINS ASAS DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4 DAN TAHUN 5 DI DAERAH TUARAN Tan Seok Kiang Salina Abdullah Sangguro ABSTRAK Tujuan kajian ini adalah untuk meneroka penguasaan kemahiran proses sains asas dalam kalangan murid Tahun 4 dan Tahun 5 di sekitar daerah Tuaran, Sabah. Kajian ini telah dijalankan ke atas 206 murid di empat (4) buah sekolah kebangsaan iaitu seramai 103 orang murid Tahun 4 dan 103 orang murid Tahun 5. Penguasaan kemahiran proses sains asas diterokai dengan menggunakan kaedah ujian berbentuk objektif. Fokus kajian adalah kemahiran proses sains asas iaitu kemahiran memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, meramal dan membuat inferens seperti yang digariskan dalam kurikulum sains sekolah rendah Tahap Satu. Dapatan kajian menunjukkan penguasaan kemahiran proses sains asas untuk keduadua kumpulan murid-murid Tahun 4 (55.9%) dan Tahun 5 (60.0%) adalah berada pada tahap memuaskan. Justeru satu kajian lanjut perlu dilaksanakan supaya masalah sebenar yang dihadapi dapat dikenal pasti. Kata Kunci: Kemahiran proses sains, memerhati, mengelas, membuat inferens, mengukur dan menggunakan nombor, berkomunikasi, meramal PENGENALAN Malaysia berwawasan menjadi sebuah negara maju menjelang tahun Untuk mencapai hasrat ini, pendidikan sains memainkan peranan penting untuk melengkapkan model insan dengan pengetahuan dan kemahiran sains yang amat diperlukan dalam dunia moden yang amat bergantung kepada perkembangan sains dan teknologi. Oleh sebab itu, sains telah menjadi satu mata pelajaran dalam kurikulum sekolah rendah. Falsafah Pendidikan Sains Negara menyatakan pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetatif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan berketerampilan teknologi (Kurikulum Standard Sekolah Rendah, 2012). Selaras dengan falsafah pendidikan sains negara, kurikulum sains sekolah rendah memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran saintifik (kemahiran proses sains dan manipulatif) dan kemahiran berfikir di samping pengetahuan sains. Pada masa yang sama sikap saintifik dan nilai-nilai murni diterapkan supaya murid yang progesif dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani dapat dilahirkan. Kemahiran proses sains (KPS) merupakan salah satu aspek penting dalam mempelajari Sains. Ini adalah disebabkan proses-proses sains merupakan cara untuk memperoleh dan menyiasat pengetahuan sains. Dengan itu, penguasaan kemahiran proses sains dapat membantu murid mengkaji sains dengan lebih baik dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian secara saintifik. Untuk memastikan murid-murid berkemahiran proses sains, 97
2 pada tahun 1997, Penilaian Kerja Amali (PEKA) telah diperkenalkan. Untuk tujuan tersebut, Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggubal dan menerbitkan Panduan Penilaian Kerja Amali (Lembaga Peperiksaan, 1997) yang merupakan penilaian kerja amali yang diwajibkan kepada semua pelajar Tahun 6. Tujuan utama PEKA adalah untuk membimbing murid-murid melaksanakan siasatan dengan cara saintifik. Penekanan utama penilaian PEKA adalah memberi bimbingan sehingga sesuatu kemahiran itu dikuasai dengan baik. Penguasaan KPS begitu dititikberatkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia sehingga setiap sekolah perlu membuat laporan kepada Lembaga Peperiksaan Malaysia tentang pencapaian murid-murid dalam Penilaian Kerja Amali. Lantaran itu, kajian tentang penguasaan kemahiran proses sains muridmurid amatlah diperlukan supaya tindakan selanjutnya dapat diambil untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran yang penting ini jika terdapat sebarang kelemahan. Isu Kajian Berdasarkan kajian, penguasaan murid dalam kemahiran proses sains masih kurang memuaskan. Atas kesedaran ini, pihak KPM berpendapat sekiranya kemahiran ini tidak ditulis dengan jelas dalam hasil pembelajaran, maka masalah ini akan berterusan. Kegagalan mengatasi masalah ini boleh mewujudkan satu jurang di antara hasrat kurikulum dengan pelaksanaan PdP di bilik darjah. Oleh sebab itu, untuk memastikan murid dapat menguasai setiap kemahiran proses sains secara eksplisit, setiap kemahiran proses sains ini telah dijadikan standard pembelajaran dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) (Kurikulum Standard Sekolah Rendah, 2012). Oleh itu adalah wajar kita meneroka hasil awal keberkesanan kurikulum KSSR dengan membandingkan penguasaan KPS murid-murid Tahun 4 (mengikuti KSSR) dengan murid-murid Tahun 5 (mengikuti KBSR). Fokus kajian ini adalah meneroka penguasaan murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 dalam kemahiran proses sains asas iaitu memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, meramal, membuat inferens dan berkomunikasi. Dengan mengambil kira pengetahuan sedia ada pada sasaran kajian dan ujian ditadbirkan pada awal tahun, maka adalah sesuai hanya kemahiran proses sains asas dijadikan fokus kajian kerana pada masa tersebut murid-murid Tahun 4 masih belum didedahkan dengan kemahiran proses sains bersepadu. Soalan Kajian Walaupun kemahiran proses sains asas iaitu kemahiran membuat pemerhatian, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, meramal, membuat inferens dan berkomunikasi telah dipelajari pada kurikulum sains sekolah rendah Tahap I iaitu pada Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3, namun adakah murid-murid telah menguasai kemahiran-kemahiran tersebut seperti yang digariskan dalam kurikulum sains sekolah rendah? 98
3 Dengan itu soalan kajian ini adalah seperti berikut: (1) Apakah tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan murid-muird Tahun 4? (2) Apakah tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan murid-muird Tahun 5? (3) Adakah terdapat perbezaan dari segi tahap penguasaan KPS asas murid-murid Tahun 4 dengan Tahun 5? (4) Apakah tahap penguasaan setiap KPS asas murid-murid Tahun 4? (5) Apakah tahap penguasaan setiap KPS asas murid-murid Tahun 5? Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk : (1) meneroka tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan muridmurid tahun 4, (2) meneroka tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan muridmurid tahun 5, (3) membandingkan tahap penguasaan KPS asas murid-murid Tahun 4 dengan Tahun 5, (4) meneroka tahap penguasaan setiap KPS asas murid-murid Tahun 4, (5) meneroka tahap penguasaan setiap KPS asas murid-murid Tahun 5. Hipotesis Kajian Hipotesis nol dibentuk berdasarkan soalan kajian (3) yang telah dinyatakan di atas. Tahap keertian, p <.05 adalah ditetapkan untuk tujuan analisis data dengan menggunakan statistik inferensi. Ho: Ha: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah bagi murid Tahun 4 dan Tahun 5 dalam penguasaan KPS asas. Terdapat perbezaan yang signifikan antara min markah bagi murid Tahun 4 dan Tahun 5 dalam penguasaan KPS asas. Kesignifikan Kajian Dapatan kajian ini boleh memberi satu gambaran tentang tahap penguasaan kemahiran proses sains asas dalam kalangan murid Tahun 4 dan Tahun 5. Hasil kajian bukan sahaja dapat membantu para pensyarah merancang PdP yang dapat meningkatkan kemahiran bakal guru dalam bidang ini, bahkan ia juga dapat menimbulkan kesedaran guru sains supaya mencari kaedah yang lebih sesuai untuk membantu murid-murid menguasai KPS asas yang merupakan asas kepada kemahiran menyiasat. Batasan Kajian Keputusan kajian ini adalah berdasarkan ujian berbentuk objektif. Untuk mendapat gambaran yang lebih sah lagi, analisis dokumen laporan amali, temu 99
4 bual dan pemerhatian semasa murid-murid mengaplikasikan kemahiran proses sains sewaktu melakukan kajian atau siasatan seharusnya dijalankan. Kajian ini hanya melibatkan murid-murid sekolah kebangsaan Tahun 4 dan Tahun 5 di sekitar daerah Tuaran sahaja. Pengertian Kemahiran Proses Sains TINJAUAN LITERATUR Proses sains adalah cara seorang ahli sains bekerja, berfikir dan mengkaji masalah. Dalam erti kata yang lain, proses sains merupakan cara untuk memperoleh dan menyiasat pengetahuan sains. Kaedah penyiasatan yang melibatkan kemahiran yang spesifik ini adalah seperti memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat inferens, membina hipotesis dan mengeksperimen. Kemahiran tersebut dikenali kemahiran proses sains (Poh, 2002). Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada tahun 1993 dan disemak semula pada tahun 2003 kerana dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Selaras dengan perkembangan dan permintaan semasa yang menuntut modal insan yang lebih berkualiti sejajar dengan zaman yang serba maju dan mampu bersaing di peringkat global, sekali lagi transformasi pendidikan dilaksanakan dan KBSR telah digubal semula dan ditambah baik menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kurikulum ini telah mula dilaksanakan secara berperingkat di seluruh Malaysia pada tahun Dalam kurikulum KBSR, kurikulum sains sekolah rendah memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif yang diperlukan untuk mengkaji dan memahami alam. Tidak lain daripada KBSR, matlamat kurikulum Sains sekolah rendah KSSR juga bertujuan untuk melengkapkan murid dengan ilmu pengetahuan sains, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Ini adalah disebabkan penerapan ketiga-tiga komponen pengetahuan, kemahiran dan nilai ini tidak boleh dijalankan secara berasingan tetapi ianya haruslah dijalankan secara beriringan. Keadaan ini adalah seperti yang dinyatakan oleh Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, pada ketika itu Tan Sri Alimuddin Mohd Dom (2009), KSSR tidak menggantikan kurikulum sedia ada tetapi seiringan dengan KBSR. Lantaran itu, Kurikulum Sains KSSR tetap memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Proses Sains dalam Kurikulum KBSR dan KSSR Dalam kurikulum KBSR Sains, buku amali sains telah disediakan sebagai satu pakej buku teks sains berdasarkan falsafah pendidikan negara yang 100
5 berfokuskan kepada perkembangan model insan yang menyeluruh. Dalam buku amali, setiap amali adalah direka untuk mencapai hasil pembelajaran yang termaktub dalam spesifikasi kurikulum. Setiap amali juga mengandungi tugasan dan aktiviti untuk membantu murid menguasai pengetahuan dan kemahiran sains di samping sikap saintifik dan nilai-nilai murni (Md. Arris et al., 2007). Ini bererti, kemahiran proses sains adalah diterapkan dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan oleh murid-murid. Berbanding dengan kurikulum KSSR, setiap kemahiran proses sains telah dijadikan standard pembelajaran yang perlu dikuasai oleh setiap murid. Oleh itu berbeza dengan KBSR, Modul Kemahiran Proses Sains telah diterbitkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum untuk membantu murid menguasai setiap kemahiran sains yang perlu dikuasai seperti yang tercatat dalam Dokumen Standard Sains. Dengan memandangkan KSSR adalah dilaksanakan secara berperingkat, maka, murid-murid Tahun 5 dan 6 pada masa sekarang, 2014 masih mengikuti kurikulum KBSR manakala murid-murid Tahun 1 hingga 4 adalah belajar berdasarkan kurikulum KSSR. Dengan lain perkataan, muridmurid Tahun 5 dan 6 belajar kemahiran proses sains sewaktu melaksanakan penyiasatan manakala murid-murid Tahun 3 dan 4 diperkenalkan setiap kemahiran proses sains secara formal dan berasingan berdasarkan panduan dan standard yang direka. Kemahiran Proses Sains (KPS) Asas Berdasarkan KBSR dan juga KSSR, kurikulum sains sekolah rendah memerlukan murid-murid belajar kemahiran proses sains asas pada Tahap I dan kemahiran proses sains bersepadu pada tahap II. Di sini kemahiran proses sains asas adalah merujuk kepada kemahiran memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, meramal, membuat inferens dan berkomunikasi. Manakala kemahiran proses sains bersepadu adalah menggunakan perhubungan ruang dan masa, mentafsir maklumat, mendefinisikan secara operasi, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan mengeksperimenkan. Jadual 1 di bawah menerangkan kemahiran proses sains asas yang dipelajari oleh murid-murid sekolah rendah Tahap I. Jadual 1 : Kemahiran Proses Sains Asas dan Huraiannya Kemahiran Huraian Memerhati Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. 101
6 Mengelas Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar, untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Meramal Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model. (Dipetik daripada Pusat Perkembangan Kurikulum: Modul Kemahiran Proses Sains Asas, 2001) Reka bentuk Kajian METODOLOGI KAJIAN Kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan kuantitatif yang memerlukan responden menjawab satu set ujian kertas-pensel berbentuk objektif. Instrumen Instrumen kajian ini merupakan satu ujian kertas-pensel yang mengandungi 16 item soalan objektif. Soalan yang disediakan adalah berdasarkan fokus kajian iaitu menguji 6 kemahiran proses sains asas bernama (1) memerhati, (2) mengelas, (3) mengukur dan menggunakan nombor, (4) meramal, (5) membuat inferens dan (6) berkomunikasi. Soalan ujian digubal berdasarkan kandungan dan standard pembelajaran seperti dalam Modul Kemahiran Proses Sains Tahun 3, kurikulum Sains KSSR (Kurikulum Standard Sekolah Rendah, 2012). Jadual 2 di bawah menunjukkan bilangan item yang disediakan untuk setiap kemahiran yang diuji. 102
7 Jadual 2: Bilangan item untuk setiap kemahiran yang diuji Kemahiran Bilangan Item Item dalam soalan ujian Memerhati 3 Item 1, 3 dan 4 Mengelas 4 Item 2, 5, 7 dan 9 Mengukur dan 3 Item 6, 8, dan 10 menggunakan nombor Meramal 2 Item 11, dan 12 Membuat inferens 2 Item 15 dan 16 Berkomunikasi 2 Item 13 dan 14 Untuk menentukan kesahan kandungan instrumen ini, soalan yang digubal telah dimurnikan oleh dua orang pensyarah sains. Satu ujian kebolehpercayaan telah dijalankan ke atas semua 16 item dan nilai alpha croncbach yang diperoleh adalah Sampel Populasi sampel ialah 49 buah sekolah kebangsaan yang terletak di daerah Tuaran, Sabah (Statistik Emis, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2014). Sampel yang dikaji adalah seramai 206 murid daripada 4 buah sekolah kebangsaan yang terletak di daerah Tuaran, Sabah. Dari jumlah ini, 103 orang (50%) adalah murid-murid Tahun 4 dan 103 orang (50%) adalah murid-murid Tahun 5. Rasional sasaran dipilih adalah disebabkan kedua-dua kumpulan murid Tahun 4 dan Tahun 5 telah belajar kemahiran proses sains asas pada kurikulum Sains Tahap I. Kaedah Menganalisis Data Ujian yang dijalankan adalah untuk meneroka tahap penguasaan keenamenam kemahiran proses sains asas terpilih iaitu: (1) memerhati, (2) mengelas (3) mengukur dan menggunakan nombor, (4) meramal (5) membuat inferens dan (6) berkomunikasi. Data dianalisis melalui pengiraan secara frekuensi dan peratusan untuk mengenal pasti respon murid-murid yang menjawab dengan betul terhadap setiap soalan berkaitan kemahiran proses sains asas. Dengan menggunakan skala, tahap penguasaan kemahiran proses sains asas secara keseluruhan dan untuk setiap kemahiran dapat ditentukan. 103
8 (i) Penguasaan KPS asas secara keseluruhan Penguasaan KPS asas secara keseluruhan ditentukan melalui markah yang diperoleh oleh murid-murid dalam menjawab kesemua 16 item yang diberikan dengan betul bagi ujian kemahiran proses sains asas tersebut. Jadual 3 mempamerkan skor ujian dan tafsiran tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan. Jadual 3: Skor ujian dan tafsiran tahap penguasaan KPS asas Skor ujian Tafsiran tahap penguasaan 0-20 Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Cemerlang (ii) Penguasaan untuk setiap kemahiran proses asas Penguasaan untuk setiap kemahiran ditentukan melalui peratusan murid yang menjawab dengan betul bagi setiap kemahiran proses sains asas tersebut. Jadual 4 menujukkan peratus murid yang menjawab dengan betul dan tafsiran tahap penguasaan untuk setiap kemahiran. Jadual 4: Tahap penguasaan untuk setiap kemahiran proses sains Peratusan murid (%) Tafsiran tahap penguasaan 0-20 Sangat Lemah Lemah Memuaskan Baik Cemerlang HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN Tahap Penguasaan KPS murid-murid Tahun 4 dan keseluruhan Tahun 5 secara Data dalam Jadual 5, Jadual 6 dan Rajah 1 di bawah adalah digunakan untuk menjawab soalan kajian 1, 2 dan 3 iaitu: (1) Apakah tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan murid-muird Tahun 4? (2) Apakah tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan murid-muird Tahun 5? (3) Adakah terdapat perbezaan dari segi tahap penguasaan KPS asas antara murid-murid Tahun 4 dengan Tahun 5? 104
9 Jadual 5 menunjukkan taburan skor ujian dan tahap penguasaan KPS asas murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5. Manakala Rajah 1 mempamerkan graf perbandingan tahap penguasaan KPS murid-muird Tahun 4 dan Tahun 5. Jadual 5: Taburan skor ujian dan tahap penguasaan KPS asas murid-murid Tahun 4 dan tahun 5 Skor Ujian (%) Tahap Penguasaan Tahun 4 (a) Tahun 5 (b) f % f % Perbandingan (b)-(a) % % Sangat lemah Lemah % % Memuaskan % % Baik % % Cemerlang % % 8.75 Analisis data taburan skor ujian murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 dalam Jadual 5 menunjukkan tahap penguasaan KPS asas kedua-dua kumpulan adalah lebih kurang sama. Hal ini dapat dilihat dengan jelas dalam Rajah 1 di mana graf untuk murid Tahun 4 dan Tahun 5 menunjukkan pola yang sama. Jadual 5 menunjukkan peratus murid yang masih berada di tahap sangat lemah adalah 2.91% (Tahun 4) dan 0.97% (Tahun 5). Murid yang berada di tahap lemah adalah 13.6% untuk kedua-dua kumpulan murid Tahun 4 dan Tahun 5. Sebilangan besar murid berada di tahap memuaskan iaitu 43.7% (Tahun 4) dan 35.0% (Tahun 5) dan tahap baik iaitu 35.9% (Tahun 4) dan 36.9% (Tahun 5). Namun peratus murid yang berada di tahap cemerlang adalah amat kecil iaitu 4.85% (Tahun 4) dan 13.6% (Tahun 5). 105
10 Peratus Murid Julat Markah Tahun 4 Tahun 5 Rajah 1: Perbandingan Tahap Penguasaan KPS Muridmurid Tahun 4 dan Tahun 5 Jadual 6: Keputusan ujian t untuk dua kumpulan sampel tak bersandaran Murid Tahun 4 Murid Tahun 5 **p<.05 Min skor N Sisihan piawai t p Hasil analisis melalui Ujian-t untuk dua sampel tak bersandaran menunjukkan bahawa min skor ujian murid Tahun 4 ialah , manakala min skor ujian murid Tahun 5 ialah , nilai t= dengan nilai p lebih daripada 0.05 (Jadual 6). Oleh itu Ho gagal ditolak. Keputusan dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara min skor ujian murid Tahun 4 dengan murid Tahun 5 (t= ; p=.056). Secara rumusan, tahap penguasaan KPS asas murid Tahun 4 dan Tahun 5 adalah setanding dan berada pada tahap memuaskan sahaja. Tahap Penguasaan setiap kemahiran KPS asas Murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 Untuk menjawab persoalan kajian 4 dan 5 iaitu: (4) Apakah tahap penguasaan setiap kemahiran KPS asas murid-murid Tahun 4? 106
11 (5) Apakah tahap penguasaan setiap kemahiran KPS asas murid-murid Tahun 5? Jadual 7 di bawah mempamerkan peratus murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 yang menjawab dengan betul untuk setiap kemahiran proses sains asas yang diuji serta tahap penguasaan untuk kemahiran tersebut. Perbezaan tahap penguasaan KPS asas murid-murid Tahun 4 dan tahun 5 mengikut setiap KPS asas juga dianalisis dan dibandingkan. Jadual 7 : Taburan peratusan murid dan tahap penguasaan untuk setiap KPS asas murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 Tahun 4 Tahun 5 Tahap Peratus penguasaan murid Peratus Tahap Kemahiran murid penguasaan (a) (b) Memerhati 63.1 Baik 62.1 Baik -1.0 Perbezaan (%) (b)-(a) Mengelas 66.0 Baik 68.9 Baik 2.9 Mengukur dan 53.4 Memuaskan 64.1 Baik 10.7 menggunakan nombor Meramal 48.5 Memuaskan 55.3 Memuaskan 6.8 Membuat inferens 18.4 Sangat lemah 20.4 Lemah 2.0 Berkomunikasi 55.3 Memuaskan 66.0 Baik 10.7 Jadual 7 di atas menunjukkan bahawa murid-murid Tahun 4 mencapai tahap penguasaan yang baik untuk dua kemahiran proses sains asas iaitu memerhati (63.1%) dan mengelas (66.0%). Kemahiran mengukur dan menggunakan nombor (53.4%), meramal (48.5%) dan berkomunikasi (55.3%) hanya mencapai tahap penguasaan memuaskan dan kemahiran membuat inferens (18.4%) masih berada pada tahap penguasaan yang sangat lemah. Data dalam Jadual 7 juga menunjukkan bahawa murid-murid Tahun 5 mencapai tahap penguasaan yang baik untuk empat kemahiran proses sains asas iaitu memerhati (62.1%) dan mengelas (68.9%), mengukur dan menggunakan nombor (64.1%), dan berkomunikasi (66.0%). Manakala kemahiran meramal (55.3%) berada di tahap penguasaan memuaskan dan kemahiran membuat inferens (20.4%) masih berada pada tahap lemah. Meskipun kemahiran membuat inferens merupakan satu kemahiran proses sains asas, namun kajian ini menunjukkan tahap penguasaan keduadua kumpulan murid terletak pada aras yang sangat lemah dan lemah. Ramai dalam kalangan murid tidak boleh membuat kesimpulan awal berdasarkan data atau rajah yang dikemukakan. Keputusan kajian ini sebagaimana dengan dapatan kajian yang diperoleh oleh Abu Hassan dan 107
12 Rohana (1996), bahawa pelajar tingkatan 4 juga berada di aras tahap penguasaan yang sederhana dalam kemahiran membuat inferens. Hasil keputusan ini menunjukkan membuat inferens adalah satu kemahiran yang sukar dan memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi untuk menguasainya. Jadual 7 juga menunjukkan perbezaan peratus murid-murid Tahun 4 dan Tahun 5 yang menjawab dengan betul bagi setiap kemahiran adalah sangat kecil. Bagi kemahiran memerhati, mengelas, meramal dan membuat inferens, perbezaan adalah kurang daripada 10 %. Ini bererti tahap penguasaan KPS asas untuk empat kemahiran tersebut bagi kedua-dua kumpulan murid Tahun 4 dan Tahun 5 adalah lebih kurang sama. Manakala tahap penguasaan KPS kemahiran mengukur dan menggunakan nombor dan kemahiran berkomunikasi murid-murid Tahun 5 adalah lebih baik sebab peratusan murid-murid Tahun 5 menjawab dengan betul untuk kemahiran tersebut adalah 10 % lebih tinggi daripada murid-murid Tahun 4. Data menunjukkan tahap penguasaan bagi kedua-dua kemahiran mengukur dan menggunakan nombor dan berkomunikasi murid-murid Tahun 4 berada pada tahap memuaskan sedangkan tahap penguasaan murid-murid Tahun 5 berada pada tahap baik. Hasil kajian juga menunjukkan kedua-dua kumpulan murid sangat lemah dalam membuat inferens. Sebagai kesimpulan, tahap penguasaan KPS asas keseluruhan murid-murid Tahun 4 dan 5 masih di tahap memuaskan sahaja. KESIMPULAN DAN CADANGAN Kajian ini bertujuan untuk mengesan tahap penguasaan KPS asas dalam kalangan murid Tahun 4 dan Tahun 5 melalui menjawab 16 soalan objektif yang digubal berdasarkan kurikulum Sains KSSR Tahun 3. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan KPS asas secara keseluruhan muridmurid Tahun 4 dan Tahun 5 berada pada tahap memuaskan. Selain daripada kemahiran memerhati dan mengelas yang menunjukkan tahap penguasaan yang baik, kemahiran-kemahiran yang lain masih di tahap memuaskan atau lebih rendah. Tiada satu kemahiran telah mencapai tahap cemerlang. Lebihlebih lagi dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan murid-murid dalam membuat inferens adalah sangat lemah untuk kedua-dua kumpulan murid Tahun 4 dan Tahun 5. Keputusan kajian agak membimbangkan pengkaji kerana KPS asas adalah kemahiran asas yang perlu dikuasai untuk menjalankan penyiasatan sebelum mereka bersedia belajar KPS bersepadu. Kegagalan menguasai kemahiran proses sains boleh menjejaskan murid-murid menjalankan penyiasatan yang amat diperlukan dalam meneroka ilmu sains. Menurut perkembangan kognitif kanak-kanak, murid Tahun 5 sepatutnya mempunyai tahap penguasaan yang lebih baik berbanding dengan murid-murid Tahun 4. Ini adalah disebabkan dalam kurikulum sains, kemahiran proses sains adalah diterapkan dalam semua peringkat kurikulum iaitu dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Oleh sebab itu murid Tahun 5 telah belajar lebih berbanding murid Tahun 4. Sekiranya kita kaji dari segi struktur kurikulum, penguasaan kemahiran proses sains telah dijadikan standard yang perlu dicapai. Ini terbukti dalam kurikulum sains KSSR, standard kurikulum menuntut setiap kemahiran proses sains asas perlu dipelajari oleh murid melalui Modul 108
13 Kemahiran Proses Sains Tahun 3 (Kurikulum Standard Sekolah Rendah, 2012) yang khas diterbitkan untuk tujuan tersebut. Maka adalah tidak hairan sekiranya murid Tahun 4 lebih berkemahiran berbanding Tahun 5. Namun, keputusan kajian tidak menunjukkan sebarang perbezaan yang signifikan antara murid Tahun 4 dan Tahun 5. Namun dapatan kajian menunjukkan kedua-dua kumpulan adalah setaraf dan masih berada di tahap memuaskan. Dapatan kajian sebegini membawa implikasi bahawa pelaksanaan pedagogi PdP dalam bilik darjah perlu diperkarakan agar tahap penguasaan KPS muridmurid sekolah rendah dapat dipertingkatkan. Sebagai kesimpulan, kegagalan murid-murid menguasai KPS asas ini tidak harus dipandang ringan memandangkan kurikulum telah ditambah baik. Pencapaian standard dan kehendak kurikulum terletak pada tangan guru yang merupakan barian pertama dalam penyampaian pengetahuan dan kemahiran kepada murid-murid. Oleh itu disyorkan kajian-kajian lanjutan dijalankan untuk mengenal pasti punca-punca yang menyumbangkan kepada kegagalan penguasaan kemahiran KPS asas supaya langkah-langkah penambahbaikan yang membina dapat dilaksanakan untuk mengatasi keadaan ini. RUJUKAN Abu Hassan Kassim & Rohana Hussin. (2003). Tahap penguasaan kemahiran proses sains dan hubungannya dengan pencapaian kimia di kalangan pelajar tingkatan empat daerah Johor Bahru. Diperoleh daripada Curiculum Development Centre (2003). Curriculum spesifications: Science Year Kuala Lumpur: Minitry of Education Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Senarai sekolah rendah negeri Sabah. Data seperti pada 30 April 2014, diperoleh dari Kurikulum Standard Sekolah Rendah. (2012). Modul kemahiran proses sains: Dunia sains dan teknologi Tahun 3. Putrajaya, Selangor: Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Lembaga Peperiksaan (1997). Sains: Panduan penilaian kerja amali (PEKA). Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Md. Arris Abu Yamin, Sopia Md. Yassin, Mohd. Yatim Dolir, Naziyah Khalid & Toh, K. K. (2007). Science Year 6 practical book. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Poh, S. H. (2002). Pedagogi sains 3: Kemahiran proses sains. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman. Pusat Perkembanagn Kurikulum (1994). Pukal latihan sains rendah (PuLSaR) Modul 2: Kemahiran saintifik. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. 109
14 Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pukal latihan kursus orientasi SSR Tahap 1: Kemahiran proses sains asas. Kementerian Pendidikan Malaysia. 110
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI ELEMEN SAINS STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 TAHUN TIGA http://bahankssrdst.blogspot.com www.facebook.com/kssrdst
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Ujian merupakan alat pengukuran untuk mengukur sejauh mana kejayaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Menurut Mohd Najib (1997),
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Setiap masalah pasti ada jalan penyelesaiannya. Kehidupan manusia di dunia ini tidak dapat lari daripada sebarang masalah. Masalah adalah soalan yang mendorong kita untuk
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Wawasan 2020 yang diumumkan pada tahun 1991 telah menyarankan agar Malaysia dapat mencapai taraf negara maju yang berasaskan perindustrian menjelang abad ke-21 dan hasrat
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO. Oleh: Aida Ibrahim
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO Oleh: Aida Ibrahim Sekolah Kebangsaan Seri Kampung Tengah 86000 Kluang, Johor ABSTRAK Kajian ini dijalankan dengan
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUNDAR DENGAN KAEDAH JABAL (BUKIT)
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUNDAR DENGAN KAEDAH JABAL (BUKIT) Oleh: Nor Salhana Mohd Arshad Sekolah Kebangsaan Bandar Bukit Kayu Hitam 06050 Bukit Kayu Hitam, Kedah ABSTRAK Kajian ini dijalankan dengan
Lebih terperinciUNIT 2 KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH
15 UNIT 2 KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat: 1. Menjelaskan maksud kurikuum 2. Menghuraikan maksud pembelajaran sains 3. Menganalisis keperluan
Lebih terperinciSustainable Education 54
Sustainable Education 54 AMALAN PEMBUANGAN SAMPAH DALAM KALANGAN PENSYARAH, PELAJAR & PEKERJA KAFETERIA DI INSTITUT PENDIDIKAN GURU- KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM Fazida binti Haji Othman Jabatan Sains Sosial,
Lebih terperinciPelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses. pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar
Rumusan Pelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar normal yang lain. Secara keseluruhannya pemaparan
Lebih terperinciBAB 3 METODOLOGI KAJIAN. prosedur menjalankan penyelidikan kajian. Pengkaji
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan Bab ini membincangkan prosedur menjalankan penyelidikan kajian. Pengkaji menggunakan dua kaedah dalam penyelidikan ini. Dua kaedah utama yang digunakan oleh pengkaji
Lebih terperinciMATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Sistem pendidikan di Malaysia adalah pada tahap pembangunan yang sentiasa berubah mengikut keperluan semasa (Najib, 2004). Kejayaan pelajar dalam bidang akademik amat
Lebih terperinciMAJLIS PEPERIKSAAN MALAYSIA PEPERIKSAAN SIJIL TINGGI PERSEKOLAHAN MALAYSIA (STPM) PENGAJIAN AM 900. Sukatan Pelajaran
MAJLIS PEPERIKSAAN MALAYSIA PEPERIKSAAN SIJIL TINGGI PERSEKOLAHAN MALAYSIA (STPM) PENGAJIAN AM 900 Sukatan Pelajaran Sukatan pelajaran ini digunakan mulai sesi 2012/2013 dan tahun-tahun seterusnya sehingga
Lebih terperinciPENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES Sinopsis
TAJUK 5 PENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES 5.1. Sinopsis Bab ini menjelaskan proses penyelidikan tindakan yang meliputi empat peringkat. disebabkan penyelidikan tindakan adalah satu proses berputar (cyclic)
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB 5 KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Berdasarkan hasil kajian yang telah dianalisis, pengkaji telah membincangkan secara terperinci mengenai data-data yang diperolehi. Dalam bab lima ini pula,
Lebih terperinciBAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP
BAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP BAB LIMA KESIMPULAN, CADANGAN DAN PENUTUP 5.0 Pendahuluan Bab Lima ini bertujuan membincang dan merumuskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menjawab
Lebih terperinciKUR. MATEMATIK SEK. RENDAH PERBANDINGAN KBSR & KSSR
KUR. MATEMATIK SEK. RENDAH PERBANDINGAN KBSR & KSSR Hasil Pembelajaran Menghayati falsafah Matematik KBSR & mengenal pasti perubahan dalam KBSR sejak dilaksanakan Menghayati falsafah dan penekanan baru
Lebih terperinciBAB 5 RUMUSAN DAN SARANAN
BAB 5 RUMUSAN DAN SARANAN 5.1 Pengenalan Hasil daripada kajian strategi membaca teks bahasa Arab dalam kalangan pelajar ini, pengkaji akan mengemukakan cadangan dan saranan dalam dua bentuk yang berbeza,
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MATEMATIK TAHUN 3 MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (SEKOLAH KEBANGSAAN)
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MATEMATIK TAHUN 3 MODUL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (SEKOLAH KEBANGSAAN) BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM i Cetakan Pertama 2012 Kementerian
Lebih terperinciPelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran Hidup Bersepadu Sekolah Menengah Dalam Bandar Di Daerah Kuantan, Pahang
Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran Hidup Bersepadu Sekolah Menengah Dalam Bandar Di Daerah Kuantan, Pahang Mohd Anuar Bin Abdul Rahman & Khamsawati Binti Jaafar Fakulti Pendidikan Universiti
Lebih terperinciPENGURUSAN KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM. MOHD NOR BIN JAAFAR, Ph.
PENGURUSAN KOKURIKULUM DAN HUBUNGANNYA DENGAN TAHAP PENGLIBATAN PELAJAR DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM m.nor@uum.edu.my> MOHD NOR BIN JAAFAR, Ph.D KUNG TEIK SENG UNIVERSITI UTARA MALAYSIA SINTOK, KEDAH ABSTRAK
Lebih terperinciBAB TIGA : KAEDAH PENYELIDIKAN
BAB TIGA : KAEDAH PENYELIDIKAN 3.0 Pendahuluan Bab ini membincangkan kaedah penyelidikan yang diguna pakai bagi menjayakan penyelidikan ini. Antara aspek yang disentuh ialah prosedur penyelidikan, reka
Lebih terperinciPERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014
PERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014 Disediakan oleh: Bahagian Kokurikulum dan Kesenian Kementerian Pelajaran Malaysia 1.0 TAJUK PERTANDINGAN PROJEK INOVASI
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, Pendidikan Sains di Malaysia memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetetif,
Lebih terperinci9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN. kemahiran sifir darab 2 hingga 5? teknik ENIS. Ini dapat dibuktikan daripada Rajah 10 yang telah menunjukkan
9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Soalan 1 : Adakah teknik ENIS dapat membantu murid Tahun 3 menguasai kemahiran sifir darab 2 hingga 5? Hasil dapatan kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan markah
Lebih terperinciKurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI Sains Awal Matematik Awal PENGENALAN Pengetahuan SAINS AWAL Kemahiran Saintifik Sikap Saintifik PENGENALAN
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK)
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Bahagian Pembangunan Kurikulum Peneraju Pendidikan Negara Latar Belakang Sejarah Kurikulum Prasekolah Bahan Program Pukal Pendidikan Prasekolah 1993 2010
Lebih terperinciBAB 4 ANALISIS DATA. dijalankan. Kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan sistem Statistical
BAB 4 ANALISIS DATA 4.0 Pengenalan Bab ini melaporkan dapatan kajian berdasarkan keputusan ujian dan tindak balas yang diberikan oleh responden-responden terhadap soal selidik yang dijalankan. Kajian ini
Lebih terperinciBAB LIMA RUMUSAN DAN CADANGAN. Bab ini merupakan penutup bagi kajian yang dijalankan. Ia membincangkan hasil
BAB LIMA RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 PENDAHULUAN Bab ini merupakan penutup bagi kajian yang dijalankan. Ia membincangkan hasil dapatan kajian yang diperoleh daripada analisis statistik deskriptif dan inferensi
Lebih terperinciMASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAHUN LIMA DALAM BAHASA INGGERIS
MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAHUN LIMA DALAM BAHASA INGGERIS Prof. Madya, Dr. Yahya Buntat Dr. Muhammad Sukri Saud Siti Fatimah Ahmad Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Johor. Abstrak: Kajian ini
Lebih terperinciBAB SATU PENGENALAN. Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian
BAB SATU PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian iaitu, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan
Lebih terperinciTEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI TAHUN EMPAT 2013 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
Lebih terperinciBAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN. bertujuan untuk meningkatkan lagi penguasaan bahasa Arab khususnya dalam
BAB LIMA PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini akan membincangkan dan merumuskan hasil dapatan kajian yang telah dijalankan bagi menjawab persoalan-persoalan kajian yang telah ditetapkan
Lebih terperinciKawalan PENGENALAN HASIL PEMBELAJARAN
Topik 9 Kawalan HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menerangkan terma kawalan dan tujuan utamanya; 2. Melihat langkah-langkah yang terlibat dalam proses kawalan; 3. Menghuraikan
Lebih terperinciBAB 3 : METODOLOGI KAJIAN. kajian ini secara terperinci. Ini kerana metodologi merupakan satu aspek yang penting
BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pendahuluan Bab ini akan menjelaskan tentang metodologi kajian yang diguna pakai dalam kajian ini secara terperinci. Ini kerana metodologi merupakan satu aspek yang penting
Lebih terperinciMemorandum Pertubuhan-Pertubuhan Cina. Y. A. B. Dato Sri Mohd. Najib bin Tun Haji Abdul Razak Perdana Menteri Malaysia
Membantah Cadangan Untuk Menambah Masa Pengajaran Dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Bahasa Malaysia Tahap I Di SJKC Dan SJKT dan Membantah Cadangan Untuk Memperkenalkan Mata Pelajaran Malaysia Negaraku
Lebih terperinciBENTUK DAN JENIS PENGUJIAN DALAM PENGAJARAN
BENTUK DAN JENIS PENGUJIAN DALAM PENGAJARAN Kognitif TIGA DOMAIN PENGUJIAN - bidang mengenai pengetahuan, faktafakta, teori dan kefahaman - merujuk secara langsung kepada Taksonomi Bloom (pengetahuan,
Lebih terperinciBAB TIGA METODOLOGI KAJIAN
BAB TIGA METODOLOGI KAJIAN BAB TIGA METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan Bab ini menerangkan metodologi yang digunakan oleh penyelidik dalam menjalankan kajian, untuk menjelaskan perkaitan antara objektif
Lebih terperinciBAHAGIAN A 30 markah. 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali
BAHAGIAN A 30 markah Jawab semua soalan 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali Kepentingan guru adalah diutamakan lebih daripada profesion Profesion ini
Lebih terperinciSEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATUK BENDAHARA, JASIN, MELAKA. KOLOKIUM PELAJAR PROGRAM PERSEDIAAN UNIVERSITI NEGERI MELAKA 2011
SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DATUK BENDAHARA, 77000 JASIN, MELAKA. KOLOKIUM PELAJAR PROGRAM PERSEDIAAN UNIVERSITI NEGERI MELAKA 2011 TAJUK: PERSEPSI AHLI-AHLI TENTANG KEBERKESANAN AKTIVITI BULAN SABIT MERAH
Lebih terperinciBAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merumuskan hasil kajian yang diperolehi dan dianalisis di sepanjang penyelidikan yang telah dijalankan. Penulis membahagikan bab ini kepada 3
Lebih terperinciPENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN NORDIN TAHIR IPIP
PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN NORDIN TAHIR IPIP KONSEP PENGUJIAN satu prosedur yang sistematik untuk mengukur tingkah laku seseorang terhadap pembelajarannya. R.M Gagne : The Condition of Learning
Lebih terperinciKANDUNGAN Guru dan Cabaran Guru Abad Ke-21 Kualiti Guru: Keberhasilan P&P Guru
KANDUNGAN Guru dan Cabaran Guru Abad Ke-21 Kualiti Guru: Keberhasilan P&P Guru Kesinambungan PPPM : Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah (2013-2025) ke Pengajian Tinggi (2015-2025) Guru Abad Ke-21
Lebih terperinciKAJIAN TERHADAP MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR KOLEJ KOMUNITI LEDANG
KAJIAN TERHADAP MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR KOLEJ KOMUNITI LEDANG Khairul Anwar bin Johari & Hanimarlia binti Hassan Kolej Komuniti Ledang anwar@kklej.edu.my, hanihassan@kklej.edu.my ABSTRAK: Pelajar
Lebih terperinciBAB 3 METODOLOGI KAJIAN. mendapatkan data yang boleh dipercayai, ia merangkumi tiga aspek penting yang menjadi METODOLOGI KUANTITATIF
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Dalam bab ketiga ini, pengkaji membincangkan metodologi kajian secara terperinci. Kajian ini dianalisis secara kuantitatif. Kaedah ini dipilih kerana ia sesuai untuk
Lebih terperinciTinjauan Kelas Peralihan di Malaysia: Suatu Kajian untuk Menilai Keberkesanannya
Tinjauan Kelas Peralihan di Malaysia: Suatu Kajian untuk Menilai Keberkesanannya 1.0 Pendahuluan Isu kelas peralihan sering mendapat perhatian para guru,ibu bapa dan masyarakat secara umumnya. Kelas peralihan
Lebih terperinciCATATAN ANALISIS KANDUNGAN
CATATAN ANALISIS KANDUNGAN LAMPIRAN C Butiran Dokumen KERJA PROJEK SEJARAH KST TAHUN 2006 NAMA PELAJAR : P1 TAJUK : PERISTIWA 13 MEI BILANGAN : 1 Catatan Analisis Kandungan Soalan/ Komen Semakan secara
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. memberikan impak positif dan sumbangan kepada dunia pendidikan iaitu untuk
BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Secara realitinya, telah banyak inovasi diperkenalkan memandangkan ledakan teknologi yang semakin pesat dalam dunia pendidikan pada masa kini. Hal ini sekaligus telah memberikan
Lebih terperinciBAB 3 METODOLOGI KAJIAN
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan Bab ini membincangkan metodologi yang digunakan oleh pengkaji dalam melaksanakan kajian ini. Ia bertujuan memberi penjelasan bagaimana kajian dijalankan, data-data
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Sukatan Pelajaran MATEMATIK
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran MATEMATIK 2001 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran MATEMATIK 2001 PUSAT
Lebih terperinciPenggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pengajaran Matematik
Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pengajaran Matematik Teknologi pengajaran ialah teori dan praktis reka bentuk, pembangunan, penggunaan, pengurusan dan penilaian proses pelbagai sumber pembelajaran
Lebih terperinciBAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN. I. Mengenal pasti strategi membaca teks yang paling kerap dan biasa digunakan
BAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN 4.1 Pengenalan Dalam bab keempat ini, pengkaji mengemukakan dapatan dan analisis kajian secara terperinci. Dapatan kajian ini dibincangkan menurut susunan objektif kajian,
Lebih terperinci2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga soalan Bahagian C.
ARAHAN KEPADA CALON: 1. Kertas soalan ini mengandungi tiga bahagian: Bahagian A: Bahagian B: Bahagian C: 30 soalan objektif 3 soalan struktur 4 soalan esei 2. Jawab semua soalan Bahagian A, B dan tiga
Lebih terperinciProjek MTE3102E_PPG Jan2014
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM TUGASAN PROJEK Program : PISMP-PPG Nama Pelajar : Kod & Nama Kursus : MTE3102 Kurikulum Pendidikan Matematik Semester : 1 / 2014 Tarikh Mula : 22 Feb
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
17 BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Sejarah perkembangan penyeliaan di Malaysia bermula hasil Laporan Pelajaran Tinggi di Malaya (1939), Laporan Bornes (1951) dan Laporan Razak (1956) yang menyarankan
Lebih terperinciMengukuhkan Kemahiran Interaksi Penulisan. Abstrak
12 Mengukuhkan Kemahiran Interaksi Penulisan Fauziah Mohamed Ata fauziah_mohamed_ata@moe.edu.sg Rosalina Mohamed Taib rosalina_mohamed_taib@moe.edu.sg Sekolah Rendah Endeavour Abstrak Pengajaran dan pembelajaran
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. terjemahan, seseorang dapat menyebar ilmu terkini untuk manfaat masyarakat.
BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bidang penterjemahan merupakan salah satu cabang dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Penterjemahan adalah satu kemahiran seni yang membantu mengembangkan pengetahuan
Lebih terperinciBAB 5 : RUMUSAN DAN CADANGAN
BAB 5 : RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pendahuluan Setelah menjalankan kajian secara menyeluruh terhadap teknik dan kaedah muhawarah di Sekolah Kebangsaan Sungai Kapar Indah, Sekolah Kebangsaan Meru dan Sekolah
Lebih terperincivii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGAKUAN PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT SENARAI JADUAL
vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xii viii BAB PERKARA MUKA SURAT 1 PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan 1 1.1 Latar
Lebih terperinciTujuan Pengujian, Pengukuran dan Penilaian
PJM 3115 PENGUJIAN DAN PENGUKURAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI DAN SUKAN Tujuan Pengujian, Pengukuran dan Penilaian i. Pemilihan/penempatan- Menempatkan pelajar dalam kumpulan mengikut keupayaan masing-masing.
Lebih terperinci2.0 Isu Keprihatinan Yang Dikaji Fokus Kajian 3.0 Objektif Kajian
Penggunaan Sistem Trek Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Lima F (Nasionalisme Di Malaysia Sehingga Perang Dunia Kedua) Md.Arman @Jamaludin Ag.Damit Abstrak Kajian ini dijalankan
Lebih terperinciINSTRUMEN KAJIAN RINTIS SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN
INSTRUMEN KAJIAN RINTIS SISTEM PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN Kementerian Pelajaran akan melaksanakan transformasi pentaksiran dengan memperkenalkan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK) mulai
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
1 Gagasan ke-3 Ucapan Dasar Y.A.B. Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006 menuntut supaya sistem pendidikan Negara memberi penekanan kepada: Pembangunan modal insan Penghasilan pelajar celik
Lebih terperinciPenggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit. Abstrak
39 Penggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit Melati Hallel melati_hallel@moe.edu.sg Noor Aisyah Buang noor_aisya_buang@moe.edu.sg Sekolah Rendah Si Ling Abstrak Dua isu
Lebih terperinciPANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH
PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH .0 PENGENALAN Bidang kokurikulum yang merangkumi kegiatan pasukan badan beruniform; kelab dan persatuan dan; Murid
Lebih terperinciPANDUAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN DRAF
PANDUAN CADANGAN KAJIAN TINDAKAN DRAF 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Huraian tentang latar belakang / konteks hendaklah memberikan maklumat berkaitan senario kajian Ciri-ciri sekolah iaitu latar belakang
Lebih terperinciINSTITUT KEPIMPINAN PENDIDIKAN UNIVERSITI MALAYA
INSTITUT KEPIMPINAN PENDIDIKAN UNIVERSITI MALAYA SOAL SELIDIK KECERDASAN EMOSI DAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGETUA DENGAN EFIKASI KENDIRI GURU SEKOLAH MENENGAH KRBANGSAAN DI NEGERI SEMBILAN Saya amat
Lebih terperinciKementerian Pelajaran Malaysia. Sukatan Pelajaran. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah MATEMATIK
Kementerian Pelajaran Malaysia Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah MATEMATIK Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 1 Buku Sukatan Pelajaran Matematik, Kurikulum
Lebih terperinciPENGURUSAN MASA DALAM KONTEKS PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
PENGURUSAN MASA DALAM KONTEKS PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN SEKOLAH PBS merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek),afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani)
Lebih terperinciBAB I PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Bekas Perdana Menteri Malaysia, Y.A.B. Tun Dr. Mahathir Mohamad sewaktu melancarkan Wawasan 2020, pada Februari 1991, menyatakan bahawa untuk menjadikan Malaysia sebuah
Lebih terperinciMODEL PENGAJARAN. Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
MODEL PENGAJARAN Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh Model Ekspositori Model Pemprosesan maklumat Model Inkuiri Model Projek. Model Ekspositori Istilah ekspositori diperoleh daripada konsep penjelasan, yang bermakna
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN DUA 2011 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS ASAS PENDIDIKAN KESIHATAN
Lebih terperinciMETODOLOGI PENYELIDIKAN. Kajian ini merupakan satu penyelidikan lapangan dari perspektif pragmatik yang
BAB 3 METODOLOGI PENYELIDIKAN 3.1 Pengenalan Kajian ini merupakan satu penyelidikan lapangan dari perspektif pragmatik yang menganalisis wacana lisan bahasa Melayu dalam konteks tanya-jawab di bilik darjah.
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN ASAS VOKASIONAL TEKNOLOGI VOKASIONAL - MATEMATIK TINGKATAN 3 2014 i ii DOKUMEN STANDARD PENDIDIKAN ASAS VOKASIONAL (PAV) MODUL TEKNOLOGI VOKASIONAL MATEMATIK
Lebih terperinciBAB VII KESIMPULAN DAN CADANGAN. Bab ini menerangkan ringkasan kajian secara menyeluruh. Ianya merangkumi tujuan
BAB VII KESIMPULAN DAN CADANGAN 7.0 PENDAHULUAN Bab ini menerangkan ringkasan kajian secara menyeluruh. Ianya merangkumi tujuan kajian, rekabentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian dan pendekatan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah FIZIK SUKATAN PELAJARAN BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 2013 i RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak
Lebih terperinciAbstrak. Penerapan Pantun dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Fauziah Muhamad Fadzillah Sekolah Rendah Fengshan
28 Penerapan Pantun dalam Pengajaran dan Pembelajaran Fauziah Muhamad Fadzillah fauziah_muhd_fadzillah@moe.edu.sg Sekolah Rendah Fengshan Abstrak Komponen pantun dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN MORAL TAHUN TIGA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MASALAH
Lebih terperinciKECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA
KECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA Lam Yat Chaw Yau Yee Shin Yeo Chui Eng Chew Chui Kian Lee Sung Ping Jabatan Bahasa Lee Vui Lin Jabatan Kajian Sosial ABSTRAK
Lebih terperinciKURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH ILMU PENDIDIKAN. ANGKA GILIRAN: MASA : 3 jam PUSAT :
KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH ILMU PENDIDIKAN ANGKA GILIRAN: MASA : 3 jam PUSAT : ARAHAN KEPADA CALON. 1. Kertas ini mengandungi tiga bahagian: Bahagian A : 30 soalan objektif Bahagian B
Lebih terperinciMempertingkatkan Kemahiran Membaca Di Kalangan Murid Tahun Dua Melalui Kaedah Stesen
Mempertingkatkan Kemahiran Membaca Di Kalangan Murid Tahun Dua Melalui Kaedah Stesen Abstrak Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Taman Rasah Jaya dan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. bahasa Arab, supaya kamu (menggunakan akal) memahaminya. ( Al-Zukhruf 43:3)
BAB 1 PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan Sesungguhnya Kami jadikan Kitab itu sebagai Quran Yang diturunkan Dengan bahasa Arab, supaya kamu (menggunakan akal) memahaminya. ( Al-Zukhruf 43:3) Penurunan ayat di atas
Lebih terperinciMemorandum Mengenai: 1. Pertambahan Masa Pengajaran dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Bahasa Malaysia Tahap I Di SJKC dan SJKT.
Memorandum Mengenai: 1. Pertambahan Masa Pengajaran dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Bahasa Malaysia Tahap I Di SJKC dan SJKT. 2. Pelaksanaan Mata Pelajaran Malaysia Negaraku Tahap I Di Sekolah Rendah.
Lebih terperinciPENJANAAN RANCANGAN BAGI PELAKSANAAN PROJEK/ PROGRAM: PENYELESAIAN MASALAH / PENAMBAHBAIKAN / PERUBAHAN Oleh Abdul Razak bin Alias, IAB Bandar Enstek
PENJANAAN RANCANGAN BAGI PELAKSANAAN PROJEK/ PROGRAM: PENYELESAIAN MASALAH / PENAMBAHBAIKAN / PERUBAHAN Oleh Abdul Razak bin Alias, IAB Bandar Enstek Setiap projek / program yang ingin dilaksanakan merupakan
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Profesion perguruan adalah antara profesion yang tertua di dunia. Dalam tempoh itu, perubahan demi perubahan telah berlaku dalam pelbagai aspek seperti penambahbaikan dalam
Lebih terperinciBAB VI RUMUSAN DAN CADANGAN. Dalam bab ini penulis akan merumuskan hasil dapatan kajian yang dilakukan sepanjang
BAB VI RUMUSAN DAN CADANGAN 6.1 Pendahuluan. Dalam bab ini penulis akan merumuskan hasil dapatan kajian yang dilakukan sepanjang kajian yang telah dijalankan. Penulis juga akan menyimpulkan beberapa faktor-faktor
Lebih terperinciBahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 1 Gagasan ke-3 Ucapan Dasar Y.A.B. Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006 menuntut supaya sistem pendidikan Negara memberi penekanan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN 1 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU PERDAGANGAN DAN KEUSAHAWANAN TINGKATAN
Lebih terperinciPENDIDIKAN KESIHATAN (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN KESIHATAN (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pengenalan Industri pembinaan merupakan salah satu cabang kejuruteraan yang mengalami perkembangan yang pesat. Walaupun masih wujud jurang yang ketara jika dibandingkan dengan industri
Lebih terperinciProsiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005
MENINGKATKAN PRESTASI MURID TAHUN 5 JAYA DALAM PENULISAN BAHASA MELAYU MENGGUNAKAN KAEDAH PETA MINDA DAN KATA SOAL Oleh Zalekha binti Haji Elie Sek. Keb. Abang Aing, 95000 Sri Aman Abstrak Kajian tindakan
Lebih terperinciNoor Aainah Hj.Ag.Jaafar
Meningkatkan Keupayaan Menulis Karangan Sepanjang Sekurang-kurangnya 350 Patah Perkataan Dalam Masa Yang Ditetapkan Menggunakan Kaedah Salin dan Jalin. Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar Abstrak Kajian Tindakan
Lebih terperinciBAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN. Keputusan kajian akan dianalisis dalam tiga bahagian seperti berikut:
BAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN KAJIAN 4.0 Pengenalan Bab ini akan membentangkan dapatan data berdasarkan kepada instrumen kajian yang telah digunakan iaitu soal selidik, ujian kemahiran menulis, dan temu bual.
Lebih terperinciBAB LIMA DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN. Bab ini menghuraikan dan merumuskan dapatan-dapatan daripada kajian
BAB LIMA DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 5.0 PENDAHULUAN Bab ini menghuraikan dan merumuskan dapatan-dapatan daripada kajian tentang penggunaan kohesi nahuan dalam karangan pelajar tingkatan tiga. Seramai
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Sains Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran TAHUN 2 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Sains Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pengenalan Proses perbandaran yang semakin pesat dalam pelbagai sektor utama seperti ekonomi, politik, teknologi dan sosial mengubah kepada corak kehidupan manusia seharian. Selain
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI GEOGRAFI TINGKATAN 2 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU KEMAHIRAN TEKNIKAL TINGKATAN 3 PPPM KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU KEMAHIRAN TEKNIKAL TINGKATAN 3 Cetakan 2014
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.0 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Pembangunan sesebuah negara amatlah bergantung kepada minda dan potensi rakyatnya. Kekuatan sebenar sesebuah negara terletak pada tahap ilmu dan kemahiran yang dikuasai
Lebih terperinciSEMINAR KEBANGSAAN PENDIDIKAN SAINS DAN MATEMATIK OKT 2008
HUBUNGAN ANTARA HARGA DIRI DAN PENCAPAIAN SAINS DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH Prof. Madya Dr. Yahya Buntat Dr. Muhammad Sukri Saud Prof. Madya. Mohd. Sharif Mustaffa Siti Fatimah Saari Fakulti
Lebih terperinci