BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Kajian teori ini merupakan uraian dari pendapat beberapa ahli yang mendukung penelitian. Dari beberapa teori

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Kajian teori ini merupakan uraian dari pendapat beberapa ahli yang mendukung penelitian. Dari beberapa teori para ahli tersebut mengkaji objek yang sama yang mempunyai pandangan dan pendapat yang berbeda-beda. Pembahasan kajian teori dalam penelitian ini berisi tentang pembelajaran kooperatif tipe STAD dan hasil belajar PKn Hakikat Pembelajaran PKn Pendidikan Kewarganegaraan yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah civic education mempunyai banyak pengertian dan istilah. Henry Randall Waite (1886) merumuskan pengertian civis sebagai berikut : The scince of citizenship, the relation of man, the individual, to man in organized collections, the individual in his relation to the state (ilmu pengetahuan kewarganegaraan, hubungan seseorang dengan orang lain dalam perkumpulan-perkumpulan yang terorganisir, hubungan seseorang individu dengan negara). Sedangkan Muhammad Numan Somatri, mengartikan civics adalah sebagai ilmu kewarganegaraan yang membicarakan hubungan antara manusia dengan perkumpulan-perkumpulan yang terorganisir (organisasi sosial, ekonomi, politik), dan hubungan individu-individu dengan negara. Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berfikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktifitas menanamkan kesadaran kepada generasi baru, tentang kesadaran bahwa demokrasi adalah bentuk kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak masyarakat. Adapun yang menemukan bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik yang diarahkan untuk menjadi patriot pembela bangsa dan negara (warga negara yang baik). Pasal yang berkaitan dengan pendidikan kewarganegaraan yaitu pasal 3 UUD 1945 yang berbunyi hak dan kewajiban warga negara untuk ikut serta dalam pembedaan negara 6

2 7 pasal 30 ayat 1 dan hak setiap warga negara untuk memperoleh pengajaran pasal 31 ayat Hasil Belajar PKn Hasil belajar adalah akibat dari suatu proses belajar. Sudjana (2008: 28) berpendapat bahwa Hasil belajar merupakan penguasaan atas materi yang diberikan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini berkaitan erat dengan struktur kognitif siswa dalam bentuk nilai. Nilai merupakan alat ukur sejauh mana siswa dapat menguasai materi yang telah diberikan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 32) Hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindakan dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Maka tes sebagai alat untuk mengukur hasil belajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pencapaian hasil belajar yang optimal dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu faktor intern dan faktor ekstern (Slameto, 2010: 54): a. Faktor Intern Faktor intern adalah faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang berasal dari dalam diri siswa. Faktorn intern meliputi tiga faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor fsikologis, dan faktor kelelahan. b. Faktor Ekstern Faktor ekstern adalah faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang berasal dari luar diri siswa, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Menurut pendapat dari beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran untuk mengukur sejauh mana siswa dapat menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru yang ditunjukkan dengan nilai tes dari setiap akhir pokok bahasan. Dalam penelitian ini yang dimaksud hasil belajar PKn yaitu nilai tes formatif yang diperoleh dari siswa dalam mata pelajaran PKn setelah kegiatan proses belajar dan mengajar.

3 Model Pembelajaran Kooperatif Soekamto (dalam Trianto 2011:22) mengemukakan maksud dari Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Sedangkan menurut Arends (dalam Suprijono, 2012: 46) Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning), merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran (Slavin, 2005: 4). Roger (Huda, 2011: 29) menyatakan Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial diantara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan di dorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain. Jadi model pembelajaran kooperatif adalah prosedur yang sistematis sebagai pedoman guru untuk melaksanakan aktivitas pembelajaran kelompok sehingga siswa bekerja sama antar anggota kelompok untuk menguasai materi Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif kadang dianggap sebagai sekadar belajar kelompok. Padahal pembelajaran kooperatif berbeda dengan belajar kelompok, bahkan dalam beberapa hal yang lebih dari sekedar belajar kelompok (Huda 2011:79). Jadi model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan pembelajaran kelompok yang dilakukan asal-asalan. Roger dan David

4 9 Johnson mengemukakan lima unsur model cooperative learning, yaitu: (1) ketergantungan yang positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antar anggota dan (5) evaluasi proses kelompok (dalam Anita Lie, 2002: 31) Ciri -ciri Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut Arends (dalam Gie, 2010) sebagai berikut: a) siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajar. b) kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. c) jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda. d) penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu Dalam hal ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Menurut Slavin (dalam Trianto 2011:57) Belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok yang hanya dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan atau penguasaan materi. Pada saat kerja tim siswa diberi lembar kegiatan siswa (LKS) yang berisi pertanyaan atau tugas. Selama bekerja secara tim, tugas utama anggota tim adalah menguasai materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu di antara teman satu tim Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Johnson & Johnson (dalam Trianto 2011:57) menyatakan bahwa: Tujuan pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun kelompok. Karena siswa bekerja dalam satu tim, maka dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan di antara para siswa dari berbagai latar belakang etnis dan

5 10 kemampuan, mengembangkan ketrampilan-ketrampilan proses kelompok dan pemecahan masalah yang sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Zamroni (dalam Trianto 2011: 57) mengemukakan bahwa: Manfaat penerapan belajar kooperatif adalah dapat mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input atau level individual. Di samping itu, belajar kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa. Dengan belajar kooperatif, diharapkan kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat. Jadi tujuan pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa dengan bekerja secara tim untuk meningkatkan penguasaan terhadap materi siswa baik individu maupun kelompok seiring dengan meningkatnya ketrampilan sosial antar siswa Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Sintaks model pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase. Fase-fase model pembelajaran koopeartif dapat dilihat pada tabel 2.1 di bawah ini: Fase-fase Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Perilaku Guru Fase 1: Present goals dan set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Fase 2: Present information Menyajikan informasi Fase 3: Organize student into learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien

6 11 Fase 4: Assist team work and study Membantu kerja tim dan belajar Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompokkelompok mempresentasikan hasilnya Fase 6: Provide Recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan Sumber: Suprijono 2012: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok (Trianto, 2011: 68). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini bertujuan bahwa partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran akan meningkatkan hasil belajarnya. Pembelajaran kooperatif tipe STAD, interaksi sosial antar siswa dalam berdiskusi membantu memperjelas konsep-konsep PKn. Pembelajaran kooperatif juga memiliki dampak yang positif terhadap siswa yang berprestasi rendah. Antar siswa saling memotivasi agar dapat mencapai keberhasilan bersama. Pada akhirnya hasil belajar dan penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama. Fase-fase pembelajaran kooperatif model STAD menurut Ibrahim (dalam Trianto, 2011: 71), sebagai berikut: Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Fase Kegiatan guru

7 12 Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan/menyampaikan informasi Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5 Evaluasi Fase 6 Memberi penghargaan Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Mengevaluasi hasil belajar tentang materiyang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasilnya Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran yang dibentuk kelompok-kelompok kecil dengan jumlah siswa 4-5 orang secara heterogen, yang diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok Keunggulan Model Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD mempunyai beberapa keunggulan (Slavin, 1997:17): a. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi normanorma kelompok.

8 13 b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama. c. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok. d. Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat. Dari penjelasan tersebut penulis berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran yang mengedepankan kerjasama dalam suatu tim atau kelompok demi tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada proses pembelajaran itu sendiri Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menurut Slavin (2008: 188) langkah-langkah yang harus ditempuh dalam pembelajaran STAD adalah : a. Sajian materi b. Siswa bergabung dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Sebaiknya kelompok dibagi secara heterogen yang terdiri dari siswa dengan beragam latar belakang misalnya dari segi: prestasi, jenis kelamin, suku dll. c. Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk mengerjakan latihan/membahas suatu topik lanjutan bersama-sama. Disini anggota kelompok harus bekerja sama. d. Tes/kuis atau saling Tanya antar kelompok. Skor kuis/tes tersebut untuk menentukan skor individu juga digunakan untuk menentukan skor kelompok. Penguatan dari guru Kajian Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian tentang peningkatan hasil belajar telah banyak dilakukan oleh banyak guru melalaui penelitian tindakan kelas dengan berbagai ragam karakteristik. Ada yang meneliti peningkatan hasil belajar dengan mengamati aspek perkembangan materi ajar, aspek motivasi belajar siswa, aspek peran orang tua, aspek penggunaan media pembelajaran, aspek metode maupun pendekatan belajar, dan masih banyak lagi yang lainnya. Peningkatan hasil belajar siswa memang menjadi bahan kajian yang sangat menarik bagi guru, karena hasil belajar yang

9 14 optimal akan sangat berguna bagi perkembangan siswa dalam menghadapi persaingan global. Beberapa hasil penelitian yang mengkaji tentang peningkatan proses dan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut : 1. Sulastri (2012) dalam penelitiannya yang berjudul Meningkatkan hasil belajar IPA melalui pembelajaran kooperatif STAD dan penggunaan alat peraga konkret tentang energi siswa kelas IV SD Negeri 3 Kandangan Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/2012. Pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan penggunaan alat peraga. 2. Ruben (2013) dalam penelitiannya yang berjudul Upaya meningkatkan hasil belajar PKn tentang struktur organisasi desa dan kecamatan melalui pembelajaran kooperatif model STAD siswa kelas 4 SDN Gesengan 02 Kabupaten Pati Tahun 2012/2013. Pembelajaran kooperatif model STAD dapat meningkatkan hasil belajar PKN tentang struktur organisasi desa dan kecamatan pada siswa kelas 4 SDN Gesengan 02 kabupaten pati tahun pelajaran 2012/2013. Persamaan penelitian yang penulis lakukan dengan beberapa penelitian di atas adalah intrumen yang digunakan yaitu sama-sama berupa tes dan non tes. Sedangkan perbedaan terletak pada rumusan masalah, tujuan, tindakan, dan subyek penelitian Kerangka Pikir Tujuan pembelajaran pada prinsipnya dapat dicapai secara maksimal jika guru memahami dengan baik komponen-komponen pembelajaran terutama penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa. Oleh karena itu, guru sebaiknya dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan agar hasil belajar siswa meningkat. Pembelajaran yang baik adalah terlibatnya siswa selama proses belajar mengajar. Hal ini dapat dibangkitkan melalui model pembelajaran STAD karena dalam pelaksanaannya, siswa dilatih untuk belajar mandiri melalui kerja kelompok, diskusi dan presentasi dari tugas yang diberikan.

10 15 Adapun kerangka pikir mengenai penggunaan model pembelajaran STAD pada mata pelajaran PKndapat ditunjukkan melalui peta konsep sebagai berikut: Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas Hasil belajar PKn siswa rendah di bawah KKM 65 Ketrampilan interaksi sosial dan kerjasama antar siswa kurang Diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pelajaran PKn Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD: 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 2. Menyajikan/ menyampaikan informasi 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar 5. Evaluasi 6. Memberi penghargaan Kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan Hasil belajar PKn siswa meningkat 65 Siswa lebih aktif dalam pembelajaran Gambar 2.1 Kerangka Pikir Berdasarkan Gambar 2.1 Kerangka Pikir dapat dijelaskan bahawa kondisi awal pembelajaran PKn tentang pokok bahasan kalimat pernyataan pada siswa kelas 1 SD Kanisius Cungkup Salatiga tahun pelajaran belum menggunakan metode STAD sehingga berdampak pada pembelajaran yang kurang aktif sehingga hasil belajar PKn rendah. Berawal dari pemilihan metode yang kurang sesuai

11 16 tersebut peneliti berfikir melakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran PKn tentang pokok bahasan kalimat pernyataan dengan menggunakan model STAD. Model STAD dipandang peneliti sesuai jika diterapkan pada pembelajaran PKn karena dengan menggunakan model STAD siswa dibimbing dalam kelompok-kelompok kecil untuk diajak berdiskusi sehingga pembelajaran lebih aktif. Pembelajaran terjadi interaksi aktif antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa yang lain dalam berdiskusi tersebut. Pada siklus I pembelajaran sudah menggunakan model STAD, dalam pembelajaran siswa membentuk kelompok-kelompok kecil dengan anggota siswa memilih sendiri. Pelaksanaan siklus II tindakan yang dilakukan peneliti tetap sama yaitu menggunakan model STAD hanya kelompokkelompok kecil dari siswa tersebut ditentukan oleh peneliti. Setiap kelompok dicampur sebagian siswa yang berkemampuan tinggi dan sebagian siswa yang berkemampuan rendah dan berkemampuan sedang dengan maksud dapat berdiskusi dengan benar sehingga semua siswa dapat memahami materi tentang pokok bahasan kalimat pernyataan, jadi dengan penerapan model STAD diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar PKn tentang pokok bahasan kalimat pernyataan Hipotesis Tindakan Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkat Proses dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas 1 SD Kanisius Cungkup Melalui Model Kooperatif Tipe STAD yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan proses pembelajaran PKn materi hidup rukun pada siswa kelas I SD Kanisius Cungkup Salatiga. peningkatan proses pembelajaran mengunakan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi hidup rukun pada siswa kelas I SD Kanisius Cungkup Salatiga tahun pelajaran