BAB I PENDAHULUAN 1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Undang-Undang nomor 20 tahun 2003). Melalui pendidikan itulah manusia dapat mengembangkan kemampuan dan kecakapan dalam menjalankan kehidupannya. Pendidikan merupakan sebuah bagian terpenting dari proses pembangunan nasional. Pendidikan juga merupakan suatu upaya pengembangan kecakapan dan keunggulan sumber daya manusia dimana peningkatan kecakapan dan ketrampilan diyakini sebagai faktor pendukung manusia dalam menjalani kehidupannya. Pendidikan sangat berpengaruh dalam upaya peningkatan kecakapan dan ketrampilan sumber daya manusia agar menjadi manusia yang unggul. Menurut Encyclopedia Americana 1978, Pendidikan adalah proses yang digunakan setiap individu untuk mendapatkan pengetahuan, wawasan serta mengembangkan sikap dan keterampilan. Sehingga melalui pendidikan dapat diperoleh manusia-manusia yang memiliki ketrampilan dan berwawasan unggul. Mencapai manusia yang memiliki ketrampilan dan wawasan unggul maka dibutuhkan kurikulum yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. Menurut Undang-Undang Tahun 2003, Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Melalui kurikulum itulah pendidikan dapat terlaksana dengan baik sehingga tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Perkembangan kurikulum saat ini memiliki tahapan khusus dalam setiap aspek perkembangannya. Kurikulum 2013 menggunakan konsep pendekatan scientifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, mencipta dan 1

2 mengkomunikasikan. Kurikulum 2013 memiliki tahapan-tahapan tertentu dalam setiap proses pembelajarannya sehingga peserta didik terlibat secara aktif dan kreatif dalam setiap pembelajaran. Kurikulum 2013 memiliki banyak metode dan model pembelajaran. Hamid Darmadi (2010: 42) berpendapat bahwa metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan model pembelajaran menurut Menurut Slavin (2010), model pembelajaran adalah suatu acuan kepada suatu pendekatan pembelajaran termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaanya. Pemilihan metode pembelajaran yang baik dan sesuai dengan materi yang diajarkan serta karakteristik peserta didik akan sangat berpengaruh pada hasil yang akan dicapai peserta didik nantinya. Penerapan pemilihan model pembelajaran yang baru dianggap dapat menunjang dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik dan pada akhirnya akan memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional (ceramah). Akan tetapi, tingkat keefektivitasan dari penerapan model pembelajaran akan memberikan hasil yang berbeda-beda dan tidak semua penerapan model dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara keseluruhan karena tingkat pemahaman dari setiap peserta didik berbeda-beda. Oleh karena itu guru harus memilih model yang dianggap cocok untuk diterapkan pada peserta didik. Perlu adanya perbandingan antara pendekatan atau model yang sudah ada dengan model yang baru yang dianggap lebih mampu dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru dari observasi di dua SD yang menerapkan kurikulum 2013 di gugus Kartini Kecamatan Pabelan pembelajaran di kelas sudah berlangsung dua arah yaitu dari guru ke siswa maupun siswa ke guru. Namun guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran dan peserta didik belum terlibat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Umpan balik selama proses pembelajaran sudah dilakukan, tetapi belum dilakukan oleh semua peserta didik, hanya oleh sebagian kecil peserta didik. Model yang digunakan dari kedua SD tersebut sebagian besar adalah ceramah 2

3 diselingi tanya jawab untuk memancing keaktifan peserta didik, meskipun ada satu SD yang pada saat observasi pembelajaran berlangsung menggunakan diskusi kelompok. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, selama proses pembelajaran berlangsung peserta didik duduk diam mendengarkan materi yang disampaikan guru tanpa mencatat walaupun ada sebagian kecil peserta didik yang terlihat mencatat di barisan depan. Beberapa peserta didik yang kurang antusias dalam pembelajaran ditunjukkan dengan menyandarkan kepala di meja sambil bermain dengan mainan milik peserta didik. Malah ada sebagian peserta didik yang asyik membuka buka halaman buku melihat gambar-gambar yang ada dibuku. Setelah selesai proses pembelajaran, peneliti melihat beberapa buku catatan peserta didik. Diketahui bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, peserta didik mencatat persis seperti yang dituliskan guru di papan tulis. Syaiful Sagala (2010: 38), menyatakan bahwa: (1) belajar tidak hanya sekedar menghafal,siswa harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri; (2) siswa belajar dari mengalami, peserta didik mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru. Menerima pengetahuan secara utuh tanpa melibatkan peserta didik mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang diperoleh akan menyebabkan peserta didik kesulitan memahami materi. Dari berbagai permasalahan tersebut diatas, pembelajaran yang berlangsung kurang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplor pengetahuan mereka. Guru belum mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar. Materi yang disampaikan guru diterima secara utuh dan dicatat sama persis oleh peserta didik sehingga pengetahuan yang diperoleh tidak berkembang banyak. Mencatat sama persis dengan apa yang disampaikan guru memiliki beberapa kelemahan. Menurut Tony Buzan (2003: 97-98) kelemahan ini antara lain waktu lebih banyak terbuang untuk mencatat, mencari kata kunci, membaca kembali kalimat yang tidak perlu dan tidak berhubungan dengan ingatan. Kegiatan mencatat peserta didik yang sama persis seperti yang diberikan guru menyebabkan peserta didik menghafal materi pelajaran secara utuh. 3

4 Pembelajaran yang menyenangkan dan melibatkan peran peserta didik menjadikan peserta didik dengan senang hati mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran yang berlangsung seperti ini perlu segera mendapatkan perhatian agar tidak menghambat penguasaan materi tematik pada peserta didik. Guru dituntut memiliki siasat dalam melaksanakan pembelajaran agar peserta didik terlibat aktif belajar (Mulyani danjohar, 1999: 39). Variasi penggunaan metode maupun strategi sangat diperlukan. Dengan demikian, pembelajaran yang berlangsung menjadi menyenangkan dan peserta didik lebih aktif. Model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik terlibat aktif dalam setiap kegiatan adalah model pembelajaran dengan cooperative learning. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok kelompok, yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang saling asah, saling asih, dan saling asuh. Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Peserta didik secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah masalah yang kompleks (Ibrahim. 2000: 29). Taniredja (2013: 55) pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan pada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam tugas tugas yang berstruktur, berkelompok, sehingga terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota kelompok. Model pembelajaran kooperatif sangat efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran tematik karena model kooperatif ini mengajak peserta didik untuk saling berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran kedalam satu tema. Oleh karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang menyenangkan agar siswa dapa berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran sehingga peserta didik dituntut untuk saling bekerjasama dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik agar tujuan kelompok dapat tercapai dengan baik. Ada 4

5 beberapa macam pembelajaran kooperatif seperti, Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), Numbered Head Together (NHT), Make A Match (Membuat Pasangan), Teams Games Tournaments (TGT), Pairs Check, Picture and Picture dan lain sebagainya. Salah satu tipe dari model pembeljaran coopeative learning adalah make a match. Teknik pembelajaran Make a Match adalah suatu model belajar yang menggunakan kartu kartu dimana masing-masing kartu ada yang berisi soal dan yang lainnya berisi jawaban. Kartu-kartu tersebut dibagi secara acak kepada peserta didik dan peserta didik akan mencari pasangan kartu yang sesuai atau cocok. Setelah peserta didik menemukan pasangannya kemudian peserta didik bersama pasangannya berdiskusi tentang materi yang ada didalam kartu yang peserta didik pegang. Pembelajaran ini memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Model Pembelajaran ini mengandalkan kartu-kartu sebagai media dalam proses pembelajaran. Kartu-kartu ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran cooperative learning lainnya adalah teknik picture and picture. Teknik picture and picture ini hampir sama dengan teknik make a match yaitu peserta didik sama-sama belajar dalam sebuah kelompok. Salah satu perbedaanya adalah tipe make a match menggunakan kartu sebagai faktor utamanya sementara picture and picture menggunakan gambar sebagai faktor utamanya. Picture and picture adalah salah satu tipe pebelajaran cooperative learning dimana dalam kegiatan pembelajarannya peserta didik bekerjasama dengan kelompoknya untuk mengurutkan gambar acak yang disajikan oleh guru. Dalam pembelajaran tematik tema 6 subtema 2 pembelajaran 1 metode cooperatif learning dapat diterapkan oleh guru pada saat kegiatan belajar mengajar. Peserta didik dapat bekerja sama dalam setiap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a match. Teknik model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match (mencari pasangan) yang dikembangkan oleh Lorna Curran dalam (Miftahul Huda 2011: 135). Dalam teknik ini, peserta didik mencari pasangan sambil mempelajari suatu konsep atau topik tertentu dalam 5

6 suasana yang menyenangkan. Teknik ini dapat diterapkan untuk Tema 6 Sub Tema 2 Pembelajaran 1. Dalam teknik Make a Match peserta didik diharapkan saling bekerja sama. Keunggulan teknik ini yaitu peseta didik akan belajar mengenai suatu konsep dalam suasana yang menyenangkan, melalui bermain sambil belajar memasangkan kartu jawaban dan pertanyaan. Penerapan teknik ini akan lebih mengaktifkan peserta didik dalam pembelajaran sehingga membuat pembelajaran lebih bermakna karena adanya keterlibatan peserta didik secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui teknik ini, peserta didik juga akan terlatih untuk mengungkapkan gagasan, pendapat dan kritikan terhadap orang lain. Melalui penerapan model Cooperative Learning teknik Make a Match, maka pembelajaran Tematik di sekolah akan lebih disukai peserta didik. Anak usia SD yang berumur antara 7-12 tahun adalah anak yang gemar membentuk kelompok sebaya,selain teknik cooperatvie learning tipe make a match biasanya anak SD juga dapat belajar melalui model Cooperative Learning teknik picture and picture. Peserta didik dapat bekerja sama menyelesaikan suatu materi pelajaran. Peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuanya, sehingga konsep-konsep yang ada dalam pembelajaran Tema 6 Sub Tema 2 Pembelajaran 1 dapat mudah dipahami dan lebih bermakna. Hal ini terjadi karena picture and picture merupakan model pembelajaran kooperatif yang membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan proses pembelajaranya peserta didik dikondisikan seperti melakukan permainan, sehingga peserta didik akan lebih termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar akan meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Fetty Riantika (2016) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan menggunakan model cooperative learning tipe make a match terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran tematik. Terbukti dengan perolehan nilai rata-rata posttest sebesar 74,25 pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dan pada kelompok kontrol nilai rata-ratanya sebesar 71,14 dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada pembelajaran matematika. 6

7 Menurut penelitian yang dilakukan oleh Sih Santo (2012) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan menggunakan metode cooperative learning tipe picture and picture. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai posttest kelompok kontrol sebesar 7,67 dengan rata-rata nilai pretest sebesar 6,75. Sementara untuk kelas kontrol rata-rata nilai pretest sebesar 7,54 dengan rata-rata nilai pretest sebesar 6,35. Hal ini menunjukkan bahwa cooperative learning tipe picture and picture lebih efektif daripada menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul Perbedaan Hasil Belajar Tematik Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make a Match dengan Model Picture and Picture Pada Tema 6 Sub Tema 2 Pembelajaran 1 Siswa Kelas IV SD Di Gugus Kartini Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017". 1.2 RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, dirumuskan masalah sebagai berikut: Adakah perbedaan hasil belajar tematik yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe make a match dengan Model Picture and Picture pada Tema 6 Sub Tema 2 Pembelajaran 1 peserta didik kelas IV SD di Gugus Kartini Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017? 1.3 TUJUAN PENELITIAN Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar tematik yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe make a match dengan model Picture and Picture pada Tema 6 Sub Tema 2 Pembelajaran 1 peserta didik kelas IV SD di gugus Kartini Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2016/

8 1.4 MANFAAT PENELITIAN Dari penelitian yang dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: Manfaat Teoritis a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan para pengembang ilmu pendidikan mengenai model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make a Match dan Picture and Picture dalam kegiatan pembelajaran. b. Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi penelitian yang sejenis untuk orang-orang yang ingin meneliti kedua model pembelajaran tersebut Manfaat Praktis a. Bagi peserta didik Memberikan informasi kepada peserta didik agar dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar dalam pembelajaran Tematik dengan menggunakan metode cooperatife learning. Selain itu, dengan model cooperatife learning ini peserta didik diharapkan senang dalam mengikuti pembelajaran Tematik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. b. Bagi guru Dapat memberikan manfaat untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan mengajar Tematik dikelas dengan menggunakan model cooperatife learning c. Bagi sekolah Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh sekolah untuk memberikan saran kepada guru dalam menggunakan model pembelajaran cooperatife learning untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajar. 8